第一篇：淺析研究型大學(xué)科研管理人員素質(zhì)論文

【摘要】本文針對(duì)目前研究型大學(xué)科研管理人員現(xiàn)狀與存在的問題，就提高與培養(yǎng)科研管理人員素質(zhì)進(jìn)行了探討，對(duì)于提高研究型大學(xué)的科研水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】研究型大學(xué);科研管理人員;素質(zhì)

世界銀行和聯(lián)合國(guó)教科文組織特別工作組對(duì)于世界各國(guó)不同的研究型大學(xué)進(jìn)行分析后得出研究型大學(xué)的特點(diǎn)：以科學(xué)研究為主線，關(guān)注新知識(shí)的增長(zhǎng)與不同學(xué)科領(lǐng)域的新突破，并將重要的研究成果應(yīng)用于實(shí)際[1]。因此研究型大學(xué)以科學(xué)研究為主線，科研創(chuàng)新能力是決定研究型大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素，要有高層次的科研成果就要有高水平的科研管理作為前提和保障，這就要求有一支高水平的科研人員與高素質(zhì)的科研管理人員隊(duì)伍，科研人員和科研管理人員兩者相互協(xié)調(diào)才能產(chǎn)生高水平的科研成果。從目前我國(guó)研究型大學(xué)科研管理人員隊(duì)伍素質(zhì)情況來看，我國(guó)研究型大學(xué)科研管理人員無論是從人員素質(zhì)還是從組織結(jié)構(gòu)上，都不能適應(yīng)目前研究型大學(xué)項(xiàng)目申報(bào)渠道增多、新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)、學(xué)科交叉深入融合、項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量增大、科研成果應(yīng)用不斷拓寬等研究型大學(xué)科研管理工作的需要，培養(yǎng)一支合格的有較高水平的科研管理隊(duì)伍已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

1研究型大學(xué)科研管理人員的現(xiàn)狀與存在問題

1.1科研管理人員的管理能力與專業(yè)知識(shí)與新形勢(shì)下的管理工作不適應(yīng)

目前科研管理人員現(xiàn)狀來看，一類人員具有管理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但缺乏專業(yè)知識(shí)背景，雖然管理上有序，但無法對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行深入管理;另一類是具有專業(yè)背景，但缺乏管理知識(shí)，雖然對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)研究，但無法進(jìn)行高效管理。在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，傳統(tǒng)科研組織結(jié)構(gòu)與模式由松散式向集群式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)管理模式轉(zhuǎn)化為知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的動(dòng)態(tài)、協(xié)同式管理模式，這就要求科研管理人員要具備系統(tǒng)的現(xiàn)代管理意識(shí)和管理方式。從這個(gè)角度講，管理能力與專業(yè)化知識(shí)深度尚不可與新形勢(shì)下的管理工作相適應(yīng)，普遍缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)和管理方式。

1.2科研管理人員專業(yè)化程度低

目前，國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)中科研管理人員專業(yè)化程度偏低，具有科研管理專業(yè)的人才還較少。國(guó)際上對(duì)專業(yè)科研管理人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)早于我國(guó)，如美國(guó)在20世紀(jì)80年代率先在世界上建立科研管理碩士學(xué)位點(diǎn)，培養(yǎng)了一大批高層次、高能力的專業(yè)科研管理人才，極大地推動(dòng)了美國(guó)科技的發(fā)展[2]。然而，我國(guó)研究型大學(xué)科研管理人員大多是由教師擔(dān)任，有的甚至聘任兼職人員或退休返聘的教職工擔(dān)任。在實(shí)踐工作中有的科研管理人員將科研管理理解為“管理即是服務(wù)”，在工作中使用管理崗位賦予的權(quán)力，打擊了高?？蒲泄ぷ髡叩姆e極性，阻礙了高校科研的發(fā)展。而有的科研管理人員則認(rèn)為“服務(wù)即是管理”，只是將科研管理工作理解為服務(wù)，進(jìn)行大量的事務(wù)性工作，忽略了管理的創(chuàng)新性和引領(lǐng)性?？蒲泄芾砣藛T專業(yè)化程度低，在很大程度上影響了研究型大學(xué)科研管理人員的素質(zhì)優(yōu)化和能力提高，對(duì)高?？蒲兴降陌l(fā)展和進(jìn)步造成阻礙。

1.3對(duì)科研管理人員考核機(jī)制不健全，人才老化出現(xiàn)斷層

研究型大學(xué)以科研發(fā)展為主，因此建設(shè)一支高素質(zhì)的科研人員隊(duì)伍在研究型大學(xué)引起了高度的重視，相比之下，研究型大學(xué)科研管理隊(duì)伍的建設(shè)卻沒有引起足夠的重視，在用人機(jī)制、待遇機(jī)制、教育培訓(xùn)機(jī)制、干部激勵(lì)機(jī)制等方面都不健全，缺乏監(jiān)管和考核機(jī)制，使得科研管理人員在工作中表現(xiàn)出不積極，管理人員只是忙于簡(jiǎn)單的、繁雜的事務(wù)性工作，在工作中只擔(dān)當(dāng)傳話筒的角色，使得研究型大學(xué)科研管理創(chuàng)新不夠，影響了科研管理水平的改進(jìn)和效率的提高。其次，科研管理人才老化，科研管理人員有的是校內(nèi)年齡大的轉(zhuǎn)崗人員，有的是引進(jìn)人才的隨調(diào)家屬，有的是退休返聘人員擔(dān)任，管理人員年齡老化。目前，隨著我國(guó)教育系統(tǒng)人事體制改革變化，有些高校也招聘了一些高學(xué)歷的年青人員來從事科研管理工作，但由于缺乏必要的教育和培訓(xùn)，以及考核機(jī)制的不健全，使得管理隊(duì)伍思想不穩(wěn)定，管理工作處于維護(hù)式，管理水平難以得到提高。

2研究型大學(xué)科研管理人員應(yīng)

具備的素質(zhì)素質(zhì)一詞源于心理學(xué)，原指人的心里狀態(tài)的生理?xiàng)l件。在這里泛指從業(yè)人員在工作中需要具備的各種要素[3]，如思想、道德、知識(shí)、能力、政治、身心狀態(tài)等要素(周倩.高?？萍脊芾砣藛T專業(yè)化建設(shè)研究[D].上海：華東師范大學(xué),2006.)。對(duì)于研究型大學(xué)科研管理人員，思想和道德素質(zhì)是科研工作中需要的基礎(chǔ)要素，知識(shí)和能力素質(zhì)是科研管理工作發(fā)展的核心要素，政治要素是科研管理工作前提和保障。本文從三個(gè)方面概括科研管理人員應(yīng)具備的素質(zhì)。

2.1思想道德素質(zhì)

在思想道德上，科研管理人員應(yīng)樹立全心全意為科研人員服務(wù)的思想，勇于為科研管理工作奉獻(xiàn)，愿為學(xué)?？蒲邪l(fā)展而發(fā)揮“螺絲釘”的作用，熱愛科研管理工作，甘于從事繁忙的科研管理工作，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，高尚的職業(yè)操守，敬業(yè)愛崗，為學(xué)?？蒲邪l(fā)展進(jìn)步等工作提供全方位的服務(wù)，在工作中積極主動(dòng)，態(tài)度上誠(chéng)懇熱情，為科研人員營(yíng)造和諧的工作氛圍。

2.2政治素質(zhì)

科研管理人員首先要加強(qiáng)對(duì)黨的理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持黨的科技方針和教育政策，使自身在思想意識(shí)上要與黨保持一致，才能沿著正確的政治方向前進(jìn)。只有具備過硬的政治素質(zhì)，才能減少工作中錯(cuò)誤思潮，才能和黨、國(guó)家、學(xué)校的方針政策保持一致，科研管理人員工作的依據(jù)就是黨和國(guó)家制定的科技政策與科技法規(guī)，在管理實(shí)踐中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家的科技法規(guī)與政策，才能更好地貫徹執(zhí)行。

2.3能力素質(zhì)

能力素質(zhì)包括組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新與決策能力、自我學(xué)習(xí)與管理能力等?？蒲泄芾砣藛T在科研活動(dòng)中扮演著協(xié)調(diào)者作用，在科研工作者與科技管理部門之間起著橋梁和紐帶作用[4]?？蒲泄芾砣藛T高效的協(xié)調(diào)能力促進(jìn)研究型大學(xué)科研管理工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)?？蒲泄芾砣藛T在工作中，既要有組織能力、溝通能力、又要有分析解決能力和決策能力。不僅做到上情下達(dá)，下情上達(dá)，還要能走出去進(jìn)行科技成果推廣應(yīng)用，使科技真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?？蒲泄芾砣藛T要突破傳統(tǒng)的“資料員”觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要懂得管理理論與方法，更好為科研及管理做好服務(wù)工作。

3研究型大學(xué)科研管理人員素

質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)，研究型大學(xué)科研管理人員應(yīng)建立現(xiàn)代管理意識(shí)，科研管理人員應(yīng)重塑全新的管理意識(shí)，在思維模式上由傳統(tǒng)管理意識(shí)向現(xiàn)代管理思維模式飛躍，應(yīng)具備以下幾點(diǎn)意識(shí)：

1)以人為本管理意識(shí)

科研管理人員在科研活動(dòng)中面對(duì)的科研人員是一支具有專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)的特殊人才，傳統(tǒng)的以“物”為本的管理把人物化，不利于人的主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。而以人為本的管理通過將人主體性的升華，在管理中以科研人員為本，通過卓有成效的管理活動(dòng)來調(diào)動(dòng)科研人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以保證研究型大學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？蒲泄芾砣藛T在管理中要由傳統(tǒng)的以“物”為中心的管理轉(zhuǎn)向以“人”為中心的科學(xué)管理，由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向科研人員、科研資源的開發(fā)和利用，以科研人員個(gè)人為特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化管理，創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。如在交叉學(xué)科中，有的科研人員缺乏交流能力，但又非常需要與其他學(xué)科領(lǐng)域的科研人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，這就需要科研管理人員以科研人員為本，發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)能力，使不同領(lǐng)域科研人員進(jìn)行合作與交流。

2)創(chuàng)新管理意識(shí)

研究型大學(xué)科研管理服務(wù)的對(duì)象是具有高知識(shí)層次的人才，決定科研管理不同于一般高校，科研管理人員通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)以科研人員為中心的知識(shí)創(chuàng)造性活動(dòng)，這一活動(dòng)具有知識(shí)性和創(chuàng)新性，不是一種單純的行政性管理或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性的管理，兼有學(xué)術(shù)性管理和行政性管理的雙重職能?？蒲腥藛T終極目標(biāo)就是創(chuàng)新，只有具備創(chuàng)新管理意識(shí)的科研管理人員才能適應(yīng)科技創(chuàng)新的需要，才能使科研管理工作與科研人員的創(chuàng)新精神融為一體，才能成為科技創(chuàng)新的倡導(dǎo)者，才能為科技創(chuàng)新體制提供創(chuàng)新的智能性要素，才能使科研管理與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展保持同步。

3)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在管理上形成一些重視立項(xiàng)而忽視研究成果的推廣應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等，而科研管理人員不僅是上級(jí)部門和科研人員之間上傳下達(dá)的橋梁，更是科研人員與科研成果之間的橋梁，科研管理人員承擔(dān)科研成果轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)與推動(dòng)作用，科研管理人員要對(duì)社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)際、市場(chǎng)進(jìn)行了解，使得科研與市場(chǎng)能相結(jié)合，促進(jìn)科研成果盡快轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。

4)終身學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)代科技的發(fā)展呈現(xiàn)出全球化、綜合化與網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，新的學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷出現(xiàn)，使得科研管理工作變得復(fù)雜，科研管理人員需要不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新形勢(shì)下科研管理工作的需要，然而研究型大學(xué)科研管理人員很少有機(jī)會(huì)得到比較系統(tǒng)的管理理論和業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)[5]。因此，科研管理人員要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，可根據(jù)實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，如參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專家講座、國(guó)內(nèi)外研討會(huì)或繼續(xù)攻讀學(xué)位等方式獲取所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，在工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，能做到隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)態(tài)和國(guó)家科技管理方針，通過不斷學(xué)習(xí)，樹立前瞻性的思想觀念，真正提高服務(wù)質(zhì)量和提高管理效率，開創(chuàng)科研管理新局面。

科研管理是產(chǎn)生高水平的科研成果的基礎(chǔ)，科研管理人員的素質(zhì)加強(qiáng)了，科研管理水平才能提高，研究型大學(xué)只有不斷提高科研管理人員的素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)我國(guó)科技發(fā)展的需要，真正發(fā)揮研究型大學(xué)的作用，從而更好的促進(jìn)我國(guó)科研創(chuàng)新體系的全面提升。

第二篇：關(guān)于教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系探析論文

摘要：教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)與科研相互統(tǒng)一，統(tǒng)一的奈件是教學(xué)的研究性與科研的教育性相互滲透、教學(xué)科研一體化，統(tǒng)一的基礎(chǔ)是科研與應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)與科研相統(tǒng)一，要求高校要清晰定住、突出辦學(xué)特色，促進(jìn)教學(xué)與科研相互滲透，堅(jiān)持教學(xué)與科研并重的評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué) 教學(xué) 科研 統(tǒng)一性

教學(xué)與科研是大學(xué)的基本功能，也是劃分大學(xué)類別的關(guān)鍵要素。有學(xué)者按照教學(xué)與科研關(guān)系，把大學(xué)劃分為研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型和教學(xué)型四類。我們將其分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)三類。因?yàn)樯鲜鲋虚g兩種類型大學(xué)的本質(zhì)相同，我們將其合并稱之為教學(xué)研究型。研究型大學(xué)主要培養(yǎng)科學(xué)研究人員和理論型精英學(xué)者，其教學(xué)主要圍繞科研進(jìn)行。這類大學(xué)主要包括“985”、“211”大學(xué)和部分部屬、省屬重點(diǎn)大學(xué)，它們主要致力于博士和碩士研究生培養(yǎng)，屬于精英高等教育，這類大學(xué)約占總數(shù)的5％。教學(xué)型大學(xué)的主體是地方院校、新建本科院校、專科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。它們主要培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型本?？迫瞬?，一般不負(fù)有專門的科研任務(wù)，這類大學(xué)屬于大眾高等教育。教學(xué)研究型大學(xué)也稱研究教學(xué)型大學(xué)，這類高校在高等教育結(jié)構(gòu)體系中處于中間層次，是高級(jí)專門人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質(zhì)。它們是區(qū)域、地方和行業(yè)科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的重要基地，在某些領(lǐng)域具有較強(qiáng)的科研實(shí)力，具有一定數(shù)量的標(biāo)志性國(guó)家科研成果。這類大學(xué)大都是部屬大學(xué)和省屬重點(diǎn)大學(xué)，大部分能夠授予博士、碩士學(xué)位。在這類高校中，本科生數(shù)量占2/3以上，校均規(guī)模一般不少于1、5萬(wàn)人。實(shí)際上，我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)研究型大學(xué)辦學(xué)規(guī)模多在2萬(wàn)人以上。在我國(guó)，教學(xué)研究型大學(xué)大約為400多所，約占本科院校總量的65％。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)科研相統(tǒng)一

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)與科學(xué)研究共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是，不同類型的大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。教學(xué)研究型大學(xué)是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，在普及知識(shí)、傳授技能、培養(yǎng)人才方面承擔(dān)重要的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)研究型大學(xué)的科研主要圍繞專業(yè)教學(xué)進(jìn)行。其教育教學(xué)特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學(xué)與科研相統(tǒng)一。其含義為：一是堅(jiān)守科研的教育性，科研選題圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在教學(xué)中科研，通過科研對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，教學(xué)與科研互補(bǔ)共生。

1、科研具有教育性

科研具有學(xué)術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、教育的等多種價(jià)值，每個(gè)科研項(xiàng)目的價(jià)值取向并不均等，有的偏重學(xué)術(shù)價(jià)值，有的偏重經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也有的偏重社會(huì)價(jià)值，還有的偏重教育價(jià)值，不同的科研機(jī)構(gòu)有著不同的價(jià)值訴求。作為教書育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養(yǎng)、與教學(xué)目標(biāo)一致的科研活動(dòng)，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)與支持，而任何不利于人才培養(yǎng)、與教育目標(biāo)不一致甚至相違背的科研活動(dòng)，都應(yīng)該被譴責(zé)與制止”。教學(xué)研究型大學(xué)的科研有自身的特性，即教育性。這種價(jià)值表現(xiàn)為：一是學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容具有教育價(jià)值；二是學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容與受教育者需求的一致性。教學(xué)研究型大學(xué)的科研必須強(qiáng)調(diào)教育性，否則與科研院所及企業(yè)的研究就沒有本質(zhì)的區(qū)別，其存在的合理性與合法性就會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。教學(xué)研究型大學(xué)的科研要把是否有利于人才培養(yǎng)作為重要依據(jù)之一，這是劃分教學(xué)研究型大學(xué)與其他類型大學(xué)及其專職科研機(jī)構(gòu)的分水嶺。其價(jià)值追求并非單一的科研能力培養(yǎng)或職業(yè)技能培訓(xùn)，而是人本的、學(xué)術(shù)的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的復(fù)合體。

2、在教學(xué)中科研

教學(xué)研究型大學(xué)主要面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。這類大學(xué)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化需要開展科學(xué)研究工作，是地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的主力軍，是地方高層次人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地。教學(xué)研究型大學(xué)的科技創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在國(guó)家科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究和高技術(shù)研究開發(fā)方面，它們用最先進(jìn)的科技去改造落后的生產(chǎn)方式，用高新技術(shù)武裝企業(yè)技術(shù)人員，為科技成果轉(zhuǎn)化做貢獻(xiàn)。能否創(chuàng)造出高水平的科研成果，并通過科技成果轉(zhuǎn)移、科技咨詢、人員培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)乃至直接孵化科技企業(yè)等多種形式促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力要素的結(jié)合，是教學(xué)研究型大學(xué)是否達(dá)到高水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)上，要求教師堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過參與探索知識(shí)的活動(dòng)來發(fā)展創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并將新的成果及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)教師把新的科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去并加以梳理和升華，進(jìn)行理論化和系統(tǒng)化時(shí)，就為培育新的學(xué)科打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過教學(xué)工作將科研成果加以傳播和驗(yàn)證，也為科研工作帶來啟發(fā)、提供了原動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)科的中間地帶往往是催生新的科研的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、教學(xué)與科研統(tǒng)一的條件與基礎(chǔ)

教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”是有條件的，雖然教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務(wù)，有時(shí)科研的負(fù)面價(jià)值甚至危及到人類發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。因此，這里存在一個(gè)科研道德或者科研倫理的問題。研究性大學(xué)的科研目的性強(qiáng)而教育性弱，只考慮學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)利益而很少考慮教育性。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過科研來育人，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的條件是教學(xué)的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研一體化，統(tǒng)一的基礎(chǔ)是科研與應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1、教學(xué)與科研相互滲透，教學(xué)科研一體化

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是，不同類型的大學(xué)，其教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)的關(guān)系有所不同。在教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的那樣是何者為主、何者為輔的問題。教學(xué)通過課堂講授和課后輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，科研則通過教師帶學(xué)生做科研課題來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。事實(shí)上，科研與教學(xué)的影響是相互的：科研成果補(bǔ)充、豐富教學(xué)內(nèi)容，是知識(shí)創(chuàng)新的源泉，不但為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論，而且科研成果也更新教學(xué)知識(shí)體系，解決教學(xué)中的基本理論問題；教學(xué)為科研提出了目標(biāo)要求，科研為教學(xué)內(nèi)容和方法的改革服務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高師資素質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的基礎(chǔ)。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)除具有教育性之外，還突出研究性。發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化是教學(xué)研究型大學(xué)與科研院所共有的職責(zé)，而教育性則是教學(xué)研究型大學(xué)區(qū)別與科研院所的本質(zhì)屬性?？蒲性核哪康氖前l(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、開展社會(huì)服務(wù)，其目的與手段是統(tǒng)一的；而教學(xué)研究型大學(xué)科研是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養(yǎng)人才，其手段兼顧了目的。

2、教學(xué)與科研統(tǒng)一于應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)

在教學(xué)研究型大學(xué)，教學(xué)與科研是相統(tǒng)一的，其基礎(chǔ)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，即應(yīng)用性復(fù)合型人才，統(tǒng)一的途徑是在教學(xué)中科研，在科研中教學(xué)，它們兩者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是教育性。教學(xué)與研究相結(jié)合既有利于提高教學(xué)水平，又有利于提高教師和學(xué)生的科研能力、科研水平。美國(guó)著名社會(huì)科學(xué)學(xué)家伯頓·克拉克(BurtonC1ark)教授指出：研究活動(dòng)能夠成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統(tǒng)的教育制度大規(guī)模地培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展在分化的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)綜合的趨勢(shì)。表現(xiàn)在：其一是出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科，其二是這些學(xué)科更多出現(xiàn)在技術(shù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用領(lǐng)域。當(dāng)前，科學(xué)研究的成果大多都處于這些學(xué)科交叉點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化上。它對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求，需要在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高和拓寬專業(yè)，注重多元文化交融環(huán)境下的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)境內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性復(fù)合型人才。這不僅要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，也要通過科研來完成?？蒲泻玫慕處熢诮虒W(xué)過程中會(huì)下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去做研究和探索，這使得高水平的科研保證了高水平的教學(xué)。教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，既有利于提高學(xué)術(shù)水平，更有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，多數(shù)優(yōu)秀人才都是在教學(xué)與科研相結(jié)合的環(huán)境中脫穎而出。教師從事科研活動(dòng)造成的學(xué)術(shù)氣氛對(duì)學(xué)生來說，是一種無形的教育力量或“隱形課程”，這是課堂教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)研究型大學(xué)的本質(zhì)屬性是育人，育人的渠道是教學(xué)與科研相互配合、互相滲透。在教學(xué)中搞科研，以科研來反哺教學(xué)。評(píng)價(jià)一所教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)水平，不能僅僅看科研成果，更要看教育教學(xué)的質(zhì)量與育人的水平。因此，在教學(xué)研究型大學(xué)各項(xiàng)工作中，要把復(fù)合型人才的培養(yǎng)始終放在第一位。只有將教學(xué)的研究性與科研的教育性統(tǒng)一于復(fù)合型人才的培養(yǎng)時(shí)，教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研才能實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)專門人才。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的制度保障

l、清晰定位，特色辦學(xué)

教學(xué)研究型大學(xué)要積極服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，開展科學(xué)研究，注重科技成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及其科技成果的轉(zhuǎn)化。在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)等方面滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用性復(fù)合型人才。保障教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要大學(xué)分類制度上的統(tǒng)一，使教學(xué)研究型大學(xué)與研究型大學(xué)及教學(xué)型大學(xué)相區(qū)別。其改革的關(guān)鍵在于學(xué)校清晰定位，特色辦學(xué)。一是堅(jiān)持以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，把科研與教學(xué)統(tǒng)一起來；二是以學(xué)科建設(shè)為龍頭，立足校本課程開發(fā)和精品課程建設(shè)，發(fā)展其應(yīng)用性學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該定位于培養(yǎng)各科類應(yīng)用性復(fù)合型人才，而不是像研究型大學(xué)那樣的精英學(xué)者。要回歸教學(xué)研究型大學(xué)育人的本質(zhì)屬性，需要對(duì)其人才培養(yǎng)制度進(jìn)行改革。其關(guān)鍵在于深化學(xué)校的教育教學(xué)改革。應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)術(shù)水平高、研究能力強(qiáng)的大師、名師，教授、副教授走向講臺(tái)為本科生授課，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生科研，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)研究型大學(xué)存在盲目向研究型大學(xué)看齊的傾向，把爭(zhēng)創(chuàng)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)作為主攻方向，將理論研究置于教學(xué)前面而迷失了辦學(xué)方向。培養(yǎng)目標(biāo)也照搬于研究型大學(xué)，致使全國(guó)同一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，課程結(jié)構(gòu)體系差別很小，使用的教材也大都是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”、“優(yōu)秀教材”，從而忽視了教學(xué)研究型高校應(yīng)重視的實(shí)踐性、應(yīng)用性。從學(xué)科建設(shè)角度來看，一流的學(xué)科是教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，而教學(xué)和科研是創(chuàng)建一流學(xué)科的兩個(gè)重要支點(diǎn)。教學(xué)、科研與學(xué)科建設(shè)是有機(jī)關(guān)聯(lián)、密不可分、相互作用的一個(gè)系統(tǒng)，發(fā)揮教學(xué)與科研的互補(bǔ)功能尤為重要。特色發(fā)展的思路，一是在學(xué)科建設(shè)中要使其研究方向達(dá)到“人無我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我特、人特我新”的特點(diǎn)，突出自身的優(yōu)勢(shì)和特色，體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)的生命線。這就要求在學(xué)科建設(shè)中要突出特色學(xué)科，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，培育和發(fā)展新興、交叉和邊緣學(xué)科，集中力量做大做強(qiáng)具有較強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，并且適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。二是大力加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)和特色，以優(yōu)勢(shì)、特色與創(chuàng)新研究項(xiàng)目為骨干研發(fā)方向，以爭(zhēng)取大項(xiàng)目、大課題為主要目標(biāo)，以選擇區(qū)域性強(qiáng)且具有不可替代性的學(xué)科為重點(diǎn)，迅速提升學(xué)科的國(guó)內(nèi)、國(guó)際影響力。

課程開發(fā)是教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是教育教學(xué)研究的一部分。教育教學(xué)研究是高校科研的重要組成部分。一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的研究存在空白或比較薄弱，這一知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)就難以保證內(nèi)容的前沿性與先進(jìn)性，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就存在缺陷，不利于大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)是建立在研究基礎(chǔ)上的，因此要研究學(xué)科前沿領(lǐng)域的問題，尤其要關(guān)注技術(shù)的最新成就和技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用方面的狀況。教學(xué)研究型大學(xué)的課程開發(fā)與建設(shè)具有校本的特點(diǎn)，即課程開發(fā)和建設(shè)與特色專業(yè)、特色學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系。校本課程開發(fā)的關(guān)鍵在于，一方面基于學(xué)校的軟硬件狀況，瞄準(zhǔn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用開發(fā)的前沿領(lǐng)域開展工作；另一方面還要聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展對(duì)人才與技術(shù)的需求開發(fā)課程。教學(xué)研究型大學(xué)的精品課程建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是校本課程質(zhì)量、聲譽(yù)和品牌的提升和構(gòu)建的過程。

2、改革教學(xué)方式，教學(xué)與科研相互滲透

在教學(xué)研究型大學(xué)中，科研要圍繞育人來進(jìn)行，選題標(biāo)準(zhǔn)不僅包括科研成果的社會(huì)價(jià)值，還應(yīng)包括科研有無教育性及教育性程度的大小。教學(xué)研究型大學(xué)科研要協(xié)調(diào)好各個(gè)價(jià)值取向之間的關(guān)系，科研應(yīng)追求教育價(jià)值的最大化，教學(xué)力求以科學(xué)研究的方式進(jìn)行，盡力提倡探究式教學(xué)。所謂探究性教學(xué)方式，就是教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一科學(xué)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練，注重學(xué)科知識(shí)與研究方法的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生的參與和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理信息，注重獲取知識(shí)過程的體驗(yàn)。其實(shí)施要領(lǐng)是：第一，要把科研的思路帶進(jìn)課堂；第二，把最新的科研成果帶進(jìn)課堂；第三，在教學(xué)方法上，常常采用討論的方法，注重同學(xué)之間、師生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己討論、研究的東西整理成論文發(fā)表；第四，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學(xué)里面去”。

導(dǎo)師制是協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的較好形式。這種教學(xué)方式要求在明確導(dǎo)師研究方向的前提下，結(jié)合其承擔(dān)的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與科學(xué)研究。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng)造參與科研的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。對(duì)科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重點(diǎn)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以應(yīng)用型科研項(xiàng)目為主；另一方面，科研項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在研究方式、程序設(shè)計(jì)上都能為學(xué)生理解、應(yīng)用和掌握，使學(xué)生在掌握本專業(yè)最新研究成果與工程設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，通過親自參加面向生產(chǎn)與科研實(shí)際的真實(shí)課題研究，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研創(chuàng)新能力。從科研與教學(xué)的關(guān)系來看，當(dāng)前教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以辦學(xué)條件的不斷改善為支撐，加大教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，改善辦學(xué)條件，加大與市場(chǎng)的聯(lián)系，提高辦學(xué)效益。

3、改革評(píng)價(jià)制度，教學(xué)與科研并重

教學(xué)的科研性與教育性統(tǒng)一的關(guān)鍵，是在制度層面上改革教學(xué)研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)制度與考核辦法，防止研究性與教育性的異化。大學(xué)教師特別是專業(yè)課教師，只滿足于傳播既有的知識(shí)是不夠的，必須不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)并傳授給學(xué)生。教師的職責(zé)既是創(chuàng)造知識(shí)，也是傳播知識(shí)。因此，教師的教學(xué)與科研都是教師評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。但是，現(xiàn)在通行的量化考核中，課時(shí)統(tǒng)計(jì)與科研成果評(píng)價(jià)相互分離，脫離了教學(xué)與科研的實(shí)際過程。這種評(píng)價(jià)制度的缺陷，一是教學(xué)與科研權(quán)重不合理、不科學(xué)，多數(shù)學(xué)校重科研而輕教學(xué)，尤其在職稱評(píng)定、績(jī)效計(jì)算和福利分配中更為明顯。二是人為地割裂了教學(xué)科研性與教育性的統(tǒng)一，傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)顯然不利于評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)。新的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該建立在多元評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、第三者評(píng)價(jià)的功能，既評(píng)價(jià)教學(xué)過程與結(jié)果，又評(píng)價(jià)課程開發(fā)與實(shí)施情況。這樣，才能促進(jìn)教學(xué)與科研在真正意義上的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三篇：研究型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

研究型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)建立在教、學(xué)、研互動(dòng)基礎(chǔ)上，是以鍛煉現(xiàn)代大學(xué)生語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為綜合目的的全新的現(xiàn)代教育、教學(xué)模式。在具體實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，如有限的課時(shí)和需要大量時(shí)間討論、總結(jié)的研究活動(dòng)之間存在的矛盾，知識(shí)、技能的輸入在課堂教學(xué)中的比例問題

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；研究型教學(xué)；個(gè)案研究

2005 年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出，我國(guó)高等教育“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，為我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新目標(biāo)、新要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的高等教育發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂上以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受，教師上課“一言堂”的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，研究型教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能，在側(cè)重技能培養(yǎng)、知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實(shí)施中，怎樣將研究型教學(xué)模式和語(yǔ)言技能練習(xí)結(jié)合，怎樣進(jìn)行課程設(shè)置，建立怎樣的評(píng)估機(jī)制，能在公共基礎(chǔ)課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究之門，非常值得探討和進(jìn)一步研究。

一、大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)

研究型教學(xué)理念來自美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點(diǎn)主要是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是相似的，鼓勵(lì)學(xué)生自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。我校自 2006 年實(shí)施分級(jí)教學(xué)以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的成效。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入研究型教學(xué)理念，更有助于本科生在思維上實(shí)現(xiàn)從高中被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，建立穩(wěn)定和持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢哉f，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養(yǎng)思維的同時(shí)，通過進(jìn)行研究性活動(dòng)提高問題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為他們成為創(chuàng)新性復(fù)合型軍事人才，滿足畢業(yè)后的崗位需要和國(guó)際交流需要做準(zhǔn)備。因此，我校大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不同，更側(cè)重學(xué)生中心論和自主學(xué)習(xí)論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行總體規(guī)劃。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以任務(wù)為依托、課堂教學(xué)與課外探索相結(jié)合，突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能，通過設(shè)計(jì)問題和任務(wù)最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力、求知欲和學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)員的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和探索能力。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)主要從三個(gè)方面開展： 課堂教學(xué)、任務(wù)研究和課外實(shí)踐。課堂教學(xué) 以每一單元文化主題為主線，在人與社會(huì)、人與自然、人與人、人與自我 4 個(gè)領(lǐng)域里實(shí)施“跳躍型平臺(tái)式授課”。在理解和掌握相關(guān)社會(huì)文化知識(shí)和語(yǔ)言重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹記敘文、新聞報(bào)道、說明文、議論文等文學(xué)體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結(jié)合信息化教學(xué)手段和多媒體課件，使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等教學(xué)形式，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言模擬操練，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)思考、互動(dòng)交流。任務(wù)研究突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”，以小組形式開展。鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)以致用，根據(jù)課堂教學(xué)中習(xí)得的語(yǔ)言技能、思維模式和科研方法，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)習(xí)收集、整理、分析資料，完成任務(wù)。進(jìn)行階段性反思、總結(jié)問題和不足，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二、我校大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)改革的創(chuàng)新之處

研究型教學(xué)的理念符合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)員求知欲和創(chuàng)造性，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)課程中使用研究型教學(xué)，創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)、技能訓(xùn)練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅是技能和知識(shí)的獲得，更是思維方式的拓展。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著眼于語(yǔ)言教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)員獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)能力方面有所欠缺，忽視了對(duì)學(xué)員思維模式和學(xué)習(xí)方法的開發(fā)。本課程研究型教學(xué)中，學(xué)員由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成積極的建構(gòu)者，通過參加課堂互動(dòng)、研究性活動(dòng)和課外實(shí)踐，拓寬知識(shí)，鞏固語(yǔ)言技能習(xí)得，提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，開拓創(chuàng)造性思維。英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和科研實(shí)踐能力的多元交匯 研究性活動(dòng)設(shè)計(jì)緊貼軍校學(xué)員實(shí)際，具有鮮明的軍事特色，為學(xué)員使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和軍事領(lǐng)域的研究探索做鋪墊。在整個(gè)過程中，學(xué)員在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行合作、討論、歸納與展示，課本知識(shí)與課外實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)技能得到了綜合應(yīng)用。學(xué)員通過收集分析資料、采訪調(diào)查、編輯寫作、演示陳述完成任務(wù)，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在與研究小組合作的過程中，學(xué)員的實(shí)踐活動(dòng)能力如調(diào)查能力、辨識(shí)能力、動(dòng)手能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等也都不同程度地得到了鍛煉。教育理念和教學(xué)模式的全新轉(zhuǎn)變 本課程研究型教學(xué)體現(xiàn)了新時(shí)期教育理念和教學(xué)模式的全新轉(zhuǎn)變。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)建立在教、學(xué)、研互動(dòng)基礎(chǔ)上，是以鍛煉現(xiàn)代大學(xué)生語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為綜合目的的全新的現(xiàn)代教育、教學(xué)模式。在具體實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，如有限的課時(shí)和需要大量時(shí)間討論、總結(jié)的研究活動(dòng)之間存在的矛盾，知識(shí)、技能的輸入在課堂教學(xué)中的比例問題，不同活動(dòng)中教師的角色定位等，但這些問題對(duì)我們下一步的教學(xué)實(shí)施提出了更高要求，也指明了我校大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)有待深思和進(jìn)一步提高的地方，對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)課程推廣研究型教學(xué)模式提供了可供探討、研究的個(gè)案分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴慶寧.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，20（）4，（4）：16～20.[2]黃娟.CBI模式及其在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（4）：147―148.[3]劉慧莉.CBI教學(xué)理念探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）：16―19.

第四篇：管理人員素質(zhì)

管理人員誡勉語(yǔ)：

無功便是過，平庸即是錯(cuò)；有為就有位，無為必讓位。

管理人員素質(zhì)要求

一、勤奮第一1、2、3、二、堅(jiān)決服從，紀(jì)律先行1、2、3、三、嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)根植于心

1、責(zé)任心是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母?，是?duì)內(nèi)對(duì)外核心競(jìng)爭(zhēng)力之一

2、責(zé)任大于能力:能力只能通過責(zé)任心展現(xiàn)，沒有責(zé)任心就無從談能力

3、事事完美：杜絕粗放式管理、差不多文化、大概思想、馬大哈現(xiàn)象

4、求精觀念：追求“用戶滿意質(zhì)量、先進(jìn)質(zhì)量、完美質(zhì)量、精品質(zhì)量” 高度認(rèn)可公司價(jià)值觀 制度于首位，人人無特權(quán)：拋卻優(yōu)越感和法不責(zé)眾的思維 以身作責(zé)，身先士卒：令必行，禁必止 勤奮觀：比別人勤奮一點(diǎn)點(diǎn)，就能超出別人一大步。勤能補(bǔ)拙、勤能拓業(yè)：創(chuàng)業(yè)靠勤奮、發(fā)展?fàn)畲蟾壳趭^。松懈消沉、勤奮礪志：永葆斗志，基業(yè)長(zhǎng)存。

四、執(zhí)行為先，重視細(xì)節(jié)

1、執(zhí)行不力不如不執(zhí)行

2、執(zhí)行是金，只講行動(dòng)和結(jié)果

3、執(zhí)行貴在速度：凡是決定了的，就必須馬上行動(dòng)。即便決定是錯(cuò)誤的，也可以通過執(zhí)行來把事情做對(duì)，而不是再回頭討論

4、親自作出表率——這就是真正的執(zhí)行

五、隨時(shí)工作的思維意識(shí)和良好心態(tài)

1、樹立管理人員作息無常規(guī)觀念：工程天天未停息、事務(wù)時(shí)時(shí)待處理

2、隨時(shí)會(huì)有突發(fā)事件需處理

3、作好隨時(shí)加班準(zhǔn)備：管理人員應(yīng)站在加班前沿

4、休息時(shí)間更利于梳理工作頭緒或?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)提升自己

六、有危機(jī)感

1、最大危機(jī)是沒有危機(jī)感：滿足是最大陷井，用望遠(yuǎn)鏡看世界

2、憂患意識(shí)：分內(nèi)分外多留意，發(fā)現(xiàn)不妥及時(shí)提，提議不分你我他。

3、危機(jī)預(yù)案：預(yù)案完善、一切可控

七、養(yǎng)成經(jīng)常反省或自我批評(píng)的習(xí)慣

1、反省與自我批評(píng)不是否定自我，而是自我提高的快捷方式

2、天天照鏡、全面反省：事項(xiàng)處理、部門協(xié)作、思想觀念、能力素養(yǎng)等方面經(jīng)常反思

3、反省結(jié)果：有則改之，無則加勉

八、德才兼?zhèn)?/p>

1、品德高于能力、性格大于才干

2、顧大局，識(shí)大體：個(gè)人意見保留、個(gè)人利益置后

3、先付出，后回報(bào)：讓行動(dòng)證明你有超過現(xiàn)有所得價(jià)值。

4、誠(chéng)信合作：開誠(chéng)布公，互相搭臺(tái)、共同起跳

九、學(xué)習(xí)不斷，上進(jìn)不止

1、唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)力是具備更快、更扎實(shí)、更深刻的學(xué)習(xí)能力

2、創(chuàng)新是企業(yè)立于不敗之地的根本，而創(chuàng)新源自于學(xué)習(xí)

3、學(xué)習(xí)能拔高修養(yǎng)和能力，避免“身在高處而腳在低處”

十、管理細(xì)則

1、管理頭等大事：聚員工之心大于合員工之力

2、精細(xì)化管理：精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)——控制每一分錢，掌握每一分鐘

3、管理三只眼：一只眼盯內(nèi)部管理，最大限度調(diào)動(dòng)下屬積極性；一只眼盯客戶變化，及時(shí)創(chuàng)新；第三只眼盯大政方針，與公司保持高度一致

4、準(zhǔn)確識(shí)人、善于用人：人人有其責(zé)、事事有人做

6、大膽管理，善于激勵(lì)：

意識(shí)超前、管理創(chuàng)新、觀念更新

充分授權(quán)，嚴(yán)于監(jiān)督：即使自己不在，部門工作也能順利完成樹立說一不二的權(quán)威

獎(jiǎng)懲及時(shí)，方式靈活

重獎(jiǎng)有功者，拉動(dòng)人心

給犯錯(cuò)員工將過補(bǔ)過機(jī)會(huì)

溫和管理加強(qiáng)硬手段：詢問、鼓勵(lì)和說服是基本方法，解雇是殺手锏——失去優(yōu)秀員工是一種罪過，不淘汰平庸員工卻是一種罪惡。

十一、作好人力資源管理第一人

1、進(jìn)行部門人力資源分析：部門現(xiàn)有人員水平和發(fā)展需求、部門目標(biāo)與人力計(jì)劃、核心員工培養(yǎng)與員工發(fā)展規(guī)劃

2、做好與下屬員工的雙向溝通，幫助其樹立正確價(jià)值觀

3、培養(yǎng)下屬員工爭(zhēng)先、爭(zhēng)優(yōu)、爭(zhēng)勝、爭(zhēng)光、爭(zhēng)氣的進(jìn)取心并付諸行動(dòng)的決心。

4、將公司基本管理理念和行為準(zhǔn)則灌輸給員工，并一再重復(fù)，使其深入人心、且滲透到管理細(xì)節(jié)和員工工作中。

5、培養(yǎng)員工歸屬感及終身就業(yè)能力

6、公平、公正考核，培訓(xùn)指導(dǎo)崗位工作，關(guān)心員工工作及生活

第五篇：管理人員素質(zhì)

管理人員具備的基本素質(zhì)十四條

1、堪為全體員工的模范，不負(fù)眾望，能合群。

2、品德高尚，見識(shí)廣博，工作勤奮，基本功過硬。

3、頭腦靈活，對(duì)時(shí)代有預(yù)見性的洞察力。

4、有人情味，總能考慮別人的痛處，在部下、同事、上司、關(guān)系單位以及在主顧之間經(jīng)常創(chuàng)造一種令人滿意的氣氛，像磁鐵一樣有吸引力，有領(lǐng)導(dǎo)能力。

5、僅僅把經(jīng)營(yíng)管理階段的意圖向下傳達(dá)是不夠的，必須具有堅(jiān)定的信念和勇氣，把全體職工的真正聲音帶到最高決策層，并提出解決問題的建議。

6、自覺認(rèn)清公司對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的道義責(zé)任和其他責(zé)任，并在行動(dòng)中恪守?zé)o誤，嚴(yán)守信譽(yù)，在任何情況下不為浮利清舉妄動(dòng)。

7、經(jīng)營(yíng)企業(yè)思想基礎(chǔ)必須是：把企業(yè)的收益與職工的生活福利聯(lián)系在一起，使企業(yè)與全體職工形成一個(gè)密不可分離的整體。

8、有果斷的判斷，勇敢的實(shí)踐和堅(jiān)忍不拔的毅力。

9、有積極的進(jìn)取精神，有獨(dú)創(chuàng)精神。

10、遇到困難不畏縮，不是考慮“為什么”，而是研究“怎樣才能完成”。

11、對(duì)上級(jí)不阿諛奉承，不光做面子上的事情。

12、不文過飾非。

13、不先私后公，必須率先棄私。

14、不排斥別人，不踩著別人的肩膀，用虛偽手段花言巧語(yǔ)往上爬。管理人員的10條特征

1、合作精神，愿與他人一起工作，能贏得人們的合作，對(duì)職工不是壓服，而是說服。

2、決策才能，依據(jù)事實(shí)而非依據(jù)主觀想象進(jìn)行決策，具有高瞻遠(yuǎn)矚的能力。

3、組織能力，能發(fā)揮部屬的才能，善于組織人力、物力、財(cái)力。

4、勇于負(fù)責(zé)，對(duì)上級(jí)、下級(jí)、產(chǎn)品用戶及整個(gè)社會(huì)的本色，有高度責(zé)任心。

5、善于應(yīng)變，權(quán)宜通達(dá)，機(jī)動(dòng)靈活，不搶殘守缺，不墨守成規(guī)。

6、敢于求新，對(duì)新事物，新環(huán)境，新觀念有敏銳的感覺能力。

7、精于受權(quán)，能大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散，能抓住大事，而把小事分給部屬。

8、敢擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)公司發(fā)展中不景氣的風(fēng)險(xiǎn)敢于承擔(dān)，有改變公司面貌，創(chuàng)造新局面的雄心和信心。

9、尊重他人，重視采納他人意見，不武斷狂妄。

10、品德超人，有良好的品德，能被社會(huì)和公司職工所敬仰。

以上評(píng)判：企業(yè)管理者必須是一個(gè)全面發(fā)展的管理者，而他的管理思想都源于他的智能，這是保證他成功的管理的前提。

管理感想

管理者的職責(zé)是建立、建全各項(xiàng)規(guī)章制度，既是制度的設(shè)計(jì)者也是制度的執(zhí)行者，而執(zhí)行力是企業(yè)文化、精神的最佳體現(xiàn)。是管理思想的核心所在,是策劃者和執(zhí)行者的雙重角色。

1、管理者的素質(zhì)水平高低決定著企業(yè)的管理水平的高低。

2、餐飲管理發(fā)展趨勢(shì)是“知識(shí)不如能力、能力不如素質(zhì)、素質(zhì)不如覺悟”

3、管理者要具備三氣一計(jì)：霸氣、膽氣、大氣和心計(jì)。

4、層次管理的功能是：計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、控制。

5、餐飲業(yè)的生命力取決于內(nèi)部經(jīng)營(yíng)、管理的創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。

6、餐飲管理需要的是“厚積薄發(fā)”。

7、企業(yè)文化需要的是固化，固化具備的是不可復(fù)制的特性，只有固有的文化才能具備穩(wěn)定性。當(dāng)前餐飲管理中存在的問題：

1、素質(zhì)不高的管理者往往是制度的破壞者。

2、缺乏規(guī)范意識(shí)：個(gè)人化、隨意化、情緒化的不良管理表現(xiàn)。

3、惡性循環(huán)：職能界定不清，管理工作重復(fù)，缺乏上級(jí)的干預(yù)性協(xié)調(diào)和溝通。

4、制度執(zhí)行緩慢，有事發(fā)生互相推脫。

5、授權(quán)藝術(shù)：忌全面授權(quán)或全面抱攬

6、必須具備專業(yè)知識(shí)和技能，否則就無管理能力，無權(quán)進(jìn)行管理工作。