第一篇：兒歌童謠校本課程建設(shè)開發(fā)方案

兒歌童謠校本課程建設(shè)開發(fā)方案

--------槐芽鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、課程開發(fā)背景

槐芽鎮(zhèn)中心小學(xué)(原名：保安堡村小學(xué))，創(chuàng)建于一九六二年，位于槐芽鎮(zhèn)中心地帶。2003年我縣被省政府命名為教育強(qiáng)縣以來，學(xué)校憑借縣教育局提出的“創(chuàng)建西部教育強(qiáng)縣，實(shí)現(xiàn)縣域教育現(xiàn)代化”的強(qiáng)勁東風(fēng)，在縣教育局及鎮(zhèn)教委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，求真務(wù)實(shí)抓管理，同心同德求質(zhì)量，先后被命名為省級(jí)“家長(zhǎng)示范學(xué)?！薄ⅰ翱蒲许?xiàng)目學(xué)?！?、“教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”；市級(jí)“農(nóng)村示范小學(xué)”；縣級(jí)“文明校園”、“平安校園”、“教育科研強(qiáng)校”、“素質(zhì)教育示范學(xué)?！薄ⅰ凹t領(lǐng)巾示范學(xué)?！薄ⅰ懊餍菍W(xué)?！薄?/p>

近年來，學(xué)校確立了“建設(shè)動(dòng)態(tài)的、開放的，充滿生命活力的21世紀(jì)新型學(xué)校，讓每一位教師盡情享受職業(yè)的尊嚴(yán)與自豪，讓每一名學(xué)生充分享受童年的多彩與快樂”的辦學(xué)目標(biāo)，以教育科研為先導(dǎo)，積極推進(jìn)新課程改革的全面實(shí)施，使新課程的理念逐漸走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了班級(jí)。開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，校本課程的開發(fā)，為學(xué)校的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，語言環(huán)境變了，要求高了，從原來的以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主。孩子們一方面為進(jìn)入小學(xué)高興，充滿歡喜、新奇之情，希望早點(diǎn)能自己讀書。因 為，書中有那么多有趣的故事；另一方面，又有幾分膽怯，特別是那些比較內(nèi)向的和家庭呵護(hù)過多的學(xué)生，因他們的能力有限，對(duì)文字世界還十分陌生，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，面對(duì)反差，處理不好會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱愛，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。于是我們根據(jù)低年級(jí)兒童活潑、天真，喜愛說話，但往往語言太快，語序亂，交往中不會(huì)運(yùn)用禮貌語言，還有少數(shù)學(xué)生怕難為情，不善于與成人交往，不敢在眾人面前說話的語言發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真思考和研究，學(xué)校決定開發(fā)“兒歌童謠”課程，把它作為學(xué)校“成長(zhǎng)體驗(yàn)”系列校本課程的重要內(nèi)容，主要原因如下：(一)“兒歌童謠是一種民俗文化”

兒歌童謠作為我們民族文化寶庫中的一顆明珠，口口相傳，千年璀璨，在厚重的歷史塵埃中也難掩其美。兒歌童謠的歷史最早可追溯到3000年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。中國(guó)兒歌童謠流傳地域之廣、流傳年代之久、內(nèi)容之豐富早就引起中外學(xué)術(shù)界的廣泛注意，與之有關(guān)的著述、文集數(shù)量驚人。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間文化的學(xué)習(xí)，是每一所學(xué)校面臨的一個(gè)重要課題。

(二)“沒有兒歌童謠便沒有童年”

幾乎每一代人都有自己的兒歌童謠，兒歌童謠充滿了美好的童趣，帶給人們童年的回憶。哼唱樸素?zé)o華、音韻和諧、節(jié)奏多變、語句簡(jiǎn)練、瑯瑯上口、易懂易記、幽默詼諧又涉及動(dòng)物、生活常識(shí)、語 2 言、游戲、憶舊等各種內(nèi)容的兒歌童謠成為許多過來人童年、少年時(shí)的必讀課。

(三)“灰色兒歌童謠正在流行”

媒體報(bào)道：孩子傳唱不健康童謠的現(xiàn)象困擾著家長(zhǎng)和老師。這一現(xiàn)象說明校園里缺乏反映兒童情趣、兒童生活、健康的便于流傳的校園文學(xué)作品。我們希望兒歌童謠校本課程的開發(fā)和實(shí)施，能給學(xué)生帶來更多的流傳下來的、富于民族特色的、優(yōu)秀的兒歌童謠，指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作健康的、賦予時(shí)代氣息的、富有兒童情趣的兒歌童謠，并以此豐富校園文化。

(四)“兒歌童謠是一面鏡子”

學(xué)生好動(dòng)、愛玩，喜歡用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映對(duì)客觀世界、自身生活的認(rèn)識(shí)，用自己的作品表達(dá)自己的情感。兒歌童謠利用這一特點(diǎn)可滿足學(xué)生的需要，潛移默化地為孩子們營(yíng)造文明友愛的成長(zhǎng)空間，而且校園兒歌童謠不僅可讓同齡孩子相互了解，同時(shí)也可讓父母和老師解到孩子的真實(shí)想法。(五)“兒歌童謠我們有基礎(chǔ)”

從2006年起，學(xué)校開設(shè)了兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作興趣小組，學(xué)生興趣濃厚，欣賞與創(chuàng)作水平日漸提高。指導(dǎo)教師熟悉兒童生活，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理水平，會(huì)用兒童的眼光看人與事，會(huì)欣賞優(yōu)秀兒 3 童文藝作品。學(xué)生作品多篇發(fā)表，并且在全國(guó)童謠傳唱中獲二等獎(jiǎng)。以此為內(nèi)容開發(fā)校本課程，學(xué)校具有一定的基礎(chǔ)，校內(nèi)條件成熟。融民俗性、教育性、趣味性、文學(xué)性、創(chuàng)造性、可讀性于一體的兒歌童謠，不受年齡限制，入門容易，學(xué)生初學(xué)就可在兒歌童謠的創(chuàng)作中獲得成功的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。同時(shí)，兒歌童謠創(chuàng)作過程的情趣性、實(shí)踐性、表現(xiàn)內(nèi)容的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，能提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最適宜的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們認(rèn)為：兒歌童謠教學(xué)所蘊(yùn)涵的這些積極的教育價(jià)值也正是校本課程所追求的，把健康向上、易學(xué)易唱的兒歌童謠引入到校本課程中，這也是對(duì)學(xué)生思想道德教育的一種新探索和嘗試。

二、課程設(shè)計(jì)(一)課程總目標(biāo)

通過兒童歌謠的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握兒歌童謠欣賞與創(chuàng)作的方法，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的民俗文化，滿足學(xué)生好鬧、好動(dòng)、好新奇的天性，培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧和綜合能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生充分享受童年的多彩與快樂。

基于新課程的基本理念以及學(xué)校主動(dòng)健康發(fā)展的目標(biāo)，兒歌童謠課程總的設(shè)計(jì)理念為：以“學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)，借助于兒歌童謠這一載體，發(fā)展學(xué)生言語智慧，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。具體目標(biāo)設(shè)置如下：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞兒歌童謠，了解兒歌童謠的基本格式、題材選擇及一般創(chuàng)作方法。

2.在學(xué)生開始接觸語言文字之初，利用生動(dòng)有趣、文字淺顯、結(jié)構(gòu)整齊、瑯瑯上口，易于接受的兒歌童謠形式，培養(yǎng)其閱讀興趣，幫其積累語言，發(fā)展朗讀和口語能力，體驗(yàn)遣詞造句。

3.通過一系列言語實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用純凈的心靈去感受世界的真、善、美，用自己的雙眼去看世界的紛繁與陸離，通過兒歌童謠的學(xué)習(xí)，欣賞美，創(chuàng)造美。

4.用兒歌童謠的形式記錄豐富的童年生活，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展其對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造時(shí)空。

5.通過學(xué)習(xí)兒歌童謠，提升學(xué)生的言語智慧，包括言語知覺、言語記憶、言語思維、言語情感、言語個(gè)性等素養(yǎng)及其綜合。(二)課程內(nèi)容

根據(jù)我們的總目標(biāo)，兒歌童謠校本課程的主要內(nèi)容包括以下幾方面：

1.兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作

5(1)欣賞：中外民間兒歌童謠、同齡伙伴創(chuàng)作的兒歌童謠、名作家為孩子們寫的兒歌童謠。

(2)仿作：在欣賞的基礎(chǔ)上仿作，融入自己的所見所聞、所思所感。(3)創(chuàng)作：結(jié)合學(xué)習(xí)、生活、游戲進(jìn)行創(chuàng)作。2.圍繞兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作開展一系列活動(dòng)

(1)誦讀兒歌童謠。以每日一首兒歌童謠，每周一星的形式，進(jìn)行誦讀展示交流。

(2)收集兒歌童謠。訪問親朋好友，了解不同時(shí)期、不同地域兒歌童謠，搜集相關(guān)的民間兒歌童謠，感受不同地方的兒歌童謠風(fēng)格及特色。

(3)賞析兒歌童謠。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行傳統(tǒng)兒歌童謠、新兒歌童謠及中外民間兒歌童謠藝術(shù)欣賞、評(píng)價(jià)，了解經(jīng)典作家及其代表作。(4)傳唱兒歌童謠。通過相互交流，制作手抄報(bào)、出作品集，詩配畫、配樂朗誦，向?qū)W校?？?、網(wǎng)站、報(bào)刊雜志投稿等形式，使學(xué)生品嘗成功的喜悅，充分享受愉快的童年生活。

四、課程實(shí)施(一)實(shí)施層次

學(xué)校在抓好課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，把兒歌童謠教學(xué)向課處延伸，為在這方面有愛好和能力的同學(xué)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，使他們得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

1.學(xué)科滲透。每門學(xué)科根據(jù)兒歌童謠的內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，增加有關(guān)兒歌童謠內(nèi)容，滲透在學(xué)科教學(xué)中。2.開設(shè)兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作專題輔導(dǎo)。

3.開設(shè)兒歌童謠課。面向1——2年級(jí)全體學(xué)生，開展兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生了解兒歌童謠的基本知識(shí)，邀請(qǐng)有關(guān)教師開展導(dǎo)讀活動(dòng))4.開展兒歌童謠興趣小組活動(dòng)。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿報(bào)名參加，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作。開展兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作交流評(píng)比，通過傳唱研究?jī)焊柰{的藝術(shù)價(jià)值和教育功能。5.開展“兒歌童謠節(jié)”系列活動(dòng)。

在具體的實(shí)施過程中，我們分三個(gè)階段來進(jìn)行：

第一階段：激發(fā)學(xué)生興趣，了解兒歌童謠基本知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的兒歌童謠的誦讀與欣賞。(1)激發(fā)兒童歌謠的學(xué)習(xí)興趣 興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力，特別是低年級(jí)學(xué)生由于受自己認(rèn)知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終要堅(jiān)持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿在課程實(shí)施的過程中。首先要營(yíng)造濃郁的兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作環(huán)境，良好的環(huán)境能起到教育人、鼓舞人、培養(yǎng)人的效果。我們開展兒歌童謠教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，在教室走廊墻面設(shè)立兒歌童謠發(fā)布陣地，讓學(xué)生一來到教室就被這濃郁的兒歌童謠環(huán)境所深深吸引。其次，要開展豐富多彩的活動(dòng)，圍繞兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作，讓學(xué)生通過現(xiàn)代媒體、查閱圖書資料等多種渠道學(xué)習(xí)兒歌童謠、吟誦兒歌童謠、感受兒歌童謠、創(chuàng)編兒歌童謠，和家長(zhǎng)一起開展“同一首歌謠”親子活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(2)了解兒歌童謠的基本知識(shí)

兒歌童謠是為兒童創(chuàng)作的、適合兒童吟唱的歌謠，是人類童心的具體表現(xiàn)，是兒童自己的詩。兒歌童謠從表現(xiàn)形式上講，分頂針格（前后兩句首尾相接）、串話（同一類的事物，穿成一串用“一套一套”唱出來）、繞口令、謠諺格、搖籃曲、謎語格、連鎖調(diào)（很像頂針格，只是前后句的首尾相接時(shí)不必特別嚴(yán)格）、數(shù)數(shù)歌、問答歌、排比格等。

兒歌童謠從作者的不同分為兩類，一類是由成人根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞趣味創(chuàng)作的；另一類是由兒童自行創(chuàng)作的，他們把自己所見、所聞、所思、所感記錄下來，也就成了一首首“無固定格式、語言生動(dòng)、節(jié)奏鮮明、充滿稚趣的兒歌童謠”。兒歌童謠優(yōu)美的文詞，動(dòng)聽的韻律，讓人耳熟能詳；超軼的睿智，譏諷的謔筆，使人解事識(shí)禮；而俏皮的揶揄，幽默的意味，更能使老少婦孺都忍俊不禁；至于那些實(shí)用的兒歌童謠，可使孩子們獲得許多生活常識(shí)。全國(guó)各地都能聽到兒歌童謠，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。

(3)進(jìn)行兒歌童謠的誦讀指導(dǎo)

兒歌童謠主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是瑯瑯上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，主要是孩子們感興趣。民間兒歌童謠是勞動(dòng)人民為了滿足自身精神生活的需要而創(chuàng)造，并在他們自己當(dāng)中應(yīng)用和流傳的一種藝術(shù)樣式。它生存于勞動(dòng)者深厚的生活土壤中，不受功利思想和價(jià)值觀念的制約，體現(xiàn)了人類藝術(shù)最基本的審美觀念和精神品質(zhì)，具有鮮明的藝術(shù)特色和生活情趣。我們指導(dǎo)學(xué)生收集并圍繞禮儀、時(shí)令、民俗、動(dòng)物、植物、游戲等篇目整理不同題材、不同風(fēng)格的兒歌童謠，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒歌童謠的誦讀，使學(xué)生通過誦讀，活躍思想、陶冶性情、豐富知識(shí)、訓(xùn)練語言、增進(jìn)智慧。

第二階段：陶冶學(xué)生性情，教給方法，使學(xué)生掌握一定的創(chuàng)作方法。通過開設(shè)兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作課，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞兒歌童謠作品，引領(lǐng)學(xué)生走入藝術(shù)殿堂，受到美的熏陶與感染。(1)在“兒歌童謠”的欣賞中感受美

兒歌童謠作為一種文學(xué)體式，無論是其表現(xiàn)形式，還是反映內(nèi)容上都蘊(yùn)含著美，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)、去辨別，就會(huì)感受其美。①語言的美

祖國(guó)的語言極富音樂美，優(yōu)秀的兒歌童謠認(rèn)真誦讀，音韻和諧，瑯瑯上口，像一首宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌。誦讀中，語言潛在的音樂性就會(huì)變成語言性“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，就會(huì)真切地感受到語言的美。一些流傳已久的民間兒歌，語言詼諧幽默，讀來倍感愉悅。像《顛倒歌》《數(shù)數(shù)謠》《繞口令》等都有這樣的效果。②自然的美

自然美是指存在于自然界的自然事物的美，人生活在自然中，宇宙萬物，千姿百態(tài)，五彩繽紛，處處蘊(yùn)含著美的韻律，一些兒歌童謠所描繪的陽光、月色、大海、雪山……或雄、或秀、或奇，學(xué)生在老師的具體指導(dǎo)下，通過選擇、整合，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力就不難感知其美了。③生活的美

生活美是指在現(xiàn)實(shí)生活中各種事物的美，包括理想美、環(huán)境美、行為美等諸方面。

(2)在“兒歌童謠”的創(chuàng)作中感知美

鑒于學(xué)生的心理特點(diǎn)與接受能力，我們可將“欣賞教學(xué)”與“創(chuàng)作教學(xué)”同步進(jìn)行，在“賞”的啟發(fā)下，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)”，其間，通過“仿”、“借”、“改”、“配”這四種輔助性方法進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生剛接觸兒歌 童謠，需要有一個(gè)過程，了解它的特點(diǎn)和基本寫法，我們把一些具有代表性的兒童詩作為“賞詩”介紹給他們，讓他們仿照它的寫作風(fēng)格，語言特色，感情色彩，進(jìn)行“仿作”?！敖琛本褪墙栌谩百p詩”的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫詩，借題寫詩，以擴(kuò)大學(xué)生視野，增加練習(xí)機(jī)會(huì)，避免學(xué)生因無所寫而失去興趣?！案摹本褪歉淖儭百p詩”的結(jié)局或?qū)λ鶎懭撕褪碌膽B(tài)度，通俗地說，就是你喜歡的我不愛。當(dāng)然，“改”的練習(xí)往往會(huì)帶來一個(gè)問題，并非所有的學(xué)生都會(huì)與“賞詩”為“敵”，因而只能局限于部分學(xué)生?！芭洹本褪墙o圖片，音樂配詩。在教給學(xué)生這四種輔助性的創(chuàng)作方法同時(shí)，我們還要指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，告訴他們，哪怕是一片云，一朵花，一只花氣球，只要對(duì)你有所啟發(fā)，有所觸動(dòng)就可以寫。(3)在“兒歌童謠”的傳唱中感知美

通過 “說一說、唱一唱、跳一跳、演一演、書一書、畫一畫、剪一剪、評(píng)一評(píng)、玩一玩、用一用”等途徑引導(dǎo)學(xué)生在“兒歌童謠”的傳唱中感知美：

說一說：說兒歌童謠，說一說自己喜歡的兒歌童謠，說一說自己創(chuàng)作的兒歌童謠。唱一唱：唱兒歌童謠，用自己喜歡的曲調(diào)重新填詞，換上自己喜歡的兒歌童謠唱一唱，也可自己學(xué)著給兒歌童謠譜上曲子唱一唱。跳一跳：跳兒歌童謠，讓兒歌童謠成為花樣皮筋（跳繩）的伴唱，邊說邊跳，其樂無窮。演一演：演兒歌童謠，以兒歌童謠為素材，創(chuàng)編、排演童話劇、校園劇或歌舞，讓兒童童謠走上校園舞臺(tái)。書一書：書兒歌童謠，以書法作品的形式展示兒歌童謠作品。畫一畫： 畫兒歌童謠，以繪畫的形式展示兒歌童謠作品剪一剪：剪兒歌童謠，剪紙是學(xué)校的特色，亦是學(xué)校開發(fā)的另一內(nèi)容校本課程，我們引導(dǎo)學(xué)生以剪紙的形式展示兒歌童謠，別有一番民俗民風(fēng)。評(píng)一評(píng)：評(píng)兒歌童謠，是整個(gè)教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是兒歌童謠指導(dǎo)創(chuàng)作的延續(xù)和提高。因此，在教學(xué)中，開展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌童謠的興趣。玩一玩：玩兒歌童謠，游戲類兒歌童謠是學(xué)生盡情體驗(yàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩樂趣的獨(dú)特載體。用一用：用兒歌童謠，知識(shí)類兒歌童謠開闊眼界；規(guī)范類兒歌童謠形象導(dǎo)行，讓學(xué)生明白怎樣做才更好

第三階段：關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要，整合活動(dòng)資源，創(chuàng)建校園特色文化。

學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀兒歌童謠，不是產(chǎn)生在課堂上，而是產(chǎn)生在校園里、社會(huì)上、大自然中。相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，要放手讓他們走出課堂，到校園，到操場(chǎng)，到各類活動(dòng)競(jìng)賽中，到田野，到公園，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去感受，去創(chuàng)造。學(xué)校結(jié)合未成年人思想道德建設(shè)要求以及學(xué)生成長(zhǎng)需要，整合活動(dòng)資源，通過組織學(xué)生開展“唱兒歌童謠、玩開心游戲、做文明新竹娃”主題教育，把言語學(xué)習(xí)、游戲指導(dǎo)、文明習(xí)慣的養(yǎng)成以及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練有機(jī)整合在一起，讓學(xué)生在兒歌童謠的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地受到集體主義教育、法制 12 教育、規(guī)則等教育，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展。我們相信兒歌童謠必將成為校園文化建設(shè)的一大亮點(diǎn)，煥發(fā)出生命的活力。(二)課程評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)分兩部分：

其一是作品展示。開展多種形式的校內(nèi)、校外學(xué)生作品展示，加強(qiáng)宣傳和對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

其二是建立個(gè)人的成長(zhǎng)記錄袋。內(nèi)容包括：

1.采用等級(jí)制記錄學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌童謠情況，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

2.作品集：每個(gè)階段學(xué)生的優(yōu)秀作品，獲獎(jiǎng)作品，榮譽(yù)證書等。3.小評(píng)論：針對(duì)某一作品進(jìn)行的同學(xué)、老師及自己的評(píng)價(jià)。4.期末評(píng)語：記錄“家長(zhǎng)說”、“老師說”、“同學(xué)說”、“自己說”等方面的綜合評(píng)價(jià)。

(三)課程師資配備

1.以各年級(jí)語文教師為主，其他教師共同參與本課程的實(shí)施。2.集中學(xué)校在兒歌童謠教學(xué)方面有一定文學(xué)功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任課程實(shí)施的專題指導(dǎo)。3.聘請(qǐng)有兒童歌謠教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)及專業(yè)人士擔(dān)任課程實(shí)施的顧問。

(四)教材編寫設(shè)想

1.學(xué)校兒歌童謠校本教材內(nèi)容的選擇原則：教育性、民俗性、可讀性、文學(xué)性、地域性、知識(shí)性、創(chuàng)造性。教材的編寫力求規(guī)范、通俗，切實(shí)反映兒歌童謠的基本特色，又能激發(fā)學(xué)生兒歌童謠的學(xué)習(xí)興趣。

2.兒歌童謠教材的編寫需要一個(gè)過程，一方面學(xué)校將組織教師和學(xué)生將收集到的各個(gè)時(shí)期，不同地域，不同體裁的兒童歌謠進(jìn)行整理，匯編，用兒童的眼光和兒童的語言來賞析這些兒歌童謠；另一方面，通過一定的積累，把學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌童謠的過程中自行創(chuàng)作的，反映當(dāng)代少年兒童生活的兒歌童謠編入教材。

3.目前，學(xué)校已經(jīng)著手進(jìn)行部分篇目的收集整理和編寫工作。

第二篇：小學(xué)校本課程開發(fā)方案《走進(jìn)童謠》匯報(bào)材料

走進(jìn)童謠

——小學(xué)校本課程開發(fā)方案《走進(jìn)童謠》

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！我來自街道中心小學(xué)，近幾年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界的關(guān)心支持下，在我校師生的共同努力下，學(xué)校先后被評(píng)為滕州市規(guī)范化學(xué)校、滕州市教改十面紅旗、滕州市教學(xué)工作示范學(xué)校,在08年10月被評(píng)為“市普通話示范化學(xué)?！?，接著又在09年4月被評(píng)為“省級(jí)規(guī)范化學(xué)?！?。

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發(fā)是落實(shí)新課程的需要，學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校的發(fā)展、給教師專業(yè)的發(fā)展、給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了新的舞臺(tái)。所以，我校依據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)臵方案》、《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)臵指導(dǎo)意見》、《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要》等一系列文件的要求,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了校本課程傳統(tǒng)文化必修課和校本課程傳統(tǒng)文化選修課。具體設(shè)臵為：（圖片1）

一、二年級(jí)童謠課，三、四年級(jí)扎染、剪紙藝術(shù)等傳統(tǒng)文化必修課。

五、六年級(jí)開設(shè)了國(guó)學(xué)啟蒙、經(jīng)典詩文欣賞、鋼筆硬筆書法、民族樂器、民族舞蹈、京劇欣賞、國(guó)畫等傳統(tǒng)文化興趣小組。下面我向大家匯報(bào)我校童謠課的開設(shè)情況：（圖片2）

一、課程開發(fā)背景

低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，語言環(huán)境變了，要求高了，從原來的以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主。孩子們進(jìn)入小學(xué)高興，充滿歡喜、新奇之情，希望早點(diǎn)能自己讀書。因他們的能力有限，對(duì)文字世界還十分陌生，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，于是我們根據(jù)低年級(jí)兒童活潑、天真，喜愛說話，但往往語言太快，語序亂，交往中不會(huì)運(yùn)用禮貌語言的特點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真思考和研究，學(xué)校決定開發(fā)“兒歌童謠”課程，把它作為學(xué)校校本課程的重要內(nèi)容，主要原因如下：（圖片3）

(一)兒歌童謠是一種民俗文化

童謠作為我們民族文化寶庫中的一顆明珠，口口相傳，千年璀璨，在厚重的歷史塵埃中也難掩其美。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間文化的學(xué)習(xí)，是每一所學(xué)校面臨的一個(gè)重要課題。

(二)沒有童謠便沒有童年

幾乎每一代人都有自己的童謠，童謠充滿了美好的童趣，帶給人們童年的回憶。哼唱音韻和諧、節(jié)奏多變、語句簡(jiǎn)練、易懂易記、幽默詼諧又涉及動(dòng)物、生活常識(shí)、語言、游戲、等各種內(nèi)容的童謠成為許多過來人童年、少年時(shí)的必讀課。

(三)童謠我們有基礎(chǔ) 我校擁有有一大批年輕優(yōu)秀、敢于開拓創(chuàng)新的教師。我校的 校訓(xùn)是：播種良好習(xí)慣，收獲輝煌人生。所以，一二年級(jí)的教師都是學(xué)校的骨干，他們不僅多才多藝，而且還具有耐心和親和力。我校在積極貫徹落實(shí)“三級(jí)課程”管理指示的過程中，學(xué)校組織教師深入學(xué)習(xí)有關(guān)課程建設(shè)的理論，邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座，提高教師進(jìn)行課程開發(fā)、研究水平及能力。同時(shí)我們的學(xué)生大多來自城區(qū)，家長(zhǎng)學(xué)生素質(zhì)較高，學(xué)校的硬件設(shè)施齊全。這些都為童謠課程的開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

如何將童謠課程落到實(shí)處，組織學(xué)生傳、記、唱優(yōu)秀傳統(tǒng)童謠，創(chuàng)編新童謠，營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，豐富文化生活呢？我們制訂了以下目標(biāo)。

二、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)

做為校本課程，我們要求教師備好課，上好課，明確各段的教學(xué)目標(biāo)。我們確定的教學(xué)目標(biāo)是：一年級(jí)學(xué)生要求學(xué)會(huì)介紹童謠，能把刊物上的童謠介紹給同學(xué)、老師、父母，重點(diǎn)放在能夠流利的朗讀和背誦童謠；二年級(jí)學(xué)生要求會(huì)誦童謠、賞童謠、重點(diǎn)放在對(duì)童謠的欣賞、品味上，創(chuàng)編上，能體會(huì)出童謠作品所表達(dá)的意義，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)童謠。通過兒童歌謠的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握兒歌童謠欣賞與創(chuàng)作的方法，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的民俗文化，滿足學(xué)生好鬧、好動(dòng)、好新奇的天性，培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧和綜合能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生充分享受童年的多彩與快樂。

具體目標(biāo)設(shè)臵如下：（圖片4）

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞兒歌童謠，了解兒歌童謠的基本格式、題材選擇及一般創(chuàng)作方法。

2.在學(xué)生開始接觸語言文字之初，利用生動(dòng)有趣、文字淺顯、結(jié)構(gòu)整齊、瑯瑯上口，易于接受的兒歌童謠形式，培養(yǎng)其閱讀興趣，幫其積累語言，發(fā)展朗讀和口語能力，體驗(yàn)遣詞造句。

3.通過一系列言語實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用純凈的心靈去感受世界的真、善、美，通過兒歌童謠的學(xué)習(xí)，欣賞美，創(chuàng)造美。

4.用兒歌童謠的形式記錄豐富的童年生活，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展其對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造時(shí)空。

三、立足課堂，科學(xué)施教

學(xué)校把每周一的最后一節(jié)課做為校本課。要求教師要認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)，認(rèn)真書寫教案，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童謠的積極性。要求教師教授每首童謠都要做到：一明確德育的立足點(diǎn)，即在教授每首童謠時(shí)都要知道學(xué)生通過學(xué)習(xí)童謠，會(huì)受到怎樣的教育；二讓學(xué)生讀出感情，讀出蘊(yùn)味。通過教師的指導(dǎo)、示范，學(xué)生能夠正確、流利、有感情的讀出童謠。體會(huì)童謠所表達(dá)的思想感情；三是創(chuàng)編動(dòng)作，讓學(xué)生在手舞足蹈中感受學(xué)習(xí)童謠的樂趣；四是教給學(xué)生改編童謠、創(chuàng)作童謠的基本方法，讓二年級(jí)的學(xué)生能夠自已創(chuàng)編童謠。在具體的實(shí)施過程中，我們分三個(gè)階段來進(jìn)行：（圖片5）

第一階段：激發(fā)學(xué)生興趣，了解兒歌童謠基本知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的兒歌童謠的誦讀與欣賞。

(1)激發(fā)兒童歌謠的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力，特別是低年級(jí)學(xué)生由于受自己認(rèn)知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終要堅(jiān)持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿在課程實(shí)施的過程中。首先要營(yíng)造濃郁的兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作環(huán)境，良好的環(huán)境能起到教育人、鼓舞人、培養(yǎng)人的效果。我們開展兒歌童謠教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，在教室走廊墻面設(shè)立兒歌童謠發(fā)布陣地，讓學(xué)生一來到教室就被這濃郁的兒歌童謠環(huán)境所深深吸引。其次，要開展豐富多彩的活動(dòng)，圍繞兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作，讓學(xué)生通過現(xiàn)代媒體、查閱圖書資料等多種渠道學(xué)習(xí)兒歌童謠、吟誦兒歌童謠、感受兒歌童謠、創(chuàng)編兒歌童謠，和家長(zhǎng)一起開展“同一首歌謠”親子活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）進(jìn)行兒歌童謠的誦讀指導(dǎo) 兒歌童謠主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是瑯瑯上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，主要是孩子們感興趣。我們指導(dǎo)學(xué)生收集并圍繞禮儀、時(shí)令、民俗、動(dòng)物、植物、游戲等篇目整理不同題材、不同風(fēng)格的兒歌童謠，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒歌童謠的誦讀，使學(xué)生通過誦讀，活躍思想、陶冶性情、豐富知識(shí)、訓(xùn)練語言、增進(jìn)智慧。

第二階段：陶冶學(xué)生性情，教給方法，使學(xué)生掌握一定的創(chuàng)作方法。

課堂上，老師教給學(xué)生更多優(yōu)秀的、積極向上、風(fēng)趣幽默的健康童謠，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，學(xué)習(xí)童謠、吟誦童謠、欣賞童謠、創(chuàng)作童謠。在這個(gè)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生在吟唱中學(xué)習(xí)童謠的寫法，鼓勵(lì)他們自己嘗試著創(chuàng)作充滿兒童情趣、反映校園生活、富于時(shí)代氣息、弘揚(yáng)高尚情操的現(xiàn)代童謠。在老師的指導(dǎo)下齊心協(xié)力，創(chuàng)編童謠，步驟是這樣的：（圖片6）

1、出示掛圖或者是圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，互相交流。

2、老師輔導(dǎo)學(xué)生一起解讀圖片，并隨機(jī)出示關(guān)鍵詞。

3、學(xué)生分成四組，創(chuàng)編童謠，要求用上關(guān)鍵詞。

4、作品展示并互相學(xué)習(xí)。(添加）

5、表現(xiàn)作品。根據(jù)情況各組用自己喜歡的方式表現(xiàn)。（演、唱、畫、等形式。）演一演 演兒歌童謠，以兒歌童謠為素材，創(chuàng)編、排演童話劇、校園劇或歌舞，讓兒童童謠走上校園舞臺(tái)。（圖片7）

唱一唱 唱童謠，用自己喜歡的曲調(diào)重新填詞，換上自己喜歡的童謠唱一唱，也可自己學(xué)著給童謠譜上曲子唱一唱。（圖片8）

畫一畫 畫兒歌童謠，以繪畫的形式展示兒歌童謠作品。（圖片9）

第三階段：關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要，整合活動(dòng)資源，創(chuàng)建校園特色文化。

學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀童謠，不僅是產(chǎn)生在課堂上，更多的則是產(chǎn)生在校園里、社會(huì)上、大自然中。在課下，我們指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，告訴他們，哪怕是一片云，一朵花，一只花氣球，只要對(duì)你有所啟發(fā)，有所觸動(dòng)就可以寫。相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，放手讓他們走出課堂，到校園，到操場(chǎng)，到各類活動(dòng)競(jìng)賽中，到田野，到公園，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去感受，去創(chuàng)造。我校通過組織學(xué)生開展“唱兒歌童謠、玩開心游戲、做文明娃”主題教育，把言語學(xué)習(xí)、游戲指導(dǎo)、文明習(xí)慣的養(yǎng)成以及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練有機(jī)整合在一起，讓學(xué)生在兒歌童謠的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地受到集體主義教育、法制教育、規(guī)則等教育，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展。我們相信童謠必將成為校園文化建設(shè)的一大亮點(diǎn)，煥發(fā)出生命的活力。現(xiàn)今，我校的學(xué)生們都盼著上每周一節(jié)的“童謠課”。因?yàn)椤巴{課”的內(nèi)容靈活多變與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合：語文教師指導(dǎo)學(xué)生觀察生活編寫童謠；書法教師指導(dǎo)學(xué)生用軟、硬筆書寫自己搜集和創(chuàng)編的童謠；（圖片）美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生為自己的童謠作品配上圖畫；（圖片）體育教師和學(xué)生們一起創(chuàng)編童謠游戲；我校的吳老師說，現(xiàn)在的孩子，粘在電腦上的多了，磨在電視前的多了，耗在玩具中的多了。然而，不經(jīng)意間，曾經(jīng)伴隨著幾代人走過快樂童年的“滾鐵環(huán)”消失了，“跳皮筋”“失傳”了，“踢毽子”不見了……如何在這些集體育健身、音樂欣賞和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)于一體的游戲活動(dòng)中推廣童謠？于是吳老師將童謠《拍手歌》編成了皮筋舞。你拍一，我拍一，上課發(fā)言要積極……同學(xué)們邊唱童謠，邊跳皮筋。這項(xiàng)活動(dòng)一下子就風(fēng)靡全校，如今每到課間，到處都能看到同學(xué)們唱著新童謠跳皮筋舞的身影。再如我校的鄧主任在上品德與生活《節(jié)約用水》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過各種形式宣傳節(jié)約用水，可剛一說出題目，一位叫齊效方的同學(xué)地舉起了小手，脫口而出：（圖片10）“我叫自來水，地球水缺乏，大家都要珍惜我，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)緊我，不要讓我常流淚，無故把我來浪費(fèi)?！笨梢妰?yōu)秀的童謠是孩子成長(zhǎng)過程中不可缺少的文化養(yǎng)料。優(yōu)秀的童謠韻律優(yōu)美、瑯瑯上口，容易接受、易于理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、表達(dá)感情的最好教材，有助于孩子健康成長(zhǎng)。我們老師也深切感受到童謠讓孩子通過他們喜歡的內(nèi)容與形式受到教育，規(guī)范自己的行為，符合他們的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知心理，從這一點(diǎn)說，我們不僅僅是開設(shè)了一門課程，更重要的是找到了一條行之有效的德育教育新途徑。

（圖片11）“教學(xué)樓，真熱鬧。楊柳青青花兒俏。同學(xué)們，蹦又跳。講文明，懂禮貌。見老師，問聲好。見同學(xué)，問聲早。愛環(huán)境，出新招。校園美，齊歡笑?！边@首小學(xué)生自己編寫的新童謠，成了教孩子懂禮貌講禮儀的德育歌。我們教師在集體教研交流的時(shí)候一致認(rèn)為：自從學(xué)校用童謠進(jìn)行尊重老師的教育后，孩子們從感情上和老師更親近了。一首好的童謠就是一座和孩子溝通的橋梁。至今，全校學(xué)生一共創(chuàng)編了三百余首童謠，其中八十四首入選了《童謠伴童年》的成長(zhǎng)手冊(cè)。

四、科學(xué)管理與保障措施

為了能夠把童謠課上得豐富多彩，上出成效，學(xué)校積極開展校本教研活動(dòng)。

1、定期開展教研活動(dòng)：教研組活動(dòng)單周進(jìn)行，學(xué)校教研組活動(dòng)雙周進(jìn)行。

2、教研內(nèi)容主要有兩方面：教研組活動(dòng)以教學(xué)計(jì)劃制訂、專業(yè)知識(shí)進(jìn)修和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、預(yù)案編寫討論等為主；學(xué)?；顒?dòng)以校本課程理論培訓(xùn)，課程綱要撰寫方法介紹，課程實(shí)施檢查情況反饋等為主。

3、每位教師每學(xué)年要撰寫一篇有質(zhì)量的校本課程實(shí)踐反思或校本課程故事。

4、每學(xué)期期初和期末各召開一次學(xué)校校本課程研討會(huì)，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反饋課程實(shí)施中的一些問題，逐一剖析、反思，找出解決問題的辦法，同時(shí)共同商討下一步對(duì)策、措施。

組織教師相互觀摩，開展教師論壇，開展賽課，展示課，讓大家在教研中不斷提高和進(jìn)步。并且在教師中開展“童謠好說，說好童謠”的童謠創(chuàng)作活動(dòng)，讓教師的一首首新童謠為孩子起到帶頭作用。

五、課程評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生的評(píng)價(jià)

其一是作品展示。開展多種形式的校內(nèi)、校外學(xué)生作品展示，通過相互交流，制作手抄報(bào)、出作品集，詩配畫、配樂朗誦，向?qū)W校?？?、網(wǎng)站、報(bào)刊雜志投稿等形式，使學(xué)生品嘗成功的喜悅，充分享受愉快的童年生活。

其二是建立個(gè)人的成長(zhǎng)記錄袋。內(nèi)容包括：

1.采用等級(jí)制記錄學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌童謠情況，積極嘗試教師、同學(xué)、家長(zhǎng)寄語型評(píng)價(jià)。

2.作品集：每個(gè)階段學(xué)生的優(yōu)秀作品，獲獎(jiǎng)作品，榮譽(yù)證書等。3.小評(píng)論：針對(duì)某一作品進(jìn)行的同學(xué)、老師及自己的評(píng)價(jià)。

4.期末評(píng)語：記錄“家長(zhǎng)說”、“老師說”、“同學(xué)說”、“自己說”等方面的綜合評(píng)價(jià)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)并欣賞自己，獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富的情感體驗(yàn)。

（二）教師的評(píng)價(jià)

教導(dǎo)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入教師業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)，二看實(shí)際接受的效果，三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，四看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。

以上是我校依托新童謠開發(fā)學(xué)校課程的一點(diǎn)做法，還有很多不足之處。懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師留下寶貴意見。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校課程越來越受到重視，我們決心在做好新童謠校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做好其它校本課程的實(shí)施，讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，成為具有創(chuàng)新意識(shí)、品行高尚的一代新人！同時(shí)校本課程的開發(fā)為學(xué)校的特色發(fā)展插上了翅膀，教師和學(xué)生也獲得了更多展示自我的機(jī)會(huì)。如今，我們?nèi)熒谙硎苓@份收獲的同時(shí)正以今天的努力儲(chǔ)備明天的能量，讓校本課程開發(fā)實(shí)踐之路越走越寬。最后，謝謝大家！

第三篇：校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)方案范文

一、課程定位

校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，由學(xué)生自愿參加,以學(xué)生活動(dòng)為主，與必修課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。但它與必修課程在內(nèi)容、要求的深廣程度和活動(dòng)形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、社會(huì)活動(dòng)能力，具有十分重要的意義。二、開發(fā)目標(biāo)

通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

3,拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會(huì)。

三、開發(fā)原則

1.自主性原則：尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，多給學(xué)生想象、創(chuàng)造空間。

2.自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

3.靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實(shí)際情況而定，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

4.開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時(shí)間空間的廣域性，評(píng)價(jià)的差異性。

四、校本課程的開發(fā)內(nèi)容

家鄉(xiāng)農(nóng)具超市

家鄉(xiāng)農(nóng)作物的調(diào)查與研究

校園園林藝術(shù)

動(dòng)物大觀園

五、校本課程教材編寫要求

教師應(yīng)從以下四個(gè)渠道挖掘教材資源，1、自編教材；2、選編教材；3、選用優(yōu)秀教材；4、拓寬現(xiàn)有教材。

六、校本課程的開發(fā)步驟

㈠建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：校本課程開發(fā)小組。

組長(zhǎng)：黃玉林

成員：蔡志葉,林維輝,邱清友,謝麗清,魏炳付,張明錦,陳春輝,溫明煥,陳啟坤,林德元,李平凡,鄭雪碧,黃文勝.㈡前期論證

1.利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。

將開發(fā)的課程綱要拿到學(xué)生及家長(zhǎng)中征求意見，看所開課程學(xué)生、家長(zhǎng)是

否意愿。

㈢培訓(xùn)師資

1.校本課程理論。內(nèi)容：基礎(chǔ)教育課程改革與校本課程研究。培訓(xùn)方式：講座、研討

2.教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

㈣撰寫課程綱要。

課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1.課程目標(biāo)：（全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平）

2.課程內(nèi)容或活動(dòng)安排。

3、課程實(shí)施：（包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班組規(guī)模等）

4、課程評(píng)價(jià)：（主要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來源等

㈤教師正式開題，學(xué)生自主選擇。

開課之初，教師給15分鐘時(shí)間向全體學(xué)生介紹所開課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，讓學(xué)生根據(jù)教師的介紹自主選擇。

㈥校本課程實(shí)施。

教導(dǎo)室做好監(jiān)按、測(cè)評(píng)。參與聽、評(píng)課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實(shí)施情況，總

結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題。

㈦課時(shí)安排：校本課程每周1課時(shí)

七、校本課程的評(píng)價(jià)

1.授課教師的評(píng)價(jià)。教導(dǎo)室通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)，二看學(xué)生實(shí)際接受的效果，三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，四看學(xué)生問卷調(diào)

查的結(jié)果。

2、學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是三看：一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，作好考勤記錄。二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。三看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。

八、校本課程的教學(xué)管理

1、任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實(shí)施、教導(dǎo)室隨機(jī)聽課，隨時(shí)測(cè)評(píng)。

2、教師必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。

3、教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。

4、教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競(jìng)賽中取得的成績(jī)資料。

5,任課教師要認(rèn)真寫好教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

6、每學(xué)期召開一次校本課程研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。

第四篇：校本課程開發(fā)方案

張安小學(xué)校本課程開發(fā)方案

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個(gè)面向”、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)校教育理念和主體辦學(xué)指導(dǎo)思想：發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性潛力，讓每個(gè)學(xué)生都成功！以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。以此為契機(jī)，樹立學(xué)校品牌、開創(chuàng)學(xué)校特色、提高辦學(xué)水平。

二、開發(fā)目標(biāo)

1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

3、拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛生活，有個(gè)性、適應(yīng)社會(huì)。

三、開發(fā)原則

1、自主性原則：尊重學(xué)生主體性地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，多給學(xué)生創(chuàng)造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

3、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實(shí)際情況而定，使全體學(xué)

生都得到發(fā)展。

4、開放性原則：體現(xiàn)目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的廣泛性，時(shí)間空間的廣域性，評(píng)價(jià)的差異性。

5、實(shí)效性原則：以師資實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開發(fā)課程，保證課程的實(shí)效。

四、校本課程的開發(fā)內(nèi)容及責(zé)任人

通過教師調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，確定課題及內(nèi)容，申報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審定，學(xué)校再根據(jù)申報(bào)內(nèi)容，進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，明確責(zé)任人。

校本教材應(yīng)為資料包形式，以活動(dòng)形式為主，力爭(zhēng)編寫為知識(shí)冊(cè)。教師應(yīng)從以下五個(gè)渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優(yōu)秀教材；

4、拓寬現(xiàn)有教材；

5、挖掘社區(qū)資源。

五、校本課程的開發(fā)步驟

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：校本課程開發(fā)小組。

組長(zhǎng)：李博

副組長(zhǎng)：周升華

成員：馬存強(qiáng)王照亮馬海廷張明廷。

（二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。

2、將開發(fā)的課程綱拿到學(xué)生及家長(zhǎng)中征求意見，看所開課程學(xué)生家長(zhǎng)是否意愿。

（三）培訓(xùn)師資

1、校本課程理論。

內(nèi)容：基礎(chǔ)教育課程改革與校本課程研究。

培訓(xùn)方式：講座、研討。

2、教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)：（全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平）

2、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排

3、課程實(shí)施：（包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班組規(guī)模等）

4、課程評(píng)價(jià)：（主要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來源等）

（五）校本課程實(shí)施。任課教師組織教學(xué)活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組長(zhǎng)、做好監(jiān)控、測(cè)評(píng)，參與聽、評(píng)課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題。

（六）課時(shí)安排：嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)安排，禁止挪用著其他課。

六、校本課程的評(píng)價(jià)

1、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)。通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是五看：一看學(xué)生實(shí)際接受的效果，二看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，三看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，四看教師的教學(xué)案例、教案等，五看學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展階段成果。

2、學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對(duì)學(xué)生評(píng)

價(jià)主要是發(fā)展性評(píng)價(jià)：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價(jià)值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級(jí)”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中。

七、校本課程的教學(xué)管理

1、分管領(lǐng)導(dǎo)調(diào)控校本課程實(shí)施情況，對(duì)校本課程實(shí)施情況搞好階段驗(yàn)收、評(píng)價(jià)。

2、任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步步驟實(shí)施，隨機(jī)聽課，隨時(shí)測(cè)評(píng)。

3、教師必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案。

4、教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。

5、教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競(jìng)賽中取得的成績(jī)資料。

6、任課教師要認(rèn)真寫好教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)反思等。

7、每學(xué)期召開一次校本課程研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。

八、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校保障校本課程的開發(fā)、編輯、實(shí)施、活動(dòng)、評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)。

第五篇：校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略及國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，切實(shí)地做好基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前我國(guó)新一輪課程改革，以調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系為目標(biāo)，試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程，從原來單一的國(guó)家課程走向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程模式。為落實(shí)國(guó)家課程改革綱要計(jì)劃，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，我校將在切實(shí)科學(xué)執(zhí)行國(guó)家課程的同時(shí)，研究、開發(fā)和實(shí)施校本課程，構(gòu)建我校新的課程體系。根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，考慮學(xué)生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。為此，特制訂本方案。

一、我校校本課程開發(fā)的目的和背景

校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)社會(huì)、學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。我校校本課程開發(fā)目的和背景具體表現(xiàn)為“四個(gè)需要”。

一是體現(xiàn)我校特色的需要。每一所學(xué)校都以自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)部條件，綜合形成具有自己特色的校風(fēng)和辦學(xué)傳統(tǒng)。校風(fēng)是“此校與彼校之間自然存在的個(gè)性差異”，而辦學(xué)傳統(tǒng)是辦學(xué)歷程中所積淀的學(xué)校文化的結(jié)晶。中外名校成功經(jīng)驗(yàn)表明，特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，如陶行知先生創(chuàng)建的曉莊學(xué)校幾十年來一直以“教學(xué)做合一”作為校訓(xùn)。我校要實(shí)現(xiàn)“以激勵(lì)教師和學(xué)生的發(fā)展為本，全面深化素質(zhì)教育，造就?做地球村主人?的現(xiàn)代中國(guó)人”的育人目標(biāo)，成為富有特色、具有“實(shí)驗(yàn)性、示范性”的一流名校，除切實(shí)、科學(xué)地落實(shí)好國(guó)家課程外，還應(yīng)有自身的辦學(xué)思路

和風(fēng)格，而當(dāng)前我們校本課程的研究開發(fā)追求的就是自己的辦學(xué)特色。

二是張揚(yáng)本校教師的個(gè)性的需要。在傳統(tǒng)的教育觀念中，往往把教師視為一種職業(yè)更多地提倡具共性，而忽視了教師作為人的個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上，教師首先是一個(gè)人，“一個(gè)真正的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)性，一個(gè)鮮明的個(gè)性，獨(dú)具一格的個(gè)性”。也正因?yàn)槿绱?，教師的個(gè)性品質(zhì)必然影響著其對(duì)課程的選擇與組織，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí)方面，更重要的是在人格方面。學(xué)生的個(gè)性往往總是或多或少地帶有他的老師的個(gè)性的痕跡，這就是所謂的“以智慧培育智慧，以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性”的必然結(jié)果。因此，校本課程開發(fā)過程中必須立足于教師的個(gè)性，校本課程的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都由一線教師來承擔(dān)，使教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系，這必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)的提高，有利于教師個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊(duì)伍。

三是表現(xiàn)我校學(xué)生的個(gè)性的需要。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此教育必須尊重學(xué)生。教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動(dòng)。校本課程的研究、開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最了解學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中各方面的優(yōu)勢(shì)，研究、開發(fā)的課程也最易被學(xué)生認(rèn)可和接受。同時(shí)，學(xué)生也是校本課程研究開發(fā)的參與者，他們對(duì)校本課程的開發(fā)最有發(fā)言權(quán)，他們將會(huì)根據(jù)自己的興趣、動(dòng)機(jī)、個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)校本課程作出自己的選擇，并對(duì)校本課程的建構(gòu)、完善、提升提出自己的要求，因此校本課程是完全建立在學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。

四是實(shí)施素質(zhì)教育。開發(fā)具有實(shí)踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，彌補(bǔ)國(guó)家課程中綜合性、實(shí)踐性的不足。校本課程與德育目標(biāo)的

融合，有利于學(xué)生價(jià)值判斷能力的提高和情感機(jī)理的改善，有利于學(xué)生基本品質(zhì)的日臻完善。

我校校本課程的開發(fā)，將更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生練得基本功，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。”將作為我校校本課程開發(fā)的總目標(biāo)。

二、我校校本課程內(nèi)容框架

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學(xué)校要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”我校的校本課程開發(fā)包括基本知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐活動(dòng)和生活學(xué)習(xí)幾部分。

(一)自然環(huán)境、人文環(huán)境領(lǐng)域 課程目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)學(xué)校，培養(yǎng)關(guān)愛自然、關(guān)愛生命、關(guān)愛學(xué)校發(fā)展的意識(shí)。

2、激發(fā)同學(xué)們對(duì)于人文的研究與思考的熱情，從而強(qiáng)化他們積極奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、培養(yǎng)同學(xué)們文學(xué)鑒賞能力。

涉及學(xué)科：生物學(xué)，地理學(xué)，環(huán)境學(xué)，文學(xué)等。

擬開課程方向：自然環(huán)境(已經(jīng)完成)，人文環(huán)境，研究環(huán)境

(二)生活技能與健身、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和服務(wù)技能，提高服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生終身健身的習(xí)慣和一定的體育技能，認(rèn)識(shí)健身對(duì)人

生的作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞的能力，認(rèn)識(shí)藝術(shù)對(duì)人生的作用，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

涉及學(xué)科：音樂，美術(shù)，體育等。

擬開課程方向：健身技能，良好的生活習(xí)慣，生活技能（家政、電子、制作等），器樂、合唱，美育欣賞講座，繪畫技法等。

(三)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程目標(biāo)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和愛國(guó)主義精神。

2、通過傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)比的觀念，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)鑒別。

3、培養(yǎng)辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，并能用于分析現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

涉及學(xué)科：哲學(xué)，歷史，文學(xué)，社會(huì)學(xué)，信息學(xué)等。

擬開課程方向：古典文學(xué)名著賞析，儒家思想與傳統(tǒng)美德，中國(guó)古代文化名人的歷史作用，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的道德沖突，傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代應(yīng)用，成功人士創(chuàng)業(yè)啟示等。

三、校本課程的組織與實(shí)施

1、學(xué)校成立校本課程組織實(shí)施小組；

2、教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)日?！靶１菊n程組織實(shí)施小組”的工作；

3、“校本課程組織實(shí)施小組小組”負(fù)責(zé)校本課程的組織實(shí)施工作；

4、校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)實(shí)施過程的協(xié)調(diào)工作；

5、學(xué)校組織校本課程的考核與評(píng)價(jià)工作；

6、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)發(fā)放授課津貼。7．校本課程的教學(xué)方法

1)以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法：講座、報(bào)告、討論交流、程序教學(xué)

2)以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、操練

3)以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法：角色扮演、模擬、視聽 4)以參與社會(huì)活動(dòng)為主的教學(xué)方法：社區(qū)活動(dòng)、小組調(diào)查、學(xué)習(xí)法律

5)以滿足個(gè)人需求和興趣為主為主的教學(xué)方法：展示、獨(dú)立研究、微型課程、論辯

8．校本課程運(yùn)行

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分，它的有效運(yùn)行將有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展。

①學(xué)校建立《校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊(cè)》，《校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊(cè)》用來記錄學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)情況，作為考核憑證。②學(xué)生每人一冊(cè)《校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊(cè)》，每修完一門課程，將《校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊(cè)》交給任課教師記錄學(xué)習(xí)情況。

四、我校校本課程的評(píng)價(jià)辦法

我校制定 校本課程考試和評(píng)價(jià)制度。對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)由“校本課程管理委員會(huì)”與教導(dǎo)處從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)情調(diào)查四個(gè)方面進(jìn)行。課程內(nèi)容評(píng)價(jià)以“教育性、趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、特色性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性”為依據(jù)。教學(xué)過程的評(píng)價(jià)由“管理委員會(huì)”進(jìn)行課堂調(diào)研，分析其設(shè)計(jì)是否精心，教法是否得當(dāng)，目標(biāo)達(dá)成率等因素。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生所寫的小論文、作品、制作、活動(dòng)、測(cè)試、競(jìng)賽等成績(jī)，另外，管理委員會(huì)應(yīng)依據(jù)開發(fā)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的跟蹤分析，考察在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)生發(fā)展的狀況。學(xué)情調(diào)查由教科室采用問卷、座談、個(gè)別了解等方式來進(jìn)行，分析該課程是否被學(xué)生所認(rèn)可，并與其它校本課程進(jìn)行對(duì)比。

⑴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。注重“三維”，即關(guān)注基本知識(shí)與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，除關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成

果外，更要重視學(xué)生積極參與活動(dòng)的全過程，關(guān)注學(xué)生面對(duì)挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等。

⑵對(duì)教師的評(píng)價(jià)。重視教師角色的定位，看教師是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者以及是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況。其次是教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校將根據(jù)實(shí)際，把教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量，納入教師工作業(yè)績(jī)加以考核。

五、我校校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

校本課程的價(jià)值就體現(xiàn)在課程的實(shí)施過程之中。在實(shí)施過程中學(xué)校堅(jiān)持開放與統(tǒng)一相結(jié)合，培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)、技能相結(jié)合，情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，分步實(shí)施。

校本課程的成功實(shí)施注重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，意味著校本課程的開發(fā)與實(shí)施更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目標(biāo)性、計(jì)劃性，意味著校本課程活動(dòng)非盲目性，也意味著教師既是活動(dòng)的決策者，也是研究的決策者。為此，我校把教學(xué)策略設(shè)計(jì)當(dāng)作推進(jìn)的主要任務(wù)，由此也形成以下一系列的教學(xué)策略：一是運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效能。這一策略的操作是，教師在校本課程的實(shí)施中，首先分析并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相匹配的教學(xué)風(fēng)格，其次是與學(xué)生討論研究其風(fēng)格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上，師生共同研究設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。該策略要求教師把了解和研究學(xué)生作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，要認(rèn)真去觀察、分析每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向，使教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，從而形成因材施教的教學(xué)策略。當(dāng)然，因材施教的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，并非是要減少學(xué)生的差異，校本課程不同其他的國(guó)家課程，它希望學(xué)生水平和不同方面的發(fā)展差異加大，因?yàn)檫@種發(fā)展差異原本是存在的，也是需要發(fā)展的，豐富多彩的社會(huì)正需要豐富多彩的個(gè)體個(gè)性的各不相同的發(fā)展。二是運(yùn)用促進(jìn)自我發(fā)展的教學(xué)策略，形成開放的個(gè)性。校本課程開發(fā) 的課程目標(biāo)是特別注重促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，自我是人格的核心，自我發(fā)展涵蓋了人格和道德發(fā)展的主要內(nèi)容，因此，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展是教育工作者必須關(guān)注的一個(gè)重要方面。在促進(jìn)自我發(fā)展教學(xué)策略的操作中，教師教學(xué)的基本策略為：一是讓學(xué)生從校本課程學(xué)習(xí)中的不同場(chǎng)合和角度認(rèn)識(shí)自我。校本課程的實(shí)施，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的交流機(jī)會(huì)以及表達(dá)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，如組織多個(gè)小組式的討論活動(dòng)、采訪和調(diào)研活動(dòng)，同時(shí)讓小組成員輪流主持，包括某些課程專題的設(shè)計(jì)也讓學(xué)生輪流主持，讓盡可能多的學(xué)生能從不同角度認(rèn)識(shí)自我。二是讓學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)的融洽進(jìn)取氛圍中，在同化和諧的師生關(guān)系中建構(gòu)自我。引導(dǎo)師生的交流與溝通，建立融洽進(jìn)取的班級(jí)氛圍，在開展綜合、研究性的課程活動(dòng)中，加強(qiáng)自我認(rèn)知和相互理解，促進(jìn)師生間的交互作用。三是在豐富的校本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自我。校本課程的活動(dòng)是豐富的，但豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)是需要師生共同的精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建的，因此，校本課程實(shí)施中突出了課程與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)與參與社會(huì)的情境中建構(gòu)自我，發(fā)展自我。三是運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的人格。學(xué)生是校本課程的實(shí)施的重要主體因素，沒有學(xué)生積極自主地參與課程的研制開發(fā)與學(xué)習(xí)，校本課程不可能健康的發(fā)展，從這個(gè)意義上說，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運(yùn)用對(duì)校本課程的健康成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的基本理念是以學(xué)生中心為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐、地點(diǎn)和形式上的自由選擇，從而使學(xué)生能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)自己完整的人格。自主學(xué)習(xí)的策略包括“按需學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“非指導(dǎo)性教學(xué)”。按需學(xué)習(xí)計(jì)劃要求學(xué)生要能在獲得協(xié)助的情況下決定其課程的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃其方案，并自我負(fù)起責(zé)任和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈミM(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)成目標(biāo)。非指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)有情感釋放、頓悟和統(tǒng)合三個(gè)要素組成，且三個(gè)要素共同構(gòu)成非指導(dǎo)性教學(xué)的連續(xù)過程。

(一)組織形式：上好校本教材；組織校本活動(dòng)；結(jié)合學(xué)科整合，根據(jù)具體情況，可以采用小組活動(dòng)（小組活動(dòng)也可以打破班級(jí)的界限）、個(gè)人活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)。

(二)評(píng)價(jià)方案：

⑴、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。注重“三維”，即關(guān)注基本知識(shí)與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，除關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，更要重視學(xué)生積極參與活動(dòng)的全過程，關(guān)注學(xué)生面對(duì)挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等?？梢圆扇】荚?，考查，問卷調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，班主任將學(xué)生的成績(jī)記入學(xué)生的檔案。

⑵、對(duì)教師的評(píng)價(jià)。重視教師角色的定位，看教師是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者以及是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況。其次是教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校將根據(jù)實(shí)際，把教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量，納入教師工作業(yè)績(jī)加以考核。對(duì)于校本課程的編者與授課者都要進(jìn)行測(cè)評(píng)，以不斷完善本課程的實(shí)施。