第一篇：做好考試的診斷,調(diào)整教與學(xué)策略

發(fā)揮好考試診斷性功能

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師全體同學(xué)，大家上午好！

上周緊張的期中考試已經(jīng)結(jié)束，我們應(yīng)該如何面對期中考試的成績，期中考試后我們應(yīng)該做些什么？今天我講話的題目是：發(fā)揮好期中考試診斷性功能

期中考試是診斷性考試，一是診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在什么問題，二是診斷老師在教學(xué)上存在什么問題。無論期中考成績?nèi)绾?，對著分?shù)扼腕嘆息或興高采烈都是不明智的。沒有考好的學(xué)生無須垂頭喪氣，因為期中考試是學(xué)習(xí)的最佳檢測補救時機，如果能通過考后分析，自我診斷學(xué)習(xí)，通過期中考成績發(fā)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)問題，及時調(diào)整，徹底根除學(xué)習(xí)癥結(jié)，不僅能幫助我們在今后的考試中中打個“翻身仗”，還能取得今后學(xué)習(xí)上驚喜成績，而考得好的學(xué)生更不可掉以輕心，應(yīng)善于診斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗。確保領(lǐng)先優(yōu)勢。要求我們同學(xué)做好以下6個總結(jié)分析總結(jié)：

1、整體總結(jié)

其實，在考試之前，我們對自己的成績有一個期望值，至少是有一定的期待，比如保C、爭B、沖A，或者位列班級第幾。那么，這次考試，是否達到了期望呢？考試成績是不是這段時間學(xué)習(xí)狀況的真實反映？成績是上升了還是下滑了？如果上升，是什么原因（題目適合你？其他同學(xué)的失誤？自己水平的真實上升？）？如果下滑，問題又出在哪里？

2、知識點總結(jié)

知識點的總結(jié)是每次考試總結(jié)最重要的一環(huán)。這里有兩種情況很可怕，一是根本不進行總結(jié)，那么下次可能還掉在相同的陷阱里。第二種情況是就題論題進行總結(jié)，這樣的結(jié)果是下次可能掉在一個相似的陷阱里。

那么，如何正確進行知識點的總結(jié)？

首先，拿到卷子后，應(yīng)對答卷的情況進行一個全面的回想。瀏覽試卷時，不應(yīng)只是關(guān)注錯題。而應(yīng)包括答起來不流暢的題、思維有障礙的題、猜想做對的題。弄清這些題的失誤，是知識點掌握不夠熟練還是能力技巧上的欠缺，以便對癥下藥，解決自己的軟肋。

其次，應(yīng)著重對這部分知識進行復(fù)習(xí)，特別是錯題中設(shè)計到的知識點。當(dāng)然，千萬不要就題論題，而應(yīng)該由點及面，對這部分題目涉及的知識做一個更深、更廣的復(fù)習(xí)。請同學(xué)們在你的錯題本上獨立地把題目完整地解答一遍，并且再補充幾個設(shè)計到此知識點類似的題目，最終達到熟練掌握知識點，在今后的考試中，不管用什么樣的題目形式考查這個知識點，都能做到得心應(yīng)手。

3、分析一下自己的考試心態(tài)。每次考試結(jié)束，總有同學(xué)說，自己太緊張了，沒有發(fā)揮好。這就是考試心態(tài)的問題。這中間有急于表現(xiàn)，展示自己以致眼高手低的;還有沒按老師要求做好充分復(fù)習(xí)害怕考試的;有弄虛作假，企圖作弊過關(guān)的。沒有一個良好的心態(tài)，就無法發(fā)揮出正常的水平?？荚嚂r，過分的看重分數(shù)、名次，無疑會增加緊張情緒，影響考試效果。如果把考試作為找出問題，便于今后學(xué)習(xí)的一種途徑，那你就不會緊張，反過來你會喜歡考試，喜歡把考試作為檢驗自己學(xué)習(xí)效果的一種手段。

4、反思一下學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生，成績總是在某一水平，難以突破，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣也較好，這往往是學(xué)習(xí)方法問題。應(yīng)該一科一科地分析學(xué)習(xí)方法存在什么問題，采取改進措施。

5、反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果在考試中，記憶性的題目失分過多，特別是記憶性科目，那顯然就是投入不足，學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。如果許多簡單的知識應(yīng)用中，出錯較多，運算能力欠缺，即是反映平時訓(xùn)練不夠，這也是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題。反思自己平時是否自覺地進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí);是否心存僥幸心理，認為平時拖拉點沒事，只要考試前幾天，認真一點就可以應(yīng)付。反思自己是否盲目的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)是做一天和尚敲一天鐘，混過去就算了;有些同學(xué)每天有很多的計劃與目

標，而一天下來沒有一個目標能實現(xiàn)。反思自己的學(xué)習(xí)是否扎實，對于新知識是否只是停留在了解、識記的層次，有沒有進行掌握和運用。大多數(shù)同學(xué)對知識的理解處于一知半解狀態(tài)，在解題時不知如何下筆。其實，學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績好差的前提條件，要想取得好的成績，必須要有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6、考試技巧總結(jié)

回顧一下考試過程，問問自己幾個問題：這次考試你的策略是什么？時間安排是否合理，有沒有出現(xiàn)先緊后松或先松后緊的現(xiàn)象？有沒有出現(xiàn)填錯答題卡，或者一些很明顯的低級失誤？如果有，要怎么能讓自己記住這個失敗的教訓(xùn)？是否因為專注于的某一道很難的大題而忽略了其它的小題導(dǎo)致丟了一些不該丟的分？通過考試技巧的總結(jié)，就能明白，在這次考試中，如能合理安排時間，安排答題順序，就能取得更好的成績。把總結(jié)的記下來，這都是最寶貴的經(jīng)驗。

進行這些總結(jié)后，同時還要結(jié)合自身實際情況，針對下一階段的學(xué)習(xí)，調(diào)整你的學(xué)習(xí)計劃，做出更適合的安排，讓這一次犯的錯成為你前進道路上的墊腳石，使自己走得更穩(wěn)更遠！

同學(xué)們，請你認真做好期中考試后自我分析、反思，彌補等方面的工作，讓期中考試成為你進一步提高成績的轉(zhuǎn)折點。

要求任課教師、班級、年級做好期中考試總結(jié)分析工作，對學(xué)科教師做好期中考試分析提出4點要求：

1）通過考試統(tǒng)計數(shù)據(jù)，找出教學(xué)中存在的問題。

——從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低于正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學(xué)方法是否符合學(xué)情，課堂教學(xué)效率是否高，作業(yè)批改、輔導(dǎo)是否到位，課堂教學(xué)管理等方面的問題。

——從一分三率可以客觀看出班級學(xué)生的層次，不同學(xué)生掌握程度。如果差生人數(shù)多，教學(xué)中不夠重視補差工作。如果優(yōu)秀率低，說明平時培優(yōu)工作不夠。

——從最高分可以看出自己教學(xué)的全面性與命題要求，與兄弟班級還有多大差距。一般來講，在平行班級中，優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級相差較大，（低于5分）那就要反思自己哪些知識點、學(xué)生掌握不夠，教學(xué)有疏漏之處。

——從分數(shù)段，可以看出本班學(xué)生的整體狀況，在各個層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補缺。

（2）從卷面情況找出具體問題。

——通過考試，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中到底存在哪些問題，是知識的問題，還是能力的問題？是教師的問題，還是學(xué)生的問題？是教材問題，還是試卷問題？是教的問題，還是學(xué)的問題？是共性問題，還是個性問題？

——從卷面的整潔度來看，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣?！枪残詥栴}還是個性問題？每一種題型從得失分看出學(xué)生問題所在。不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學(xué)生思考的誤區(qū)。對典型的試題，要列舉錯例、錯誤人數(shù)，并列表記錄。通過分析發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的原因，才能真正解決問題。

3）問題分析不要局限于一次考試中發(fā)現(xiàn)的問題，還要把以前的考試情況合并考慮，聯(lián)系學(xué)生近期學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)情況，充分挖掘分析，才能比較準確地

找到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的問題。應(yīng)主要從“教”中找原因：教師的教育思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、對待教學(xué)工作的責(zé)任感以及駕馭教材的能力等?！皩W(xué)”方面則主要是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及原有的知識基礎(chǔ)等。

4）關(guān)注學(xué)生個體，認真分析每個學(xué)生的考試情況。

我們教師即使沒有精力對每一名學(xué)生的試卷進行分析，但做好成績較差學(xué)生的試卷分析，針對個性問題，給予他們必要的指點和幫助，是我們應(yīng)盡的工作，并且是提高他們學(xué)科成績?yōu)橹行У霓k法。

——分析出該生在本學(xué)科上的生長點，增加自信。如，拿出學(xué)生的卷子，對錯題一一分析。找到失分原因是粗心大意或?qū)忣}不清，方法沒掌握、是書中基礎(chǔ)知識丟分還是記憶錯誤理解不到位等。找到了原因，就給學(xué)生提出目標，和改進的措施，通過各種方法和途徑落實考后100分，下次考試就增長了分數(shù)。學(xué)習(xí)達到了目標，學(xué)生就增強了學(xué)習(xí)學(xué)科信心。

老師、同學(xué)們，期中考試是一項寶貴的教學(xué)資源，全面認真做好期中考試的分析總結(jié)工作，發(fā)揮期中考試的診斷性功能功能，不斷改進教學(xué)，為我校期中考試后教學(xué)水平更上一層樓作出貢獻。

第二篇：《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感

《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感

細讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書，本書的宗旨在于探討如何構(gòu)建一個開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分地、盡性地發(fā)展。本書是專為教育工作者，尤其是中小學(xué)教師撰寫的。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的加德納教授提出的，多元智能理論提出共有八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察者智能。加德納教授認為：一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。并將這些理論與中小學(xué)教育教學(xué)實驗密切結(jié)合起來，為教師提供多元智能理論在教育情境中的實踐方法，為教師的教學(xué)活動提供了嶄新的視角。多元智能理論建議不論在哪種情況下，沒有一種對所有學(xué)生都適合的好方法。所有的孩子在八項智能中有不同的傾向，所以任何一組特定的方法可能對某些孩子很成功，但對另一些孩子卻不一定奏效。因此，教師要因材施教隨時變換教學(xué)方法以達到更佳的教學(xué)效果。加德納的多元智能理論認為智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，而且在許多方面都能達到比較高的水平。這就給了很多人希望，特別是那些在傳統(tǒng)智力理論看來沒有優(yōu)勢的人。加德納關(guān)注的正是這些人。多元智能理論使老師看到了學(xué)生們的多種潛能，增強了我們對每一個人接受教育的可能性的信心。

多元智能理論對我的教育觀念的影響是極其明顯的，這一理論給了我一個新的視角和改進教學(xué)的武器。我是教英語的，這一理論使我對英語學(xué)困生問題的看法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，也使我在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生方面看到了希望。我應(yīng)該在多元智能理論視角下重新看待英語學(xué)困生的問題，并且以多元智能為理論依據(jù)，制定確實可行的方法指導(dǎo)幫助他們，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，走出學(xué)習(xí)的低谷

多元智能理論在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生方面是可行的。英語新課程標準指出英語課程面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。按照英語課程標準的理念，英語教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生，尤其對于學(xué)困生，更需要老師的關(guān)心和教育，每一位老師應(yīng)該不要輕言‘放棄’。這一目標與多元智能理論的教育目標不謀而合。多元智能在尊重學(xué)生個體差異的同時，強調(diào)后天環(huán)境和教育對學(xué)生的影響。教育者的任務(wù)就是，認識并接受每個人智能不均衡發(fā)展的事實，幫助每一位學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)勢智能的同時，挖掘他們自身的潛能，達到全面發(fā)展的目的。

我將多元智能理論在實際的教學(xué)中運用。我對班級中的英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機、習(xí)慣和家庭狀況等基本情況進行調(diào)查，同時通過加德納多元智能量表對他們進行檢測，把學(xué)生測試的選項鍵入量表,統(tǒng)計每一位被測試者各種智能的得分數(shù)據(jù)，得分偏高的智能者被視為該智能傾向較強的學(xué)生。通過這項調(diào)查，找出每位學(xué)困生在八項智能中相對較強的智能，并記錄下來。結(jié)合觀察其在學(xué)校生活中的表現(xiàn)來驗證其在多元智能量表的結(jié)果。以前我只把學(xué)習(xí)困難程度和心理特征等作為分類的標準來分析學(xué)困生，通過《多元智能教與學(xué)的策略》的學(xué)習(xí)，按照學(xué)困生智能的分類，使我發(fā)現(xiàn)了每一個學(xué)生的天賦和優(yōu)勢，從而找到教育的切入點。

多元智能理論認為：人的智能只有傾向不同和強弱的差別，而沒有智商高低之分；誰都不應(yīng)該因為學(xué)生某幾項智能的暫時遲緩發(fā)展，就給這個學(xué)生定性為差生，給予他們不公正的待遇或者放棄對他們的幫助。在英語學(xué)科中，語言智能是占主導(dǎo)地位的，英語學(xué)科的學(xué)困生大部分語言智能不如其他智能發(fā)達。因此，英語老師要有寬廣的胸懷，充分尊重學(xué)生在智能發(fā)展上的差異，對每一位學(xué)生都抱以積極、樂觀的態(tài)度，對他們寄予熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察、接納他們。相信每一位學(xué)生都可以得到全面發(fā)展，只要我們能結(jié)合多元智能理論為他們創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臅r機。認識到這一點，老師 1 就不會再以傳統(tǒng)的唯一標準看待學(xué)困生，而是主動挖掘他們的優(yōu)勢潛能，給予充分的欣賞和肯定，樹立學(xué)生的自尊和自信，這樣就能夠大大減少學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的挫敗感。大部分學(xué)困生最后放棄學(xué)習(xí)的原因就是喪失了學(xué)習(xí)的信心，老師給予他們的真實的欣賞和肯定會幫助他們克服自卑感，樹立重新學(xué)習(xí)的信心。只有老師的教育觀轉(zhuǎn)變了才能促使學(xué)困生在學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變。

我們所教的每一個學(xué)生，不可能八項智能都全面發(fā)展，但他總會有他的特長。那作為教師就應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，使其潛能得到發(fā)展。對更多英語成績落后的學(xué)生，我們再也不能像以往那樣的嫌棄和冷淡，而是要傾注更多的熱情和耐心；應(yīng)該站在多元的角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)他們向著適合自己的方向發(fā)展。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，要把智能因素放在重要的位置。針對不同的智能提供可能的學(xué)習(xí)機會，課堂設(shè)計要融合更多的智能活動，調(diào)動學(xué)生的智能興奮點，發(fā)展優(yōu)勢智能，帶動其弱勢智能。無論在何處學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)至少一個強項并鼓勵學(xué)生去探尋自己的興趣所在，這對學(xué)生們來說是至關(guān)重要的。這些追求不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，也同樣刺激了學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容和進行創(chuàng)造發(fā)明時所需要的堅持性和毅力。

教師應(yīng)該針對學(xué)困生的智能特點和學(xué)習(xí)中的困難環(huán)節(jié)進行方法指導(dǎo)。有很多學(xué)困生對英語詞匯學(xué)習(xí)感到非常困難，我會鼓勵他們充分發(fā)揮其智能優(yōu)勢，尋找記憶詞匯的最佳方法。例如：李瑤同學(xué)視覺-空間智能較強，我和她一起分析和尋找適合的方法，最后決定采用制作個人詞典的方法，把重點詞匯寫在本子上，并配上插圖或圖標，使記憶單詞成為她的樂趣。張浩同學(xué)人際交往智能很強，我?guī)退业搅诵〗M記憶單詞的方式，在小組中互相幫助，使他的詞匯學(xué)習(xí)不再乏味。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，老師應(yīng)該用他們的愛心和多元智能的知識來幫助他們解決困難，為他們指明前進的道路。

多元智能所主張的教育評價應(yīng)該是多渠道，采用多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的。多元智能所欣賞的評價方法，將跨越物質(zhì)條件的限制，最終找到解決問題和制造產(chǎn)品的能力。每一種智能的評價，都應(yīng)該側(cè)重這種智能所要解決的問題。教師在設(shè)計評價活動時，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的評價體系，提供多元的方式，根據(jù)學(xué)困生的特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們的評價活動，打開他們通向成功之門。提供靈活多樣的評價方式使學(xué)困生不再認為語言的學(xué)習(xí)高不可攀，他們能依照自身的優(yōu)勢智能特點，選擇適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿扇蝿?wù)，還會主動加深與其他同學(xué)間的交往，互相取長補短，發(fā)展優(yōu)勢智能的同時語言智能也得到了更大的發(fā)展。

我們對英語學(xué)困生的態(tài)度，也應(yīng)該從過去的盲目指責(zé)中走出來，以積極樂觀的態(tài)度接受每一個孩子的獨特性。我們相信人的智能高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)，老師的職責(zé)就是通過科學(xué)的方法了解孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點?！抖嘣悄芙膛c學(xué)的策略》在最后一章中寫道：一個成功挑戰(zhàn)學(xué)生的教師會根據(jù)學(xué)生的努力提供反饋，而不會威脅到學(xué)生的自信心，并可以激發(fā)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)。他們培養(yǎng)冒險心并推崇成功。這種讓學(xué)生逐漸喜愛學(xué)習(xí)的老師，可以鼓勵學(xué)生帶著自信與好奇面對未來的世界。愿每一位老師都能夠培養(yǎng)學(xué)生尤其是學(xué)困生的自信心，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣，勇敢面對所有的困難。

第三篇：《多元智能的教與學(xué)的策略》讀后感

智能在很長一段時間內(nèi)被人們狹隘地理解成語言和數(shù)學(xué)方面的能力。我們的傳統(tǒng)教育也十分強調(diào)語文和數(shù)學(xué)方面智能的表現(xiàn)，因此，有些學(xué)生在其他方面的智能在傳統(tǒng)的教育過程中不能得到表現(xiàn)和發(fā)展。這些學(xué)生往往被認為傳統(tǒng)的認為是學(xué)習(xí)有困難的。而多元智能理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。

首先，作為教師的我們應(yīng)該清醒地認識到所面對的每一位學(xué)生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語言與數(shù)學(xué)范圍內(nèi)的傳統(tǒng)智能觀已經(jīng)過時了。

其次，每個人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對發(fā)展水平比較高的智能被稱之為優(yōu)勢智能，每個人的優(yōu)勢智能都是在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)起來的，并在優(yōu)勢智能方面會表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能是教育教學(xué)的重要任務(wù)。

第三，各種智能之間是可以相互促進的。有些學(xué)生的智能并不突現(xiàn)于語文和數(shù)學(xué)方面，他可能在運動、音樂或人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為突出。這些學(xué)生往往會成為傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)困難學(xué)生或有問題行為的學(xué)生。教師可以利用學(xué)生這些表現(xiàn)突出的智能來促進其語文和數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。那就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能（運動智能）幫助和促進了其在語文方面的智能。

又如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常運用動手操作這一形式。因為學(xué)生通過動手操作，能更積極而專心致志的解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養(yǎng)和促進學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能。

第四，各種智能的培養(yǎng)和發(fā)展需要有一個現(xiàn)實的、積極的、充滿刺激和交互作用的環(huán)境。因此，教師要在教學(xué)過程中設(shè)計安排呼喚和鍛煉學(xué)生多種智能的活動與場景，在單調(diào)的活動中難以有效培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲這一練習(xí)形式中就蘊涵了多種智能的活動。學(xué)生的思考過程是一種邏輯-數(shù)學(xué)思維的過程，學(xué)生間的合作和交流既是一種語言智能的表現(xiàn)也是人際關(guān)系智能的顯現(xiàn)，同時也可以看出學(xué)生不同的自我認識智能。

《多元智能教與學(xué)的策略》為教師的教育教學(xué)活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學(xué)生的多元智能進行教育教學(xué)；同時教師可以將開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能當(dāng)做教育教學(xué)的重要目標之一。從而使學(xué)生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛煉，又作為目標得到培養(yǎng)和發(fā)展。

第四篇：多元智能教與學(xué)的策略讀后感

多元智能教與學(xué)的策略讀后感

“多元智力理論”是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，它倡導(dǎo)的是“學(xué)生主動參與”“探究發(fā)現(xiàn)”“交流合作”的學(xué)習(xí)，引起教師角色、教與學(xué)的方式的變革。加德納認為，每個人都具有九種智能的潛能，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)會“多元智力理論”，對“‘多元智力理論’如何有機滲透到課堂教學(xué)中”在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中，應(yīng)切實做到以下幾方面：

一、“積極樂觀”面向?qū)W生。加德納認為，每個學(xué)生的智力都有各自獨特的表現(xiàn)方式，也有自己的智力強項和學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)此，我們應(yīng)該樹立起這樣的學(xué)生觀：我們的學(xué)生不應(yīng)該被區(qū)分為“好生”、“差生”，他們只是些各具自己智力特點、智力組合形式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展方向不同的學(xué)生。為此，在我們的教學(xué)實踐中，“對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)”是我們應(yīng)該確定的努力方向，盡力做到——考慮學(xué)生之間的個別差異，在教育中使用不同的教學(xué)方法，采取分層教學(xué)的模式，使每一個學(xué)生都能擁有獲取成功體驗的機會，并將自己的成功敢于向他人展示，這樣就能使不同的學(xué)生都可以得到最恰當(dāng)?shù)慕逃總€學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。

二、“因材施教”實施教學(xué)。由于每個學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的。傳統(tǒng)教育只重視語言智力和數(shù)理邏輯智力方面的內(nèi)容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學(xué)內(nèi)容之外，造成教學(xué)內(nèi)容的狹窄化。而特別是當(dāng)今這個信息化、多元化社會要求個體智力的全面發(fā)展和個性才能的充分展示因此，要培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的人，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行改革、篩選，使之能夠體現(xiàn)人類智力的多元化、生活化。教師要善于針對不同智力特點的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

三、“有效創(chuàng)設(shè)”教學(xué)情境?！扒榫承越虒W(xué)”也是加德納非常強調(diào)的，他強調(diào)智力是在某一特定文化或特定環(huán)境中的能有效表現(xiàn)。他認為，理解智力不能脫離學(xué)習(xí)者所持的文化，只有在社會活動或社會實踐中體現(xiàn)出來的能力才是真正意義上的智力。智力的培養(yǎng)不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環(huán)境的交互作用。在情境教學(xué)中，他非常重視“項目學(xué)習(xí)”，他認為這種學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于使學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，有利于學(xué)生廣泛運用各種智力、發(fā)展各種智力。有效的問題情境之所以能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，是因為在問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認知沖突，使學(xué)生的求知心理和教材內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中去，進而誘發(fā)和促進學(xué)生積極思維。有效的問題情境，能改進數(shù)學(xué)知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生的自主探索、動手實踐、合作交流活動成為可能，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到張揚，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)和教育的主人。

四、“恰當(dāng)選擇”教學(xué)策略?！岸嘣橇碚摗碧貏e強調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生智力的差異性，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而不同，而且要根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)情境而有所不同；每一個體都有相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，這是個體區(qū)別于他人的關(guān)鍵領(lǐng)域，當(dāng)然每一個個體也有其弱勢的領(lǐng)域。據(jù)此，我們的教學(xué)就應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的優(yōu)勢智力特點，努力挖掘?qū)W生的特殊的巨大潛力，進行卓有成效的個性化教育，同時，我們還應(yīng)該幫助每個學(xué)生認識自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域及其相互關(guān)系，并以此為切入點，把優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，使其優(yōu)勢智力領(lǐng)域與弱勢智力領(lǐng)域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發(fā)展。

總之，多元智力理論為當(dāng)前的教學(xué)改革提供了許多新的啟示，為我們樹立新的教學(xué)理念，促進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了許多積極、有益的參考框架。

第五篇：“ 數(shù)列的基本問題 ” 的教與學(xué)的策略

二、“ 數(shù)列的基本問題 ” 的教與學(xué)的策略 發(fā)布者：楊小紅 發(fā)布時間： 2012-8-17 10:54:23

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)列概念時的障礙及對策

數(shù)列概念是學(xué)習(xí)數(shù)列的起始課，在學(xué)習(xí)中學(xué)生會遇到如下障礙： 1．對數(shù)列定義中的關(guān)鍵詞“按一定次序”的理解有些模糊． 2．對數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系認識不清．

3．對數(shù)列的表示，特別是通項公式一個覺得不可思議．

4．由數(shù)列的前幾項寫不出數(shù)列的通項公式． 教學(xué)策略：

感到困惑．對數(shù)列的通項公式可以不只1．為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的興趣，體會數(shù)列知識在實際生活中的作用，可由實際問題引入，從中抽象出數(shù)列要研究的問題，使學(xué)生對所要研究的內(nèi)容心中有數(shù)，如書中所給的例子等。

2．?dāng)?shù)列中蘊含的函數(shù)思想是研究數(shù)列的指導(dǎo)思想，應(yīng)及早引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系．在教學(xué)中強調(diào)數(shù)列的項是按一定順序排列的，“次序”便是函數(shù)的自變量，相同的數(shù)組成的數(shù)列，次序不同則就是不同的數(shù)列．函數(shù)表示法有列表法、圖象法、解析式法，類似地，數(shù)列就有列舉法、圖示法、通項公式法。

數(shù)列的概念

定義：像這樣按照一定次序排列起來的一列數(shù)稱為數(shù)列.從三個層次來理解“次序”（1）語言描述

把位置編上號碼，這些號碼是所有的非零自然數(shù)按從小到大順序排列，每一個有序號的位置都有一個確定的值，由所有這樣的數(shù)值組成一個數(shù)列；

數(shù)列的一般形式可以寫成 a1，a2，a3，?，an，?，這種有序性是對數(shù)列本質(zhì)的刻畫（2）映射角度

“次序”用數(shù)學(xué)語言來表示，就是一種特殊的對應(yīng)，即映射：

（3）函數(shù)角度

數(shù)列可以看成以正整數(shù)集 N *（或它的有限子集 {1，2，?，n}）為定義域的函數(shù) an= f(n)，當(dāng)自變量按照從小到大的順序依次取值時，所對應(yīng)的一列函數(shù)值．

數(shù)列——初等函數(shù)

對于任意的函數(shù) y = f(x)（x ≥0），我們可以得到一個數(shù)列

3．由數(shù)列的通項公式寫出數(shù)列的前幾項是簡單的代入法，對程度差的學(xué)生，可多舉幾個例子，讓學(xué)生觀察歸納通項公式與各項的結(jié)構(gòu)關(guān)系，盡量為寫通項公式提供幫助．

歸納數(shù)列的通項

教學(xué)的目的：歸納法的運用，數(shù)列概念的理解。教學(xué)中，分幾個層次： 可以先給一些特殊的數(shù)列：

再給和特殊數(shù)列有關(guān)的數(shù)列：

4．由數(shù)列的前幾項寫出數(shù)列的一個通項公式是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，要幫助學(xué)生分析各項中的結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生依據(jù)前幾項的規(guī)律，猜想該數(shù)列的下一項或下幾項的值，以便尋求項與項數(shù)的關(guān)系。最后老師可以和學(xué)生共同歸納一些規(guī)律性的結(jié)論：

（1）并非所有數(shù)列都能寫出它的通項公式，如： 0，-1，3，7，11 ?；（2）有些數(shù)列的通項公式在形式上不一定是唯一的，如：數(shù)列 1，-1，1，-1，-1，?的通項可寫成

（3）當(dāng)一個數(shù)列出現(xiàn)“ + ”、“-”相間時，應(yīng)先把符號分離出來，用等來控制，然后再尋找數(shù)量間關(guān)系；

（4）有些數(shù)列的通項公式可以用分段的形式來表示；（5）熟悉常見數(shù)列的通項：

例如，全體正偶數(shù)按從小到大的順序構(gòu)成數(shù)列 2，4，6，?，2 n，?，這個數(shù)列還可以用列表和圖象分別表示為

總之：數(shù)列概念的要求比過去高，用圖形的變化描述數(shù)列，把圖形的幾何結(jié)構(gòu)量化。

（二）用函數(shù)的觀點進行等差數(shù)列的教學(xué)

關(guān)于等差數(shù)列定義的教學(xué)

給出一些等差數(shù)列的例子，讓學(xué)生從項與項關(guān)系的角度去觀察、歸納、概括得等差數(shù)列的定義.在這一段的教學(xué)中，一定要重視歸納的過程，這是學(xué)生能理解等差數(shù)列的所必須的，不要一筆帶過！

研究數(shù)列的一個很重要的方法是：從整體上看數(shù)列，研究數(shù)列中的項與項之間的關(guān)系 引入：（2004 北京卷）定義“等和數(shù)列”：在一個數(shù)列中，如果每一項與它的后一項的和都為同一個常數(shù)，那么這個數(shù)列叫做等和數(shù)列，這個常數(shù)叫做該數(shù)列的公和.已知數(shù)列 是等和數(shù)列，且a1=2，公和為 5，那么 a18的值為

從定義的數(shù)學(xué)表達式：

得： 表明從第二項起，等差數(shù)列的任意項都可以表示為它的前一項與公

差的和 , 因此，等差數(shù)列的任意項也就應(yīng)該可以用首項和公差來表示.2．等差數(shù)列通項與一次函數(shù)

得到結(jié)論： 是等差數(shù)列

這樣，由于公差不為零的等差數(shù)列的每一項an是關(guān)于項數(shù) n 的一次函數(shù)式 于是可以利用一次函數(shù)的性質(zhì)來認識等差數(shù)列 例如，理解為什么.根據(jù)一次函數(shù)的圖象是一條直線和直線由兩個點唯一確定的性質(zhì)，就容易理解為什么兩項可以確定一個等差數(shù)列

由率的計算方法）

3．等差數(shù)列的性質(zhì)，它的含義是什么呢？（可以適當(dāng)拓展到直線斜

表面看是兩項之和相等，從對應(yīng)的項數(shù)之間又是一種什么關(guān)系呢？

由此歸納得出：

使用等差數(shù)列的性質(zhì)意：必須是兩項相加等于兩項相加，否則不成立。

如

時要注，有

.等差中項的定義是針對三個數(shù)的，即如果 x，A，y組成等差數(shù)列，則 A叫做 x，y的等差中項.從等差數(shù)列的整體看： a1，a2，a3，?，an，?，從第二項起，每一項（有窮數(shù)列的末項除外）都是它的前一項與后一項的等差中項.推廣：從第二項起，每一項都是到它距離相等的兩項的等差中項，即與數(shù)列中的任一項“等距離”的兩項之和等于該項的 2 倍.這個性質(zhì)體現(xiàn)的是數(shù)列的對稱性，這種對稱性是由項數(shù)之間的關(guān)系決定的.例題：

（三）把握等差數(shù)列的前 n項和公式的教學(xué)實質(zhì) ．等差數(shù)列的前 n項和公式的教學(xué)實質(zhì)

有些教師在教學(xué)中利用“梯形鋼管堆的計數(shù)”“梯形面積公式”等模型來體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，認為“倒序求和”是等差數(shù)列前 項和公式這一內(nèi)容蘊含的思想方法。因此，把基礎(chǔ)定位在要讓學(xué)生掌握求和公式及其變式，學(xué)會“倒序求和”的思想方法。

其實，“倒序求和”只是為避免對項數(shù) n進行奇偶討論而引入的一個技巧，并不是什么思想方法。

基礎(chǔ)性表現(xiàn)在幾個層次：

用等差數(shù)列的“基本量”；

用等差數(shù)列的性質(zhì)“等差數(shù)列不同數(shù)求和化歸為相同數(shù)求和，從數(shù)量關(guān)系上看是利用了“平均數(shù)”概念；

”，將更進一步地，為了體現(xiàn)從概念出發(fā)思考和解決問題的思想，利用等差數(shù)列的概念和通項公式。，所以實質(zhì)就是求 教學(xué)設(shè)計：

引入高斯故事，歸納方法本質(zhì)

從“高斯的故事”引入；歸納“高斯方法”的本質(zhì)，即實質(zhì)是利用將不同數(shù)化為相同數(shù)求和；

探究求值方法，引出分類討論，用這一方法求的值，引出需要分 n為奇數(shù)、偶數(shù)討論的問題，并

求出和；過渡到利用歸納思想方法，提升解題技巧

求等差數(shù)列前 n項和公式。

聚焦基本概念和基本原理，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納過程，從中領(lǐng)悟“化歸”的思想方法的思路。

教學(xué)中不必急于引入“倒序求和”的技巧?？梢栽谟懻?n的奇偶性而得出求和公式后，再讓學(xué)生思考“能否想個辦法避免討論”，把公式，再聯(lián)系性質(zhì)得到。

變形為應(yīng)把等差數(shù)列前 項和這節(jié)課看成是等差數(shù)列概念、性質(zhì)的應(yīng)用課。這一節(jié)課的教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生從基本概念、基本原理出發(fā)思考問題的習(xí)慣。具體教學(xué)時應(yīng)明確任務(wù)（即用基本量）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從基本性質(zhì)、通項公式入手，尋找化歸的方法，在不斷“求簡”中得到“倒序求和”。

2.公式的推導(dǎo) 3 ．從函數(shù)的觀點來認識 Sn

首項為 a1、公差為 d 的等差數(shù)列前 n 項和的公式可以寫為：

即當(dāng) 時，Sn是 n 的二次函數(shù)式，于是可以運用二次函數(shù)的觀點和方法來認識求等差數(shù)列前 n 項和的問題 如可以根據(jù)二次函數(shù)的圖象了解 Sn的增減變化、極值等情況 ．通過 Sn的有關(guān)問題進一步認識等差數(shù)列的結(jié)構(gòu)特征

本題給出了等差數(shù)列前 6 項的和，應(yīng)該關(guān)注最后六項的和，利用等差數(shù)列的性質(zhì)和前 n項和公式解決問題。要求學(xué)生對等差數(shù)列前 n項和概念要有深刻理解。

例 2 等差數(shù)列 的公差為 d，前 n項和為 Sn，當(dāng)首項 a1和 d變化時，a2+a8+a11是一個定值，則下列各數(shù)中也為定值的是（C）

本題利用整體代換求解，體現(xiàn)了整體代換的思想。

（四）典型例題的作用及教學(xué)

n的取值只能是 8，9.（五）數(shù)列研究的幾個基本問題 ．關(guān)注 an與 Sn

（六）數(shù)學(xué)歸納法的教學(xué)定位 ．?dāng)?shù)學(xué)歸納法教學(xué)的重點和難點 重 點

（1）初步理解數(shù)學(xué)歸納法的原理.（2）明確用數(shù)學(xué)歸納法證明命題的兩個步驟.（3）初步會用數(shù)學(xué)歸納法證明簡單的與正整數(shù)有關(guān)的恒等式.難 點

（1）對數(shù)學(xué)歸納法原理的理解，即理解數(shù)學(xué)歸納法證題的嚴密性與有效性.（2）假設(shè)的利用，即如何利用假設(shè)證明當(dāng) n=k+1 時結(jié)論正確.2 ．?dāng)?shù)學(xué)歸納法原理形成的教學(xué)定位

由于數(shù)學(xué)歸納法原理的高度的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往限于掌握了一些應(yīng)用數(shù)學(xué)歸納法的技巧，而不能真正理解它的意義.因此學(xué)習(xí)停留在單純的模仿之中.所以原理的形成過程的教學(xué)，既是本節(jié)課的重點，也是難點.教師要組織形象、生動、與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材，作為數(shù)學(xué)歸納法原理產(chǎn)生的背景，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助、引導(dǎo)學(xué)生從中感悟其蘊含的數(shù)學(xué)思想，最終產(chǎn)生遷移效果.抽象出數(shù)學(xué)歸納法的原理，如何通過探究順利實現(xiàn)遷移抽象的目標，就成了本節(jié)課能否成功的關(guān)鍵.有些教師對數(shù)學(xué)歸納法原理形成過程的教學(xué)不夠重視，表現(xiàn)在有的教師沒有安排實驗探究，急于向?qū)W生展示一種思維“模式”和“套路”，接著通過大量的例題、習(xí)題進行強化；有的教師雖然安排了實驗，但也是一帶而過，很快抽象出了數(shù)學(xué)歸納法原理，這只能是教師的“成果”，而不是學(xué)生的成果，仍然擺脫不了生硬灌輸這種教學(xué)模式的影子；甚至有的教師將相當(dāng)多的時間和精力花在舉例說明“不完全歸納法”的缺陷上，這顯然偏離了本節(jié)課的主題與核心.“多米諾骨牌實驗”的教學(xué)定位

本節(jié)課所需的“引例”，形式豐富多樣，教師用的最多的是“多米諾骨牌實驗”，因為這幾乎是所有學(xué)生小時候都玩過的一種游戲，貼近學(xué)生的生活實際，具有一種無形的親近感。同時“多米諾骨牌實驗”以簡便的形式蘊含了數(shù)學(xué)歸納法的深刻原理，因而成為這節(jié)課的典型素材.問題是如何正確認識，科學(xué)定位“多米諾骨牌實驗”？在實驗的方式上，“多米諾骨牌實驗”應(yīng)從不同角度多次進行，每次實驗都要有不同的目的，都要引發(fā)學(xué)生不同的思考、探究，讓學(xué)生既要有實驗成功的體驗，又要有實驗失敗的反思；而多次的實驗又能形成一個有機的整體，當(dāng)將每次實驗的體驗和反思糅合在一起后，數(shù)學(xué)歸納法的內(nèi)在原理就扎根于學(xué)生的心中了。從學(xué)生的基礎(chǔ)來看，學(xué)生用原有的知識結(jié)構(gòu)同化數(shù)學(xué)歸納法存在著數(shù)學(xué)知識和邏輯知識上的準備不足，需要具體的實例幫助；從學(xué)生的認知規(guī)律來看認知抽象的事物應(yīng)盡可能將其具體化、形象化，同時，對抽象事物本質(zhì)的認識不能一步到位，應(yīng)該由淺入深、由表及里、正反對比，方能凸顯本質(zhì)。

“多米諾骨牌實驗”的功能應(yīng)該包含兩個層次：一是將實驗轉(zhuǎn)化為關(guān)于正整數(shù)的命題，即“第一塊骨牌倒下”對應(yīng)“當(dāng) n取第一個正整數(shù) n0時命題成立”，“第二塊骨牌倒下”對應(yīng)“當(dāng) n取第一個正整數(shù) n0+1時命題成立”，?，“所有的骨牌都倒下（即游戲成功）”對應(yīng)“命題對從 n0開始的所有正整數(shù)都成立”，若“第一定有第 k+1塊骨牌跟著倒下”對應(yīng)“若

塊骨牌倒下，則

時命題成立，則 n=K+1時命題也一定成立”。

二是將游戲轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決具體的數(shù)學(xué)問題進一步體驗數(shù)學(xué)歸納法的思想，并從中感受到成功的喜悅，然后在此基礎(chǔ)上才能推廣到一般命題，抽象概括，得到數(shù)學(xué)歸納法原理。這樣學(xué)生才能夠切實掌握數(shù)學(xué)歸納法原理，本節(jié)課的難點才能夠得到有效突破。

“多米諾骨牌實驗”的教學(xué)設(shè)計 三次實驗

實驗 1 ：用手推倒 1 號骨牌，然后 2 號骨牌，3 號骨牌，?，緊跟著全部倒下，讓學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對現(xiàn)象的本質(zhì)的認識可能是比較模糊的，但必要的討論為下面顯現(xiàn)本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

實驗 2 ：課件展示動畫，在該實驗中，骨牌的間距和實驗 1 相同，用手推倒 1 號骨牌，沒有推倒，然后 2 號骨牌，3 號骨牌，?，自然就沒有倒下，即游戲失敗。這時教師讓學(xué)生對比實驗 1 和實驗 2，討論游戲失敗的原因，從而得到游戲成功的第一個必要條件，1 號骨牌必須被推倒。

實驗 3 ：課件展示動畫，在該實驗中，骨牌的間距出現(xiàn)分化，1 號骨牌與 2 號骨牌的間距拉開的足夠大，其他骨牌間距不變（同實驗 1），這是用手推倒了 1 號骨牌，但 2 號骨牌沒有倒下，3 號骨牌，4 號骨牌?，自然就沒有倒下，即游戲失敗。同樣讓學(xué)生對比不同實驗及其結(jié)果，分析原因。這是學(xué)生得到的結(jié)論往往在具體骨牌上，即 1 號骨牌倒下，沒有帶動 2 號骨牌倒下導(dǎo)致了失敗，而學(xué)生對其中的任意性很難提煉出來。繼續(xù)下去，再將 2 號骨牌和 3 號骨牌 ,3 號骨牌和 4 號骨牌?，的間距拉開的足夠大，（每一次試驗只改變一個間距），重復(fù)實驗 3，如此反復(fù)幾次，學(xué)生不難悟出游戲成功的第二個必要條件，即第 k塊骨牌倒下，則一定有第 k+1塊骨牌倒下（這里暗示了無窮推理的合理性）。

至此，用數(shù)學(xué)歸納法證明數(shù)學(xué)問題時，為何兩步缺一不可，便不言自明。兩次遷移：

骨牌游戲雖然有數(shù)學(xué)歸納法的影子，但畢竟不是數(shù)學(xué)歸納法原理本身，不能直接用來證明數(shù)學(xué)問題，這就需要將游戲遷移到數(shù)學(xué)問題中去。

遷移 1 將骨牌游戲換成數(shù)學(xué)問題，提出問題：設(shè)等差數(shù)列 的首項為 a1，公差為 d，我們在前面推導(dǎo)其通項公式時，得到與正整數(shù)有關(guān)的無窮多等式：

要使這無窮多個等式都成立，你能否用數(shù)學(xué)語言概括上面游戲成功的兩個條件？然后讓學(xué)生獨立思考、合作討論、得到

（1）第一個等式成立（即當(dāng) n=1成立）

（2）假設(shè)第 個等式成立，一定能推出第k+1個等式也成立。這樣就實現(xiàn)了由游戲向原理的第一次遷移。

遷移 2 教師請同學(xué)就等差數(shù)列通項公式問題具體嘗試，是否能做到這兩步？最后將無窮多個等式統(tǒng)一為

。至此，由游戲向原理的第二次遷移順利完成。數(shù)學(xué)歸納法原理的得出已經(jīng)是水到渠成。

（1）歸納奠基（2）歸納遞推

從多米諾骨牌實驗到數(shù)學(xué)歸納法原理，清晰地反映了生活問題 — 數(shù)學(xué)問題 — 數(shù)學(xué)形式化的發(fā)展軌跡。在對實驗的探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了成功與失敗的種種體驗，經(jīng)歷了將生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的過程，經(jīng)歷了將生活中蘊含的原理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)原理的過程。由于始終堅持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置問題情境，注重層層遞進，避免一步到位，因而學(xué)生能夠積極思考。樂于交流討論，不斷體驗到成功的快樂，從而順利地建立了新舊知識及其本質(zhì)之間的聯(lián)系。

學(xué)生通過數(shù)列一章內(nèi)容和其它相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了由有限多個特殊事例得出一般結(jié)論的推理方法，即不完全歸納法。不完全歸納法是研究數(shù)學(xué)問題，猜想或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的重要手段。但是，由有限多個特殊事例得出的結(jié)論不一定正確，這種推理方法不能作為一種論證方法。因此，在不完全歸納法的基礎(chǔ)上，必須進一步學(xué)習(xí)嚴謹?shù)目茖W(xué)的論證方法─數(shù)學(xué)歸納法。