第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文課題研究計(jì)劃

五年級(jí)語(yǔ)文課題研究計(jì)劃

一、課題提出

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師本著“享受語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文”的理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體手段輔助教學(xué)，激情入境, 營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)多元多變的朗讀，創(chuàng)設(shè)文本情境，大膽的設(shè)疑激疑，啟迪和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造想象的空間，延伸文本活力，使教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu), 減負(fù)增效，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、研究課題：通過(guò)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界正積極倡導(dǎo)和構(gòu)建自主閱讀教學(xué)的新理念。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對(duì)話的過(guò)程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)該以各學(xué)科知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、研究方法

（一）讀式多元多變，感受超越文本

閱讀教學(xué)是學(xué)生教師與文本三者之間相互溝通，平等對(duì)話的過(guò)程。第斯多惠曾言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞?！?“學(xué)習(xí)法”的道理亦然，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但學(xué)什么怎么學(xué)，需要教師的耐心引導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元多變、有創(chuàng)意的“讀”，有利于學(xué)生讀書(shū)興趣的激發(fā)和探究性、創(chuàng)造性閱讀技能的提高。

讀的形式很多：朗讀、默讀、錄音朗讀、教師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等等。同一種讀的形式即使十分完美，久之，也會(huì)讓學(xué)生生發(fā)膩味，從而減弱讀的效果。每一篇文章都表達(dá)著一定的主題，透露著作者的情感。我們?cè)谡n與課之間，同一節(jié)課內(nèi)都應(yīng)依據(jù)課文特點(diǎn)有點(diǎn)兒變化。對(duì)于教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》、《凡卡》等篇幅較長(zhǎng)的課文，因課內(nèi)時(shí)間有限，要從頭至尾朗讀一遍，理解文意的時(shí)間太少，這就適宜默讀和選擇其中的精彩片斷來(lái)朗讀。教學(xué)篇幅短的、古詩(shī)詞類(lèi)的最適宜誦讀。寫(xiě)人記事類(lèi)中的人物對(duì)話，宜分角色朗讀。每一種形式的讀并借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣變化會(huì)給學(xué)生一種獨(dú)特的感受，多元形式就會(huì)給學(xué)生多種讀的感受，從而強(qiáng)化讀的效果。

文章不是無(wú)情物，大部分課文的情感是十分豐富的。老師在引領(lǐng)學(xué)生讀文本的前提下，來(lái)讀懂文章把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受超越文本。如：閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受共鳴，也悟出一些道理。閱讀的時(shí)候，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。例如閱讀《三克鐳》，讀懂了通過(guò)這三克鐳所反映出來(lái)的居里夫人的高尚品質(zhì)，還可以想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和有效模范人物，想到科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)現(xiàn)，新成果等。閱讀的時(shí)候珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性和積極性，即讀進(jìn)文本，又超越文本，不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，打破教材束縛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀及創(chuàng)造性閱讀的能力。

（二）設(shè)問(wèn)激疑解疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)不在于給學(xué)生傳授多少現(xiàn)成的知識(shí)，不是給學(xué)生鋪就現(xiàn)成的思維軌道，而在于呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出各種問(wèn)題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開(kāi)始?！弊阋哉f(shuō)明善問(wèn)、激疑的重要。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生善問(wèn)質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜、富有思考性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出并解決問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己嘗試著思考解決，以此養(yǎng)成獨(dú)立思考、知難而進(jìn)的意識(shí)和習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程是最有效的思維訓(xùn)練。自己解決不了的在小組合作學(xué)習(xí)中討論，小組解決不了的提出來(lái)由教師和全班同學(xué)共同討論解決。在思考探索討論的過(guò)程中逐步解疑，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。

例如，教學(xué)《將相和》一時(shí)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：

1、課題中的“將”和“相”各指的是誰(shuí)？課文主要寫(xiě) “將”還是寫(xiě)“相”？

2、“將”和“相”為什么不和？

3、“將”和“相”又是怎么和好的？帶著問(wèn)題閱讀，很快的理解了文中的三個(gè)小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，分小組任選一個(gè)小故事練習(xí)表演，再現(xiàn)情景，最后抽一小組在班上表演并大膽想像，展示《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，加深對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)。這就形成了師生互動(dòng)，相互合作的可喜場(chǎng)面。

通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)的掌握知識(shí)，再將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生自己經(jīng)歷了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用的過(guò)程，從而獲取知識(shí)，形成技能。

（三）創(chuàng)設(shè)文本情境，營(yíng)造想象空間

有許多課文把一些與課文有關(guān)的內(nèi)容用省略號(hào)或其他形式留下空白，讓學(xué)生去聯(lián)想、去補(bǔ)充、去解釋和說(shuō)明，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發(fā)起來(lái)?！雹墼诮虒W(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造樂(lè)學(xué)情境，在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，讓學(xué)生填補(bǔ)。例如在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課第四自然段時(shí)，我這樣處理第一處的省略號(hào)的：“銀色的公路象是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……”，后面的省略號(hào)它告訴我們，公路會(huì)伸向遙遠(yuǎn)的哪兒？帶“我們”暢游了怎樣的美景？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生思考片刻后紛紛舉手。生1：公路伸向了北大荒,看到了可愛(ài)的草塘,清凌凌的河水。生2：公路伸向了迷人的張家界,讓我領(lǐng)略到了張家界仙境般迷人的景色——奇山秀水，帶我暢游了索溪峪的奇麗風(fēng)光。生3：公路伸向了景色秀麗的桂林，帶我們欣賞了靜清綠的水和奇秀險(xiǎn)的山，讓我們沉浸在美麗的意境之中。4：公路伸向了碧綠的草原,看到牧民穿著各色的衣服，騎著馬襟飄帶舞，奔馳在遼闊的草原上。學(xué)生在想象填補(bǔ)的過(guò)程中，不僅理解了省略號(hào)的作用，而且還真切地感受到了作者優(yōu)美的語(yǔ)言和獨(dú)具匠心的語(yǔ)言表達(dá)形式。

作者為了表達(dá)的需要，在描寫(xiě)和敘述中，往往留有許多的空間,便于讓學(xué)生借助對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解去思考、去想象。如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文中，當(dāng)教學(xué)到第十二自然段：“后來(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！边@句話時(shí)，我要求學(xué)生認(rèn)真讀讀并想象：你從聽(tīng)到的聲音中，仿佛看到了什么？這時(shí)，學(xué)生會(huì)暢所欲言。

通過(guò)這樣的想象和填補(bǔ)，學(xué)生便深深地體會(huì)到了小揚(yáng)科的悲慘遭遇，自然而然地產(chǎn)生了對(duì)小揚(yáng)科的同情與憐憫之心，更增加了對(duì)黑暗的資本主義社會(huì)制度的痛恨之情。

有許多緊扣課文內(nèi)容、生動(dòng)有趣的精美插圖，集中地反映了文章的中心。如果老師用多媒體展示出這些插圖，營(yíng)造想象空間，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

（四）教學(xué)回歸生活，延伸文本活力

課本是最重要的教學(xué)資源，“重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”是新課程的一大理念。為了語(yǔ)文，超越文本，把語(yǔ)文實(shí)踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂。內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。”這就說(shuō)明親身體驗(yàn)對(duì)激發(fā)興趣的作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生作為生活的主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在需求，必須在生活中學(xué)習(xí)和積累，獲得有活力的知識(shí)

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！痹谛抡n程的大潮和全面落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2014．2

第二篇：語(yǔ)文五年級(jí)小課題研究計(jì)劃

五年級(jí)小課題研究計(jì)劃

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校教育中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。新時(shí)代的要求使得學(xué)生如何學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為這一任務(wù)的重中之重。所以要讓每一個(gè)孩子從小都在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得如何學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、研究的內(nèi)容

1.概念的界定

自主學(xué)習(xí)，即自己主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，即不用人督促，自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，努力地學(xué)習(xí)，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有效果。

所謂習(xí)慣就是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。習(xí)慣是一種定型性行為，是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的語(yǔ)言、思維、行為等生活方式。其實(shí)這也是一種條件反射。自主學(xué)習(xí)一旦變成了習(xí)慣，就會(huì)成為人的一種需要。

我之所以選定自主學(xué)習(xí)這個(gè)目標(biāo)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力，讓我們的每一個(gè)孩子做到“我會(huì)學(xué)”，充分地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2.研究的具體目標(biāo)

本課題主要通過(guò)實(shí)踐研究，探索符合時(shí)代要求的積極的、良好的行為習(xí)慣，形成具有普遍意義和推廣價(jià)值的良好習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策。讓更多的人明確良好行為習(xí)慣不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終身追求的目標(biāo)，是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)成員努力奮斗獲得成功的基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的研究，其核心理念是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)的主要人格特征是基礎(chǔ)牢實(shí)、善于思考、學(xué)用結(jié)合，人格特征的外在表現(xiàn)就是有一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做事有方法，做人有品位。

3.研究的對(duì)象

本課題旨在全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此研究的對(duì)象為學(xué)生。

二、研究的方法

1.實(shí)施的途徑

主渠道就是課堂。課堂是學(xué)生一天在校生活中的主要場(chǎng)所。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是最為直接的途徑。在課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，大膽質(zhì)疑，大膽探索；鼓勵(lì)幫助每一個(gè)學(xué)生，看到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之后帶來(lái)的成功喜悅。“我會(huì)學(xué)”的課堂教學(xué)特色遵循了現(xiàn)代教育觀念，不僅僅是傳授知識(shí)，也不僅僅是訓(xùn)練能力，而應(yīng)該是師生共同的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)探求知識(shí)的過(guò)程，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.研究的方法

結(jié)合本校實(shí)際和已有研究實(shí)踐，本研究中將主要采用以下方法：

（1）行動(dòng)研究法：

研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展活動(dòng)，采取邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。

（2）總結(jié)法：

首先，在實(shí)踐中，及時(shí)總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，糾正實(shí)驗(yàn)中的偏差，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。其次，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，突出重要的，有特色的和創(chuàng)新的內(nèi)容，上升到教育理論的高度。

三、研究的原則

1.主體性原則

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是主體意識(shí)的一種表現(xiàn)，主體意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性也隨之越強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育中，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的主體。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì)在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，把“我會(huì)學(xué)”變?yōu)樽陨淼男枰?，積極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.民主性原則

發(fā)揚(yáng)民主，意味著師生在人格上是完全平等的。教師應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展和時(shí)代的呼喚，設(shè)身處地投入到學(xué)生的內(nèi)心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨(dú)立思考，允許犯錯(cuò)和改錯(cuò)，熱情歡迎學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，發(fā)揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。

3.實(shí)踐性原則

良好的行為習(xí)慣是通過(guò)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中一次次行為訓(xùn)練，一次次強(qiáng)化而逐漸養(yǎng)成，穩(wěn)定下來(lái)的。光憑說(shuō)教，不讓學(xué)生承擔(dān)任何工作，不從事任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，是不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。因此，我們?cè)诮逃?，一方面要從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴小事抓起，另一方面要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而達(dá)到教育效果。

第三篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)課題研究計(jì)劃

五年級(jí)數(shù)學(xué)課題研究計(jì)劃

(2007—2008學(xué)年第二學(xué)期)

杭小 胡明標(biāo)

本學(xué)課題研究重點(diǎn)：繼續(xù)圍繞“問(wèn)題解決”模式開(kāi)展課題研究，在做好“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)，探索問(wèn)題解決的策略。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)有時(shí)是十分瑣碎、凌亂的，需要探究的核心問(wèn)題往往提不出來(lái)，這一方面要求教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，同時(shí)也要求教師參與問(wèn)題的呈現(xiàn)，如當(dāng)學(xué)生提不出核心問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)“剛才同學(xué)們提出了很多問(wèn)題，老師也有一個(gè)問(wèn)題”，這種呈現(xiàn)問(wèn)題的方式，學(xué)生會(huì)感到十分親切，愿意探究。

1、整體呈現(xiàn)問(wèn)題，拓展思維空間。

組織“問(wèn)題解決”教學(xué)時(shí)，采用整體呈現(xiàn)問(wèn)題的方法，給學(xué)生的探究活動(dòng)拓展思維空間。

2、鼓勵(lì)嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

“問(wèn)題解決”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師不能“把所有問(wèn)題都自己扛”，要把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法。探究活動(dòng)以嘗試為起點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程幾乎都是學(xué)生在思考，在表達(dá)，在爭(zhēng)論，教師真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

3、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

探究學(xué)習(xí)中，問(wèn)題思維空間的拓展，使學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)碰到困難；獨(dú)立嘗試的結(jié)果往往各不相同，也使學(xué)生產(chǎn)生諸多疑惑。這時(shí)，發(fā)揮同桌、合作小組的作用，讓學(xué)生在與同學(xué)、老師廣泛、自由的交流中理清思路、統(tǒng)一想法，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效率，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。首先，要使合作學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，使學(xué)生明確合作探究的目標(biāo)；其次，要對(duì)小組合作的方法和程序進(jìn)行指導(dǎo)，然后，還要抓好合作學(xué)習(xí)后的反饋。要求教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，就要為反饋?zhàn)骱脺?zhǔn)備，要及時(shí)了解、掌握合作學(xué)習(xí)時(shí)的有用信息，如普遍思路、典型錯(cuò)誤、主要疑難，反饋內(nèi)容、順序、方式、主要對(duì)象，教師都要做到心中有數(shù)。在反饋時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生闡明思路，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生“異想天開(kāi)”的發(fā)言，教師要耐心聽(tīng)取，找出其中的合理成分，有時(shí)可以先讓學(xué)生再一次討論，使思路在討論中進(jìn)一步清晰化，也為教師作反應(yīng)贏得時(shí)間。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文課題研究計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的能力間接地代表學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)展本課題研究旨在讓一線教師能深層次理解教材、活用教材插圖，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的說(shuō)寫(xiě)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課題將在主課題的引領(lǐng)下著重開(kāi)展第一學(xué)段利用插圖學(xué)生說(shuō)寫(xiě)方式的研究。在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，提高研究的實(shí)效性，要為提高第一學(xué)段學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的能力多踐行，深思.具體工作：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)

本課題組組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)有效地開(kāi)展研究。另外本課題組成員每人訂一份跟語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的雜志，開(kāi)展“分享閱讀”（組員閱讀到好的文章作好記號(hào)推薦給其他組員閱讀），定期組織學(xué)習(xí)交流，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)。

2、制訂研究方案，扎實(shí)研究工作

緊扣課題組研究的規(guī)劃思路，制訂切實(shí)可行的本學(xué)期研究計(jì)劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)工作，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究工作。

3、確定研究重點(diǎn)，提高研究實(shí)效

本學(xué)年重點(diǎn)研究項(xiàng)目及方向?yàn)椤罢J(rèn)真研究蘇教版第一學(xué)段語(yǔ)文書(shū)中插圖，發(fā)掘訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力”，本課題組成員計(jì)劃以第一學(xué)段中的典型課例為突破，進(jìn)行研究總結(jié)。

4、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享

各課題組成員在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要勤于思考、善于動(dòng)筆，不斷提煉研究經(jīng)驗(yàn)，本學(xué)期至少要完成一篇“借助插圖進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的經(jīng)典課例”或“案例分析”，并爭(zhēng)取發(fā)表或獲獎(jiǎng)。各課題組成員要主動(dòng)積極維護(hù)課題網(wǎng)站的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，要把各自研究的動(dòng)態(tài)和成果及時(shí)在網(wǎng)上呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、日程安排：

1.制訂本學(xué)期課題組研究計(jì)劃。

2.課題組理論學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）

3.制定課題組成員本學(xué)期研究課安排表。

4.課題組成員上、聽(tīng)、評(píng)研究課。

5.課題組理論學(xué)習(xí)。（分享閱讀，主題： 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）

6.課題組成員上、聽(tīng)、評(píng)研究課。

7.課題組理論學(xué)習(xí)。

8.撰寫(xiě)與課題相關(guān)的論文和案例。

9.課題組觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象，并對(duì)錄像中課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

10.課題組理論學(xué)習(xí)。

11.課題組沙龍暨研究反思活動(dòng)。

12.課題組理論學(xué)習(xí)。

13.本學(xué)期課題研究情況反思與總結(jié)。

14.收集、整理相關(guān)研究工作材料。

第五篇：語(yǔ)文課題研究第二階段計(jì)劃

綠小“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”

課題組第二階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

為了我校課題——“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”能夠正常順利地開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，嚴(yán)格按照課題實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施研究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，使各學(xué)科全面均衡發(fā)展，不斷提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，提高教師處理教材、運(yùn)用教材、活用教材并有駕馭課堂教學(xué)的能力。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)驗(yàn)教師的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)課題的管理和考核，使我校課題研究工作走向深入。

二、本階段目標(biāo)任務(wù)：

1、完成學(xué)校課題組和實(shí)驗(yàn)教師該階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、課程表、研究論文及階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、開(kāi)展“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”教學(xué)環(huán)節(jié)的研究活動(dòng)，主要研究以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）關(guān)于恰當(dāng)提問(wèn)有效追問(wèn)方法研究。

（2）關(guān)于評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度方法研究。

3、實(shí)驗(yàn)教師在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)基本達(dá)標(biāo)。

4、開(kāi)展研究課活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究全面進(jìn)入課堂，各實(shí)驗(yàn)班能按要求順利進(jìn)行。

三、研究時(shí)間安排：

（一）“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”專(zhuān)題研究（2013年9月----11月）

開(kāi)展“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”中“評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。主要研究目標(biāo)中提出的問(wèn)題，并針對(duì)以上問(wèn)題和在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的其他問(wèn)題，開(kāi)展集體備課活動(dòng)和第一輪專(zhuān)題研究課活動(dòng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師輪流上研究課，全體實(shí)驗(yàn)教師參加備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。對(duì)全體實(shí)驗(yàn)教師提出第二輪課堂教學(xué)的具體要求。（12月---2014年元月）

開(kāi)展第二輪專(zhuān)題研究課活動(dòng)，全體實(shí)驗(yàn)教師參加備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，針對(duì)第一輪研究中存在的問(wèn)題開(kāi)展矯治教學(xué)研究。對(duì)全體實(shí)驗(yàn)教師提出第二輪課堂教學(xué)的具體要求。

3、（2月----4月）

開(kāi)展專(zhuān)題研究課活動(dòng)，全體實(shí)驗(yàn)教師參加備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，針對(duì)以前研究中存在的問(wèn)題開(kāi)展矯治教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提出今后課堂教學(xué)的具體要求。

4、（5月---7月）

各實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)研究論文，研究探討“評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。

5、（9月---10月）

（1）召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，開(kāi)展關(guān)于“評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)題問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，修改完善教學(xué)模式，寫(xiě)出相關(guān)研究材料。

（2）進(jìn)入“評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的深化研究階段。

（二）“評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”研究課

開(kāi)展“層極目標(biāo)課”的集體備課活動(dòng)和研究課活動(dòng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師輪流上研究課，全體實(shí)驗(yàn)教師參加備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。對(duì)全體實(shí)驗(yàn)教師提出第二輪課堂教學(xué)的具體要求。

2、（11月）

開(kāi)展第二輪“評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”研究課活動(dòng)，全體實(shí)驗(yàn)教師參加備課、聽(tīng)課、評(píng)課活，對(duì)照第一輪模式研究課各實(shí)驗(yàn)教師存在問(wèn)題的，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（1）開(kāi)展?！霸u(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”研究課示范教學(xué)課及語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式課研討活動(dòng)。

（2）各實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)研究論文，研究探討層極目標(biāo)課的相關(guān)問(wèn)題。

四、第二實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)（12月）

1、實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)和上交第二階段主研板塊論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、課題組撰寫(xiě)第二實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。