第一篇：談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

從我99年9月跨上小學(xué)英語(yǔ)講臺(tái)，英語(yǔ)像一股清風(fēng)席卷整個(gè)校園。學(xué)英語(yǔ)的見(jiàn)了我“G oo；沒(méi)學(xué)的老遠(yuǎn)跑過(guò)來(lái)，只為說(shuō)一句“英語(yǔ)老師好”。隨著時(shí)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，抑或是我對(duì)d moring”他們的麻木，或是他們對(duì)我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個(gè)招呼。要不是平時(shí)強(qiáng)調(diào)必須用英語(yǔ)招呼恐怕現(xiàn)在用英語(yǔ)的更少了。這樣的轉(zhuǎn)變讓我無(wú)法安寧?；仡櫧诿媾R的教學(xué)困境，努力思考，尋找原因，作出對(duì)策同大家共榷：

一、激發(fā)興趣

幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑 “激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對(duì)新鮮事物時(shí)，慮，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛(ài)因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級(jí)開(kāi)始教育中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到。

PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩中通過(guò)角色表演，游戲活動(dòng)等形式習(xí)得大量言語(yǔ)。而教師因初次接觸教材，對(duì)大綱認(rèn)識(shí)的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、“鬧著玩?！背醮谓佑|教材，教師對(duì)教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如：動(dòng)手做賀卡。教師往往在還沒(méi)講完步驟，學(xué)生早自愉自樂(lè)地通過(guò)自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來(lái)完成？

。為了提高口語(yǔ)，教師化了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，講干喉

2、“光練嘴皮子，不看書(shū)”嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開(kāi)課本問(wèn)學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會(huì)講得，怎忘了？書(shū)上哪有？我怎不認(rèn)識(shí)他呀？教學(xué)目標(biāo)有聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒(méi)注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無(wú)睹嗎？

3、“動(dòng)中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來(lái)吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對(duì)就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€(gè)圍在一起，有好幾個(gè)單干的走來(lái)走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。

還有若干現(xiàn)象。若不是學(xué)期回頭評(píng)價(jià)，我們很難發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)得的狀況。除此之外，現(xiàn)狀表明：這樣的循環(huán)教學(xué)很糟。很不扎實(shí)。起初師生還是感覺(jué)輕松，隨教學(xué)內(nèi)容深入，就出現(xiàn)大量難題。著名教育家曾說(shuō)過(guò)，學(xué)好語(yǔ)言的最好方法，就是能讀懂課本。針對(duì)如此情形，我們?cè)趯W(xué)生入門(mén)時(shí)必須落實(shí)好這幾點(diǎn)。

1、讓學(xué)生了解現(xiàn)代語(yǔ)言的重要性。明了學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動(dòng)講一些有趣味性的故事來(lái)說(shuō)明英語(yǔ)的重要性。

注重學(xué)生在開(kāi)始階段對(duì)基本發(fā)音，書(shū)寫(xiě)，朗讀等習(xí)慣的培養(yǎng)。不求速度，但求精，準(zhǔn)。

2、3、給予學(xué)生明確的期望值，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動(dòng)的工程。要相信學(xué)生，肯定他們是一定能不斷成功的。

教學(xué)，開(kāi)頭容易，過(guò)程難。經(jīng)過(guò)引入我們發(fā)現(xiàn)：原有的最初的學(xué)習(xí)高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學(xué)生對(duì)他的熟悉漸漸地不復(fù)存在。我們體會(huì)到：語(yǔ)言知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、持久興趣

1、進(jìn)入了四年級(jí)，由于三年級(jí)認(rèn)讀不抓實(shí)，課堂出現(xiàn)可各種時(shí)尚?。?/p>

1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡(jiǎn)易語(yǔ)言組織課堂時(shí)，學(xué)生卻聽(tīng)得懸乎，有自個(gè)兒畫(huà)畫(huà)的，有低頭寫(xiě)東西的，有做小動(dòng)作的等等。教師迫不得已，改成演“獨(dú)角戲”。

2)有問(wèn)“逼”答。教師在教學(xué)深入過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)抓實(shí)知識(shí)的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)，窮問(wèn)不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問(wèn)題的根本在于設(shè)計(jì)的太玄，教學(xué)過(guò)程沒(méi)能讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。

3）問(wèn)而“避”答。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，教師很難把握得了“度”。學(xué)生舉手追問(wèn)，教師窮于應(yīng)付，留個(gè)臺(tái)階給自己：大家自個(gè)找答案，看誰(shuí)厲害。結(jié)果是學(xué)生無(wú)所適從。這種問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材鉆研不深不透，依賴(lài)現(xiàn)代教具，卻只能“順流而下”。4）“照本死用”。課本知識(shí)還沒(méi)掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語(yǔ)言時(shí)，練了又練，教學(xué)輔助手段少之有少?！敖叹呱?，做教具繁”成了我們的理由。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)51、6%學(xué)生說(shuō)，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)老師在黑板上畫(huà)過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)；67、2%學(xué)生說(shuō)，老師在課堂上常見(jiàn)的只是幾張卡片和一臺(tái)錄音機(jī)。45%學(xué)生反映教師在課堂上很少提供實(shí)物和設(shè)置情景。我們的學(xué)生在沉悶貧乏的氣氛中，學(xué)得如何？其教學(xué)效果可想而知。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：原同班學(xué)生中只有

7、筆者又對(duì)本校來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生作問(wèn)卷調(diào)查。6%達(dá)到優(yōu)秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學(xué)生談話(huà)了解：我覺(jué)得英語(yǔ)課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)因師資不足，采用一周三節(jié)集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學(xué)習(xí)沒(méi)及時(shí)鞏固。知識(shí)沒(méi)能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形。

2、思考與對(duì)策

1）立足課堂，向課堂要實(shí)效

在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問(wèn)題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問(wèn)題。他的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說(shuō)性目標(biāo)?，F(xiàn)四年級(jí)課本游個(gè)話(huà)題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動(dòng)輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園的各個(gè)建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀(guān)鄰校，在詢(xún)問(wèn)描述中掌握各種建筑，而有時(shí)我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過(guò)程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場(chǎng)中的蔬菜，動(dòng)物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流“If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學(xué)生愛(ài)好調(diào)查表，服裝設(shè)計(jì)表，展示會(huì)，購(gòu)物節(jié)等。無(wú)論是個(gè)人獨(dú)立操作，小組合作，個(gè)人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語(yǔ)言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實(shí)際生活社會(huì)。布置具體要求安排好活動(dòng)形式，隨時(shí)提供援助，總結(jié)全面評(píng)價(jià)他們的成績(jī)，在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。2）分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。A、分組編排，因材施教

教師通過(guò)幾句最基本的交際語(yǔ)言，觀(guān)察個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。B、同一情景，各說(shuō)其能。設(shè)計(jì)情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛(ài)言。如：買(mǎi)東西，賣(mài)東西。同學(xué)可以組合商量買(mǎi)賣(mài)方。

C、各種評(píng)價(jià)要求不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來(lái)臨時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，主動(dòng)復(fù)習(xí)以此作為總結(jié)性評(píng)價(jià)中的重要組成部分。方法：規(guī)定美意單元的內(nèi)容，得分80分以上，將得。起初學(xué)生興致很高，兩堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的中差生開(kāi)始閑逛，而優(yōu)生爭(zhēng)相讀出的分化局面?！安粫?huì)讀，沒(méi)人幫“是事實(shí)。因此我及時(shí)調(diào)整要求，列出部分學(xué)生名單，降低要求成績(jī)70分以上即可。而好的同學(xué)幫助差生有效果，就可獎(jiǎng)小貼畫(huà)紙。這么一來(lái)，好的學(xué)生更起勁，差的學(xué)生也來(lái)勁了?！疤惶健钡男Ч鰜?lái)了。教學(xué)不是為了難倒學(xué)生，而是通過(guò)他們體現(xiàn)知識(shí)。

3）建立新型的師生關(guān)系，是完成英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)興趣的根本保證。情感是打動(dòng)人的心靈秘訣，是打開(kāi)人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內(nèi)在力，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。師生間接觸，看法，需要無(wú)不包含情感因素。沒(méi)有師愛(ài)生，生尊師，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利進(jìn)入角色。而鄉(xiāng)村學(xué)生回答：我不喜歡英語(yǔ)，太難了，可我喜歡見(jiàn)到英語(yǔ)教師，她讓我快樂(lè)，這不正說(shuō)明師生關(guān)系的可利用性。無(wú)論是對(duì)語(yǔ)音的興趣還是對(duì)教育者的喜愛(ài)。我們沒(méi)有理有錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)有潛力可挖的機(jī)會(huì)。教師愛(ài)學(xué)生，從自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。

4）英語(yǔ)課堂的延伸，拓寬

5）鄉(xiāng)村小學(xué)原先教學(xué)的過(guò)于集中，接觸頻率少等帶來(lái)的種種弊端，要求我們?cè)黾訉W(xué)生與英語(yǔ)的接觸頻率。為此我們征求校領(lǐng)導(dǎo)同意，爭(zhēng)取一周一自修。在教師援助，學(xué)生互助互幫下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就多了。同時(shí)我們布置作業(yè)，采取同桌學(xué)制，同班友誼制，同村學(xué)習(xí)制來(lái)延伸言語(yǔ)實(shí)踐。具體方法：

在改革步伐矯健的今天，各類(lèi)商標(biāo)廣告詞隨處可見(jiàn)。讓學(xué)生“回回頭” 收集摘抄身邊英語(yǔ)。收集這些英語(yǔ)，學(xué)生樂(lè)此不疲。如：銀行時(shí)，“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等這些作業(yè)不僅使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)。編輯主題板報(bào)。讓學(xué)生尋覓，留心，在收集抄寫(xiě)中，學(xué)生無(wú)意中把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，在爭(zhēng)相閱讀中重顯知識(shí)。延伸內(nèi)容。

3）、定時(shí)抽取典型活動(dòng)，提前布置任務(wù)，學(xué)生在課間，課外的自覺(jué)準(zhǔn)備，營(yíng)造一種可遇不可求的氛圍，帶動(dòng)周?chē)?，激活他們興趣，在提高他們表達(dá)能力同時(shí)，也不放過(guò)肯定他們?yōu)榇伺Φ慕Y(jié)果。綜上所述，出現(xiàn)教學(xué)危險(xiǎn)信號(hào)，我們不能任其發(fā)展。對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題我們有必要回頭看，找癥結(jié)。只有在把握準(zhǔn)理論下，不斷學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，摸索教法學(xué)法，用理念指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟真理，真正地為學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)持久興趣。相信在不斷克服探究實(shí)踐后我們一定能為成績(jī)而興奮。

參考文獻(xiàn)：

1、張之建主編 中小學(xué)教學(xué)小百科 北京 中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社 2000

2、王增昌主編 外國(guó)教育教學(xué)改革全書(shū) 北京 中國(guó)林業(yè)出版社 2001

3、劉顯國(guó)主編 中小學(xué)教研手冊(cè) 成都 成都科技大學(xué)出版社 1999

4、寒天主編 中小學(xué)教育教學(xué)改革全書(shū) 延吉 延邊人民出版社 2001

社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展是素質(zhì)教育的要求。英語(yǔ)是中小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，而小學(xué)階段是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，它將決定人的終身發(fā)展的基礎(chǔ)。如何使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的講解和死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)，只有營(yíng)造出民主的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系，寬松的環(huán)境，開(kāi)放的活動(dòng)空間和創(chuàng)新的激情，才能使學(xué)生在積極向上的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

怎樣針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既讓他們感興趣，又能促進(jìn)他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)？根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，好新奇，好活動(dòng)，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種猜迷游戲。例如“聽(tīng)音猜動(dòng)物”的游戲?qū)W習(xí)“Is it a…?Yes/.No.It's a…”?！奥?tīng)音猜人”的游戲?qū)W習(xí)“Who's he /she ?”“蒙眼摸動(dòng)物”的游戲?qū)W習(xí)“What is it ?”等句型。游戲活動(dòng)的使用，既讓學(xué)生在學(xué)中找到了樂(lè)趣，又在玩中學(xué)到了知識(shí)。

二、用竟?fàn)幰庾R(shí)組織課堂教學(xué)

對(duì)自尊心，榮譽(yù)感都很強(qiáng)的兒童來(lái)說(shuō)，竟賽的形式往往能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，俗話(huà)說(shuō)：水激石鳴，人激則進(jìn)就是這個(gè)道理。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)表示動(dòng)作和指令詞時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動(dòng)。比如：Tuch your head!Point to the window!Show me your ruler!Open the door!Look at the blackboard!Raise your left hand!獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最后選出優(yōu)勝組，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。竟賽活動(dòng)的開(kāi)展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且在激烈的竟?fàn)幹校瑢W(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動(dòng)，記得牢固。

三、營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛

教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)傳授的過(guò)程，又是師生情感交流的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，教師的一個(gè)寬容的笑，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師那安慰的眼神，都能在教學(xué)中起到潤(rùn)滑作用，默契的師生關(guān)系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在教學(xué)中常常使用 Good try!Try again!Don't be afraid!You're clever!等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，并通過(guò)大量的示范，表演和提示來(lái)幫助學(xué)生使用新詞新語(yǔ)，用愛(ài)心去呵護(hù)、啟迪每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能勻衡地享受到陽(yáng)光，使他們心理上得到滿(mǎn)足，從而恢復(fù)他們積極向上的源動(dòng)力。

四、創(chuàng)設(shè)自然情景，給學(xué)生提供發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

由于語(yǔ)言來(lái)源于生活，每個(gè)人都在不同的交流環(huán)境中扮演不同角色，將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，既縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，又使學(xué)生似乎回到了活生生的現(xiàn)實(shí)。如我在教語(yǔ)言點(diǎn)“When do you…？”時(shí)，要求學(xué)生相互采訪(fǎng)一天的生活，采訪(fǎng)本組，采訪(fǎng)鄰組，采訪(fǎng)朋友。學(xué)生們個(gè)個(gè)積極開(kāi)口，人人踴躍表達(dá)，在很短時(shí)間內(nèi)，便掌握了語(yǔ)言，鞏固了短語(yǔ)，真實(shí)運(yùn)用了語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，遵循無(wú)意與有意相結(jié)合原則

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們感覺(jué)的情緒性和無(wú)意性很明顯，對(duì)自己感興趣的知識(shí)能記得很牢，反之，則忘卻很快，他們的有意注意的時(shí)間很短，常常對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)和學(xué)習(xí)的形式感興趣。因此，我在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，設(shè)計(jì)一些誘人的片斷，使學(xué)生在無(wú)意間對(duì)所學(xué)內(nèi)容得到有意的認(rèn)識(shí)。如我在教學(xué)生學(xué)比較級(jí)shorter,longer；smaller, bigger；taller, younger, thinner等詞時(shí)，為了能使學(xué)生更加清楚的理解這些詞的含義，我用多媒體在顯示了一些動(dòng)物，如：Monkey, elephant, snake, lizard, giraffe, dog等動(dòng)物，讓學(xué)生通過(guò)大屏幕，對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行比較后，讓學(xué)生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在一定程度上降底了非語(yǔ)言因素造成的理解難度，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣，又進(jìn)一步激發(fā)和保持了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養(yǎng)，效果很好。

六、注重學(xué)用結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

教育學(xué)指出：學(xué)生所獲得的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)際鍛煉，才能變?yōu)樾袨?，而且從體驗(yàn)中獲得的感受是最深刻的。因此在教學(xué)中我采用的方法是：隨儲(chǔ)隨用，即時(shí)實(shí)踐。如學(xué)了家庭成員后，建議學(xué)生制作自己的Family tree.填上英語(yǔ)名稱(chēng)、年齡、職業(yè)、愛(ài)好，將學(xué)過(guò)的日期、月份、季節(jié)制成活頁(yè)、掛歷，將天氣情況制成小小氣象臺(tái)，根據(jù)每天實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)告。收集奇聞異事，如：圣誕節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)的由來(lái)，在制作過(guò)程中來(lái)體會(huì)英語(yǔ)文化的底蘊(yùn)，在合作中分享成功的快樂(lè)。有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，選擇信息，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

法國(guó)教育家弟斯多惠說(shuō)：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)?！庇⒄Z(yǔ)教育就是把“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，營(yíng)造氛圍和意境，能夠激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)他們旺盛的精力，積極的態(tài)度，主動(dòng)在快樂(lè)的課堂活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的每一份快樂(lè)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文《談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)》

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文《談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)》

內(nèi)容提要：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè)”，“玩”中。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，我們注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來(lái)不斷滋長(zhǎng)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：興趣，現(xiàn)狀，任務(wù)型

從我上小學(xué)英語(yǔ)講臺(tái)，英語(yǔ)像一股清風(fēng)席卷整個(gè)校園。學(xué)英語(yǔ)的見(jiàn)了我“Good morning”；沒(méi)學(xué)的老遠(yuǎn)跑過(guò)來(lái)，只為說(shuō)一句“英語(yǔ)老師好”。隨著時(shí)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，抑或是我對(duì)他們的麻木，或是他們對(duì)我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個(gè)招呼。要不是平時(shí)強(qiáng)調(diào)必須用英語(yǔ)招呼恐怕現(xiàn)在用英語(yǔ)的更少了。這樣的轉(zhuǎn)變讓我無(wú)法安寧?；仡櫧诿媾R的教學(xué)困境，努力思考，尋找原因，做出對(duì)策同大家共商榷：

一、激發(fā)興趣

“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對(duì)新鮮事物時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每個(gè)單詞，每個(gè)句子而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級(jí)開(kāi)始教學(xué)中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到。

PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩中通過(guò)角色表演，游戲活動(dòng)等形式習(xí)得大量言語(yǔ)。而教師因初次接觸教材，對(duì)大綱認(rèn)識(shí)的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對(duì)教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如：動(dòng)手做賀卡。教師往往在還沒(méi)講完步驟，學(xué)生早自愉自樂(lè)地通過(guò)自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了典型的美術(shù)小制作。這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來(lái)完成？

2、“光練嘴皮子，不看書(shū)”。為了提高口語(yǔ)，教師花了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開(kāi)課本問(wèn)學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會(huì)講了，怎么忘了？書(shū)上哪有？我怎么不認(rèn)識(shí)他呀？教學(xué)目標(biāo)有聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒(méi)注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)嗎？作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無(wú)睹嗎？

3、“動(dòng)中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來(lái)吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對(duì)就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€(gè)圍在

一起，有好幾個(gè)單干的走來(lái)走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程。“教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。

除此之外，還有若干現(xiàn)象。若不是學(xué)期回頭評(píng)價(jià)，我們很難發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)得狀況?，F(xiàn)狀表明：這樣的循環(huán)教學(xué)很糟，很不扎實(shí)。起初師生還是感覺(jué)輕松，隨教學(xué)內(nèi)容深入，就出現(xiàn)大量難題。著名教育家曾說(shuō)過(guò)，學(xué)好語(yǔ)言的最好方法，就是能讀懂課本。針對(duì)如此情形，我們?cè)趯W(xué)生入門(mén)時(shí)必須落實(shí)好這幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生了解現(xiàn)代語(yǔ)言的重要性。明了學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動(dòng)講一些有趣味性的故事來(lái)說(shuō)明英語(yǔ)的重要性。

2、注重學(xué)生在開(kāi)始階段對(duì)基本發(fā)音，書(shū)寫(xiě)，朗讀等習(xí)慣的培養(yǎng)。不求速度，但求精，準(zhǔn)。

3、給予學(xué)生明確的期望值，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動(dòng)的工程。要相信學(xué)生，肯定他們是一定能不斷成功的。

教學(xué)，開(kāi)頭容易，過(guò)程難。經(jīng)過(guò)引入我們發(fā)現(xiàn)：原有的最初的學(xué)習(xí)高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學(xué)生對(duì)他的熟悉漸漸地不復(fù)存在。我們體會(huì)到：語(yǔ)言知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、持久興趣

1、進(jìn)入了四年級(jí)，由于三年級(jí)認(rèn)讀不抓實(shí)，課堂出現(xiàn)可各種時(shí)尚?。?/p>

1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡(jiǎn)易語(yǔ)言組織課堂時(shí)，學(xué)生卻聽(tīng)得懸乎，有自個(gè)兒畫(huà)畫(huà)的，有低頭寫(xiě)東西的，有做小動(dòng)作的等等。教師迫不得已，改成演“獨(dú)角戲”。

2)有問(wèn)“逼”答。教師在教學(xué)深入過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)抓實(shí)知識(shí)的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)，窮問(wèn)不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問(wèn)題的根本在于設(shè)計(jì)的太玄，教學(xué)過(guò)程沒(méi)能讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。

3）問(wèn)而“避”答。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，教師很難把握得了“度”。學(xué)生舉手追問(wèn)，教師窮于應(yīng)付，留個(gè)臺(tái)階給自己：大家自個(gè)找答案，看誰(shuí)厲害。結(jié)果是學(xué)生無(wú)所適從。這種問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材鉆研不深不透，依賴(lài)現(xiàn)代教具，卻只能“順流而下”。

4）“照本死用”。課本知識(shí)還沒(méi)掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語(yǔ)言時(shí)，練了又練，教學(xué)輔助手段少之又少?！敖叹呱伲鼋叹叻薄背闪宋覀兊睦碛?。我們的學(xué)生在沉悶貧乏的氣氛中，學(xué)得如何？其教學(xué)效果可想而知。

筆者又對(duì)本校來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生作問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：原同班學(xué)生中只有7、6%達(dá)到優(yōu)秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學(xué)生談話(huà)了解：我覺(jué)得英語(yǔ)課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)因師資不足，采用一周三節(jié)集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學(xué)習(xí)沒(méi)及時(shí)鞏固。知識(shí)沒(méi)能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形。

2、思考與對(duì)策

1）

立足課堂，向課堂要實(shí)效

在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問(wèn)題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問(wèn)題。他的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說(shuō)性目標(biāo)。

2）

分層教學(xué)，減縮差距。

A、分組編排，因材施教

教師通過(guò)幾句最基本的交際語(yǔ)言，觀(guān)察個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生不斷上進(jìn)。

B、同一情景，各說(shuō)其能。設(shè)計(jì)情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛(ài)言。如：買(mǎi)東西，賣(mài)東西。同學(xué)可以組合商量買(mǎi)賣(mài)方。

C、各種評(píng)價(jià)要求不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受自然有多有少，可設(shè)置不同要求。教學(xué)不是為了難倒學(xué)生，而是通過(guò)他們體現(xiàn)知識(shí)。

3）

建立新型的師生關(guān)系，是完成英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)興趣的根本保證。情感是打動(dòng)人的心靈秘訣，是打開(kāi)人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內(nèi)在力，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。師生間接觸，看法，無(wú)不包含情感因素。沒(méi)有師愛(ài)生，生尊師，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利進(jìn)入角色。而鄉(xiāng)村學(xué)生回答：我不喜歡英語(yǔ)，太難了，可我喜歡見(jiàn)到英語(yǔ)教師，她讓我快樂(lè)，這不正說(shuō)明師生關(guān)系的可利用性。無(wú)論是對(duì)語(yǔ)音的興趣還是對(duì)教育者的喜愛(ài)，我們沒(méi)有理由錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)有潛力可挖的機(jī)會(huì)。教師愛(ài)學(xué)生，從自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。

4）

教學(xué)的過(guò)于集中，接觸頻率少等帶來(lái)的種種弊端，要求我們?cè)黾訉W(xué)生與英語(yǔ)的接觸頻率。為此我們征求校領(lǐng)導(dǎo)同意，爭(zhēng)取一周一自修。在

教師援助，學(xué)生互助互幫下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就多了。同時(shí)我們布置作業(yè)，采取同桌學(xué)習(xí)制，同班友誼制來(lái)延伸言語(yǔ)實(shí)踐。具體方法：

收集摘抄身邊英語(yǔ)。在改革步伐矯健的今天，各類(lèi)商標(biāo)廣告詞隨處可見(jiàn)。讓學(xué)生“回回頭”收集這些英語(yǔ)，學(xué)生樂(lè)此不疲。如：“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等。這些作業(yè)不僅使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)。

綜上所述，出現(xiàn)教學(xué)危險(xiǎn)信號(hào)，我們不能任其發(fā)展。對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題我們有必要回頭看，找癥結(jié)。只有在把握準(zhǔn)理論下，不斷學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，摸索教法學(xué)法，用理念指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟真理，真正地為學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)持久興趣。相信在不斷克服探究實(shí)踐后我們一定能為成績(jī)而興奮。

參考文獻(xiàn)：

1、張之建主編

中小學(xué)教學(xué)小百科

北京

中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社

2000

2、王增昌主編

外國(guó)教育教學(xué)改革全書(shū)

北京

中國(guó)林業(yè)出版社

2001

3、劉顯國(guó)主編

中小學(xué)教研手冊(cè)

成都

成都科技大學(xué)出版社

1999

4、寒天主編

中小學(xué)教育教學(xué)改革全書(shū)

延吉

延邊人民出版社

2001

第三篇：論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè)”，“玩”中。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，我們注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來(lái)不斷滋長(zhǎng)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

Abstracts:If we want to cultive students’English learning interests,we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English learning can arouse students interests as well as spur their origual capacity.關(guān)鍵詞：興趣，現(xiàn)狀，任務(wù)型

從我10年11月跨上小學(xué)英語(yǔ)講臺(tái)，英語(yǔ)像一股清風(fēng)席卷整個(gè)校園。學(xué)英語(yǔ)的見(jiàn)了我“G ood moring”；沒(méi)學(xué)的老遠(yuǎn)跑過(guò)來(lái)，只為說(shuō)一句“英語(yǔ)老師好”。隨著時(shí)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，抑或是我對(duì)他們的麻木，或是他們對(duì)我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個(gè)招呼。要不是平時(shí)強(qiáng)調(diào)必須用英語(yǔ)招呼恐怕現(xiàn)在用英語(yǔ)的更少了。這樣的轉(zhuǎn)變讓我無(wú)法安寧?；仡櫧诿媾R的教學(xué)困境，努力思考，尋找原因，作出對(duì)策同大家共榷：

一、激發(fā)興趣

“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對(duì)新鮮事物時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛(ài)因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級(jí)開(kāi)始教育中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到。

PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩中通過(guò)角色表演，游戲活動(dòng)等形式習(xí)得大量言語(yǔ)。而教師因初次接觸教材，對(duì)大綱認(rèn)識(shí)的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對(duì)教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如：動(dòng)手做賀卡。教師往往在還沒(méi)講完步驟，學(xué)生早自愉自樂(lè)地通過(guò)自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來(lái)完成？

2、“光練嘴皮子，不看書(shū)”。為了提高口語(yǔ)，教師化了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開(kāi)課本問(wèn)學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會(huì)講得，怎忘了？書(shū)上哪有？我怎不認(rèn)識(shí)他呀？教學(xué)目標(biāo)有聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒(méi)注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無(wú)睹嗎？

3、“動(dòng)中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來(lái)吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對(duì)就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€(gè)圍在一起，有好幾個(gè)單干的走來(lái)走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。還有若干現(xiàn)象。若不是學(xué)期回頭評(píng)價(jià)，我們很難發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)得的狀況。除此之外，現(xiàn)狀表明：這樣的循環(huán)教學(xué)很糟。很不扎實(shí)。起初師生還是感覺(jué)輕松，隨教學(xué)內(nèi)容深入，就出現(xiàn)大量難題。著名教育家曾說(shuō)過(guò)，學(xué)好語(yǔ)言的最好方法，就是能讀懂課本。針對(duì)如此情形，我們?cè)趯W(xué)生入門(mén)時(shí)必須落實(shí)好這幾點(diǎn)。

1、讓學(xué)生了解現(xiàn)代語(yǔ)言的重要性。明了學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動(dòng)講一些有趣味性的故事來(lái)說(shuō)明英語(yǔ)的重要性。

注重學(xué)生在開(kāi)始階段對(duì)基本發(fā)音，書(shū)寫(xiě)，朗讀等習(xí)慣的培養(yǎng)。不求速度，但求精，準(zhǔn)。

2、3、給予學(xué)生明確的期望值，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動(dòng)的工程。要相信學(xué)生，肯定他們是一定能不斷成功的。

教學(xué)，開(kāi)頭容易，過(guò)程難。經(jīng)過(guò)引入我們發(fā)現(xiàn)：原有的最初的學(xué)習(xí)高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學(xué)生對(duì)他的熟悉漸漸地不復(fù)存在。我們體會(huì)到：語(yǔ)言知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、持久興趣

1、進(jìn)入了四年級(jí)，由于三年級(jí)認(rèn)讀不抓實(shí)，課堂出現(xiàn)可各種時(shí)尚?。?/p>

1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡(jiǎn)易語(yǔ)言組織課堂時(shí)，學(xué)生卻聽(tīng)得懸乎，有自個(gè)兒畫(huà)畫(huà)的，有低頭寫(xiě)東西的，有做小動(dòng)作的等等。教師迫不得已，改成演“獨(dú)角戲”。

2)有問(wèn)“逼”答。教師在教學(xué)深入過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)抓實(shí)知識(shí)的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)，窮問(wèn)不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問(wèn)題的根本在于設(shè)計(jì)的太玄，教學(xué)過(guò)程沒(méi)能讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。

3）問(wèn)而“避”答。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，教師很難把握得了“度”。學(xué)生舉手追問(wèn)，教師窮于應(yīng)付，留個(gè)臺(tái)階給自己：大家自個(gè)找答案，看誰(shuí)厲害。結(jié)果是學(xué)生無(wú)所適從。這種問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材鉆研不深不透，依賴(lài)現(xiàn)代教具，卻只能“順流而下”。

4）“照本死用”。課本知識(shí)還沒(méi)掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語(yǔ)言時(shí)，練了又練，教學(xué)輔助手段少之有少?！敖叹呱?，做教具繁”成了我們的理由。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)51、6%學(xué)生說(shuō)，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)老師在黑板上畫(huà)過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)；67、2%學(xué)生說(shuō)，老師在課堂上常見(jiàn)的只是幾張卡片和一臺(tái)錄音機(jī)。45%學(xué)生反映教師在課堂上很少提供實(shí)物和設(shè)置情景。我們的學(xué)生在沉悶貧乏的氣氛中，學(xué)得如何？其教學(xué)效果可想而知。

筆者又對(duì)本校來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生作問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：原同班學(xué)生中只有7、6%達(dá)到優(yōu)秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學(xué)生談話(huà)了解：我覺(jué)得英語(yǔ)課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)因師資不足，采用一周三節(jié)集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學(xué)習(xí)沒(méi)及時(shí)鞏固。知識(shí)沒(méi)能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形。

2、思考與對(duì)策

1）立足課堂，向課堂要實(shí)效

在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問(wèn)題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問(wèn)題。他的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說(shuō)性目標(biāo)?，F(xiàn)四年級(jí)課本游個(gè)話(huà)題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動(dòng)輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園的各個(gè)建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀(guān)鄰校，在詢(xún)問(wèn)描述中掌握各種建筑，而有時(shí)我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過(guò)程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場(chǎng)中的蔬菜，動(dòng)物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流“If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學(xué)生愛(ài)好調(diào)查表，服裝設(shè)計(jì)表，展示會(huì)，購(gòu)物節(jié)等。無(wú)論是個(gè)人獨(dú)立操作，小組合作，個(gè)人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語(yǔ)言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實(shí)際生活社會(huì)。布置具體要求安排好活動(dòng)形式，隨時(shí)提供援助，總結(jié)全面評(píng)價(jià)他們的成績(jī)，在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。2）分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。A、分組編排，因材施教

教師通過(guò)幾句最基本的交際語(yǔ)言，觀(guān)察個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。B、同一情景，各說(shuō)其能。設(shè)計(jì)情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛(ài)言。如：買(mǎi)東西，賣(mài)東西。同學(xué)可以組合商量買(mǎi)賣(mài)方。

C、各種評(píng)價(jià)要求不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來(lái)臨時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，主動(dòng)復(fù)習(xí)以此作為總結(jié)性評(píng)價(jià)中的重要組成部分。方法：規(guī)定美意單元的內(nèi)容，得分80分以上，將得。起初學(xué)生興致很高，兩堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的中差生開(kāi)始閑逛，而優(yōu)生爭(zhēng)相讀出的分化局面?！安粫?huì)讀，沒(méi)人幫“是事實(shí)。因此我及時(shí)調(diào)整要求，列出部分學(xué)生名單，降低要求成績(jī)70分以上即可。而好的同學(xué)幫助差生有效果，就可獎(jiǎng)小貼畫(huà)紙。這么一來(lái)，好的學(xué)生更起勁，差的學(xué)生也來(lái)勁了?！疤惶健钡男Ч鰜?lái)了。教學(xué)不是為了難倒學(xué)生，而是通過(guò)他們體現(xiàn)知識(shí)。

3）建立新型的師生關(guān)系，是完成英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)興趣的根本保證。情感是打動(dòng)人的心靈秘訣，是打開(kāi)人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內(nèi)在力，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。師生間接觸，看法，需要無(wú)不包含情感因素。沒(méi)有師愛(ài)生，生尊師，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利進(jìn)入角色。而鄉(xiāng)村學(xué)生回答：我不喜歡英語(yǔ)，太難了，可我喜歡見(jiàn)到英語(yǔ)教師，她讓我快樂(lè)，這不正說(shuō)明師生關(guān)系的可利用性。無(wú)論是對(duì)語(yǔ)音的興趣還是對(duì)教育者的喜愛(ài)。我們沒(méi)有理有錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)有潛力可挖的機(jī)會(huì)。教師愛(ài)學(xué)生，從自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。

4）英語(yǔ)課堂的延伸，拓寬

5）鄉(xiāng)村小學(xué)原先教學(xué)的過(guò)于集中，接觸頻率少等帶來(lái)的種種弊端，要求我們?cè)黾訉W(xué)生與英語(yǔ)的接觸頻率。為此我們征求校領(lǐng)導(dǎo)同意，爭(zhēng)取一周一自修。在教師援助，學(xué)生互助互幫下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就多了。同時(shí)我們布置作業(yè)，采取同桌學(xué)制，同班友誼制，同村學(xué)習(xí)制來(lái)延伸言語(yǔ)實(shí)踐。具體方法：

收集摘抄身邊英語(yǔ)。在改革步伐矯健的今天，各類(lèi)商標(biāo)廣告詞隨處可見(jiàn)。讓學(xué)生“回回頭”收集這些英語(yǔ)，學(xué)生樂(lè)此不疲。如：銀行時(shí)，“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等這些作業(yè)不僅使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)。

編輯主題板報(bào)。讓學(xué)生尋覓，留心，在收集抄寫(xiě)中，學(xué)生無(wú)意中把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，在爭(zhēng)相閱讀中重顯知識(shí)。延伸內(nèi)容。

3）、定時(shí)抽取典型活動(dòng)，提前布置任務(wù)，學(xué)生在課間，課外的自覺(jué)準(zhǔn)備，營(yíng)造一種可遇不可求的氛圍，帶動(dòng)周?chē)?，激活他們興趣，在提高他們表達(dá)能力同時(shí)，也不放過(guò)肯定他們?yōu)榇伺Φ慕Y(jié)果。

綜上所述，出現(xiàn)教學(xué)危險(xiǎn)信號(hào)，我們不能任其發(fā)展。對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題我們有必要回頭看，找癥結(jié)。只有在把握準(zhǔn)理論下，不斷學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，摸索教法學(xué)法，用理念指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟真理，真正地為學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)持久興趣。相信在不斷克服探究實(shí)踐后我們一定能為成績(jī)而興奮。

參考文獻(xiàn)：

1、張之建主編 中小學(xué)教學(xué)小百科 北京 中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社 2000

2、王增昌主編 外國(guó)教育教學(xué)改革全書(shū) 北京 中國(guó)林業(yè)出版社 2001

3、劉顯國(guó)主編 中小學(xué)教研手冊(cè) 成都 成都科技大學(xué)出版社 1999

4、寒天主編 中小學(xué)教育教學(xué)改革全書(shū) 延吉 延邊人民出版社 2001

第四篇：Pichwm小學(xué)教育英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶(hù)最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類(lèi)似網(wǎng)站，但是在用戶(hù)們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門(mén)戶(hù)品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門(mén)戶(hù)網(wǎng)是***，這樣同類(lèi)網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶(hù)和企業(yè)用戶(hù)沒(méi)有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類(lèi)網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶(hù)和企業(yè)用戶(hù)的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶(hù)、企業(yè)用戶(hù)三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周?chē)芯蜁?huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開(kāi)始進(jìn)行征稅。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

摘要：本文認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點(diǎn)，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于保持其學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視情緒問(wèn)題，注重學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，并以新的視覺(jué)和高度，從心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動(dòng)機(jī)內(nèi)化三個(gè)方面來(lái)論述。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo) 心理免疫 歸因訓(xùn)練 動(dòng)機(jī)內(nèi)化

情緒心理學(xué)家認(rèn)為：情緒占據(jù)著人的整個(gè)心理生活和實(shí)際生活，它既推動(dòng)人的本能活動(dòng)，又干預(yù)社會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，是整個(gè)人的活動(dòng)的動(dòng)力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情緒這一非智力因素的動(dòng)力作用尤其不可忽視。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語(yǔ)指導(dǎo)，與老師、同學(xué)交往更主動(dòng)，熱情更高，學(xué)習(xí)更積極。因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視情緒問(wèn)題，（特別是小學(xué)生）要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持健康、樂(lè)觀(guān)的情緒，以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，積極情緒的培養(yǎng)可以通過(guò)心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動(dòng)機(jī)內(nèi)化這三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、心理疏導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題不及時(shí)疏導(dǎo)，日積月累就會(huì)構(gòu)成人們常說(shuō)的“情緒結(jié)”，對(duì)學(xué)習(xí)起妨礙作用。調(diào)控消極情緒，使之向積極的方面轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)積極情緒的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：情緒對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有雙重的作用，既能促進(jìn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，也能減弱、降低學(xué)習(xí)的效果。這是因?yàn)榍榫w這種心理活動(dòng)本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。課堂上愉

快的情緒可驅(qū)使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是積極增力的情緒提高了人的活動(dòng)能力，尤其是對(duì)進(jìn)步甚微的學(xué)生。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，其核心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極情緒，因?yàn)椤胺e極的學(xué)習(xí)情緒是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的心理因素”。筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：對(duì)108名四、五年級(jí)的學(xué)生作了難度相同的對(duì)話(huà)操練，分四組進(jìn)行。其中一組為控制組，只操練不予評(píng)論，其余三組中，甲組為受表?yè)P(yáng)組，每天由主試宣布受表?yè)P(yáng)兒童的名字，乙組為受訓(xùn)斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽(tīng)其它兩組的表?yè)P(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果表明受表?yè)P(yáng)組成績(jī)有明顯提高（興趣倍增，口語(yǔ)能力強(qiáng)），受訓(xùn)斥組其次，控制組成績(jī)不僅沒(méi)有提高，反而有所下降。

從這一實(shí)驗(yàn)中，我們不難看出，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。德國(guó)教育家茅斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩、愛(ài)唱愛(ài)跳是孩子們的天性，所以注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，多采用游戲教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)等手段，讓他們?cè)谟终f(shuō)又唱、又蹦又跳中學(xué)習(xí)，他們就必然會(huì)在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們?cè)敢夂人?。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中即使取得小小的進(jìn)步，都應(yīng)給予及時(shí)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)（尤其對(duì)：“差生”），讓他們成功的信心日益增強(qiáng)。筆者在課堂上盡量用直觀(guān)、生動(dòng)、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對(duì)話(huà)的語(yǔ)言情景，通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌，表演對(duì)話(huà)等，使學(xué)生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

例如：教唱英文歌曲 一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語(yǔ)歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。比如，一開(kāi)始就通過(guò)唱I can say my ABC，學(xué)生很快就輕松愉快地學(xué)會(huì)26個(gè)字母；一首Happy Birthday，會(huì)使孩子們很快體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的“成就感”而激動(dòng)不已；一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時(shí)，心情舒暢，快樂(lè)無(wú)比；教誦英文小詩(shī)或童謠 童謠和小詩(shī)短小精悍，讀起來(lái)極易上口，節(jié)奏感強(qiáng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又能培養(yǎng)積極情緒，擴(kuò)大語(yǔ)言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動(dòng)作性強(qiáng)的小詩(shī)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)極好的入門(mén)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：One，two，how do you do ？ Three，four，open the door.Five，six，pick up sticks.Seven，eight，sit up straight.Nine，ten，take out your pen.講英語(yǔ)故事 講英語(yǔ)故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開(kāi)發(fā)他們的智力，帶領(lǐng)他們進(jìn)入各種夢(mèng)幻般的美好世界，從而使英語(yǔ)帶上一種神奇的藝術(shù)色彩和魅力，使他們永遠(yuǎn)對(duì)它保持新奇感，永遠(yuǎn)被它所吸引，起到了維護(hù)積極情緒之作用。演英語(yǔ)短劇在學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)故事（童話(huà)故事和寓言故事）之后，筆者在此基礎(chǔ)上將它們改編成一個(gè)個(gè)小短劇讓學(xué)生演（老師當(dāng)導(dǎo)演）。

這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)起來(lái)興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。其實(shí)演劇的過(guò)程也是學(xué)生“在一定的語(yǔ)言情景中”運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程，而不是機(jī)械的訓(xùn)練和模仿別人談話(huà)，這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，而且學(xué)會(huì)了怎樣使用語(yǔ)言。（如：“拔蘿卜”的故事人人知道，故事中的句型又不很難，像 “What a big turnip！Oh，it‘s too big.I can’t pull it up.Come on，my friends.Please help me.We‘re coming！One，two，three，pull！I’m strong.Let me help you！”在操練表演過(guò)程中，筆者特別注重對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的積極情緒的培養(yǎng)，多給他們機(jī)會(huì)，在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上加以適當(dāng)?shù)目鋸?，而且適當(dāng)降低難度，使他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表演故事的樂(lè)趣。這樣一來(lái)他們還盼望著下節(jié)課還能有機(jī)會(huì)表演呢！）因此，我們?cè)诜e極情緒的培養(yǎng)中，要十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)，并保持其穩(wěn)定性和持久性。

筆者對(duì)本校四年級(jí)52名學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)查。在問(wèn)及“喜歡不喜歡英語(yǔ)課”時(shí)，52位學(xué)生全都表示“喜歡”。當(dāng)問(wèn)他們?yōu)槭裁磳?duì)英語(yǔ)學(xué)科有興趣時(shí)，他們的回答是“英語(yǔ)課很有味道的”。這不難看出：積極情緒的培養(yǎng)給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了積極的影響。當(dāng)然事情并不都是一帆風(fēng)順的，在培養(yǎng)積極情緒的同時(shí)要適時(shí)采用“心理免疫”機(jī)制進(jìn)行心理疏導(dǎo)：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)受挫折、失敗、體驗(yàn)焦慮時(shí)，要啟動(dòng)其心理免疫機(jī)制，減少焦慮。主要的方法是“學(xué)生自我辯護(hù)”，即：

（1）泛化。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是普遍存在的，遇到困難、遭受挫折時(shí)學(xué)會(huì)自我安慰。（如：在操練句型 “What’s ?plus ?？”的過(guò)程中，1-10以?xún)?nèi)的數(shù)字學(xué)生們反應(yīng)很快，在課堂上表現(xiàn)出很高的情緒，幾乎全體同學(xué)都有滿(mǎn)足感、成功感。但當(dāng)老師亮出牌上的數(shù)字在20-90以?xún)?nèi)時(shí)，僅有平時(shí)成績(jī)較好的同學(xué)在挑戰(zhàn)自己，發(fā)言勇躍，正確率也較高。但尚有一部分學(xué)生就坐著不敢動(dòng)口了。因?yàn)樗麄冞€在一個(gè)一個(gè)排數(shù)，人家已經(jīng)回答完了，而他們尚未反應(yīng)過(guò)來(lái)。他們感到無(wú)助，覺(jué)得自己沒(méi)有能力回答這些問(wèn)題。此時(shí)老師要給予適當(dāng)?shù)陌参?，并提示他們只要平時(shí)多用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，熟練了你的反應(yīng)也快，你也跟他們一樣一定能正確回答。因此，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到困難只要能加油，并做出努力是一定能成功的。）

（2）弱化。要求學(xué)生對(duì)失誤和失敗進(jìn)行淡化，學(xué)會(huì)對(duì)自己說(shuō)：沒(méi)有什么大不了的事，一次失誤或失敗天不會(huì)塌下來(lái)，只要我肯努力。

（3）自勵(lì)。學(xué)生看不到自己的進(jìn)步或?qū)W(xué)習(xí)失去信心時(shí)，要求學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)自己說(shuō)：“Come on.I’ll be OK.（例如：筆者在 PEP B4教學(xué)中，想進(jìn)一步了解學(xué)生們對(duì)對(duì)話(huà)的認(rèn)讀能力和四會(huì)單詞、四會(huì)句子的掌握情況，每單元進(jìn)行了一次書(shū)面測(cè)試，形式是：

1）Read and write the numbers.2）Read and match.3）Read and write.結(jié)果，有些平時(shí)的口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的學(xué)生不一定考得很好，體現(xiàn)出：

一是看見(jiàn)單個(gè)句子不知道是什么意思（因課文中圖文并在）；

二是四會(huì)單詞和句子只知道個(gè)大概，看見(jiàn)認(rèn)識(shí)，但并非看見(jiàn)中文就能拼寫(xiě)出。這樣，他們就看不到自己的進(jìn)步，以為自己的英語(yǔ)成績(jī)很差，長(zhǎng)期這樣的話(huà)，會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

所以，教師要及時(shí)鼓勵(lì)并指導(dǎo)、給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓他們帶著一種積極的情緒去努力學(xué)習(xí)，希望下次能成功。）因此，教學(xué)中適時(shí)啟動(dòng)學(xué)生的心理免疫機(jī)制，有利于其保持較好的心態(tài)和積極、健康的情緒。

二、歸因訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有時(shí)難以形成積極、健康的情緒，在很大程度上是由于對(duì)失敗結(jié)果歸因不當(dāng)形成的。歸因傾向是后天形成的，對(duì)學(xué)生那不適當(dāng)?shù)臍w因方式進(jìn)行干預(yù)，完全可以使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因傾向。這種教育干預(yù)就稱(chēng)之為歸因訓(xùn)

練，可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：歸因引導(dǎo)。這個(gè)階段重點(diǎn)在于提高自我效能，使學(xué)生學(xué)會(huì)將成功歸因于能力強(qiáng)，將失敗歸因于努力不夠。古往今來(lái)，在任何學(xué)校、任何班級(jí)，總難免存在一部分差生，也叫做在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。所謂困難學(xué)生就是心理上存在一定問(wèn)題的學(xué)生，作為一個(gè)教師要怎樣對(duì)待差生呢？有的人視差生為天生的愚笨，認(rèn)為屬“無(wú)可救藥”，于是來(lái)個(gè)破罐子破摔，有的人則采取一味責(zé)怪的態(tài)度，好像差生的差是由于故意不學(xué)所造成的，于是對(duì)差生譏諷、挖苦；有的人則對(duì)差生冷若冰霜，認(rèn)為這些學(xué)生只要不“搗亂”便心安理得；有的人同情差生，懂得應(yīng)該幫助差生和其它學(xué)生一道前進(jìn)，然而心有余而力不足，“怎么辦”？尚不得法。筆者采取的方法是：樹(shù)立學(xué)生身邊的榜樣。人的許多態(tài)度、行為是通過(guò)觀(guān)察他人的行為而形成的，榜樣的力量是無(wú)窮的。在班上作總結(jié)時(shí)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀同學(xué)及進(jìn)步大的同學(xué)，樹(shù)立身邊的榜樣，讓班上優(yōu)秀同學(xué)與差生進(jìn)行“一幫一”服務(wù)，隨時(shí)關(guān)心他們，并給予實(shí)質(zhì)上的幫助。老師要適時(shí)傳授一些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并說(shuō)明正是他們具有這些才高人一籌。

第二階段：強(qiáng)化努力歸因。學(xué)生獲得自信和較高的自我后，應(yīng)強(qiáng)化努力歸因，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)無(wú)論是成功或失敗都?xì)w因于努力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，獲得較好成績(jī)時(shí)，教師及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)努力因素，并要求學(xué)生堅(jiān)持不懈，保持好成績(jī)；當(dāng)學(xué)生遇到困難或成績(jī)不理想時(shí)，教師和學(xué)生一起分析失敗結(jié)果，找出失敗原因，要求學(xué)生將努力因素?cái)[在首位，然后輔之以必要的學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)：如筆者對(duì)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀能力和四會(huì)單詞的拼讀能力測(cè)試，事后都要進(jìn)行強(qiáng)化歸因。有些同學(xué)之所以能考試優(yōu)秀成績(jī)，歸因于他/ 她平時(shí)的努力；朗讀時(shí)能做到眼到、口到、心到，并能理解其意，但有些同學(xué)可能其中哪個(gè)方面沒(méi)盡心，尚不夠努力，導(dǎo)致考試失誤，老師真為你們可惜呀。那么，加油吧！老師企盼著你們成功的下次。（分別例舉幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)者和弱者的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，兩者之間進(jìn)行分析對(duì)比。）通過(guò)這樣的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)失敗時(shí)不全盤(pán)否定自己，不對(duì)未來(lái)失去信心，而是維持一定的期望水平，保持積極情緒，在實(shí)踐中加大努力程度，直到獲得最后成功。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化

學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，自覺(jué)性增強(qiáng)，好學(xué)樂(lè)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。1.建立目標(biāo)卡，促進(jìn)積極情緒的培養(yǎng)

從動(dòng)機(jī)角度看，目標(biāo)應(yīng)該為全體學(xué)生所理解并能在短期內(nèi)達(dá)到。（例如：根據(jù)我校的校情，所教班的學(xué)生屆時(shí)會(huì)排著隊(duì)伍來(lái)專(zhuān)用教室上課，這就牽涉到每位學(xué)生的路隊(duì)紀(jì)律問(wèn)題，教師組織得好，不僅能培養(yǎng)學(xué)生一種自律的能力，也能增強(qiáng)班級(jí)集體的榮譽(yù)感，看看哪個(gè)班的路隊(duì)最安靜、整齊、快速?；诖朔N情況，本人在教室前面建立一目標(biāo)欄，欄中分別設(shè)有四個(gè)班級(jí)的目標(biāo)卡，內(nèi)容包括：路隊(duì)紀(jì)律；舉手發(fā)言；對(duì)話(huà)表演；復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)；回家作業(yè)（每天聽(tīng)錄音情況），讓學(xué)生朝著每個(gè)目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，積極努力。）心理學(xué)家的實(shí)踐已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)常得到強(qiáng)化，他們能保持飽滿(mǎn)的情緒，一個(gè)接一個(gè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂目標(biāo)卡就是用卡片將要求學(xué)生做到的項(xiàng)目全部列出來(lái)，學(xué)生達(dá)到卡片上的一個(gè)目標(biāo)，得到一個(gè)成績(jī)；獲得五個(gè)成績(jī)，完成一張目標(biāo)卡。凡學(xué)生積累了三張目標(biāo)卡，就能獲得老師的獎(jiǎng)品。（有關(guān)最受學(xué)生歡迎的卡通貼花紙，小孩子特別喜歡也特別看重這樣的活動(dòng)。）通過(guò)這種方法，使推動(dòng)力轉(zhuǎn)化為吸引力。（經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，此法還真管用呢。）

2、分層編組，按組定標(biāo)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的注意、意志、毅力等非智力因素

心理學(xué)家潘菽教授指出：任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中有一類(lèi)是有關(guān)學(xué)習(xí)積極性的，如注意、情感、情緒、意志等；另一類(lèi)是有關(guān)認(rèn)識(shí)過(guò)程本身的，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象與思維等。前者與個(gè)性心理特征學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，它對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程及其效果有很大的影響；后者則直接涉及學(xué)習(xí)本身。筆者通過(guò)“分層編組、按組定標(biāo)”這一做法來(lái)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的非智力因素。以第一學(xué)期第八周的起始分層考試結(jié)果作為分層的依據(jù)，將實(shí)驗(yàn)班42個(gè)學(xué)生分成A、B、C、D 4個(gè)層次，并按照這4個(gè)層次分成相應(yīng)的4個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組。筆者起初采用隱性分層的做法，不宣布每組學(xué)生的姓名和層次，學(xué)生們的分層情況只有自己心中有數(shù)，并不向全班公布，目的是為了保護(hù)C、D層學(xué)生的自尊心。當(dāng)時(shí)是根據(jù)學(xué)生的具體層次狀況，悄悄地采取了各種教學(xué)措施。可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏分層意識(shí)，對(duì)自己達(dá)到本層次目標(biāo)或上升一個(gè)甚至幾個(gè)層次的自我意識(shí)不明顯，達(dá)標(biāo)和遞進(jìn)后的激勵(lì)作用不大。后來(lái)筆者征得學(xué)校的同意，改用了顯性分層的做法，宣布每組學(xué)生的姓名和層次，但不打破座次，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求向各組分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)分?jǐn)?shù)，并提出素質(zhì)要求：

具有基本的聽(tīng)、讀能力，兼顧、寫(xiě)。大約過(guò)了十周時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)顯性分層的做法不但沒(méi)有傷害學(xué)生的自尊心，而且還增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)上升一個(gè)或幾個(gè)層次的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并恰當(dāng)調(diào)整了相應(yīng)的目標(biāo)和要求，使每個(gè)學(xué)生都感到有成功的希望。同時(shí)通過(guò)公開(kāi)表?yè)P(yáng)獲得進(jìn)步顯性分層的做法完全符合學(xué)生好勝心理，它充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的注意、意識(shí)、毅力等非智力因素，進(jìn)一步誘發(fā)了他們的內(nèi)動(dòng)力。在第二學(xué)期期終考試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀人數(shù)從原來(lái)的32人升到41人；在12個(gè)C、D層生中，有11人躍上了A、B層。

3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極情緒。

激發(fā)興趣是動(dòng)機(jī)內(nèi)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，讓學(xué)生親近老師，親近英語(yǔ)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望呢？筆者認(rèn)為：

（1）建立融洽的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人都是有感情的，特別是小學(xué)生。而教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，故良好的師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感認(rèn)知活動(dòng)。作為一名教師，只有把愛(ài)注入學(xué)生心田（說(shuō)實(shí)在的，你對(duì)學(xué)生友好一點(diǎn)，他就會(huì)對(duì)你親近，如果你對(duì)他“兇”一點(diǎn)，他就會(huì)用一種敵意的眼光看你），具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。我們都有體會(huì)，當(dāng)認(rèn)知水平較低、學(xué)有困難的學(xué)生表達(dá)詞不達(dá)意時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)說(shuō)：“我知道你心里明白，可就是語(yǔ)言未能組織好?！?，“你再想一想，我相信你一定會(huì)答得很好！”。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。這種由成功的體驗(yàn)所產(chǎn)生的情感滿(mǎn)足就會(huì)轉(zhuǎn)化為他們進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力，由此認(rèn)識(shí)到“英語(yǔ)是有趣的”、“英語(yǔ)是美的”、“英語(yǔ)不難學(xué)”、“英語(yǔ)就在我們的生活中”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自助信心。（2）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)情緒

兒童具有活動(dòng)的天性，只有尊重兒童愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情緒。因此，筆者充分利用直觀(guān)教具，設(shè)置情景進(jìn)行了教學(xué)。如：教學(xué)“What‘s this in English ？What colour is it ？”的句式時(shí)，我準(zhǔn)備了蘋(píng)果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學(xué)會(huì)句型后，讓一位同學(xué)蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問(wèn)： “Guess！What’s this in English ？”猜出后再問(wèn)： “ What colour is it ？”做完游戲，還要請(qǐng)猜得對(duì)的，說(shuō)得好的同學(xué)來(lái)嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。

在教“Where‘s my toy car ？”的句式時(shí)，筆者先拿出一輛玩具汽車(chē)開(kāi)上一、二分鐘，故意讓小汽車(chē)在課桌下面鉆來(lái)鉆去，然后反復(fù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生： “ Where’s my toy car ？”等學(xué)生鉆在課桌下面發(fā)現(xiàn)小汽車(chē)后，啟發(fā)他們用這樣的句式“Over there.”來(lái)告訴我。用玩具小汽車(chē)營(yíng)造了寬松愉快的課堂氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生接受新知識(shí)的積極性。

在教學(xué)字母、音標(biāo)時(shí)，我把字母卡片制成頭飾，和學(xué)生一起做“誰(shuí)是自家人，” “找朋友，”“London Bridge ”等游戲。游戲中，我不再是高高在上的老師，而是和他們平等的朋友，在平等、融洽的氣氛中，學(xué)生把字母按讀音進(jìn)行歸類(lèi)，將字母與相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)詞聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行了音標(biāo)拼讀訓(xùn)練，鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極情緒。

筆者就這樣利用各種條件和環(huán)境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和寬松的活動(dòng)氛圍，學(xué)生在從事自己感興趣的活動(dòng)中，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣倍增。

（3）憧憬前景，培養(yǎng)積極情緒。追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)趨向。在教學(xué)中應(yīng)該注意充分發(fā)揮前景對(duì)學(xué)生的這種誘惑、吸引作用。適時(shí)向?qū)W生介紹一些曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生中成功的典型，激發(fā)他們向往成功的愿望。（介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在求學(xué)深造的國(guó)家：日本2人；新加坡1人；英國(guó)1人；加拿大1人。）

（4）完善激勵(lì)制度，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

兒童有巨大的情感能量，只有在兒童積極、主動(dòng)的獲得成功的情感體驗(yàn)中，才能更好地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索。

為培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，筆者充分運(yùn)用并完善了激勵(lì)機(jī)制。如每次作業(yè)都分三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，如抄寫(xiě)字母時(shí)，A行哪一個(gè)字母寫(xiě)得好，我就在哪個(gè)字母上面畫(huà)個(gè)小紅圈，如果這一行八個(gè)字母都很好，就在這一行旁邊畫(huà)上一個(gè)小五角星，如果每一行都得到了小星，最后在優(yōu)秀等第的基礎(chǔ)上再加三個(gè)大五角星。筆者還告訴學(xué)生，八個(gè)小紅圈折合一顆小星，三顆小星折合一顆大星，每個(gè)單元都舉行“比一比，誰(shuí)的紅星多”的評(píng)比。這樣個(gè)個(gè)學(xué)生都努力把字寫(xiě)好，相互之間還開(kāi)展了競(jìng)賽，從而養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

另外，筆者認(rèn)為“高分”能幫助學(xué)生樹(shù)立一定能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。特別是小學(xué)階段，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力英語(yǔ)取得了好成績(jī)，他就會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)是他學(xué)得好的一門(mén)課程，是他喜歡的課程，并會(huì)保持興趣，且學(xué)習(xí)情緒積極，繼續(xù)努力以爭(zhēng)取更好成績(jī)。反之，則會(huì)喪失信心，失去興趣。因此在教學(xué)中嘗試了“高分”機(jī)制，課堂中我用優(yōu)秀加紅星為他們的口語(yǔ)打分，“優(yōu)秀”給每一個(gè)學(xué)生以滿(mǎn)足感，不同的星數(shù)使我掌握了學(xué)生的情況，也使學(xué)生有了努力的目標(biāo)。

這樣，學(xué)生在激勵(lì)中情緒高漲，不斷成功，成功的體驗(yàn)不斷促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4、及時(shí)反饋，以保持積極情緒。

及時(shí)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。反饋教學(xué)的重要環(huán)節(jié)在于不斷吸收反饋信息，不斷進(jìn)行情緒調(diào)控，使教與學(xué)一致。

小學(xué)生正處在智力大發(fā)展而情緒又不穩(wěn)定的時(shí)期，一方面思維“耗散”性強(qiáng)，好學(xué)好問(wèn)，想象無(wú)邊無(wú)際；另一方面調(diào)節(jié)機(jī)能不完善，自控能力差，想到什么就付諸行動(dòng)（如課堂不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)一些跟教學(xué)內(nèi)容毫不相干的事情，或者老師的某一句風(fēng)趣的話(huà)引起學(xué)生們的無(wú)邊無(wú)際的想象發(fā)散等）。因此，筆者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和情緒的變化不斷進(jìn)行有效的調(diào)控，使教師、學(xué)生、教材三大基本要素及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處在最佳期組合狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)足以得到內(nèi)化，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是反饋調(diào)控的主要目的。

筆者采取的反饋方式有：

評(píng)價(jià) 凡課堂活動(dòng)，教師對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展、完成情況及參與者的表現(xiàn)都進(jìn)行簡(jiǎn)要、全面、中肯的評(píng)價(jià)。

情況通報(bào) 凡測(cè)驗(yàn)考試或競(jìng)賽，教師及時(shí)小結(jié)，通報(bào)情況。

贊揚(yáng) 凡學(xué)生取得進(jìn)步，特別是后進(jìn)生取得進(jìn)步，即使微不足道，教師也根據(jù)程度的高低，作業(yè)涉及的內(nèi)容加入順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，隨時(shí)肯定或鼓勵(lì)學(xué)生。

總之，情緒問(wèn)題是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的大問(wèn)題。通過(guò)心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動(dòng)機(jī)內(nèi)化培養(yǎng)積極情緒，是英語(yǔ)教學(xué)得以成功的重要保障。全體小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將情緒培養(yǎng)問(wèn)題提到教學(xué)的議事日程上來(lái)，以確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

主要參考書(shū)目：

1.黃學(xué)勇，小學(xué)英語(yǔ)“情趣教學(xué)”漫談。《小學(xué)各科教學(xué)》1998年第5期 中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心出版

2.洪智芳，《玩就是學(xué)——美國(guó)小學(xué)教育的特色》。楊浦教育學(xué)院刊（滬）1998，2，51-52.3.龐士讓?zhuān)n堂教學(xué)藝術(shù)新論。《教育學(xué)》2000年第8期 中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)中心出版

4.于明（主編），影響學(xué)生主體角色形成的因素與控制。《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書(shū)》（6）國(guó)際文化出版公司出版

5.彭詩(shī)瑯（主編），課堂教學(xué)論——交際性原則.《特級(jí)教師全書(shū)》上卷 中國(guó)社會(huì)出版社出版 1999，3.6.（美）Dale Scott Ridley @ Bill Walther（主編），自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用。《課堂教學(xué)心理系列》 中國(guó)輕工業(yè)出版社出版 2001.8 7.比爾·約翰遜（主編）《學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定手冊(cè)》 華東師范大學(xué)出版社出版 2001.1 8.劉顯國(guó)（主編），反饋教學(xué)藝術(shù)。《中小學(xué)教師教學(xué)藝術(shù)從書(shū)》中國(guó)林業(yè)出版社出版 1999.8

第五篇：2016-2017學(xué)年初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接

初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的主要策略

初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是緊密相連的兩個(gè)部分。初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)。所以，如何使初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)自然地銜接小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是防止初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)早兩極分化，保持起始階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從觀(guān)念入手，順應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，做好以下幾個(gè)銜接問(wèn)題。

（一）、教師之間的銜接

定期組織初中起始階段的英語(yǔ)教師和小學(xué)教師互相聽(tīng)課，了解雙方教育現(xiàn)狀，摸清各階段銜接存在的問(wèn)題，共同探究，為搞好英語(yǔ)銜接出謀劃策。2005年5月23日筆者在鎮(zhèn)英語(yǔ)教研大組組長(zhǎng)的支持下，我們組織全鎮(zhèn)初中起始階段的英語(yǔ)教師和小學(xué)教師開(kāi)展了一次聽(tīng)課研討交流活動(dòng)。首先聽(tīng)了六年級(jí)兩節(jié)課。然后教師們展開(kāi)熱烈的討論，充分肯定了兩位教師的課，她們自身基本功好，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)課堂，寓游戲、活動(dòng)于英語(yǔ)課堂中，激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，學(xué)生參與面廣，但在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的基礎(chǔ)上，讀寫(xiě)不夠。

通過(guò)這次活動(dòng)，初中起始階段的英語(yǔ)教師和小學(xué)教師都認(rèn)為多了一個(gè)反思機(jī)會(huì)。中學(xué)教師的反思：在初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)中怎樣讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動(dòng)、熱愛(ài)英語(yǔ)。小學(xué)教師的反思：適當(dāng)增加筆頭練習(xí)，適當(dāng)歸納出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，否則到初中很難跟上。筆者通過(guò)一年的實(shí)踐研究，每月和六、七年級(jí)的英語(yǔ)教師探討在教學(xué)內(nèi)容, 教學(xué)策略, 學(xué)習(xí)策略, 師生情感，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式等方面如何做好銜接工作。

（二）、教學(xué)內(nèi)容的銜接

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”

初中起始階段的英語(yǔ)教師只有切實(shí)把握《GO FOR IT》與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的異同之處，才能處理好中初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。為此，我們要通過(guò)調(diào)研，熟悉中小學(xué)教材，找出《GO FOR IT》與小學(xué)課本內(nèi)容異同之處。從而為初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)提供可靠依據(jù)，使初中起始階段的英語(yǔ)教師不再?gòu)淖帜?、音?biāo)開(kāi)始教學(xué)，讓新生從第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始，就有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感。

（三）、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

剛剛跨入中學(xué)的七年級(jí)新生面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活集體和任課教師，必然會(huì)有不同程度的不適應(yīng)。更主要的他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然保留在小學(xué)的老一套上，不會(huì)獨(dú)立地、主動(dòng)地預(yù)習(xí)，依賴(lài)性強(qiáng)。針對(duì)這種情況，初中起始階段的英語(yǔ)教師就要把規(guī)范七年級(jí)新生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)重點(diǎn)。初中起始階段的英語(yǔ)教師在規(guī)范學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要做到以下六化：

1、模仿準(zhǔn)確化

這是初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)最關(guān)鍵的一步。起始階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要依靠模仿，模仿的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到發(fā)音的質(zhì)量。因此，教師在課堂中要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)想方設(shè)法吸引他們的注意力，切實(shí)把握語(yǔ)音教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師需及時(shí)提醒學(xué)生觀(guān)察教師示范發(fā)音時(shí)的口形變化，仔細(xì)辨別讀音等等；充分利用各種有聲教學(xué)媒體的范讀，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，進(jìn)行發(fā)音要領(lǐng)的分析介紹，如開(kāi)、閉音節(jié)、升降調(diào)、連讀、重讀、不完全爆破音和停頓等，使學(xué)生能及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地模仿到地道的讀音。

2、開(kāi)口頻繁化

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都離不開(kāi)多講、多練和常用。因此，如何讓學(xué)生大膽開(kāi)口、多講、常用應(yīng)當(dāng)引起每位英語(yǔ)教師的高度重視。教師要為全體學(xué)生提供盡可能多的說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟鞣N情景中跟教師學(xué)說(shuō)、跟錄音演唱、與教師、同學(xué)互講；還應(yīng)做到大聲、清楚、流暢。教師要適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還應(yīng)該特別關(guān)愛(ài)性格內(nèi)向、膽小怕羞的學(xué)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)每一名學(xué)生主動(dòng)參與到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)（單詞、詞組、句子、語(yǔ)片）、講英語(yǔ)（日常生活對(duì)話(huà)）、唱英語(yǔ)（歌曲）、演英語(yǔ)（短劇、小品）、誦英語(yǔ)（童謠、小詩(shī)）等各項(xiàng)開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)一批又一批能說(shuō)會(huì)道、愛(ài)唱善演的小學(xué)生。

3、交際廣泛化

古人云:“學(xué)以致用”。語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。英語(yǔ)教學(xué)并不是為了考試而學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。初中起始階段的英語(yǔ)教師要盡可能多地設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)交際活動(dòng)，例如英語(yǔ)對(duì)話(huà)表演、英美文化介紹、英語(yǔ)歌曲欣賞、校園英語(yǔ)角，就身邊發(fā)生的是用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)和表演，評(píng)選英語(yǔ)智多星、英語(yǔ)口語(yǔ)之星、英語(yǔ)對(duì)話(huà)表演最佳演員等活動(dòng)，盡可能為初中起始階段的學(xué)生營(yíng)造濃郁的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，廣泛、自由的交流機(jī)會(huì)。從中獲得信息、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功，使他們養(yǎng)成用英語(yǔ)交際的好習(xí)慣。

4、復(fù)習(xí)趣味化

農(nóng)村初中的學(xué)生缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。因此，初中起始階段的英語(yǔ)教師更要注重語(yǔ)言知識(shí)和技能的鞏固和強(qiáng)化，多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢克服學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種困難、戰(zhàn)勝遺忘，并指導(dǎo)他們時(shí)常進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)、記憶和操練。因此，教師應(yīng)該針對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生適量布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化。使學(xué)生在不斷復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程中消化課堂所學(xué)的同時(shí)又不覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重或過(guò)于枯燥，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在復(fù)習(xí)鞏固的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估并重的原則，及時(shí)、公正、客觀(guān)地對(duì)美一個(gè)學(xué)生的課外作業(yè)并做出評(píng)價(jià)。初中起始階段的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)困生

應(yīng)該予以更深入、細(xì)致的輔導(dǎo)和幫助，尤其是要進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5、書(shū)寫(xiě)規(guī)范化

良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。各小學(xué)的學(xué)生因他們的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求不同而導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)寫(xiě)參差不齊。有些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往忽視具體的要求，如大小寫(xiě)混淆、單詞間無(wú)間隔、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)漏寫(xiě)或錯(cuò)寫(xiě)、增減單詞中的字母等，從而造成詞不達(dá)意、句不達(dá)意的錯(cuò)誤現(xiàn)象。初中起始階段的英語(yǔ)教師要讓學(xué)生及早嚴(yán)格按照英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)要求寫(xiě)一手正確又漂亮的英文。初中起始階段的英語(yǔ)教師還需在課堂中花費(fèi)一些時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生多練習(xí)，要努力在班級(jí)內(nèi)形成一種比賽誰(shuí)寫(xiě)得快寫(xiě)得正確的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。建議在全校開(kāi)展一次英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)大賽。

6、積累經(jīng)?；?/p>

就目前的新形勢(shì)、新環(huán)境而言，學(xué)校英語(yǔ)課時(shí)的設(shè)置仍滿(mǎn)足不了飛速發(fā)展的國(guó)際大環(huán)境對(duì)我們英語(yǔ)水平的要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，注意多方面地積累和汲取英語(yǔ)知識(shí)。例如教師可以向?qū)W生推薦一些合適的英語(yǔ)報(bào)刊讀物如《英語(yǔ)周報(bào)》、《學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)畫(huà)刊》等，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)W到一點(diǎn)程度相當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)，包括英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)俗、禮儀、歷史，以拓寬視野、培養(yǎng)跨文化意識(shí)；還可以讓學(xué)生找一找生活中的英語(yǔ)，如：Made in China 表示中國(guó)制造、Bank of China 表示中國(guó)銀行、E-mail 表示電子郵件、Hotel 表示賓館、Taxi 表示出租汽車(chē)。使學(xué)生意識(shí)到從生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)很快樂(lè)，也很有效。

教師循環(huán)反復(fù)中，讓學(xué)生多次接觸詞匯的基礎(chǔ)上掌握、鞏固和運(yùn)用知識(shí)。此外，初中起始階段的英語(yǔ)教師應(yīng)保留小學(xué)部分好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣等。并且應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題；課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記，積極思考，積極提問(wèn)的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；早上朗讀的習(xí)慣；課前找問(wèn)題，課內(nèi)提問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，課后思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（四）、教學(xué)方法的銜接

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是口語(yǔ)教學(xué)為主，一般采用“聽(tīng)說(shuō)為主，激發(fā)學(xué)生興趣”的策略，初中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，初中要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面能力。小學(xué)英語(yǔ)教材教法從理論上吸取了直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、全部動(dòng)作反應(yīng)教學(xué)法等。這就給初中英語(yǔ)教師提出了《GO FOR IT》教學(xué)方法上的銜接問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師一方面應(yīng)盡量在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛，另一方面要調(diào)整方法，以適應(yīng)《GO FOR IT》的教學(xué)目標(biāo)、要求和教材的改變，在課堂教學(xué)節(jié)奏上逐步向七年級(jí)起始階段靠攏，尤其要深入研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出和倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等教學(xué)方法。

為此，初中起始階段的英語(yǔ)教師應(yīng)利用七年級(jí)新生入學(xué)階段，進(jìn)行一段時(shí)期的銜接教育，如：音標(biāo)教學(xué)、聽(tīng)力訓(xùn)練等，方法也以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，初中起始階段的英語(yǔ)教師應(yīng)多讓學(xué)生的主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，盡力采用游戲、競(jìng)賽、興趣小組、小作文等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，使他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)一步發(fā)展和提高。在教學(xué)過(guò)程中盡量多一些圖畫(huà)、聲音，少一些文字；多一些游戲、表演，少一些講解；多一些關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，少一些責(zé)備；多一些自由發(fā)揮，少一些規(guī)范，將更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)久熱情和動(dòng)力，更有效的幫助學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，順利渡過(guò)這個(gè)特殊的時(shí)期。

（五）、師生情感的銜接

1、初中起始階段的英語(yǔ)教師要做好師生情感上的交流 古人云：“親其師”，才能“信其道”。小學(xué)生與英語(yǔ)教師的情感很深，這種情感有助于學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)全新的校園環(huán)境、生活環(huán)境、任課教師等都感到陌生。許多七年級(jí)的學(xué)生對(duì)初中起始階段的英語(yǔ)教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括教師的教學(xué)方法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、板書(shū)、言談舉止等。初中起始階段，師生情感要跟上，師生的情感和諧是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證。初中起始階段的英語(yǔ)教師要根據(jù)少年時(shí)期的身心發(fā)展需要適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過(guò)渡銜接。幫助新生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心，這有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。初中起始階段的英語(yǔ)教師要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于提高學(xué)習(xí)效率。為此，教師還要多了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，抓學(xué)習(xí)興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，盡可能把從小學(xué)帶來(lái)的興趣得到保持和發(fā)展。為此，初中起始階段的教師要認(rèn)真分析研究每個(gè)學(xué)生，分析他們的心理特點(diǎn)，樹(shù)立每一個(gè)學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、初中起始階段的英語(yǔ)教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。初中起始階段的英語(yǔ)教師上要好一堂導(dǎo)言課，作自我介紹，包括教師的愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)要求與方法等。其目的是為了讓每一個(gè)學(xué)生盡量多地了解老師，盡早排除初中起始階段的英語(yǔ)教師與七年級(jí)新生情感溝通道路上的各種障礙；教師更要幫助學(xué)生盡早明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴(lài)。比如課堂上要盡量多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)；耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)七年級(jí)新生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)

熱情；對(duì)待每一個(gè)新生都要一視同仁，盡量讓每個(gè)學(xué)生每一堂課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；英語(yǔ)教師應(yīng)善于將機(jī)械性語(yǔ)言項(xiàng)目置于有意義的情景中去交流，使學(xué)生能從機(jī)械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。

（六）、評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接。

在過(guò)去，一提到教學(xué)評(píng)價(jià)，大家往往就會(huì)聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，教師們過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)的結(jié)果，沒(méi)有從多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，足見(jiàn)以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，且評(píng)價(jià)方法單一。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣大，且教材難度低，故和中學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所不同，中學(xué)生面臨中考的壓力，自尊心強(qiáng)，自信心較小學(xué)生弱，我們的評(píng)價(jià)必須要保護(hù)他們的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境和需要；關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。這樣有利于學(xué)生的個(gè)性化，多元化的發(fā)展，能有效地檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢(shì)，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

初中起始階段的英語(yǔ)教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試等。通過(guò)測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過(guò)難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、總結(jié)

1、通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐研究我們已經(jīng)初步建立了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的模式。我們改變了以往僅僅依靠初中教師彼此聽(tīng)課來(lái)尋找提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的老一套。面對(duì)《GO FOR IT》 , 我們已逐步成立本地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)共同體，從而在組織上建立了中小學(xué)教師互為溝通的體系，并針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題采取一系列活動(dòng)，為達(dá)到初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接取得了第一手材料。從某一方面講，這既提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的協(xié)作能力，也初步得到了共同應(yīng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的一個(gè)解決方案。同時(shí)，也促進(jìn)了教師們的合作溝通與共同成長(zhǎng)，為初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接建立了組織上的平臺(tái)。

2、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的找出并解決對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有前瞻性，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng)。從而全面夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，又可避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的差異的探討，提高了教師教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有效地提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。