第一篇：參與式教學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

參與式教學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)作文教學(xué)的一般過(guò)程是教師命題，學(xué)生寫(xiě)作，教師評(píng)改，到下一次作文時(shí)再進(jìn)行范文選讀，作文總結(jié)。這種方式的弊端主要表現(xiàn)在：一是效率太低，作文批改的周期較長(zhǎng)，一篇作文的寫(xiě)作及評(píng)改要?dú)v經(jīng)兩周時(shí)間。對(duì)作文進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生也失去了興趣和熱情，很難激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣熱情。二是作文教學(xué)程式化?！袄蠋熃?、學(xué)生學(xué)”成了作文教學(xué)“永恒的旋律”，學(xué)生缺乏新鮮感，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的能力受到遏制。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中僅僅是被動(dòng)的寫(xiě)作。三是學(xué)生之間的交流，協(xié)作的機(jī)會(huì)少，學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，孩子應(yīng)有的靈性和神采老師的金典批語(yǔ)扼殺了。許多語(yǔ)文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫(xiě)作文，底下愁眉苦臉之狀便時(shí)有所見(jiàn)，哀嘆牢騷之聲時(shí)有所聞。我在作文教學(xué)中嘗試采用了“貼近學(xué)生生活激發(fā)寫(xiě)作興趣、鼓勵(lì)命題題材多樣化，學(xué)生放膽作文，書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感 學(xué)生快速自改作文、分組評(píng)改交流習(xí)作，師生總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生二度作文”的教學(xué)過(guò)程。

一、激發(fā)興趣、命題、題材多樣化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！睘榇?，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫(xiě)到黑板上，然后由全班同學(xué)選擇一個(gè)最喜歡的題目來(lái)寫(xiě)。哪一個(gè)題目喜歡的人多就確定哪一個(gè)（也可以選擇兩個(gè)題目進(jìn)行比較作文教學(xué)）。然后選擇學(xué)生代表來(lái)陳述自己喜歡這個(gè)題目的原因、自己的寫(xiě)作思路等。學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行初步的分析后，由教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生命題不能隨意為之，因?yàn)槊績(jī)?cè)教材中都有明確的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，這就需要教師對(duì)命題有所規(guī)劃，稍加限制。如對(duì)話題作文的訓(xùn)練，可由教師設(shè)定話題，然后由各組根據(jù)話題去寫(xiě)提示語(yǔ)等內(nèi)容。即使是訓(xùn)練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這樣易于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮想象力。學(xué)生自主命題就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)應(yīng)題為主動(dòng)命題，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵(lì)學(xué)生放膽作文，書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感命題、解題后立即進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，一般要求在四十分鐘內(nèi)成文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生習(xí)作中“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。同時(shí)，“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，要引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給表達(dá)一個(gè)自由的空間。我們的寫(xiě)作訓(xùn)練就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上把自己的感受和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。與此同時(shí)教師寫(xiě)“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學(xué)生實(shí)際，可回憶自己的學(xué)習(xí)生活，內(nèi)容貼近學(xué)生，以便于學(xué)生理解、評(píng)價(jià)。這一過(guò)程改變了過(guò)去教師巡視寫(xiě)作的做法，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生民主平等的思想。教師與學(xué)生一起體驗(yàn)寫(xiě)作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更有利于指導(dǎo)作文教學(xué)，也便于提高教師自身寫(xiě)作水平。

三、自改作文、分組評(píng)改?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中和相互批改的過(guò)程提高寫(xiě)作能力,中學(xué)生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改這一環(huán)節(jié)，一定要做到位。我的做法是：讓學(xué)生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標(biāo)點(diǎn)到選材、立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等逐一進(jìn)行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過(guò)多媒體展臺(tái)，修改典型性作文。然后教師再集中評(píng)改這樣久而久之，學(xué)生自能養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，也會(huì)在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下共同評(píng)改，典型作文組內(nèi)宣讀，小組成員各抒己見(jiàn)剖析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合大家的意見(jiàn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)出盡量詳細(xì)的眉批和總批，其他作文在組長(zhǎng)的組織下交換評(píng)改。與此同時(shí)教師在每組中抽取一本進(jìn)行瀏覽式批改，所抽取的作文應(yīng)兼顧不同水平的作文。學(xué)生分組評(píng)改作文，把作文評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領(lǐng)悟到寫(xiě)作要領(lǐng)，成為學(xué)習(xí)的主體。朗讀作文和學(xué)生評(píng)議能鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結(jié)點(diǎn)評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)

立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋”。通過(guò)合作這種形式仍然解決不了的問(wèn)題或在合作中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而主動(dòng)搜集資料論證自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)立鉆研的能力，自主解決學(xué)習(xí)中的難題，增強(qiáng)駕馭學(xué)科教材的能力，具有獨(dú)特的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和可貴的創(chuàng)新意識(shí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師把互評(píng)后的作文進(jìn)行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學(xué)生批改的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生批改的積極性。并挑選學(xué)生的典型作文（也允許學(xué)生毛遂自薦），由學(xué)生當(dāng)堂朗讀。教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)或不足，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，不要怕出現(xiàn)課堂爭(zhēng)論，允許學(xué)生保留意見(jiàn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)形成本次作文的共同價(jià)值取向：哪樣寫(xiě)是一篇好作文，哪樣寫(xiě)不是一篇好作文。教師適時(shí)讀自，己的“下水文”，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議?！跋滤摹币嗅槍?duì)性和引導(dǎo)功能，要體現(xiàn)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)例文的總結(jié)點(diǎn)評(píng)將本次作文引向探究的領(lǐng)域，由對(duì)幾篇具體文章的分析過(guò)程上升到摸索、感悟?qū)懽饕?guī)律的過(guò)程，學(xué)生在生動(dòng)鮮活的例文中領(lǐng)會(huì)到了寫(xiě)作的方法和技巧，提高了寫(xiě)作的水平。

五、學(xué)生深入探究、二度作文。這個(gè)過(guò)程是探究的尾聲，是二次創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生深刻把握本次作文的要領(lǐng)后反思自己的作文，充實(shí)自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達(dá)到自己滿意的程度，得到組內(nèi)成員的肯定，受到老師的表?yè)P(yáng)，感受到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。

總之，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新之路，這就要求教師關(guān)注學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)因作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主、主動(dòng)地參與作文實(shí)踐的全過(guò)程，在多姿多彩的作文實(shí)踐中，身在其中，樂(lè)在其中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

第二篇：如何有效運(yùn)用參與式教學(xué)

運(yùn)用參與式教學(xué)

提高中職德育教學(xué)實(shí)效

天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蔡學(xué)軍

二零一七學(xué)年的教學(xué)工作即將結(jié)束的時(shí)候，我們學(xué)校啟動(dòng)了專任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)近兩千分鐘的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我感到受益匪淺！結(jié)合自己二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剠⑴c式教學(xué)對(duì)中職學(xué)校德育課的重要價(jià)值和意義。

在德育課教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，我深深地認(rèn)識(shí)到，參與式教學(xué)是一種適合于職業(yè)學(xué)校的很好的教學(xué)模式及方法。實(shí)施德育教學(xué)，如果教師措施、組織得當(dāng)，參與式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩大主體投入課堂教學(xué)的積極性，能夠讓師生雙方更深入地交往與合作，高效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)然，如果課前準(zhǔn)備不足，或者教師自身素質(zhì)不高，不能夠較好地開(kāi)展參與式活動(dòng)，甚至對(duì)課堂活動(dòng)放任自流，這樣的課堂也就可能變成自由市場(chǎng)。

如何利用參與式教學(xué)活動(dòng)提高德育課的教學(xué)實(shí)效呢？

首先，必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持參與式教學(xué)的基本原則。概括地說(shuō)，參與式教學(xué)的實(shí)施必須遵循公平性、多樣性、有效性和主動(dòng)性的原則。在參與式教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者、協(xié)作者，培養(yǎng)每一位同學(xué)的民主意識(shí)和平等思想。

學(xué)生在老師的幫助下，應(yīng)由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)主體，并逐步形成自律、自強(qiáng)的思想觀念和良好習(xí)慣。

在教學(xué)策略方面，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有思考價(jià)值，小結(jié)時(shí)還要進(jìn)行必要的理論提升，不能為活動(dòng)而活動(dòng)；活動(dòng)形式不能單一，要經(jīng)常變換；努力讓每個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。還有就是不要講太多理論，講多了學(xué)生就會(huì)感到太抽象。再就是把一些“種子”放進(jìn)去，安排一些很愛(ài)發(fā)言或者特別愛(ài)較勁的人，以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與的積極性。

其次，建立平等親和的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師作為組織者的主導(dǎo)作用 “參與”是指?jìng)€(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，既包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面的投入，也包括個(gè)體與其他個(gè)體之間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響以及個(gè)體影響群體的方式和程度。在課堂教學(xué)中，師生的“參與”主要是通過(guò)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的?；?dòng)主體雖然只有教師和學(xué)生，但互動(dòng)形式卻多種多樣，既包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；既有教師與學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，也有教師與學(xué)生集體之間，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體之間的互動(dòng)。所以，要使課堂教學(xué)互動(dòng)有效，就需根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化，靈活選擇互動(dòng)形式，將各種形式的互動(dòng)在一堂課中融合在一起。

參與式教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，成功的參與互動(dòng)離不開(kāi)教師和學(xué)生在參與過(guò)程中的親密合作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，使用參與式教學(xué)，要求不是降低了，而是更加提高了。在組織活動(dòng)之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導(dǎo)和說(shuō)明要清楚；應(yīng)該選擇適合學(xué)生對(duì)象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個(gè)同學(xué)都以不同的方式參與教學(xué)中去；要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念理解水平；在互動(dòng)過(guò)程中，利用教育時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命情感意識(shí)的培養(yǎng)。

再次，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與。

參與式教學(xué)所說(shuō)的“參與”，既不是被動(dòng)參與，更不是盲目參與，而是主動(dòng)參與。在參與式教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果同樣重要。因此，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，這樣對(duì)上好一堂參與式課具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)十分注意教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中全部感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，展示與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件。設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，學(xué)生能提出各種各樣的新問(wèn)題，能夠從新的角度去審視、想象問(wèn)題，這樣新課就會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后，教師應(yīng)該善于總結(jié)反思，不斷提高自身的教學(xué)能力。

組織參與式教學(xué)，離不開(kāi)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，如果教師不能及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，就會(huì)使其教學(xué)效果大打折扣。一堂課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明回顧重要的理論知識(shí)和基本技能，要有拓寬知識(shí)面的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)并有所發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，也可以請(qǐng)一名參與者進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)，這樣的鍛煉對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有幫助。

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題要及時(shí)指出，正確引導(dǎo)；對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中讓他們拓寬知識(shí)面，提高知識(shí)層次，這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性。

總之，參與式教學(xué)是提高中職德育課教學(xué)效果的一種有效方式，是全面推進(jìn)中職學(xué)校素質(zhì)教育的一條良好途徑。作為新世紀(jì)的教師，我們必須解放思想、不斷創(chuàng)新，學(xué)會(huì)利用多種教學(xué)方法和活動(dòng)形式為教學(xué)的最優(yōu)化而努力。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正享受“快樂(lè)課堂”，我認(rèn)為這是參與式教學(xué)所追求的最主要的教育教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：參與式教學(xué)在

參與式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

李天云

新課改教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)﹑體會(huì)，會(huì)逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個(gè)性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語(yǔ)調(diào)等表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們?cè)趯捤?，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學(xué)。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，可是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識(shí)。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學(xué)生少學(xué)了點(diǎn)什么，生怕忽視了某一點(diǎn)而不厭其煩地講或重復(fù)的辦法絕對(duì)是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個(gè)調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法學(xué)法；教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W(xué)生由以前的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識(shí)，運(yùn)用自如，不是能很有效的增強(qiáng)記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛(ài)的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動(dòng)呢？

二、給學(xué)生充分的時(shí)間，保證從容參與

在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時(shí)間，那么就要切切實(shí)實(shí)的把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下來(lái)，最大限度的安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě)。不能只流于形式，要注重效果。一般的說(shuō)，一堂課上每個(gè)學(xué)生課堂參與的時(shí)間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

三、營(yíng)造和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與

融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè)于參與。

2、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍

正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)初因，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。

3、加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過(guò)程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性（1）課堂討論

英國(guó)大文豪肖伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于劉翔的文章時(shí)，組織學(xué)生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時(shí)，學(xué)生們發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。有些人認(rèn)為他是一個(gè)明星，并沒(méi)有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個(gè)英雄。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個(gè)體育明星，更是一個(gè)體育英雄。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，而且還受到了愛(ài)國(guó)主義思想教育。

（2）.課堂對(duì)話、短劇表演

開(kāi)展對(duì)話短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫(huà)面解放出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢(shì)中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學(xué)生輪流做duty report，形式不限?？梢詫?duì)話、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學(xué)生非常感興趣，表演時(shí)準(zhǔn)備了道具。這樣一來(lái)，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（3）.課堂競(jìng)賽

學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽或其他內(nèi)容的競(jìng)賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。例如在教完一個(gè)模塊時(shí)，我就進(jìn)行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進(jìn)行小組比賽等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學(xué)生在既有競(jìng)爭(zhēng)又有娛樂(lè)的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)自主地學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)，在課外還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐加以鞏固和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對(duì)此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主的進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

第四篇：參與式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的思考

參與式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的思考

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 林羽翔

[摘要] 隨著新課程改革的提出與實(shí)施，如何體現(xiàn)師生的主體性與參與性越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注，在這樣的背景下，參與式教學(xué)逐漸受到重視。如何結(jié)合課改的背景與要求，通過(guò)運(yùn)用參與式教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理進(jìn)行引導(dǎo)，是該文重點(diǎn)探究的內(nèi)容。[關(guān)鍵詞] 新課改 學(xué)生心理 參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法，是一種稱為合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，該方法主要是以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，并輔以教師、家庭和社區(qū)等各種媒介的共同協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)的過(guò)程中，從而利用各種媒介實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)掌握的過(guò)程，以達(dá)到各方信息的交流和反饋，使學(xué)習(xí)主體能深刻領(lǐng)會(huì)并掌握所學(xué)知識(shí)。它起源于 20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國(guó)的社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究時(shí)，總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論[1]。而在我國(guó)，參與式教學(xué)法仍是一種新型的教學(xué)方法，只發(fā)展了短短的一二十年，我國(guó)明確提出參與式教學(xué)法的是清華大學(xué)的過(guò)增元教授。他認(rèn)為，與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法不同，參與式教學(xué)更注重主體參與性，核心在于一個(gè)“問(wèn)”字。在基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的今天，隨著新課改的提出，高中教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體參與性和合作探究的精神。因此，參與式教學(xué)法除在關(guān)注較多的高校領(lǐng)域之外，越來(lái)越受到高中教學(xué)的重視。所以，如何根據(jù)學(xué)生心理，實(shí)施參與式教學(xué)法顯得尤為重要。高中地理課堂參與式教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ) 1.1 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學(xué)中參與式教學(xué)法情境的設(shè)計(jì)，要觸及學(xué)生的知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學(xué)生推至主體地位參與學(xué)習(xí)，正如一個(gè)問(wèn)題情境的提出。情境設(shè)計(jì)中所提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能啟迪思維，難以提出值得探索的問(wèn)題，不會(huì)引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；提出的問(wèn)題太難，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)使學(xué)生失去信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不會(huì)再要參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時(shí)候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運(yùn)用到的是身邊的工廠實(shí)例，則學(xué)生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，在家長(zhǎng)的幫助下，參觀家長(zhǎng)或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽陨淼膮⑴c和家庭的幫助而對(duì)該知識(shí)印象深刻，從而達(dá)到了牢記知識(shí)的理想效果。1.2 弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認(rèn)為，某一活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的強(qiáng)度，取決于達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值的大小——效價(jià)與他根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率——期望值。而怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最好值呢？據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要當(dāng)事者本身無(wú)法控制，受到外界環(huán)境支配。相反，內(nèi)在性需要的滿足則來(lái)自當(dāng)事者學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，或從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足[2]。因此，內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動(dòng)。正如在講述到5種地貌形態(tài)時(shí)，該知識(shí)在初中階段曾經(jīng)學(xué)過(guò)，高一的學(xué)生對(duì)此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識(shí)得其中深層內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察周邊的環(huán)境，讓學(xué)生不再只通過(guò)課堂上的圖片來(lái)了解知識(shí)，而是參與其中。告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)最多身邊地貌的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行外在激勵(lì)。從而刺激學(xué)生從內(nèi)心增強(qiáng)對(duì)地貌知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2 在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學(xué)生心理實(shí)施參與式教學(xué) 2.1 從教材內(nèi)容來(lái)看

2.1.1 以自然地理學(xué)角度來(lái)看

人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學(xué)的角度對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)。新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，以自然地理的觀點(diǎn)來(lái)看，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生沒(méi)法身臨其境，如何激勵(lì)學(xué)生，使其參與到教學(xué)過(guò)程中，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學(xué)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就顯得尤為關(guān)鍵。正如：在教內(nèi)外力作用的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)比較枯燥無(wú)味，故在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程中可采用自然風(fēng)光圖片來(lái)抓住學(xué)生的視覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力。即使學(xué)生無(wú)法身臨其境，但是通過(guò)圖片的觀察也對(duì)接下來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定的理解和興趣，并且上課過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，來(lái)體會(huì)知識(shí)的生動(dòng)性，那么這種參與式方法就算成功。2.1.2 以人文地理學(xué)角度來(lái)看

人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學(xué)的角度來(lái)對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)，新課改要求學(xué)生從身邊地理知識(shí)入手，培養(yǎng)地理觀，故人文地理的部分，風(fēng)光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對(duì)人文地理進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要運(yùn)用具體的案例進(jìn)行導(dǎo)入，而這些案例最好是當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學(xué)生明白其實(shí)學(xué)習(xí)地理不僅是書(shū)本中學(xué)習(xí)得到，地理知識(shí)就在自己的身邊。鄉(xiāng)土案例更能讓學(xué)生明白：地理源于生活。課堂教學(xué)中，比如在講授交通運(yùn)輸時(shí)，可以讓學(xué)生事先做好功課，分成幾個(gè)小組，把身邊的鄉(xiāng)土案例通過(guò)ppt等形式，展示給老師和其他同學(xué)，這就做到了參與式教學(xué)。把消化的信息又通過(guò)自身的理解，輔以其他教學(xué)手段，展示給其他同學(xué)，讓學(xué)生教授學(xué)生，這樣學(xué)到的知識(shí)才是同齡人真正能夠消化理解的。

2.2 從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看 2.2.1 教師如何應(yīng)用

教師是參與式教學(xué)法的主要參與者之一，教師的引導(dǎo)和從旁協(xié)助，是學(xué)生能夠自主學(xué)會(huì)知識(shí)的關(guān)鍵和助力。地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的心理來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入到所要掌握的問(wèn)題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，從而消化所學(xué)知識(shí)，再進(jìn)行反饋。例如在學(xué)習(xí)晨昏線知識(shí)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，引入到學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生思考一天的晝夜變化情況，太陽(yáng)的東升西落，通過(guò)觀察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線的知識(shí)中去，讓知識(shí)更為靈活、鮮明。2.2.2 學(xué)生如何應(yīng)對(duì)

學(xué)生是參與式教學(xué)法的主體。學(xué)生通過(guò)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)靈活地掌握知識(shí)，并在消化知識(shí)的基礎(chǔ)上能把知識(shí)以各種方式呈現(xiàn)給他人，讓學(xué)生教授學(xué)生，站在同齡人的立場(chǎng)，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識(shí)的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學(xué)生模擬不同的角色，各抒己見(jiàn)，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。新課改要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生間的相互合作討論就顯得必不可少。高中學(xué)生處于自我矛盾的一個(gè)階段，因此，教師的引導(dǎo)需要不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。2.2.3 家庭和社區(qū)的配合與關(guān)注

家庭和社區(qū)雖是參與式教學(xué)法的配角，卻起到了不可或缺的作用。一方面，他們?yōu)閷W(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程中提供了支持，另一方面，家庭和社區(qū)的關(guān)注能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更沒(méi)有負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更多的自信，同時(shí)社區(qū)的宣傳作用也能使參與式教學(xué)法受到更廣泛的關(guān)注，有利于各方的發(fā)展。如在講解到地貌知識(shí)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在課余時(shí)間或周末帶學(xué)生去野外實(shí)地考察，增加學(xué)生的感官印象，使知識(shí)更為生動(dòng)形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對(duì)學(xué)生參與的主題活動(dòng)，例如組織登山踏青的活動(dòng)，組織觀測(cè)流星雨等，讓學(xué)生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和反饋。3 參與式教學(xué)法對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義

3.1 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展，突顯教育的整體性功能

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特且復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不知不覺(jué)但卻極其深遠(yuǎn)。通過(guò)參與式教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有真情實(shí)感的體驗(yàn)，使得教學(xué)活動(dòng)也隨之形成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中獲得的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)新課改的要求。

3.2 地理教學(xué)不但在理念且在教學(xué)行為上體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的協(xié)助性 傳統(tǒng)教學(xué)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的掌控和學(xué)生的被動(dòng)，忽視學(xué)生主體的能動(dòng)性。隨著主體教育理論研究的深入，主體性已越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。一方面，在思想上，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知；另一方面，為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)真正作為促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的過(guò)程。惟有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)的主體，在教師的輔導(dǎo)下輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，縮短師生、生生、家長(zhǎng)和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生之間的心理距離 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)大都是以灌輸式的方式進(jìn)行，教學(xué)對(duì)于學(xué)生具有“距離感”，不利于師生間的平等交流。就地理學(xué)科而言，學(xué)生往往認(rèn)為概念知識(shí)枯燥無(wú)味，難理解只能死記硬背。實(shí)際上，如果把概念知識(shí)生活化，讓學(xué)生們通過(guò)生活中的現(xiàn)象或是親身經(jīng)歷，那么這些概念就不再枯燥無(wú)味了，這就要靠師生、生生、家長(zhǎng)和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生的共同努力?？傊?，教師應(yīng)通過(guò)了解學(xué)生的心理，從而設(shè)計(jì)不同的方案實(shí)施參與式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，完成學(xué)生教授學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區(qū)的重視，那么，這樣的地理教學(xué)就能順利地進(jìn)行下去，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在新課改背景下依據(jù)學(xué)生的心理實(shí)施參與式教學(xué)，不僅是地理學(xué)科，而是每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：參與式教學(xué)方式在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用

參與式教學(xué)方式在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用

一、參與式教學(xué)方式介紹

參與式教學(xué)也稱合作式或協(xié)作式教學(xué)，主要以心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的關(guān)系及費(fèi)洛姆的期望理論為支撐點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生主體的實(shí)際需要和愿望，以學(xué)習(xí)者為內(nèi)核和中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)形式，如課堂討論、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、模擬教學(xué)、案例分析等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，以自覺(jué)性、能動(dòng)性和選擇性為特征的有效學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大的不同。參與式教學(xué)方式老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考和組織各種教學(xué)活動(dòng)，講授的比例大幅減少，注重學(xué)生課前準(zhǔn)備，并把找到的相關(guān)資料拿到課堂上進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

二、參與式教學(xué)在健康評(píng)估教學(xué)中的意義

《健康評(píng)估》是我國(guó)新形成的交叉、應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)核心課程，是護(hù)理基礎(chǔ)課程與臨床專業(yè)課程的橋梁課程。評(píng)估是護(hù)理程序的起點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。其學(xué)習(xí)效果直接影響護(hù)生后續(xù)臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及今后的臨床思維和實(shí)踐能力。將參與式教學(xué)引入健康評(píng)估教學(xué)中，不僅能加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間信息交流和反饋，有利于學(xué)生能深刻地理解所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能，并能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[3];同時(shí)也有助于后續(xù)臨床專業(yè)課程參與式教學(xué)的開(kāi)展。

三、參與式教學(xué)方式在健康評(píng)估教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）教學(xué)實(shí)施

課前老師和學(xué)生一起編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí);1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式;2.實(shí)施情景教學(xué)，模擬常見(jiàn)的護(hù)理場(chǎng)景，如健康史的采集、身體評(píng)估、心電圖檢查等，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;3.案例討論，如常見(jiàn)癥狀評(píng)估，以4～5名學(xué)生為單位，每小組選舉1名同學(xué)為組長(zhǎng)。成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下密切合作，結(jié)合老師編制的案例或提問(wèn)，查閱相關(guān)資料，開(kāi)展小組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié);4.播放與課程相關(guān)的視頻，如身體評(píng)估和心電圖檢查均有規(guī)范的操作視頻，幫助學(xué)生理解整體護(hù)理理念和操作方法，護(hù)生對(duì)比自己的操作找出不規(guī)范的地方，并加以糾正;5.適時(shí)實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的參與的過(guò)程與方法、情感態(tài)度、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中考核，在考評(píng)中提高，既幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，又考驗(yàn)其理論運(yùn)用能力，根據(jù)考核情況及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生參與熱情，學(xué)生有成就感，同時(shí)激發(fā)護(hù)生熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后一是對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行理論和技能考核，成績(jī)均高于傳統(tǒng)教學(xué)班。二是發(fā)放自制調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查證實(shí)88%以上的學(xué)生喜歡參與式教學(xué)方式，也認(rèn)為有必要在健康評(píng)估教學(xué)中開(kāi)展參與式教學(xué)，說(shuō)明這種教學(xué)方式及其在健康評(píng)估中的應(yīng)用得到了學(xué)生的認(rèn)可。86%以上的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文獻(xiàn)檢索與處理能力，提高自信心。

四、參與式教學(xué)方式的思考

就實(shí)施情況看，在教學(xué)過(guò)程中也還存在以下問(wèn)題。

（一）開(kāi)展不夠充分

學(xué)生提出課前準(zhǔn)備不充分，難以盡快進(jìn)入角色，無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)較多，教學(xué)效率不高。課前讓學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻，以增加感性認(rèn)識(shí);老師和學(xué)生共同編制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生參與不均衡

參與式教學(xué)有很多課堂上的互動(dòng)，加之學(xué)生人數(shù)多，差異也大，課堂時(shí)間有限，活動(dòng)中較活躍的往往是一些好學(xué)生，他們常常發(fā)言較多，操作時(shí)也有包攬現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)后進(jìn)或性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常只是充當(dāng)聽(tīng)眾或觀眾。如何讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師還要致力于研究引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，提高合作教學(xué)的能力。

（三）教學(xué)任務(wù)繁重，目標(biāo)落實(shí)有難度

教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時(shí)間有限，單靠課堂上的四十五分鐘完成教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要精心設(shè)計(jì)安排討論議題，關(guān)注學(xué)生課前課后參與，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，駕馭好課堂，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

健康評(píng)估課程開(kāi)展參與式教學(xué)深受學(xué)生歡迎，它不僅使我的教學(xué)能力得到提高，也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于初次將參與式教學(xué)法應(yīng)用到健康評(píng)估教學(xué)中，故在教學(xué)方法、組織、課堂把握及內(nèi)容安排等方面還存在不足和需要改進(jìn)的地方，但它仍不失為一種好的教學(xué)方式。

[基金項(xiàng)目：參與式教學(xué)法在《健康評(píng)估》教學(xué)中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：2013mpxj15）]

（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）