第一篇：參與式教學(xué)在社會工作教學(xué)改革中的實踐探索

參與式教學(xué)在社會工作教學(xué)改革中的實踐探索

【摘 要】參與式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師運用不同的教學(xué)手段和靈活多樣直觀形象的教學(xué)方法，社會工作是以解決現(xiàn)實社會問題為主的應(yīng)用性學(xué)科，實踐性、實務(wù)性是其最本質(zhì)的屬性、最突出的特征，參與式教學(xué)對社會工作教學(xué)具有重要意義，將參與式教學(xué)運用到社會工作教學(xué)中，要注重課堂討論，提高對知識的理解程度和運用能力，同時要設(shè)計多種參與形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將學(xué)生的參與空間和時間拓展到課外。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)；社會工作；課堂教學(xué)

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

法國教育家法斯普朗格說過“：教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命價值感喚醒，直到精神生活之根?！睆倪@一角度來說，參與式教學(xué)則正好符合教育的意義所在。參與式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師運用不同的教學(xué)手段和靈活多樣直觀形象的教學(xué)方法，激勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性主動性，使之成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者、實踐者的教學(xué)方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”這一俗語是與法斯普朗格不謀而合的，也是我們新時期教學(xué)改革的目標(biāo)。只有在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，讓學(xué)生理解領(lǐng)悟了才能將知識最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，創(chuàng)新知識。

二、參與式教學(xué)對社會工作教學(xué)的意義

社會工作是一門新興學(xué)科，也是一門助人的專業(yè)。它是適應(yīng)工業(yè)化、社會轉(zhuǎn)型、市場經(jīng)濟的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是在西方早期的社會工作實踐的基礎(chǔ)上逐步形成的。社會工作是以解決現(xiàn)實社會問題為主的應(yīng)用性學(xué)科，實踐性、實務(wù)性是其最本質(zhì)的屬性、最突出的特征。“實務(wù)教學(xué)是社會工作重要的課程，是社會工作專業(yè)教育的核心?！鄙鐣ぷ鲗I(yè)的實務(wù)性取向使實踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識、掌握工作技巧、內(nèi)化職業(yè)倫理的重要環(huán)節(jié)。參與式教學(xué)無疑對社會工作的教學(xué)起到莫大的支持作用。在參與課堂教學(xué)過程中，為了回答教師提出的問題，適應(yīng)教師教學(xué)的策略，學(xué)生需要動手認(rèn)真收集資料、分析思考問題，從而能夠獲取更多知識；同時，在參與教學(xué)的過程之中，特別是以小組的形式參與到討論中時，在共同的學(xué)習(xí)中必然能夠增進(jìn)交流合作。社會工作的三大方法：個案工作，小組工作、社區(qū)工作教學(xué)都有明顯的實務(wù)特色，而在有限的課堂如何體現(xiàn)實務(wù)性而非理論性，如何讓學(xué)生掌握這些實務(wù)案例，單純靠教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想效果的，只有讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)的課堂，才能達(dá)到最佳效果。

三、參與式教學(xué)在社會工作教學(xué)中的實踐探索及反思

實踐模式都是有一定的理論支持的，只有理解實踐模式背后的理論支撐才能更好的發(fā)揮實踐模式的效用。筆者認(rèn)為參與式教學(xué)這一實踐模式的理論支撐主要來源于皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的基本理論認(rèn)為：“知識不是單純的通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。參與式教學(xué)就是建立在建構(gòu)主義理論的思想之上，它通過一定的學(xué)習(xí)氛圍的營造，借助一定外力的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，其核心是讓學(xué)生在參與中活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極地參與。參與式教學(xué)雖然涵蓋了教師（包括專業(yè)教師）、學(xué)生、管理者的多維度參與，但依然強調(diào)的是學(xué)生參與的主體性。

參與式教學(xué)方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。正規(guī)的參與式教學(xué)法是以分小組活動為主，每小組以4-6人為宜，活動形式靈活多樣。也可以采用在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，這樣既可以保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，又可以發(fā)揮參與式教學(xué)的特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。筆者在講授《個案工作》課程中，嘗試著運用參與式教學(xué)方法。在《個案工作》的緒論課上，學(xué)生分為9組，每組學(xué)生6人。這個分組將直至本門課程結(jié)束才解散。每次上課涉及到討論，做實驗以及模擬劇情表演等都以此分組為依據(jù)。這種固定的分組激發(fā)起學(xué)生之間競爭的心理，對課堂投入有著很大的推動力，同時為了避免固定分組帶來的組間隔閡，也涉及組間合作項目，使學(xué)生在參與式教學(xué)過程中既競爭又合作，事實證明，這種設(shè)計效果良好。

（一）注重課堂討論，提高對知識的理解程度和運用能力

課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種直接方式，也是激發(fā)學(xué)生作為課堂主體性積極參與課堂最直接有效的辦法。如何能積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，問題與案例的設(shè)置非常重要，筆者認(rèn)為，一個能夠讓學(xué)生積極參與討論的問題或者案例必須具備以下三個條件：首先需具有現(xiàn)實意義，越與社會生活密切相關(guān)越能激發(fā)起學(xué)生的興趣；其次要符合學(xué)生的能力，大一和大四的學(xué)生掌握的知識與專業(yè)基礎(chǔ)是不一樣的，如果超過了學(xué)生的能力，學(xué)生無從下手，也就失去了課堂討論的意義；最后問題或者案例的設(shè)置需要具有一定的爭議性，社會科學(xué)與自然科學(xué)不同的一點在于，自然科學(xué)的規(guī)律不帶有價值性導(dǎo)向，而人文科學(xué)的很多知識是帶有一定的價值支撐的，只有選取具有爭議性的例子，才能激發(fā)學(xué)生的求真性，價值觀念也才能越討論越明并且能給學(xué)生帶來更加深層次的思考。

由于社會工作專業(yè)課程的實務(wù)性質(zhì)，筆者在每講授《個案工作》新章節(jié)時都設(shè)計案例引入，選用的案例既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題。例如在講授社會工作價值觀一章的時候，給學(xué)生一個案例，關(guān)于在13個艾滋病患者中選取7個作為資助對象的案例，這13個患者資料有的詳細(xì)，有的簡單，有的說明得了艾滋病的原因，有的則沒有說明。將這個選取的權(quán)利交給學(xué)生做決定，讓他們在組長的主持下進(jìn)行小組討論，最后再推舉小組代表在全班將本組的觀點、意見和想法進(jìn)行交流、分享。選擇的過程中，學(xué)生們討論熱烈，甚至在每組進(jìn)行最后的陳述也引起其他組的熱烈反應(yīng)，全班學(xué)生都參與進(jìn)價值選擇的教學(xué)中。通過學(xué)生的討論后教師再進(jìn)行點評，從而開始引入社會工作的倫理價值基調(diào)――幫助弱勢群體以及尊重，接納原則等。學(xué)生通過這一案例的引入，對于社會工作價值倫理和社會的世俗倫理價值觀念之間的區(qū)別理解的更加透徹，印象也更為深刻。

（二）設(shè)計多種參與形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

在心理學(xué)中有一個學(xué)生的“學(xué)習(xí)的注意曲線”規(guī)律：學(xué)生的注意力在課堂上一般是不一致的，剛開始時，學(xué)生可能期望值高，注意力相當(dāng)集中，但當(dāng)時間過半時，精力開始疲憊，注意力開始分散，課程很難進(jìn)行下去；當(dāng)快結(jié)束時，學(xué)生又產(chǎn)生了釋放的期望，注意力再度提高。要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)設(shè)計中就必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)注意的規(guī)律。頭腦風(fēng)暴、角色扮演、情景模擬，都是有效的形式。社會工作注重實務(wù)性，角色扮演和情境模擬都能很好的起到活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生人人參與的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量的作用，而且角色扮演往往和情境模擬是交叉使用的。例如在講授個案工作的技巧同理心的時候，設(shè)計一個情境模擬劇―婚宴上的賓客，讓組員都參與進(jìn)來。為了達(dá)到讓學(xué)生體會同理心的目的，如何去理解他人的心理，讓學(xué)生每個人都抽選一個婚宴上的賓客角色，設(shè)計了有新郎的好友，前女友，弟弟，以及新娘的前男友，閨蜜等角色，這些角色組中的其他成員是不知道的，必須通過自己的語言，動作，表情等去表達(dá)，直至組中的成員都知曉彼此扮演的身份為止。通過這一情景模擬劇，課堂沉悶的氣息被打破，學(xué)生都想法設(shè)法的讓組員明白自己扮演的角色，在這個過程中，學(xué)生對自己扮演的角色有了自己的理解和詮釋，并通過與組員不斷的交流互動中修正自己對這個角色的理解，最終達(dá)到同理心的效果，同時，這一性質(zhì)的參與方式使得學(xué)生激發(fā)了自己的潛能，例如有些性格內(nèi)向羞澀的學(xué)生在輕松的氛圍以及其他學(xué)生的榜樣示范作用下，也放下了拘束進(jìn)入到角色扮演的想象中，還有些學(xué)生是男生抽到了女性角色，也毫不扭捏的去詮釋和扮演角色。通過這一模擬劇后，學(xué)生情緒高漲，也對同理心有了更深的理解，為后面的理論知識的講授起到了很好的鋪墊。

角色扮演和情境模擬劇只要案例選擇得當(dāng)，在效果上比分組討論等其他形式效果更好。但是由于角色扮演和情境模擬劇等花費的時間比較多，特別是學(xué)生人數(shù)比較多的情況下，所以運用時要有更多的考慮，首先要考慮劇情的選擇，劇情要根據(jù)組員人數(shù)，所選的劇情必須是所有的組員都能平等參與的，要盡量避免有主角配角之分，因為社會工作的實務(wù)課程的目的是讓每個學(xué)生都掌握基本技能，只有這樣，每個學(xué)生的參與度才是持平一致的，才能起到教學(xué)效果；其次是這種參與的方式運用要謹(jǐn)慎，因為這種課堂參與方式花費時間多，如果頻繁運用會耽誤教學(xué)進(jìn)度，掌握的知識是既是重點又是難點，且此種方式效果最好時才選擇。

（三）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將學(xué)生的參與空間和時間拓展到課外

自1998年高校實行普遍擴招以來，學(xué)生人數(shù)大大增加，而在教師和教學(xué)資源有限的情況下，許多院校采用了大班上課的形式，大班上課雖然解決了教學(xué)資源有限的缺陷，但是教學(xué)效果卻大打折扣，學(xué)生的被忽視增強，課堂存在感降低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)代教育技術(shù)的手段使得參與式教學(xué)方法得到更好的應(yīng)用：一方面教師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)擴大信息量；一方面現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教師和學(xué)生提供具有良好的交互功能的平臺，如師生可以通過郵件，QQ等針對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流，教師也可以在論壇上就某個問題進(jìn)行多方交流，討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生用互動式課件在網(wǎng)上答題或提問，讓學(xué)生共同解決或把找到的答案發(fā)布在論壇上，得到教師及時的指導(dǎo)；學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的實際情況選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計和安排自己的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)等作為知識建構(gòu)的工具，提高自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下吸收和處理信息的能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，將課堂空間拓展到課外，不但可以改善教學(xué)質(zhì)量，同時也能推進(jìn)學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系的建立。社會工作專業(yè)學(xué)生有很多參與社會實踐的機會，但在日常的教學(xué)中沒有時間和機會就在實踐過程中的遇到的問題和老師探討，有了郵件，微信，QQ等現(xiàn)代技術(shù)手段，這些問題可以得到很大程度的解決。例如學(xué)生在福利院做開展社會工作的過程中，發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實相差是很大的，福利院的孤兒見到他們來并沒有他們想象的高興以及和他們親近，相反是冷漠和難靠近的，即使用了同理心，尊重，接納，傾聽技術(shù)等，設(shè)計了好玩的游戲，帶了好吃的也沒有很大的效果，這樣學(xué)生很沮喪也很疑惑。做完活動后的當(dāng)天晚上學(xué)生立即用QQ和筆者聯(lián)系，就這個問題進(jìn)行探討，在討論的過程中讓學(xué)生明白為什么會出現(xiàn)這種情況?，F(xiàn)代教育手段的運用，使得課堂參與時間與空間拓展到課外，答疑解惑及時有效，在后面的學(xué)生實踐活動中，一直用QQ與學(xué)生聯(lián)系，跟蹤每一次活動，讓學(xué)生將實踐活動于專業(yè)知識緊密結(jié)合在一起，課堂的知識轉(zhuǎn)化為更加具體可見的實際效果，同時也拉近了師生之間的關(guān)系，增強了學(xué)生的存在感。

四、結(jié)語

參與式教學(xué)范式的研究吸納了教師的人生智慧和學(xué)生的人生經(jīng)歷，“使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生真切、真心、真情的體驗，使原本抽象枯燥的理論與生動鮮活的生活世界產(chǎn)生聯(lián)系。”通過教師各種方式的鼓勵、營造、引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動參與到知識的形成過程，使學(xué)生對所接觸的知識產(chǎn)生了真正的熟悉感和親切感，使知識真正納入了學(xué)生心靈的軌道，使原本抽象枯燥的理論變得豐滿立體，對社會工作人才培養(yǎng)模式的確立具有重要的實踐意義。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：參與式教學(xué)在

參與式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

李天云

新課改教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達(dá)對學(xué)生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學(xué)。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實問題都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學(xué)生少學(xué)了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復(fù)的辦法絕對是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法學(xué)法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動呢？

二、給學(xué)生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學(xué)生參與的時間，讓學(xué)生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學(xué)生課堂參與的時間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學(xué)生主動參與

融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動參與。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。

2、運用激勵機制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強烈的學(xué)習(xí)初因，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。

3、加強情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進(jìn)課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學(xué)習(xí)的積極性（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于劉翔的文章時，組織學(xué)生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學(xué)生們發(fā)生了爭執(zhí)。有些人認(rèn)為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）.課堂對話、短劇表演

開展對話短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學(xué)生輪流做duty report，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學(xué)生非常感興趣，表演時準(zhǔn)備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來。

（3）.課堂競賽

學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進(jìn)行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進(jìn)行小組比賽等。整個教學(xué)過程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學(xué)生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學(xué)習(xí)知識，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過自主地學(xué)習(xí)獲得了知識，在課外還應(yīng)通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學(xué)生的課外實踐活動，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學(xué)生自主的進(jìn)行英語實踐活動。

第三篇：參與式教學(xué)實踐總結(jié)

參與式教學(xué)實踐總結(jié)

扎郎完小

楊成榮

通過近兩年時間的對參與式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對參與式教學(xué)有了一定的認(rèn)識，現(xiàn)在就自己的一點點認(rèn)識總結(jié)出來。隨著新課改的逐步推進(jìn)和不斷深入，基礎(chǔ)教育發(fā)生了令人欣喜的變化。素質(zhì) 教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀﹑質(zhì)量觀和人才觀更加深入人心。學(xué)生尤其是“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生關(guān)注社會生活﹑解決實際問題的意識和能力增強了，民主平等 的師生關(guān)系正在形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試制度也開始建立。在全新的教育 理念下，教師的教學(xué)方式﹑學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與從前有很大不同。參與式教學(xué)的整 個過程是以學(xué)生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師與學(xué)生以平等的身份 參與學(xué)習(xí)過程。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者。教 師雖然設(shè)計了活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的“答案”卻是開放的，是由 參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價值。教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自 我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐 富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達(dá)對學(xué) 生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學(xué)。自主探究是實施“主題式”課堂教學(xué)的核心。學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程，既是 教學(xué)的基礎(chǔ)，又是主體能力培養(yǎng)的過程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際，使學(xué)生親自動腦﹑思維，親自動手實踐，動口表達(dá)，從而培 養(yǎng)學(xué)生的思維能力﹑實踐能力和口語表達(dá)能力。使之成為課堂教學(xué)的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答 的應(yīng)試教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。在幾乎所有的“參與式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學(xué)習(xí)。但是仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論 僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都 是嗡嗡聲，六人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學(xué)生立刻停下來，站起來發(fā)言。學(xué)生一張口就是“我怎么怎么 看”，學(xué)生仍然關(guān)注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了，所以教師應(yīng)事先建立 一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。老師要求小組匯報時，也應(yīng)首先將自己的口頭禪“哪個學(xué)生愿意說一說”變成“哪個小組愿意說一說”。小組討論的時候，老師是引導(dǎo)者，要深入到小組討論中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程等等。從而，靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人。

參與式教學(xué)的設(shè)計方法有以下幾個環(huán)節(jié)：

一、問題的設(shè)計參與式教學(xué)活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導(dǎo)向，通過問 題引導(dǎo)活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關(guān)系到能否激活學(xué) 生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能否順利開展學(xué)習(xí)活動，能否提高教學(xué)效 率的關(guān)鍵問題。下面我們來看一下有關(guān)如何設(shè)計問題的實例：

對策 1：把抽象問 題情境化，把復(fù)雜問題形象化，是教學(xué)問題設(shè)計中常用的方法之一。

對策 2：由 一個次要問題引出幾個主要問題，也是教學(xué)問題設(shè)計中常用的方法之一。

對策 3： 設(shè)計懸念式教學(xué)問題，強化學(xué)生探究問題的注意力。設(shè)計一個懸念式教學(xué)問題，會強化學(xué)生探究問題的注意力，會使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一 村”的感覺，這也是教學(xué)問題設(shè)計中常用的方法之一。

二、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計 問題的設(shè)計是參與式學(xué)習(xí)的靈魂，問題設(shè)計好了，就會激發(fā)學(xué)生的主題意識，就會發(fā)展學(xué)生的探究能力，就會培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如果好的問題有好的活動 過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮到極致。如何設(shè)計參與式活動過程呢？一般來說有三個環(huán)節(jié)：提出問題——探究問題——總結(jié)反思。

提出問題，是參與式學(xué)習(xí)活動的第一個環(huán)節(jié)。提出問題與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié) 合是參與式學(xué)習(xí)中設(shè)計活動環(huán)節(jié)的首選方式。第一個環(huán)節(jié)設(shè)計成功了，后面的學(xué)習(xí)就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。

探究問題，是參與式學(xué)習(xí)活動的第二個環(huán)節(jié)。探究問題與討論活動相結(jié) 合，是設(shè)計參與式教學(xué)活動環(huán)節(jié)、提升學(xué)習(xí)境界的常用方法。如，一位體育老師 給學(xué)生上投擲課時，給操場里畫了四個同心圓，一個比一個大，教師讓學(xué)生沿著 最大的圓一個跟著一個站了一圈，給每個同學(xué)發(fā)一張報紙，同學(xué)們拿到報紙后，面向圓心站好，聽哨聲后，想辦法使勁把報紙投擲到小圓心里去，看誰投的遠(yuǎn)。學(xué)生們有的把報紙折成方塊，有些揉成了團，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比較看那種方法擲的遠(yuǎn)，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)最佳的投擲要領(lǐng)，這樣使 學(xué)生們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了發(fā)展。

總結(jié)反思，是參與式學(xué)習(xí)活動的第三個環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)反思與開放性活動相結(jié)合，是設(shè)計參與式教學(xué)活動、強化創(chuàng)造性動機的極好方式。在這個活動中，學(xué)生的探究過程是開放的，學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)造性的。沒有唯一的答案，學(xué)生的創(chuàng)造潛 力得到充分的發(fā)揮。不斷的探究問題，不斷的總結(jié)反思，不斷的強化學(xué)習(xí)動機，不斷的發(fā)現(xiàn)新的知識，教師和學(xué)生教學(xué)相長，共同獲得發(fā)展。從課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，總結(jié)反思和開放性活動相結(jié)合，是設(shè)計參與式學(xué)習(xí)活動、強化創(chuàng)造性動機的 好方式。參與式” 教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更重要的是改變了教育理念，教學(xué)水平也得到了有效提高。經(jīng)過教學(xué)支持和培訓(xùn)，“平等參與式”教學(xué)的普及運用，因知識內(nèi)容而靈活應(yīng)用，方法形式多樣，豐富多彩，活動體現(xiàn)出新意，學(xué)校的新課程改革搞得有聲有色，教師的教育觀念發(fā)生了根本性的變化，使教師變成了學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、參與者，教師與學(xué)生融為一體。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，能主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn) 問題、解決問題的良好習(xí)慣己初步形成。

第四篇：參與式教學(xué)實踐總結(jié)

學(xué)習(xí)參與式教學(xué)心得體會

八角中心小學(xué) 趙開莉

通過一段時間的對參與式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對參與式教學(xué)我有了一定的認(rèn)識，并且把這些知識實施于課堂教學(xué)?，F(xiàn)在我就自己的教學(xué)體會總結(jié)出來。

新課改教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達(dá)對學(xué)生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學(xué)。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實問題都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學(xué)生少學(xué)了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復(fù)的辦法絕對是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法學(xué)法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動呢？

二、給學(xué)生充分的時間，保證從容參與 在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學(xué)生參與的時間，讓學(xué)生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學(xué)生課堂參與的時間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學(xué)生主動參與

融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動參與。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。

2、運用激勵機制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強烈的學(xué)習(xí)初因，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。

3、加強情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進(jìn)課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學(xué)習(xí)的積極性

（1）課堂討論 英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于劉翔的文章時，組織學(xué)生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學(xué)生們發(fā)生了爭執(zhí)。有些人認(rèn)為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）.課堂對話、短劇表演

小學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。開展對話短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學(xué)生輪流做值日匯報，形式不限?？梢詫υ挕⒍虅”硌?，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學(xué)生非常感興趣，表演時準(zhǔn)備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來。

（3）.課堂競賽

學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進(jìn)行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進(jìn)行小組比賽等。整個教學(xué)過程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學(xué)生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學(xué)習(xí)知識，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過自主地學(xué)習(xí)獲得了知識，在課外還應(yīng)通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學(xué)生的課外實踐活動，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學(xué)生自主的進(jìn)行英語實踐活動。

第五篇：參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程中應(yīng)用探索

摘 要：大學(xué)肩負(fù)著社會精神文明的傳承重任，各高校都在著力培養(yǎng)具有寬厚人文科學(xué)素養(yǎng)和扎實專業(yè)知識的應(yīng)用型人才，旅游專業(yè)的學(xué)生更是應(yīng)該在個人禮儀、公共禮儀和旅游禮儀等方面做出示范和帶動作用。學(xué)好旅游禮儀這門課程對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，是專業(yè)知識的需要，更是創(chuàng)造社會主義新時期的文明新風(fēng)的需要。因為課程性質(zhì)的要求，在授課過程中應(yīng)體現(xiàn)出它的課程特質(zhì)，文章首先提出傳統(tǒng)教學(xué)方法在《旅游禮儀》教學(xué)過程中存在的問題，探討參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程教學(xué)過程中應(yīng)用與研究，尋找問題的相應(yīng)對策，目的使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向課堂外生活延伸，從而培養(yǎng)具有適應(yīng)社會發(fā)展的懂禮儀，用禮儀的人才。

引 言：

國無禮則不寧，事無禮則不成。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，世界日益在變?yōu)橐粋€聯(lián)系緊密地地球村落，禮儀是人與人交往時的橋梁和紐帶，也是一個國家和民族文明程度的重要標(biāo)志。我國是東方文明的發(fā)源地，素有“禮儀之邦”的美譽，同時，禮儀是德育的重要組成部分，學(xué)生在校期間須學(xué)好禮儀、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、培育個人文明素養(yǎng)，才能為將來事業(yè)成功奠定必要基礎(chǔ)。每個人都希望自己成為一個有教養(yǎng)的人，都希望用文明的方式進(jìn)行人際交往;每個成功的企業(yè)都把文明禮儀作為企業(yè)文化的重要內(nèi)容進(jìn)行培育，以完善市場形象。禮儀已經(jīng)被越來越廣泛地運用，已經(jīng)滲透到社會交往的各個層面，日常生活，工作、家庭。旅游業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，在對客服務(wù)時以禮相待就顯得尤為重要。旅游禮儀課的開設(shè)有助于學(xué)生內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象，培養(yǎng)學(xué)生交際能力、處理對客關(guān)系起到了重要作用，然而，禮儀知識的了解熟記是簡單易行的，掌握運用起來時困難重重。

一、存在問題：

作為一名禮儀課教師，在傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)中存在以下問題，這些問題影響到禮儀課程的教學(xué)效果。

(一)重視知識學(xué)習(xí)，輕視實踐訓(xùn)練

禮儀是一門應(yīng)用性很強的技能型課程，它的特點是易學(xué)易懂難實踐。要將所學(xué)的禮儀知識變成日常生活中的一種行為，需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，將反復(fù)練習(xí)從課堂上延伸到課堂外，在無人監(jiān)督的情況下，自覺的練習(xí)，反復(fù)的模擬，直到變成一種習(xí)慣行為，這是需要有較強自律的學(xué)生。比如：微笑，真誠微笑是禮儀的核心內(nèi)容。美國希爾頓飯店總公司董事長康納得.希爾頓曾經(jīng)說：“旅館如果缺少服務(wù)員的美好微笑，好比花園里失去了春日的太陽和風(fēng)。”微笑是旅游接待服務(wù)禮儀的基礎(chǔ)，是賓客情感的需要，是服務(wù)業(yè)提高經(jīng)濟效益的法寶，知道微笑的重要性以后，我們要進(jìn)行練習(xí)，動作要求：嘴角上翹，兩頰向后拉，目光平視，眼角出現(xiàn)一條魚尾紋(酒店行業(yè)要求嘴角上翹，露出八顆牙齒，眼角出現(xiàn)三條魚尾紋)，對于這些學(xué)生聽的是津津有味，到了實訓(xùn)室照著鏡子練習(xí)時，要么哄堂大笑，要么笑不出來，但是他們都將微笑禮的要求熟記于心，缺乏實踐訓(xùn)練。

(二)只掌握規(guī)范模式，脫離實際

禮儀用于人與人交流，離不開實際生活，有的書本上只講一些規(guī)范模式，實際交往中存在很多變動，不能拿書上的規(guī)范模式去套。比如：握手禮作為一種常用禮節(jié)，講究先后次序。晚輩、地位低者、男性和客人應(yīng)先向長輩、地位高者、女性和主人問候，帶后者伸出手后，前者才能伸手相握。如果長者為男性，晚輩位女性，有長者先伸手。握手時誰先伸手的問題，是禮儀上的次序問題不能弄錯。我們在實際生活中會碰上這樣的情況，男士和女士見面到底誰先伸手，在辦公室里男士是上級應(yīng)由男士先伸手，女士后伸手，要按上下級關(guān)系來分;在社交的舞會上應(yīng)由女士先伸手，男士在身手，要按女士優(yōu)先來分。在不同場合人們的地位發(fā)生不同變化，地位高的一方有權(quán)利決定是否要和對方握手。

(三)注重了形式，忽視神似

禮儀規(guī)范了人們在社會交往中的言談舉止、儀容儀表，這些規(guī)范如果不了解不熟悉，那么在交往中容易失禮;然而有人十分熟悉并掌握了各種禮節(jié)形式，卻只有形似而無神似，那是一種機械的模仿，甚至是作姿態(tài)欺人。如有的人禮儀語言表達(dá)很動聽，但感覺卻是言不由衷;有的人伸手與人相握時動作很標(biāo)準(zhǔn)，但受禮者卻體會不到半點熱情;也有的人在各種應(yīng)酬場合表現(xiàn)得毫厘不差，可感覺就象一個早已編好程序的機器人。美國著名盲人作家海倫凱勒是這樣描寫自己和他人握手的：我接觸過的手，雖然無言，多極有表現(xiàn)力。有的人握手能拒人千里，我握著冷冰冰的手指，就像和凜冽的北風(fēng)握手一樣，而有些人的手卻充滿陽光，他們握住你的手，使你感到溫暖。

(四)注重言教，更重身教

在禮儀教學(xué)中，“言教”是指教師在課堂上正面?zhèn)魇诙Y儀知識，“身教”是指教師在日常中以身作則，側(cè)面?zhèn)魇诙Y儀知識。禮儀規(guī)范與人們的生活密切相關(guān)，關(guān)系到學(xué)生，也關(guān)系到教師，因此，當(dāng)教師在課堂上灌輸禮儀知識的同時，學(xué)生也開始用規(guī)范來評判教師的言談舉止，此客觀現(xiàn)實對擔(dān)任禮儀課的教師提出了高要求。例如教師要求學(xué)生接打電話應(yīng)以“你好”開頭，自己同樣必須做到，因為教師隨時都可能接到學(xué)生的電話;要求學(xué)生著裝要整潔大方，自己決不能儀表不整，因為學(xué)生對禮儀教師的要求較其他教師高。禮儀教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生示范、說服作用，教師如果不遵循禮儀規(guī)范，勢必使其課堂授課大打折扣。