第一篇：低年級(jí)英語(yǔ)課堂問(wèn)題診斷與改進(jìn)策略

低年級(jí)英語(yǔ)課堂問(wèn)題診斷與改進(jìn)策略

低段英語(yǔ)的課堂教學(xué)在最近幾年，隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式等方面都有了較大的改進(jìn)。然而，只要我們客觀地跳出課改看課改，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍存在著諸多的問(wèn)題。如：對(duì)教材理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)；所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)沒能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，流于形式；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)不到位，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成??等等。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐和聽同行教學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)案例，透過(guò)教師的課堂教學(xué)行為，分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)的有效策略。

一、對(duì)教材的理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。[案例] 《新版精通小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Lesson3, 講此課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們剛開始接觸到的最基本的口語(yǔ)。教師運(yùn)用多媒體課件結(jié)合初步學(xué)習(xí)的幾個(gè)動(dòng)物單詞卡片進(jìn)行單詞和句型復(fù)習(xí)教學(xué)后，接著讓孩子們欣賞“Good morning”的歌曲。教師先播放其歌曲, 老師問(wèn)：“It’s a nice song.Do you like it ?” “Yes.”孩子們高興地喊道?？春⒆觽兊姆e極性那么高，老師也被感動(dòng)了，并非常投入地開始“教”唱歌。首先，老師用多媒體課件把歌曲一首挨著一首地播放。伴隨著CAI中音樂，授課老師獨(dú)自高歌起來(lái)！欣賞英語(yǔ)歌的過(guò)程整整持續(xù)了19分鐘，課也在教師的歌聲中結(jié)束了。[分析] 40分鐘的時(shí)間里，有整整19分鐘學(xué)生是在欣賞歌曲中度過(guò)的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂欣賞課。這不得不讓我們懷疑這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力還是提高學(xué)生的音樂欣賞水平？如果教師能合理安排唱歌的時(shí)間，學(xué)唱之后能為孩子們創(chuàng)設(shè)更多運(yùn)用語(yǔ)言的情景，并在活動(dòng)中讓孩子們學(xué)會(huì)得體使用所學(xué)新知識(shí)，那這堂課中我們的學(xué)生將會(huì)學(xué)得更精彩。新課標(biāo)呼喚：英語(yǔ)課堂應(yīng)該是既是有趣的，也是有效的；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是快樂的，又是踏實(shí)的。[對(duì)策] 每節(jié)課都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。我們作為一線教師必須認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生求知欲望和對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的發(fā)展有正確而深刻的認(rèn)識(shí)。譬如：這一節(jié)課主要學(xué)習(xí)用good morning打招呼的形式成為本課的主流，為了更好地鞏固和延伸所學(xué)知識(shí)，筆者是緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，師生互動(dòng)實(shí)踐，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)較為合適。

1、呈現(xiàn)課前教師準(zhǔn)備好的教學(xué)卡片，讓學(xué)生說(shuō)出小動(dòng)物的英語(yǔ)名稱進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)引出good morning口語(yǔ)句型。

2、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與同伴交流，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際延伸。如：A: Good morning B: Good morning.這樣充分利用課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，通過(guò)反復(fù)打招呼，學(xué)生大聲小聲，傳句子游戲等不僅活躍課堂氣氛，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓課堂的實(shí)效性更能充分體現(xiàn)。

二、所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，沒能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。[案例] 這是我在一所兄弟學(xué)校聽同行的一節(jié)《新版精通小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字11--15的英語(yǔ)單詞。授課老師主要開展了以下四個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：

1、呈現(xiàn)一堆實(shí)物氣球，讓學(xué)生用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，以教學(xué)表示數(shù)字1--15的英語(yǔ)單詞。然后，授課教師用阿拉伯?dāng)?shù)字和英文字母板書1--15，1--10為一列，11--15為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學(xué)生再朗讀兩遍；接著，學(xué)生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰(shuí)讀得又對(duì)又快。

2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數(shù)詞。

3、老師隨意報(bào)數(shù)（課前老師把班上學(xué)生分成三組為1-15號(hào)的學(xué)生），報(bào)到哪一號(hào)，相應(yīng)號(hào)碼的三位學(xué)生就站起來(lái)。

4、學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行報(bào)數(shù)活動(dòng)（先順著報(bào)數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報(bào)數(shù)），以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

[分析] 案例中的所有活動(dòng)看上去都緊緊圍繞數(shù)字1--15的英語(yǔ)單詞進(jìn)行操練，但是學(xué)生對(duì)這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是

1、因?yàn)槭谡n教師沒有抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，正確認(rèn)讀數(shù)字11—15的英語(yǔ)單詞。

2、教學(xué)過(guò)程中授課教師并沒有讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這部分新單詞，學(xué)生既沒有拼讀新單詞，也沒有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作支撐，只進(jìn)行了單詞的跟讀教學(xué)法，所以對(duì)新單詞的認(rèn)識(shí)是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語(yǔ)單詞的讀音以及認(rèn)識(shí)數(shù)字13—15的英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒有把重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語(yǔ)單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。[對(duì)策] 活動(dòng)形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，主張通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)和畫畫等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的能力。課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言的技能。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。因而，針對(duì)以上案例，筆者認(rèn)為教師應(yīng)適量的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作支撐，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語(yǔ)單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細(xì)膩的整合，才不會(huì)流于形式，并能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。[案例] 某老師在教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 At the Zoo表示動(dòng)物的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師先用多媒體播放動(dòng)物的叫聲，然后讓學(xué)生猜是哪種動(dòng)物的叫聲。猜中了CAI 直觀呈現(xiàn)該動(dòng)物的長(zhǎng)相特征，之后呈現(xiàn)動(dòng)物單詞，先教師領(lǐng)讀，后學(xué)生代表領(lǐng)讀，再由學(xué)生單調(diào)重復(fù)地自由讀。當(dāng)時(shí)課堂氣氛有些沉悶，便有一位學(xué)生不自覺地模仿動(dòng)物聲叫起來(lái)了。頓時(shí)，這個(gè)莫名奇妙的叫聲把學(xué)生的注意力都搶過(guò)來(lái)了。這時(shí)，授課老師靈感一現(xiàn)，便心熱來(lái)潮地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：要求學(xué)生模仿一或兩種自己最喜愛的動(dòng)物的叫聲，比一比誰(shuí)模仿得最像。頓時(shí)，學(xué)生熱情高漲，很快教室里便響起了各種動(dòng)物的叫聲(here meo meo,there quak quak),在之后10多分鐘的時(shí)間里，教室儼然成了動(dòng)物園。[分析]

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅要精彩，更要講求實(shí)效。在本案例中，授課教師顯然是在設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表面看來(lái)，這一環(huán)節(jié)的確激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。然而，本課堂雖沒有完全背離教學(xué)目標(biāo)，但是過(guò)多毫無(wú)實(shí)際效果的熱鬧景象，將對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此，這樣的課堂活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的實(shí)際效果。[對(duì)策]

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。多樣化的教學(xué)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但活動(dòng)不能只圖表面熱鬧，更要有一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能作支撐。筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動(dòng)形式的多樣性，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

第二篇：高職院校課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)策略

高職院校課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)策略

2017-06-01 15:37:49 職業(yè)技術(shù)教育2017年8期

丁才成?陳炳和

摘 要 對(duì)高職院校學(xué)生和用人單位的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生及用人單位普遍認(rèn)為當(dāng)前高職院校課程質(zhì)量不高。從課程的開發(fā)、實(shí)施、反饋三個(gè)課程質(zhì)量生成的階段出發(fā)，分別對(duì)影響其質(zhì)量的主要因素進(jìn)行深入分析，以此為邏輯起點(diǎn)，從診斷指標(biāo)體系的構(gòu)建、信息化數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的搭建、自主診改運(yùn)行模式的構(gòu)建、課程質(zhì)量的考核性診斷四個(gè)方面進(jìn)行深入研究，形成了系統(tǒng)的課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 高職院校；課程質(zhì)量；課程診斷；課程改進(jìn)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）08-0055-04 隨著《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》的出臺(tái)，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)工作全面展開，課程作為內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要組成部分之一，是撬動(dòng)全員實(shí)施質(zhì)量保證的支點(diǎn)，是學(xué)校開展人才培養(yǎng)的主要載體，而目前對(duì)課程質(zhì)量的診斷與改進(jìn)尚未形成可操作的實(shí)施方案，因此對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行診斷與改進(jìn)策略的研究迫在眉睫。

一、高職院校課程質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）從學(xué)生的視角看高職課程質(zhì)量

為了解高職院校課程質(zhì)量的現(xiàn)狀，課題組設(shè)計(jì)了面向高職學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，為確保調(diào)查的針對(duì)性、有效性，問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近學(xué)生，注重感官層面的評(píng)價(jià)，共設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：您對(duì)學(xué)校教授的課程是否滿意；您認(rèn)為所學(xué)的課程是否會(huì)對(duì)您未來(lái)有幫助；您是否對(duì)課程學(xué)習(xí)感興趣。結(jié)果采用五級(jí)量表進(jìn)行區(qū)分，面向某大學(xué)城6所高職院校，共發(fā)出問(wèn)卷45325份，回收有效問(wèn)卷39342份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖

1、圖

2、圖3。

從圖1～3可以得出如下結(jié)論：高職院校學(xué)生普遍對(duì)課程質(zhì)量的滿意度不高；學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的課程對(duì)自己未來(lái)幫助不大，在開放性問(wèn)答中，部分學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)后不知道對(duì)自己今后的幫助在哪里，對(duì)自己的就業(yè)會(huì)有什么幫助；學(xué)生普遍對(duì)課程教學(xué)不感興趣，在開學(xué)放性答題中部分學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中“照本宣科”，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)交流，上課時(shí)覺得枯燥乏味、無(wú)聊，課后缺乏輔導(dǎo)答疑。

（二）從企業(yè)用人單位的視角看高職課程質(zhì)量

通過(guò)向頂崗實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人推送調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)2項(xiàng)內(nèi)容：您認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程是否滿足貴單位的需求；您認(rèn)為學(xué)生掌握的知識(shí)（技能）是否能夠滿足貴單位的需求。面向426家用人單位發(fā)出問(wèn)卷426份，回收有效問(wèn)卷409份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從圖4～5可以得出如下結(jié)論：企業(yè)對(duì)高職院校課程教學(xué)現(xiàn)狀整體滿意度不高，認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程不能有效滿足企業(yè)的實(shí)際需求，在開放性答題中部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程滯后于企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容陳舊。企業(yè)普遍認(rèn)為學(xué)生掌握的知識(shí)（技能）特別是實(shí)踐操作技能不能滿足企業(yè)的需求，在開放性答題中部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足，操作不規(guī)范，對(duì)現(xiàn)有主流的設(shè)備、儀器操作技能掌握不夠。

二、影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素

課程質(zhì)量通過(guò)課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程反饋三個(gè)階段生成，每個(gè)階段都有影響其質(zhì)量的因素，結(jié)合現(xiàn)狀分析，挖掘影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診改的關(guān)鍵，是課程質(zhì)量保證的前提。

（一）課程開發(fā)質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的根源 1.影響課程標(biāo)準(zhǔn)制定質(zhì)量的關(guān)鍵因素

課程目標(biāo)對(duì)專業(yè)目標(biāo)的支撐度體現(xiàn)不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)在制定過(guò)程中往往出現(xiàn)課程目標(biāo)描述含糊，支撐專業(yè)能力培養(yǎng)描述不清、不透，直接導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏目標(biāo)指向，教師說(shuō)不清“為什么教”，學(xué)生搞不清“為什么學(xué)”。課程內(nèi)容選取滯后行業(yè)企業(yè)的需求。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，知識(shí)和技能更新交替迅速，而課程內(nèi)容的選取卻沒能及時(shí)與新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備接軌[1]，沒有與國(guó)際、國(guó)內(nèi)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后行業(yè)企業(yè)的需求。課程教學(xué)實(shí)施建議不全、針對(duì)性不強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)對(duì)教師的任課資質(zhì)沒有建議，而對(duì)采用的教學(xué)手段與方法建議太泛，針對(duì)性不強(qiáng)；僅對(duì)教學(xué)場(chǎng)地的環(huán)境條件有建議，而對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的如何高效使用缺乏有針對(duì)性的建議。

2.影響課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

課程建設(shè)缺乏目標(biāo)指引，隨意性較大。課程建設(shè)因遵循“專業(yè)建設(shè)規(guī)劃-課程建設(shè)規(guī)劃-課程建設(shè)方案-實(shí)施課程建設(shè)”的邏輯鏈路開展，目前因?qū)I(yè)建設(shè)規(guī)劃做的不到位，導(dǎo)致課程建設(shè)缺乏目標(biāo)指引，建設(shè)隨意性較大。校企共建、課證融通的建設(shè)理念貫徹不到位。校企協(xié)同共建課程做的不到位，企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)方案、設(shè)備實(shí)施、仿真動(dòng)畫資源沒有很好地引入，導(dǎo)致課程建設(shè)的內(nèi)容與資源和企業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)。同時(shí)課程建設(shè)內(nèi)容和國(guó)家（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不夠[2]，課證融通建設(shè)理念不凸顯，培養(yǎng)人才與社會(huì)需求相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為課程學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)幫助不大。適應(yīng)教學(xué)新形態(tài)，數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)不到位。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)的出現(xiàn)，各種移動(dòng)智能終端的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再滿足于板書的推導(dǎo)、靜態(tài)的紙質(zhì)教材、枯燥無(wú)味PPT幻燈片，對(duì)微視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等數(shù)字化資源需求增大，而目前教師開發(fā)數(shù)字化資源的水平有限，導(dǎo)致數(shù)字化課程教學(xué)資源開發(fā)不到位，學(xué)生往往感到教學(xué)枯燥、無(wú)趣。

（二）課程實(shí)施質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的核心 1.課程教學(xué)僅關(guān)注“課中”，忽略“課前”與“課后” 完整的課程教學(xué)包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，課前通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“備課程”和“備學(xué)生”，做到對(duì)授課內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸。課后開展輔導(dǎo)答疑，解決學(xué)生的疑難困惑。目前教師普遍備課質(zhì)量不高，課后不能及時(shí)開展輔導(dǎo)答疑。

2.課堂教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控不到位

課堂教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的有效監(jiān)控應(yīng)滿足兩個(gè)條件：一是應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)制定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）的學(xué)生能力達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)；二是應(yīng)借助信息化的手段，方便快捷地完成學(xué)生能力達(dá)成度測(cè)評(píng)并形成數(shù)據(jù)分析報(bào)表，目前這兩個(gè)條件做的不到位，導(dǎo)致過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控“形同虛設(shè)”。

3.課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生參與度低

優(yōu)秀的課堂教學(xué)最基本的特征是關(guān)注人人，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。要做到關(guān)注人人，提高課程教學(xué)的效率，有效手段為依托信息化課程教學(xué)平臺(tái)，而目前應(yīng)用信息化平臺(tái)實(shí)施教學(xué)的覆蓋面亟待擴(kuò)大，課堂中缺乏有效互動(dòng)交流，學(xué)生自然覺得乏味。

4.實(shí)踐教學(xué)條件亟待改善

高職院校學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，目前高職院校普遍忽視實(shí)踐教學(xué)體系的梳理，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新速度滯后于技術(shù)的發(fā)展，部分大型設(shè)備數(shù)量有限，實(shí)踐工位數(shù)不足，依托企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍缺乏，影響學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

（三）課程反饋質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的關(guān)鍵

目前，課程質(zhì)量反饋通常依靠學(xué)生評(píng)教來(lái)進(jìn)行，其存在兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生評(píng)教處于“事后”反饋，而忽略了“事前”、“事中”的反饋，不能及時(shí)預(yù)警、調(diào)控和改進(jìn)。二是反饋內(nèi)容不正確，學(xué)生評(píng)教反饋的是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而真正需要反饋的是學(xué)生知識(shí)（技能）的達(dá)成度，所以目前課程反饋質(zhì)量亟待提升。

三、課程質(zhì)量的診斷與改進(jìn)策略

（一）結(jié)合現(xiàn)狀，問(wèn)題導(dǎo)向，確定診斷的指標(biāo)體系

質(zhì)量控制要點(diǎn)是質(zhì)量生成過(guò)程中需要重點(diǎn)控制的關(guān)鍵部位、薄弱環(huán)節(jié)，它具有動(dòng)態(tài)性，隨時(shí)空變換可不斷調(diào)整。高職課程的質(zhì)量控制應(yīng)以現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向[3]，合理選取控制要點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出、抓住要害、不拘數(shù)量、符合個(gè)性等特點(diǎn)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2015年嘗試開展課程質(zhì)量的診斷與改進(jìn)工作，結(jié)合學(xué)校課程質(zhì)量現(xiàn)狀，突出問(wèn)題導(dǎo)向，依據(jù)頒布的教學(xué)管理制度制定了如下的質(zhì)量控制要點(diǎn)，以此作為各教學(xué)單位自主診斷的指標(biāo)體系，具體如表1所示。

（二）系統(tǒng)搭建、平臺(tái)支撐，實(shí)現(xiàn)診斷數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè) 1.搭建實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，規(guī)范教師教學(xué)行為

采用授課計(jì)劃的在線填報(bào)，精確定位每次課的授課內(nèi)容、授課地點(diǎn)、授課時(shí)間，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)樓多媒體教室使用情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開出情況，對(duì)教師是否按照授課計(jì)劃開展課堂教學(xué)做到準(zhǔn)確、快速的監(jiān)測(cè)。在教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置教學(xué)中控管理系統(tǒng)，授課教師通過(guò)插拔卡啟停教學(xué)設(shè)備，同時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)記錄插拔卡時(shí)間。教學(xué)中控系統(tǒng)數(shù)據(jù)來(lái)源于授課計(jì)劃在線填報(bào)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)不匹配，則無(wú)法使用教學(xué)設(shè)備。教學(xué)中控系統(tǒng)可自動(dòng)采集教師上下課的時(shí)間，可以有效杜絕教師擅自提前下課、調(diào)停課、調(diào)換教室等不規(guī)范行為。在教學(xué)場(chǎng)所安裝教學(xué)視頻監(jiān)控終端，通過(guò)視頻抓拍等手段對(duì)學(xué)生睡覺、玩手機(jī)等不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，促使教師加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。

2.依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管控與實(shí)時(shí)反饋

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課前教師通過(guò)教學(xué)單元設(shè)計(jì)模塊認(rèn)真?zhèn)湔n，固化單元設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保備課質(zhì)量，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)推送模塊向?qū)W生推送任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源；課中通過(guò)點(diǎn)名模塊、搶答模塊檢查學(xué)生任務(wù)預(yù)習(xí)的情況，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，為開展教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，課堂結(jié)束即形成學(xué)生課堂報(bào)告，作為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)手段與方法的依據(jù)；課后通過(guò)互動(dòng)交流模塊開展輔導(dǎo)答疑，解決學(xué)生遺留問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)架構(gòu)詳見圖6所示。以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)為載體，有效關(guān)注課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）學(xué)生的達(dá)成度進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，極大地提升了課堂教學(xué)管理效率，為教師實(shí)施診斷、改進(jìn)教學(xué)策略提供了強(qiáng)力支撐。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的自主診改

學(xué)校質(zhì)量管理部門依據(jù)學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教材選用辦法、教師教學(xué)行為規(guī)范、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范等相關(guān)制度，結(jié)合質(zhì)量現(xiàn)狀選取控制要點(diǎn)，形成診斷指標(biāo)體系并以文件的形式在全校發(fā)布，各教學(xué)單位對(duì)照診斷指標(biāo)進(jìn)行自主檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)撰寫內(nèi)部質(zhì)量控制報(bào)告，在報(bào)告中對(duì)照診斷指標(biāo)逐一寫明檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，診斷其存在的原因，說(shuō)明改進(jìn)的措施及取得的效果。自主診改周期結(jié)束后，學(xué)校質(zhì)量管理部門組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行抽檢復(fù)核，發(fā)現(xiàn)一致問(wèn)題責(zé)令限期整改，發(fā)現(xiàn)不一致問(wèn)題則予以扣分，最終將考核結(jié)果運(yùn)用于部門績(jī)效考核和中層干部考核中。自主診改運(yùn)行模式詳見圖7所示。

（四）建章立制，強(qiáng)化考核，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量螺旋上升

學(xué)校應(yīng)制定課程考核性診斷制度，定期開展課程質(zhì)量的考核性診斷，通常可配合專業(yè)考核性診斷同步開展。課程考核性診斷可用“畢業(yè)生認(rèn)為核心課程的重要度”、“畢業(yè)生對(duì)核心課程的滿足度”、“畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的滿意度”、“用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的滿意度”等第三方診斷指標(biāo)，診斷結(jié)果依托知識(shí)創(chuàng)新理論，通過(guò)“學(xué)習(xí)-創(chuàng)新-存儲(chǔ)-改進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的螺旋上升。通過(guò)將考核性診斷結(jié)果跟部門績(jī)效考核掛鉤，確保了考核性診斷制度的有效落實(shí)，依托考核性診斷，以企業(yè)用戶更為真實(shí)、客觀的視角審視課程的質(zhì)量，促使教育者不斷優(yōu)化改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了課程質(zhì)量的螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)高職人才的精準(zhǔn)供給。

第三篇：教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)

《教學(xué)工作診斷與改進(jìn)》培訓(xùn)總結(jié)

2018年新來(lái)之際在黃愛明校長(zhǎng)的親自帶領(lǐng)下全校的60多名老師參加這次的《教學(xué)工作診斷與改進(jìn)》培訓(xùn)，這次的培訓(xùn)內(nèi)容豐富、實(shí)際、專家和講師各個(gè)都是優(yōu)秀之才對(duì)我各方面收獲很大。為此通過(guò)這次的培訓(xùn)我會(huì)結(jié)合自身的教學(xué)工作會(huì)付出微薄之力。

具體培訓(xùn)內(nèi)容

班主任工作、德育工作、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、專業(yè)建設(shè)、信息化教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、如何發(fā)展一個(gè)專業(yè)以及學(xué)校各面都有了重新的認(rèn)識(shí)！這次的培訓(xùn)我感覺到內(nèi)地中職學(xué)校和我們學(xué)校的辦學(xué)區(qū)別和規(guī)模、我們西藏的10所中職學(xué)校和四川的100多所中職學(xué)校單獨(dú)從規(guī)模上來(lái)說(shuō)已經(jīng)有明顯的區(qū)別，可想而知競(jìng)爭(zhēng)有多激烈！也了解到國(guó)家隊(duì)職業(yè)教育的照顧和政策，職業(yè)教育是一個(gè)單獨(dú)的平臺(tái)，不同于高中，初中、中職學(xué)校有單獨(dú)的升學(xué)政策，還要單獨(dú)的技能鍛煉這兩種途徑！如果在想更好的發(fā)展的學(xué)校要建立校企合作，這樣才能提高中職生唯一的強(qiáng)項(xiàng)—技能。

本次培訓(xùn)印象最深刻的是翁孝川老師的講解，他是一個(gè)很有能力的專家，他的故事很吸引人，他的事業(yè)和故事能感動(dòng)到每一教育行業(yè)的工作者、他的能力毋庸置疑，隊(duì)工作的認(rèn)真遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通老師的工作，他親自把兩個(gè)垃圾學(xué)校打造成一個(gè)國(guó)家和省級(jí)的重點(diǎn)學(xué)校，沒有哪個(gè)人會(huì)做到這樣的成就，不管是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)還是市級(jí)的教育工作人員對(duì)他的工作給予了非常大的認(rèn)可，這個(gè)是我們每一個(gè)老師學(xué)習(xí)的榜樣。在成都汽車學(xué)院的參觀中我們看到過(guò)硬的實(shí)訓(xùn)器材，完整的實(shí)驗(yàn)和師資體,這些都我們很大的啟發(fā)。

培訓(xùn)收獲與啟發(fā)

通過(guò)這次的培訓(xùn)個(gè)人覺的，合格師資是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，教學(xué)管理人員是教學(xué)資源的組織者，也是教學(xué)質(zhì)量提升的保障者。由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教學(xué)工作上的忽略，導(dǎo)致不少班級(jí)，專業(yè)并沒有重視師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理人員并沒有得到應(yīng)有的尊重，工作處于應(yīng)付狀態(tài)。教學(xué)工作診改有助于構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)生機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展軟實(shí)力，一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低大都通過(guò)學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量顯示，雖然技能大賽一定程度上反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，但因起多方面的局限性，并不能充分證明學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就業(yè)在事實(shí)上成為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低的主要顯示器，由于昌都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在低端運(yùn)作，隊(duì)員工素質(zhì)，技術(shù)要并沒有很高，由此帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量淡化或忽略的問(wèn)題。

教師的自我診斷。教師診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)主要有兩個(gè)目的，一是更新觀念，二是改善行為。二者都是師生進(jìn)行有效的持續(xù)性學(xué)習(xí)的必要條件。在以轉(zhuǎn)變觀念和改進(jìn)行為為目的的課堂診斷與改進(jìn)中，最深層的觀念沖突可以歸結(jié)為到底是“學(xué)科中心”還是“學(xué)生中心”。從“學(xué)科中心”出發(fā)，課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)應(yīng)該堅(jiān)持三項(xiàng)原則：符合學(xué)科精神、“循序漸進(jìn)”、重點(diǎn)突出。首先就是備好課，講好課，突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅要備教法、學(xué)法，還要分析學(xué)生的學(xué)情。教師上課要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生是否聽進(jìn)去了，學(xué)進(jìn)去了。對(duì)此，教師上課時(shí)要注重課堂教學(xué)的趣味性，善于激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)注重因材施教，分層次教學(xué)。對(duì)不同的同學(xué)應(yīng)有不同的要求和期望。如果要求過(guò)低，優(yōu)等生吃不飽，無(wú)法取得更大進(jìn)步。要求過(guò)高，差生，甚至中等生吃不消，會(huì)一棍子悶死。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。督促學(xué)生養(yǎng)成課前自習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。還有就是上課時(shí)隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。據(jù)我的觀察，我?guī)У陌嗉?jí)中能做筆記的學(xué)生寥寥無(wú)幾。不僅在公共課上如此，在專業(yè)課上也是如此。這不能不令人痛心疾首。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，尤其是對(duì)于課堂上的教學(xué)要點(diǎn)，需要學(xué)生掌握的知識(shí)，需要學(xué)生拿筆記下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生即使暫時(shí)能記住，也會(huì)很快遺忘。假如，學(xué)生能及時(shí)記錄，就能隨時(shí)翻閱課本筆記時(shí)，能不斷重現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，久而久之，也就記住了。只有提高教師的教學(xué)素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)師出高徒，我們教學(xué)生不能僅僅是為了混張文憑，而是為了學(xué)生更好的發(fā)展，要有更高的要求，要能夠使學(xué)生擁有真才實(shí)學(xué)的本領(lǐng)而非虛度光陰。并且教師的言傳身教會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。有什么樣的老師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。負(fù)責(zé)任的老師會(huì)帶出負(fù)責(zé)任的學(xué)生，不負(fù)責(zé)任的老師會(huì)帶出不負(fù)責(zé)任的學(xué)生，不規(guī)范的老師將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的不規(guī)范。教師的隨意直接導(dǎo)致學(xué)生的隨意。

今后的發(fā)展與計(jì)劃

作為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)接班人的教師一定務(wù)必重視自身的修養(yǎng)，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。此外讓學(xué)生參與到教師評(píng)教活動(dòng)中，讓學(xué)生給老師打分，并將結(jié)果反饋給教師本人，督促教師本人進(jìn)行校正、提升。學(xué)校應(yīng)把視點(diǎn)放在教學(xué)第一線——課堂教學(xué)。重視教師間的聽課與評(píng)課。同時(shí)積極開展示范課老師講課活動(dòng)，引領(lǐng)大家交流學(xué)習(xí)。此外，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)教育管理和教學(xué)工作效率及質(zhì)量的提高。

當(dāng)然，我們所做的一切都不能離開“為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)主題。

強(qiáng)巴土旦 2018/1/15

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)診斷與改進(jìn)

學(xué)前教育專業(yè)診斷與改進(jìn)

實(shí)施方案

2019-2020年學(xué)前教育專業(yè)自主診改報(bào)告

根據(jù)《**學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》、《**學(xué)校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)情，對(duì)照本專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃目標(biāo)為校級(jí)骨干專業(yè)。

一、專業(yè)自我診改工作概述

（一）專業(yè)診改基本情況

學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃為指導(dǎo)，繼續(xù)按照8字螺旋診改運(yùn)行機(jī)制，針對(duì)2018年出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)本簽約了廣東、深圳、東莞、海南等一些發(fā)達(dá)城市的的幼兒園，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的落實(shí)率達(dá)到100%，就業(yè)率達(dá)到100%，幼兒園滿意度達(dá)到95%。2019年我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有450人，共開設(shè)9個(gè)班級(jí)，專業(yè)教師：于幫娜、陳文穎、盧森、劉娟、歐枝華老師在指導(dǎo)學(xué)生參加市技能大賽獲五項(xiàng)全能二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；其中劉娟老師指導(dǎo)的單項(xiàng)講故事比賽獲一等獎(jiǎng)；歐枝華老師指導(dǎo)的單項(xiàng)鋼琴?gòu)棾荣惈@二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；于幫娜老師指導(dǎo)的單項(xiàng)繪畫比賽獲三等獎(jiǎng)；盧森老師指導(dǎo)單項(xiàng)舞蹈比賽獲三等獎(jiǎng)；均被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)老師。我校有學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)已完成了8字診改螺旋的建議，并于用專業(yè)發(fā)展及診改工作。

存在問(wèn)題

1.教師信息化使用能力不強(qiáng)

2.3.（二）原因分析

1.信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代中職教師核心能力之一，大部分教師還未系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息化課件的制作，同時(shí)教師也沒有養(yǎng)成使用信息化產(chǎn)品的習(xí)慣，少部分教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)仍有部分功能未掌握，增加教師使用的困難

2.3.（四）改進(jìn)措施

1.更新觀念。組織教師開展現(xiàn)代化教育理論學(xué)習(xí)和討論，讓大家明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢(shì)、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系、從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教師教育信息化觀念。加強(qiáng)培訓(xùn)提高教師的教育信息化水平，強(qiáng)化實(shí)踐，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式

2.3.二、專業(yè)自我診改表

建設(shè)目標(biāo)：校級(jí)骨干專業(yè)

第五篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)工作計(jì)劃（推薦）

教學(xué)診斷與改進(jìn)計(jì)劃

張?jiān)搪毠そ虒W(xué)診斷與改進(jìn)計(jì)劃（全體教職工）

我是一名中職美術(shù)專業(yè)教師，職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力；在我們的日常教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以分析，自我改進(jìn)是教學(xué)向前發(fā)展和向上提升的直接推力，而學(xué)校的發(fā)展和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展是相輔相成的，作為一線的專業(yè)課教師，教學(xué)工作的促進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升為個(gè)人，為專業(yè)，乃至為學(xué)校的發(fā)展都起到了增磚添瓦的作用。

一、工作中存在和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）專業(yè)層面

目前我校美術(shù)專業(yè)依據(jù)省人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案并根據(jù)本校自身情況設(shè)置有基礎(chǔ)系對(duì)口單招班。由于近來(lái)藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望值偏高，因此學(xué)生大多是以升學(xué)為主。在校企合作上，我校美術(shù)專業(yè)還未真正做到引企入校、校企合作。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展亮點(diǎn)：“工學(xué)結(jié)合、校企合作、雙主體育人”是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)組織學(xué)生多參觀、多實(shí)習(xí)、多培訓(xùn)。對(duì)教師也應(yīng)組織參觀學(xué)習(xí)，真正做到與企業(yè)與社會(huì)零接軌。多方整合教學(xué)資源，深化教育教學(xué)改革。

（二）課程層面

雖然在課程設(shè)置上嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。但對(duì)于對(duì)口升學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育仍是主題，學(xué)校教學(xué)不能真正以就業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，有些課程流于形式，學(xué)生并未真正掌握必備技能。

（三）教師層面 我校專業(yè)教師基本是學(xué)校畢業(yè)后就進(jìn)入中職學(xué)校當(dāng)老師，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，企業(yè)實(shí)踐不夠深入。作為教師在日常工作當(dāng)中，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，積極學(xué)習(xí)專業(yè)技能新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，刻苦專研，提高自身繪畫技能與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力不斷與時(shí)俱進(jìn)充實(shí)自己。組織培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)素描、色彩、設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用。

（四）學(xué)生層面

中職生源普遍質(zhì)量不高，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，興趣不高。提升學(xué)生素質(zhì)教育、技能水平，增強(qiáng)職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，進(jìn)行市場(chǎng)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的針對(duì)性。對(duì)就業(yè)層次進(jìn)行分類。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，應(yīng)以金字塔型為培養(yǎng)和就業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得，工作崗位匹配。真正體現(xiàn)美術(shù)繪畫職業(yè)教育特點(diǎn)。

2017—2018樹立更加先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想。熱愛學(xué)生，繼續(xù)站在學(xué)生的角度想問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有在生活中時(shí)刻保持責(zé)任心、耐心、熱心。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中再學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步，不斷提高，才能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2018—2019不斷提升自身素質(zhì)以滿足學(xué)生的需要。不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，逐步提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)中豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)秀教師討論，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路。

2019—2020通過(guò)學(xué)習(xí)積極走訪藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理模式和設(shè)計(jì)軟件設(shè)備的使用，用于教學(xué)。我將積極參加一些教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和教師說(shuō)課比賽類關(guān)于教師教學(xué)能力的比賽。讓自己走到更大的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的教學(xué)能力，多學(xué)習(xí)，多鍛煉。我將更加積極的參與全國(guó)技能大賽培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)競(jìng)賽項(xiàng)目，不斷提升自身的技能水平，增強(qiáng)技能培訓(xùn)的能力。

二0一七年十月三十日