第一篇：三年級語文課題研究計(jì)劃

三年級語文課題研究計(jì)劃

一、研究問題:讓學(xué)生不懼怕作文

二、問題產(chǎn)生的學(xué)情分析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)，而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。崔巒老師說得好：“習(xí)作課，低年級叫寫話，中高年級叫門作。低年級重在樂于表達(dá)，愿意寫話；中年級重在自由表達(dá)，把自己的所見、所聞、所思、所感不拘形式地寫下來；高年級重在個(gè)性的表達(dá)、在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識(shí)、情感，在語言上說真話，說自己的話?！边@樣說來，小學(xué)生作文著眼點(diǎn)不僅僅是作文本身，而主要是學(xué)生作文的態(tài)度。而目前很多學(xué)生都懼怕作文，一提起寫作文，就頭疼，更別說愛作文了。我們認(rèn)為小學(xué)生可以寫不好作文，但決不能怕作文……在小學(xué)階段，教師如能通過教學(xué)，讓學(xué)生愛上寫作，就已經(jīng)是很大的成功?！?/p>

三、開展研究的方法：

1、正確理解小學(xué)生作文的心理

教師作為成人，與學(xué)生之間實(shí)際上存在著一種潛在的矛盾?！坝捎谀挲g、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)能力等方面差異的存在，在認(rèn)識(shí)和理解事物上勢必造成彼此之間的錯(cuò)位現(xiàn)象。當(dāng)孩子按著自己的思維方式去理解和表達(dá)時(shí)，成人往往自覺不自覺地否定他們?！?/p>

“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的事情?！逼鋵?shí)，這種愚蠢的結(jié)果已引起人們擔(dān)憂：“大量的小學(xué)生由于不會(huì)寫作文而失去對寫作的興趣，他們面對題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格：作文人格和真實(shí)人格。他們真正成為?被裝在套子里的人??！苯處煂W(xué)生的評價(jià)諸如：“想像不合理”、“表述不準(zhǔn)確”，導(dǎo)致挫傷學(xué)生作文的積極性，而使學(xué)生覺得作文大難了，就是此矛盾的產(chǎn)物。熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯(cuò)位現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。所以，作文教學(xué)中只有尊重兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語言，才能真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

對于小學(xué)生來說，他們對身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對觀察的注意，首先是因?yàn)閷ο笠鹆怂麄兊呐d趣，正是興趣誘發(fā)并支配了兒童的觀察行為。上課中，一只馬蜂飛進(jìn)教室，老師并沒有阻止孩子們對馬蜂這個(gè)不速之客的好奇、注意和驅(qū)逐，而是利用了這只馬蜂，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來，使學(xué)生寫出了《課堂上的小搗蛋》、《馬蜂的精彩表演》等精彩的習(xí)作。

小學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，明顯帶有兒童的特點(diǎn)和情感意志的傾向，他們往往從自己的情感和意志需要的角度，以自己的好惡去認(rèn)識(shí)并解釋對象，使體驗(yàn)變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理，會(huì)認(rèn)為寫得不真實(shí)，就會(huì)使兒童茫然不知所措，因?yàn)檫@就是他們眼里的真實(shí)。因而，就寫真來說，應(yīng)該讓學(xué)生寫他們眼里的“真”；就學(xué)生想像而言，則不能用“合理”來束縛學(xué)生，因?yàn)椤霸趦和脑~典里，沒有?不可能?這個(gè)詞，他們正是按著自己的意愿，用想像創(chuàng)造了一個(gè)充滿神奇和幻想的世界?！?/p>

自尊感的需要。學(xué)生渴望成功，渴望被周圍人認(rèn)可。在學(xué)校里，他們往往在意自己在老師和同學(xué)心中的位置?！爸挥惺沽α康母冻龈鷥和淖宰鸶忻懿豢煞值臅r(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂的、誘人的、自愿的需要。”小學(xué)生作文是井不輕松的勞動(dòng)，必須使兒童感到自己是個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的勞動(dòng)成果而感到自豪，作文的成功使學(xué)生體驗(yàn)到了自尊感，而這自尊感的滿足又使他們喜歡上作文。所以，教師不能無視學(xué)生的自尊，忽視習(xí)作者的心靈體驗(yàn)。

2、樹立整合的大作文觀

對學(xué)生來說作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的整體，從小學(xué)低年級的寫話到小學(xué)中年級的習(xí)作，到中學(xué)的寫作，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。但事實(shí)上，我們的教師心中往往僅有一個(gè)“段”，教學(xué)的目標(biāo)僅僅被限定在所教的年級上，不能前瞻，更不后顧，人為地割裂了作文教學(xué)，為了短期目標(biāo)采取的教學(xué)措施也就顯得急功近利。像學(xué)生們反映的關(guān)于字?jǐn)?shù)的要求（三年級300字，四年級400字），關(guān)于篇數(shù)的要求，就很鮮明地證明了這一點(diǎn)。整合的大作文觀要求教師：

（1）超越階段作文目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)和語言積累。生活的體驗(yàn)，情感的積淀、經(jīng)驗(yàn)和積累對小學(xué)生寫作來說是必要的，也是必須的，它最起碼使學(xué)生有話可寫。夏丐尊先生在《文心之輯》中的一篇文章中說：“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴?！边@樣來看，在作文教學(xué)中為了寫某一個(gè)題目，學(xué)生才去觀察，去思考，就顯得被動(dòng)。如教師布置學(xué)生觀察早晨的景色，觀察日出的過程，往往不是為了生活的情趣，為了體驗(yàn)大自然之美，而為了寫作文，純屬功利性寫作。把作文從生活中分離出去，這種生活體驗(yàn)就顯得虛偽而不真實(shí)。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不得不作的畏難情緒。巴金先生在《海上日出》中有這樣一句話：“為了看日出，我常常早起。”可見海上日出的美是讓他們等的向往，他的體驗(yàn)是多么富有情趣，又是多么的主動(dòng)，當(dāng)這種體驗(yàn)徹底打動(dòng)他的時(shí)候，他才寫下了《海上日出》，表達(dá)對日出景色由衷的贊美。假如改為：“為了寫日出，我常常早起。”事情就變得無奈和無趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有超脫的作文觀，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活的情趣，積累美好、豐厚的生活素材?？赡墚?dāng)時(shí)他們寫不出什么，但是有一天，也許到初中、高中，他對積累的生活經(jīng)驗(yàn)有了更深的體會(huì)時(shí)，就會(huì)寫出來了。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！弊x書和作文的關(guān)系，顯而易見。但決不能僅僅為了寫作文才讓學(xué)生去讀書，期望他們讀了幾本書后，作文水平會(huì)有提高。所謂超脫的作文觀，還包括學(xué)生讀書時(shí)，我們大可不必次次讓其體驗(yàn)寫作特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)自然會(huì)獲得一種為讀者而寫作的感覺。這種感覺“是受潛意識(shí)支配而獲得的。讀者閱讀的時(shí)候，沒有意識(shí)到他正獲得寫作能力，也沒有意識(shí)到獲得寫作能力的結(jié)果?！边@種預(yù)先干規(guī)定目的的偶然學(xué)習(xí)，就是學(xué)生輕松讀書時(shí)的額外收獲。

（2）超越完成教學(xué)任務(wù)的目的，引導(dǎo)學(xué)生不為文而文。

為什么要教學(xué)生寫作文？幾乎所有的老師都會(huì)說：“這是教學(xué)任務(wù)，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！笔獠恢?，就是“教學(xué)任務(wù)”這四個(gè)字，牢牢地束縛了教師的目光。學(xué)生為了學(xué)作文而寫作文，作文又游離于學(xué)生的情感、意愿之外，成為應(yīng)景之作。習(xí)作是要寫的，但讓學(xué)生輕松寫，還要教師有超越教學(xué)任務(wù)目的之外引導(dǎo)學(xué)生不為文而文的教學(xué)觀。

讓學(xué)生樹立為讀者寫作、為交流寫作的意識(shí)。當(dāng)然，這有別于作家的創(chuàng)作，但倘若學(xué)生每寫作文就想到是寫給老師看，那該是多么無奈的事情。實(shí)踐中，我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生為讀者寫作，為交流而寫作，收到了很好的效果。學(xué)生寫作文時(shí)，仿佛面對著聽他說話的人，心靈就得到放松，語言就較為流暢。比如，來了一位新老師，希望學(xué)生做自我介紹。那么他們面對的讀者是新老師，因?yàn)槟吧驗(yàn)榧庇诮榻B自己，就有話可寫；再比如，來了位新同學(xué)，走了一位老同學(xué)，向新同學(xué)介紹班級，為老同學(xué)送去祝福，都是生活中的應(yīng)用。學(xué)生的注意力，這時(shí)往往在讀者身上，而不是作文本身。這是面對真實(shí)讀者的寫作。還可以面對虛擬讀者來寫作。虛擬的讀者可以是童話中的人物，也可以是現(xiàn)實(shí)中并不存在的人物。他們同樣可以激發(fā)起學(xué)生傾訴的欲望。因?yàn)檫@樣較自然地寫作，不“神化”作文，不“大化”作文，甚至根本都不提“作文”二字，學(xué)生反而有了興趣，轉(zhuǎn)移了注意力，思路反而通暢起來。

四、研究要達(dá)到的效果：

教學(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)”，使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，能不怕作文，寫起來輕松自如。

五、成果展示的形式：

1、學(xué)生成長的過程用一系列的習(xí)作展示。

2、孩子成長的心理描述。

為了引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，我圍繞子課題“從培養(yǎng)問題意識(shí)入手，提高課堂有效性”開始了實(shí)踐研究。本學(xué)期我關(guān)注兩個(gè)焦點(diǎn)：第一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題？第二，在語文教學(xué)中采用學(xué)生提出問題、解決問題的方法是否會(huì)割裂學(xué)生對文本的整體感受，是否會(huì)游離課堂重點(diǎn)？

一、營造“敢問”的環(huán)境。

開學(xué)初，我先指導(dǎo)孩子進(jìn)行課前常規(guī)性預(yù)習(xí)，如：讀課文、圈生字、標(biāo)拼音、畫新詞、標(biāo)段落等。我告訴孩子，本學(xué)期要加入探究質(zhì)疑性的預(yù)習(xí)，即查找與課文相關(guān)的資料，在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)提出自己的疑難。（每課至少提2個(gè)問題）剛開始，孩子們的疑問大概都是字詞的意思或課文內(nèi)容的疑惑，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點(diǎn)，我沒有責(zé)怪他們，即使學(xué)生提出的問題幼稚可笑，我都先給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。一旦學(xué)生提出一個(gè)有探討價(jià)值的問題時(shí)，我便大張旗鼓地表揚(yáng)。一段時(shí)間后，學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)基本消除了，大部分學(xué)生不管是課前，還是課堂，都能大膽地提問。

二、教給方法，使學(xué)生“善問”。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題？我告訴孩子可以從六處著手提問：

1、抓住文章的題目質(zhì)疑。

課文的題目即題眼，它往往是文章內(nèi)容的高度概括，作者思想感情的閃現(xiàn)。對課題提出的問題，往往就是理解這篇文章的關(guān)鍵。抓住了課題，往往就抓住了課文的內(nèi)容，抓住了作者所要表達(dá)的思想。如《奇怪的大石頭》，學(xué)生就提出“奇怪的大石頭?怪?在哪里？”圍繞著這個(gè)問題，學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句展開探討，明白了石頭“怪”在“孤零零”，體積龐大，把“身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”，“恐怕有幾百年的歷史”，“如果是天上掉下來的，這么重的石頭為什么沒臥進(jìn)土里？”正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問。接著，孩子在了解李四光在探討巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光怎樣思考和怎樣解決自己的疑問，從中感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

2、抓文章的重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。

如果抓住了關(guān)鍵的語句，就會(huì)層層推進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入，使學(xué)生具體形象地理解重點(diǎn)詞語及課文內(nèi)容，并且通過這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。教學(xué)《給予樹》一課，在學(xué)生充分體會(huì)到圣誕節(jié)的熱烈氣氛和一家人興高采烈之后，孩子抓住“沉默不語”問：“大家都興高采烈，金吉婭為什么?沉默不語?？”我先引導(dǎo)孩子理解“沉默不語”的詞義，再聯(lián)系課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身體驗(yàn)金吉婭此時(shí)所想。在學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)、想象時(shí)，體會(huì)到了金吉婭“擔(dān)心、愧疚、難過”等復(fù)雜內(nèi)心。為下面體會(huì)金吉婭那金子般的童心做了鋪墊。

3、從文中矛盾處質(zhì)疑。

矛盾是問題產(chǎn)生的根源，贊可夫說:“只有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺自己在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生問題”;當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知無法理解文本中的矛盾之處時(shí)，就是我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑的地方。像這樣的問題，孩子提的很多。如，“列寧為什么不問男孩卻問灰雀？”（《灰雀》）“高爾基為什么不見雜志社記者，卻要見小男孩？（《小攝影師》）”“駱駝是商人自己的，他應(yīng)該更熟悉，可是為什么他還要老人來幫他指點(diǎn)呢？”（《找駱駝》）。

4、抓住特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。

標(biāo)點(diǎn)符號不僅是作者寫作內(nèi)容的停頓，還滲透著作者的情感，領(lǐng)悟了這些標(biāo)點(diǎn)符號在文中所起的作用，也就可以領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的情感。在教學(xué)《灰雀》時(shí)，許多孩子不知道灰雀哪里去了。也無法體會(huì)列寧對男孩的循循善誘。我引導(dǎo)孩子注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號，看看能不能從標(biāo)點(diǎn)找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的孩子找到了男孩說的那句話“沒……我沒看見?！眴枮槭裁催@里用省略號？“會(huì)飛回來的”這一句為什么一會(huì)兒用句號，一會(huì)兒用感嘆號，一會(huì)兒用問號？

5、從詞句的表達(dá)精妙處質(zhì)疑。

語文的“根”即是在學(xué)習(xí)語言，感受語言。學(xué)習(xí)一篇課文就應(yīng)該不僅知道文章寫什么，表達(dá)了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達(dá)的。更重要的是，我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用。所以，我告訴孩子，讀課文的時(shí)候要多注意文中的好詞好句，多想想為什么用這個(gè)詞，為什么這樣寫，換別的詞好不好。老師這么一點(diǎn)，孩子平時(shí)學(xué)習(xí)課文時(shí)，就會(huì)去注意一些詞句的用法。當(dāng)我們教到《美麗的小興安嶺》時(shí)，從“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”，引導(dǎo)他們和“長出”比較，體會(huì)春天枝葉長得快，欣欣向榮的景象。孩子是聰明的，他們舉一反三，從文中找出了“浸、封”等詞，為什么用“浸”為什么用“封”，為什么說陽光“像利劍一樣”？一個(gè)個(gè)問題從孩子的腦子里蹦出，閃耀著孩子們思維的火花。在孩子們質(zhì)疑解疑過程中，自然而然地領(lǐng)悟到作者用詞的精妙。

還可以從課文的空白處、插圖、文章的謀篇布局等引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，當(dāng)然，所有的這些方法都必須以文本為依據(jù)。

三、梳理學(xué)生的問題，有側(cè)重點(diǎn)地釋疑。

自主學(xué)習(xí)的針對性要求教師要針對學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進(jìn)行教學(xué)。但是，在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，孩子的問題多種多樣，有的是淺層次的，沒有多大的思維價(jià)值，或偏離課文的重點(diǎn)。如果一味地解答孩子的問題，而忽視了語言文字的積累和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語文的“根”。后來，我想到了將孩子預(yù)習(xí)中的問題提前收上來，教師根據(jù)孩子的問題進(jìn)行梳理。這樣，一方面教師可以從問題的難易程度了解學(xué)情；對于一些與課文內(nèi)容無關(guān)的問題，為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，可在課前幫他解決。另一方面，教師根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問難中的問題組織教學(xué)。課堂上，我還讓小組合作，在合作探究中解決較為簡單的問題，包括那些不在要害關(guān)鍵處，但與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。最后學(xué)生歸納提煉出更有價(jià)值的問題，教師再組織全班重點(diǎn)探討。在探討中要緊緊圍繞文本，重視朗讀品悟。千萬不要脫離文本，丟棄字詞句篇知識(shí)的積累和能力訓(xùn)練，使語文成了“無土栽培”。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提的問題越來越有價(jià)值。課堂上經(jīng)常有學(xué)生會(huì)隨時(shí)舉手： “老師，我有個(gè)問題?！?、“老師，我有不同的理解?！薄袄蠋煛睂W(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路走。課堂上學(xué)生又會(huì)閃現(xiàn)出新的問題，學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。在教學(xué)中，怎樣充分利用這些突然的提問，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，把學(xué)生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。這應(yīng)該是我今后努力的方向。當(dāng)然，這肯定需要教師有非常深厚的功底。

第二篇：三年級語文課題研究

關(guān)于新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)

具備的專業(yè)素養(yǎng)研究

沙溝中心學(xué)校王得蓮

現(xiàn)代小學(xué)語文教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量和成效。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師必須樹立牢固的職業(yè)思想；具備健康的職業(yè)心理；奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)；擁有嫻熟的職業(yè)能力。培養(yǎng)新時(shí)代人才需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在現(xiàn)代教育環(huán)境下小學(xué)語文教師應(yīng)具備全面素質(zhì)，然而小學(xué)語文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上還更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性；小學(xué)語文教師應(yīng)更加注重提高文學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)語文教師應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力。20世紀(jì)已悄然逝去，迎接我們的是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)。我們有責(zé)任和義務(wù)面對新的社會(huì)變動(dòng)來尋思新的世紀(jì)的教育?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！边@是一個(gè)新時(shí)代對于教育提出的呼喚，同時(shí)也對教育活動(dòng)的具體實(shí)施者教師提出了更高的要求。每一個(gè)教師都面臨著一個(gè)新的“角色學(xué)習(xí)”、“ 角色規(guī)范”、“ 角色適應(yīng)” 和“角色創(chuàng)造”的問題。而作為一名從事基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的小學(xué)語文教育工作者，在大力倡導(dǎo)新課程的今天，我們不得不思考一個(gè)問題：具備什么樣素養(yǎng)的小學(xué)語文教師才是一名合格的小學(xué)語文教師？針對這一問題，本文將主要從三個(gè)方面加以探討。

一、新時(shí)代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的靈魂所在--人格

塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來教育非常強(qiáng)調(diào)的最終目的之

一。未來社會(huì)評價(jià)一個(gè)國家的興旺發(fā)達(dá)程度的尺度已不再僅僅是“單純的經(jīng)濟(jì)增長的指標(biāo)與數(shù)字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚(yáng)、民主的健全”也被作為評價(jià)其發(fā)展水平的重要尺度，這就使個(gè)體人格的塑造顯得猶為重要。然而，我認(rèn)為人格的塑造不是“自發(fā)形成”的，也不是在一般的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的，因此，我認(rèn)為只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。這才是教育中必不可少的關(guān)節(jié)所在。故作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個(gè)教師素養(yǎng)的靈魂所在。

小學(xué)語文教師由于語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點(diǎn)，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們的全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能”。因此在這之上就需要一個(gè)平臺(tái)。

總之，一位合格的小學(xué)語文教師，人格素養(yǎng)是必不可少的，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育的前提是教師首先就應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。

二、新時(shí)代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在--知識(shí)

德、識(shí)、才、學(xué)、體才是一個(gè)未來小學(xué)語文教師需要具備的素質(zhì)。其中德是第一位的，特別是對于中小學(xué)教師來說，師德是核心，是靈魂。第二個(gè)是識(shí)，主要指知識(shí)。教師應(yīng)掌握淵博、豐富的知識(shí)，同時(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)用最便捷、最有效的方法把這些知識(shí)教給學(xué)生。所以教師既要知道知識(shí)是怎么回事，更要知道知識(shí)的來龍去脈。還有一個(gè)“識(shí)”就是教師一定要有見識(shí)，教師站得有多高才能看得有多遠(yuǎn)，教師看得遠(yuǎn)近對學(xué)生的影響是不一樣的。因此小學(xué)語文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。

總而言之，從我個(gè)人而言我最終認(rèn)為小學(xué)語文教師的素質(zhì)都要?dú)w結(jié)為一種語文素養(yǎng)，而小學(xué)語文素質(zhì)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，全面提高師范學(xué)生的人文素養(yǎng)；小學(xué)小學(xué)語文素質(zhì)教育要重視師范學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；小學(xué)語文素質(zhì)教育要適應(yīng)開放社會(huì)的需要，培養(yǎng)師范學(xué)生尊重多元文化的態(tài)度，增進(jìn)國防理解；小學(xué)語文素質(zhì)教育要增強(qiáng)民族共同的規(guī)范意識(shí)。同時(shí)，隨著國際間交流與合作的日益加強(qiáng)，文化領(lǐng)域也表現(xiàn)出多元代趨向。為了順應(yīng)這種時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文教師一方面應(yīng)及時(shí)了解、掌握有關(guān)新科技、新領(lǐng)域的基本知識(shí)，以此來滿足對新事物充滿好奇感的學(xué)生們的求知欲，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)了的興趣。另一方面又要意識(shí)到，在文化多元化的趨勢中，多種文化的交織與碰撞（如傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，外來文化與本士文化）也許會(huì)使學(xué)生們不知所措，無從選擇。小學(xué)語文教師要利用自身豐富的人文知識(shí)和較高的人文素養(yǎng)，以一種透辟的辯證觀，對各種文化進(jìn)行選擇、整合，有效地引導(dǎo)、教育學(xué)生，在充當(dāng)文化傳承者角色的同時(shí)也充當(dāng)文化構(gòu)建者的角色。因此新時(shí)代的小學(xué)語文教師既是一個(gè)教育者，又是一個(gè)研究者。掌握一定的教育學(xué)科類知識(shí)可以幫助小學(xué)語文教師展開科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)來了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律和特點(diǎn)，并按照這些規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文教學(xué)，選擇語文教學(xué)方法，有效組織語文教學(xué)活動(dòng)。掌握了基本的教育學(xué)科類知識(shí)時(shí)避免盲目性，提高語文教學(xué)效率，而且可以提高小學(xué)語文教師自身的理論素養(yǎng)和科研水平?？傊?，新時(shí)代的小學(xué)語文教師不再僅僅是語文學(xué)科方面的專家，更是一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開闊眼界的學(xué)者。

三.新時(shí)代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的關(guān)鍵所在--能力

未來社會(huì)對小學(xué)語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達(dá)能力、正面處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合理的板書設(shè)計(jì)能力等，而且包括反映新世紀(jì)要求的特殊能力。以及各種全面能力則成為了課堂和教學(xué)成果的引領(lǐng)者、奠基者。因此小學(xué)語文教師應(yīng)具備如下能力：

l、獨(dú)立理解教材與處理教材的能力

獨(dú)立理解教材與處理教材的能力是小學(xué)小學(xué)語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次是“深入”，就是要多問幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進(jìn)而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一 節(jié)課的密度容量的合理。其次是“巧妙”，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小高潮設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

2、選擇和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。

小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，階段和程序的施教形式或樣式。小學(xué)語文教師應(yīng)具有選擇和運(yùn)用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)與激發(fā)動(dòng)機(jī)”、“閱讀教學(xué)”等模式的能力，以提高教學(xué)效率。小學(xué)教育過程中還需要現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力。

小學(xué)語文教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面運(yùn)用創(chuàng)新的能力。

一名新世紀(jì)的小學(xué)語文教師還應(yīng)具備開拓創(chuàng)造能力，記得一位學(xué)者曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時(shí)無刻不充

滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造的潛能，這要求教師木身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力(即吸收、更新語文知識(shí)的能力)和語文創(chuàng)新能力(即獲得語文新知識(shí)，擴(kuò)充語文新知識(shí)的能力)。例如，可以用手勢語教漢語拼音，及一些具有直觀形象的事物，如《鵝》;又如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一文可以師生共同設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)中的難點(diǎn)，如《趙州橋》中趙州橋的結(jié)構(gòu)和獨(dú)特之處的解釋和《孔子拜師》一文中的人字形路線的哲理性教育。通過科研，可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育觀念。可以形成對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)，逐步養(yǎng)成對自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常的反省，而教學(xué)反省是教師自身成長的必經(jīng)途徑.總而言之，從我個(gè)人而言我最終認(rèn)為小學(xué)語文教師的素質(zhì)都要?dú)w結(jié)為一種語文素養(yǎng)，而小學(xué)語文素質(zhì)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，全面提高師范學(xué)生的人文素養(yǎng)；小學(xué)語文素質(zhì)教育要重視師范學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；小學(xué)語文素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)師范生信息化社會(huì)的生存能力；小學(xué)語文素質(zhì)教育要適應(yīng)開放社會(huì)的需要，培養(yǎng)師范學(xué)生尊重多元文化的態(tài)度，增進(jìn)國防理解；小學(xué)語文素質(zhì)教育要增強(qiáng)民族共同的規(guī)范意識(shí)；小學(xué)語文素質(zhì)教育必須堅(jiān)持從漢語特點(diǎn)出發(fā)；小學(xué)語文素質(zhì)教育必須堅(jiān)持語文教育現(xiàn)代化的道路；小學(xué)語文素質(zhì)教育應(yīng)該突出師范學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)師范學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展；小學(xué)語文素質(zhì)教育要加強(qiáng)與生活與社會(huì)的聯(lián)系。

第三篇：三年級語文微課題研究

怎樣培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的注意能力研究方案

一、背景及意義

在小學(xué)教學(xué)階段，我們教師在上課的時(shí)候，總能發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在上課時(shí)總是聽一會(huì)兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí)，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓茫處熀图议L都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

因此看來，怎樣集中小學(xué)生上課注意力就顯得尤為重要，它不僅對我們教師授課有重大作用，可以把我們辛苦的勞動(dòng)種子播種，也讓孩子們學(xué)到了自己應(yīng)該掌握的知識(shí)，所以我們必須重視課堂教學(xué)，抓住并抓好這四十分鐘，這樣才能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、原因分析

1．小學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2．對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。3．個(gè)別學(xué)生還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。

4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5．平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。

三、研究方案

1．教師要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。

4．養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

5．建立友好的師生感情。教師是一份崇高的職業(yè)，可從古至今，我們都知道學(xué)生有畏懼老師的心理陰影，有的老師也認(rèn)為這是自己的權(quán)威，可是，在21世紀(jì)教育事業(yè)發(fā)展的今天，教師要實(shí)現(xiàn)多元化，要和學(xué)生建立起并培養(yǎng)好感情，這對教學(xué)很有幫助。

6．對于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

四、研究目的

上課時(shí)學(xué)生的注意力是課堂效率的重要保證，它直接影響到一堂

課的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果連他們也不全身心地投入到課堂中去，那老師再出色也無濟(jì)于事。因此，教師必需在具體教學(xué)課堂中，研究提高低年級學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生注意能力的方法技巧。

五、研究對象

彭州市三界小學(xué)三年級的學(xué)生

六、研究方法

在科學(xué)理論指導(dǎo)下，從調(diào)查學(xué)生注意能力現(xiàn)狀入手，總結(jié)以往課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，找出課堂教學(xué)中學(xué)生注意能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，分析學(xué)生注意能力形成的基本要素，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探索培養(yǎng)提高學(xué)生注意能力的有效方式方法。

采用行動(dòng)研究法為主要研究方法，結(jié)合運(yùn)用調(diào)查研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)研究法。將課題研究與日常教學(xué)緊密結(jié)合進(jìn)行，邊調(diào)查，邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)歸納，逐步深化、提高、完善。

七、研究步驟：

小學(xué)語文微型課題研究--小學(xué)低中年級學(xué)生注意能力的培養(yǎng) 小學(xué)語文微型課題研究三年級語文微型課題研究案例。【研究課題】 小學(xué)低年級學(xué)生注意能力的培養(yǎng) 【研究目的】

在具體教學(xué)課堂中究竟才能怎樣掌握低年級學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高度集中的注意的技巧。

【研究對象】彭州市三界鎮(zhèn)小學(xué)校三年級的學(xué)生

【研究方法】主要采用借鑒法或者叫移植法，基本程序是：“優(yōu)選成果——實(shí)施研究措施——分析研究結(jié)果——形成成果” 【研究步驟】

第一步：選。根據(jù)此課題進(jìn)行教育教學(xué)成果收集（教育教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案、相關(guān)書籍、敘事性教育文章等），對成果進(jìn)行優(yōu)選，能否在本校、本學(xué)科、本班使用？還有哪些不足？根據(jù)實(shí)際應(yīng)該如何改進(jìn)和提高。

第二步：學(xué)。對優(yōu)選的教學(xué)成果進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、研討，把優(yōu)選的教學(xué)成果從思想、觀念、方法上吃透。

第三步、用。將教學(xué)成果應(yīng)用到自己的課堂上。

第四步：創(chuàng)。課題組在應(yīng)用后評論，對照優(yōu)選成果反思得失，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。第五步：思。對教學(xué)成果應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)反思，探索出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成成果?！狙芯繒r(shí)間】一學(xué)期

（一）前期準(zhǔn)備階段

搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究價(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。

（二）實(shí)施研究階段

根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。

（三）總結(jié)階段 全面總結(jié)一年來課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，撰寫論文。

小學(xué)語文微型課題研究

——小學(xué)低年級學(xué)生注意能力的培養(yǎng)

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，同年齡段同班級里常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差別很大的兩個(gè)極端。探尋差別的原因，除了智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等因素外，他們在注意力水平上的差異也是其中的一個(gè)重要因素。低中階段學(xué)生由于其心理性格特征和注意力的缺陷往往使得老師的教學(xué)過程任務(wù)艱巨，面對這樣一個(gè)階段的學(xué)生，如果老師只是照本宣科，天天讓學(xué)生處于講臺(tái)，黑板這個(gè)固定的環(huán)境中，學(xué)生的思維必然會(huì)卷怠，注意力必然會(huì)渙散，思想的火花最終會(huì)被老師給撲滅。而一個(gè)優(yōu)秀的老師在課堂教學(xué)中，總會(huì)循序誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在樂而不疲中碰擦出思維的火花。那么在具體教學(xué)課堂中究竟怎樣才能怎樣掌握低年級學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高度集中的注意的技巧呢？本期在教學(xué)中,我對教學(xué)各個(gè)過程進(jìn)行了研究,并總結(jié)如下,以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)注學(xué)生的注意力，我覺得是教學(xué)過程最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)“微細(xì)”環(huán)節(jié)，在不知不覺中考驗(yàn)著你的教育基本功底，你的知識(shí)廣度，你應(yīng)變思維能力等等，在這個(gè)過程中要想使得學(xué)生全神貫注于你的引導(dǎo)與講授，你得使出你的全身的招數(shù)，讓她們在短時(shí)間里最大限度掌握基本知識(shí)。對于我們老師來說，無疑是一種考驗(yàn)，但是也是一種挑戰(zhàn)。怎樣較好的處理好學(xué)生注意力這個(gè)問題，優(yōu)秀老師的細(xì)節(jié)處理，調(diào)控手段，值得我們借鑒，但我想最主要的還是要通過自己的反思，實(shí)踐總結(jié)還有不斷的自我學(xué)習(xí)來提升自我解決問題的能力。一．上課之前

這個(gè)候?qū)W生注意力處于高度集中狀態(tài)，他們大多都是沉醉于一本有趣的童話書，或是專注于剛剛與同學(xué)們的游戲、娛樂中，而這時(shí)候?qū)W生的心理也往往是波動(dòng)的比較厲害的。在正式上課前和靜息這段時(shí)間里，如果老師能夠積極安定學(xué)生的情緒，要求學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，對新授這節(jié)課的知識(shí)掌握準(zhǔn)確牢固起重大作用。有經(jīng)驗(yàn)的老師這時(shí)候往往會(huì)提醒學(xué)生，作好上課的準(zhǔn)備工作，也會(huì)將自己的教具，粉筆和書本放好。當(dāng)上課鈴聲響起以后，會(huì)從容不迫走上講臺(tái)，用溫和可親的目光，掃視全班同學(xué)，當(dāng)感覺到有個(gè)別同學(xué)行禮不規(guī)范時(shí)，會(huì)以關(guān)切的態(tài)度來提出批評。溫和的話語舉止還有我們生活中安靜舒適的環(huán)

境等等對人都會(huì)起到一定的撫慰作用。而老師溫和的語言提示，對于情緒波動(dòng)比較大的學(xué)生，起了穩(wěn)定的作用，對個(gè)別違反課堂紀(jì)律的同學(xué)做了適時(shí)的指正，這都為這堂課的順利講解起了先決條件。二．講授新知

這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)任務(wù)中最重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間最多，必須使得學(xué)生保持高度的注意力，要不然就會(huì)使得知識(shí)脫離了連接，掌握不牢，影響后面的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段，應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生注意的維持并進(jìn)行調(diào)節(jié)。我一般會(huì)從以下幾個(gè)方面去維持學(xué)生的注意力。

一是引起學(xué)生注意的導(dǎo)入，捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯說過：教師在教學(xué)開始，或是引起學(xué)生的興趣，或是給他們說明所要講的材料，或是對過去已經(jīng)講的東西用提問的方法鼓勵(lì)學(xué)生，以便有系統(tǒng)地講到當(dāng)前的材料，或是使學(xué)生感到在新教材方面的無知，就以極大的興趣去聽老師對科目的解釋。這句話說明了一點(diǎn)：好的導(dǎo)入有意于加強(qiáng)學(xué)生的注意力。很多優(yōu)秀的老師都遵循了這個(gè)規(guī)則。他們很自然的很生活中的問題或復(fù)習(xí)過度到新課，有時(shí)候會(huì)根據(jù)同學(xué)們周圍發(fā)生的事情來激發(fā)學(xué)生的情感。特別是老師指出知識(shí)與生活聯(lián)系，使得學(xué)生懂得這樣的知識(shí)，以后能自助也能幫助于他人。

二是講述內(nèi)容的方式必須是生動(dòng)形象的，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在教材組織上聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。當(dāng)老師的組織材料零亂，缺乏聯(lián)系，學(xué)生的注意力會(huì)困頓，因此課堂沒有生氣，教學(xué)效果明顯不高。而有的老師有時(shí)候并不滿足于教材上的內(nèi)容，會(huì)從課外書本上搜索相關(guān)生動(dòng)形象的材料運(yùn)用到教學(xué)中去，學(xué)生這時(shí)候都回全神貫注的聽講。

三是各種各樣的教學(xué)方式組織學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的注意力。單調(diào)的刺激往往會(huì)使人疲憊，而有趣靈活的教學(xué)手段無疑給課堂添了一支清醒劑和活力劑。而在實(shí)行這些教學(xué)方式的時(shí)候，我們往往會(huì)利用心理學(xué)有關(guān)的基本原理，比如操作性條件反射，當(dāng)孩子出現(xiàn)適合課堂的表現(xiàn)，如動(dòng)身子做小動(dòng)作的次數(shù)減少或保持一段時(shí)間安靜時(shí)，就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如大喊大叫，具有一些攻擊行為出現(xiàn)時(shí)，我們就加以消退（不注意，不理睬等）或給予一定的懲罰，是以不傷害身心健康的前提為基礎(chǔ)。但是無論是哪種方式都必須注意一定的方法，使學(xué)生最大程度在這種教學(xué)方式中掌握新知。

四是教具的充分使用，教具的直觀性往往適得學(xué)生易喚起學(xué)生的非隨意性注意。老師根據(jù)教材目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備一些教具，如卡片，掛畫，模型等等，能加強(qiáng)學(xué)生的印象。當(dāng)然教具使用要恰當(dāng)，符合教材內(nèi)容，不讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。如有位老師在上認(rèn)識(shí)鐘表的數(shù)學(xué)課拿了一個(gè)小鬧鐘，并且鬧鐘的分針還長于秒針，讓學(xué)生在具體認(rèn)識(shí)分針，秒針，時(shí)針后對照另外的題目中的鐘表而產(chǎn)生了疑惑。所以教具的準(zhǔn)備一定要充分認(rèn)真，并且一定要依據(jù)課本的實(shí)際內(nèi)容。

五是老師的姿態(tài)，表情，語言，聲音等都會(huì)對組織學(xué)生的注意力也是一個(gè)重要因素，如聲音，說話聲音比較響亮，給人的感覺是這個(gè)。

第四篇：小學(xué)語文課題研究計(jì)劃

小學(xué)語文課題研究計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

學(xué)生說寫的能力間接地代表學(xué)生的語文素養(yǎng)。開展本課題研究旨在讓一線教師能深層次理解教材、活用教材插圖，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的說寫方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課題將在主課題的引領(lǐng)下著重開展第一學(xué)段利用插圖學(xué)生說寫方式的研究。在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，提高研究的實(shí)效性，要為提高第一學(xué)段學(xué)生說寫的能力多踐行，深思.具體工作：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)

本課題組組長帶領(lǐng)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)有效地開展研究。另外本課題組成員每人訂一份跟語文教學(xué)有關(guān)的雜志，開展“分享閱讀”（組員閱讀到好的文章作好記號推薦給其他組員閱讀），定期組織學(xué)習(xí)交流，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)。

2、制訂研究方案，扎實(shí)研究工作

緊扣課題組研究的規(guī)劃思路，制訂切實(shí)可行的本學(xué)期研究計(jì)劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)工作，扎實(shí)有效地開展課題研究工作。

3、確定研究重點(diǎn)，提高研究實(shí)效

本學(xué)年重點(diǎn)研究項(xiàng)目及方向?yàn)椤罢J(rèn)真研究蘇教版第一學(xué)段語文書中插圖，發(fā)掘訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生說寫能力”，本課題組成員計(jì)劃以第一學(xué)段中的典型課例為突破，進(jìn)行研究總結(jié)。

4、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享

各課題組成員在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要勤于思考、善于動(dòng)筆，不斷提煉研究經(jīng)驗(yàn)，本學(xué)期至少要完成一篇“借助插圖進(jìn)行說寫訓(xùn)練的經(jīng)典課例”或“案例分析”，并爭取發(fā)表或獲獎(jiǎng)。各課題組成員要主動(dòng)積極維護(hù)課題網(wǎng)站的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，要把各自研究的動(dòng)態(tài)和成果及時(shí)在網(wǎng)上呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、日程安排：

1.制訂本學(xué)期課題組研究計(jì)劃。

2.課題組理論學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）

3.制定課題組成員本學(xué)期研究課安排表。

4.課題組成員上、聽、評研究課。

5.課題組理論學(xué)習(xí)。（分享閱讀，主題： 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）

6.課題組成員上、聽、評研究課。

7.課題組理論學(xué)習(xí)。

8.撰寫與課題相關(guān)的論文和案例。

9.課題組觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象，并對錄像中課例進(jìn)行點(diǎn)評。

10.課題組理論學(xué)習(xí)。

11.課題組沙龍暨研究反思活動(dòng)。

12.課題組理論學(xué)習(xí)。

13.本學(xué)期課題研究情況反思與總結(jié)。

14.收集、整理相關(guān)研究工作材料。

第五篇：語文課題研究第二階段計(jì)劃

綠小“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”

課題組第二階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

為了我校課題——“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”能夠正常順利地開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，嚴(yán)格按照課題實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施研究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，使各學(xué)科全面均衡發(fā)展，不斷提高教師的語文素養(yǎng)和專業(yè)水平，提高教師處理教材、運(yùn)用教材、活用教材并有駕馭課堂教學(xué)的能力。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)驗(yàn)教師的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對課題的管理和考核，使我校課題研究工作走向深入。

二、本階段目標(biāo)任務(wù)：

1、完成學(xué)校課題組和實(shí)驗(yàn)教師該階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、課程表、研究論文及階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、開展“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”教學(xué)環(huán)節(jié)的研究活動(dòng)，主要研究以下兩個(gè)問題：

（1）關(guān)于恰當(dāng)提問有效追問方法研究。

（2）關(guān)于評價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度方法研究。

3、實(shí)驗(yàn)教師在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)基本達(dá)標(biāo)。

4、開展研究課活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究全面進(jìn)入課堂，各實(shí)驗(yàn)班能按要求順利進(jìn)行。

三、研究時(shí)間安排：

（一）“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”專題研究（2013年9月----11月）

開展“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”中“評價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。主要研究目標(biāo)中提出的問題，并針對以上問題和在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的其他問題，開展集體備課活動(dòng)和第一輪專題研究課活動(dòng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師輪流上研究課，全體實(shí)驗(yàn)教師參加備課、聽課、評課活動(dòng)。對全體實(shí)驗(yàn)教師提出第二輪課堂教學(xué)的具體要求。（12月---2014年元月）

開展第二輪專題研究課活動(dòng)，全體實(shí)驗(yàn)教師參加備課、聽課、評課活動(dòng)，針對第一輪研究中存在的問題開展矯治教學(xué)研究。對全體實(shí)驗(yàn)教師提出第二輪課堂教學(xué)的具體要求。

3、（2月----4月）

開展專題研究課活動(dòng)，全體實(shí)驗(yàn)教師參加備課、聽課、評課活動(dòng)，針對以前研究中存在的問題開展矯治教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，提出今后課堂教學(xué)的具體要求。

4、（5月---7月）

各實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，研究探討“評價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)問題。

5、（9月---10月）

（1）召開學(xué)生座談會(huì)，開展關(guān)于“評價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的專題問卷調(diào)查活動(dòng)，廣泛征求學(xué)生意見，修改完善教學(xué)模式，寫出相關(guān)研究材料。

（2）進(jìn)入“評價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的深化研究階段。

（二）“評價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”研究課

開展“層極目標(biāo)課”的集體備課活動(dòng)和研究課活動(dòng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師輪流上研究課，全體實(shí)驗(yàn)教師參加備課、聽課、評課活動(dòng)。對全體實(shí)驗(yàn)教師提出第二輪課堂教學(xué)的具體要求。

2、（11月）

開展第二輪“評價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”研究課活動(dòng)，全體實(shí)驗(yàn)教師參加備課、聽課、評課活，對照第一輪模式研究課各實(shí)驗(yàn)教師存在問題的，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。

（1）開展?！霸u價(jià)與目標(biāo)達(dá)成的切合度”研究課示范教學(xué)課及語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式課研討活動(dòng)。

（2）各實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，研究探討層極目標(biāo)課的相關(guān)問題。

四、第二實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)（12月）

1、實(shí)驗(yàn)教師撰寫和上交第二階段主研板塊論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、課題組撰寫第二實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。