第一篇：示范教案 (逍遙游 第2課時)（共）

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第二課時

導入新課

1.翻譯課文中重點語句及其他文言現(xiàn)象。

2.檢查“奚以??為”句式和“志、圖、名、置、窮”五個詞語的義項的掌握情況。推進新課 研習課文

引導學生誦讀，整體感知文意。明確：《逍遙游》是從一個神奇而迷人的故事開始的，鵬鳥海運徙于南冥，需水擊三千里，摶扶搖上天九萬里，后乃培風圖南。為什么要這樣呢？作者先用“野馬”“塵?！薄吧镏韵⑾啻怠眮碚f明“風”的作用，再用杯水芥舟來說明“風之積也不厚，則其負大翼也無力”。最后諷刺蜩與學鳩譏笑鵬鳥，自鳴得意的淺薄情態(tài)，并用行遠更需多備糧的道理來批判蜩與學鳩的淺識。由此引發(fā)出“小知不及大知，小年不及大年”的觀點，進一步以“不知晦朔的朝菌”“不知春秋的蟪蛄”及“大壽的冥靈大椿”“眾人匹之的彭祖”來喻證“小年不及大年”的觀點。以斥譏笑大鵬之志來喻證“小知不及大知””的觀點。所以，那些才智可擔任一官的職守，行為可比一鄉(xiāng)的俗情，德性可投合一國之君的心意而得一國的信任的人，屬小知之人，宋榮子猶然笑之。那么，宋榮子、列子就是作者充分肯定的人物嗎？不是。他們雖然一個是“舉世譽之而不加勸，舉世非之而不加沮，定乎內(nèi)外之分，辯乎榮辱之境””，一個是“御風而行，泠然善也，彼于致福者，未數(shù)數(shù)然”。但是，他們都沒有達到無所不可，逍遙自得的境界。在作者心目中，什么樣的人才能達到逍遙的境界呢？作者順理成章地提出了自己的觀點：不必有所待（依靠和憑借）便能“乘天地之下，而御六氣之辯，以游無窮者”，才能達到逍遙的境界，也就是作者所說的“忘我”的至人和無意于求功的神人和無意于求名的圣人，才能達此境界。

指名學生朗讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)和主旨。1.提問：題目《逍遙游》的含義是什么？

明確：就是無所羈絆，無所依靠，無所憑借，悠游自得的意思。

2.第1段，闡明世間萬物，大至鵬鳥，小至塵埃，它們的活動都“有所待”，都是不自由的。

（1）作者用眾多的比喻所描寫的物和人是不是就是無所羈絆，無所依靠，無所憑借，悠游自得呢？第1段中哪些句子描寫鯤鵬之大？

明確：不是。鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。

（2）提問：形體碩大無比的鯤鵬飛上九萬里高空，《齊諧》書里如何寫的？ 明確：“是鳥也，海運則將徙于南冥——南冥者，天池也?！吨C》之言曰‘鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也?！?/p>

（3）提問：這說明鯤鵬上九萬里，非逍遙，有所待。有所待的是什么？ 明確：是海運時的六月巨風。

（4）提問：課文用了哪些比喻說明世間萬物都要憑借外力才能活動？也是非逍遙的？ 明確：“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。”“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟，置杯焉則膠，水淺而舟大也?！?/p>

（5）蜩、學鳩是怎樣嘲笑大鵬的？作者是怎樣解釋的？ 明確：“笑之曰：‘我決起而飛，搶榆枋而止，時則不至，而控于地而已矣，奚以之九萬里而南為？’”作者反駁：“適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然；適百里者，宿舂糧；適千里者，三月聚糧。之二蟲又何知！”

3.第2段，對上文歸納、補充、印證，說明萬物在“有待”的范圍內(nèi)，存在著“小大之

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辯”。

提問：作者為了說明“小知不及大知，小年不及大年”這個道理，舉了哪些例子？ 明確：“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋；上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋，此大年也。而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎！”

教師點評：在五彩繽紛、變幻無窮的大千世界里，有動物、有植物、有云氣、有人類。其物種形狀，其所占時間，所占空間，大者大，小者小，絕不相同。自然界如此，社會亦然。作者以上寫的都是物，它們都不是自由的，即非“逍遙”的。

4.第3段，由對萬物的泛論進入對社會中人的具體論述，闡明“逍遙游”的境界，即莊子理想中修養(yǎng)的最高境界，點明全文的主題。

（1）提問：第3段作者提到的兩個人說明什么？

明確：所提到的宋榮子、列子，同樣說明兩人也還未“逍遙”。

（2）提問：那作者所認為的真正的“逍遙”到底是什么？這是怎樣的境界？哪種人能達到種境界？

明確：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”也只有課文最后提到的“至人、神人、圣人”才能達到這種境界，因為他們“無己、無功、無名?！?/p>

6.要求學生讀后回答：這篇文章用什么方法來說明哲理，這個哲理是什么？

莊子散文有時像風行水上，自然成文；有時像萬股源泉，隨地涌出，汪洋恣肆，先破后立，善用比喻，想象奇特。但是《逍遙游》中所表達的思想是一種主觀唯心主義的幻想，是不滿現(xiàn)實的自我超脫的空虛。他企圖以此達到逃避現(xiàn)實、保存自己的目的。實際上這種境界是不存在的，只能是一種主觀唯心主義的幻想。我們青年人應該拋棄一切私心雜念，勇于面對生活，敢于挑戰(zhàn)生活，要去拼搏，去創(chuàng)造更好的明天。

合作探究 誦讀鑒賞

1.《史記》中說莊子“汪洋自恣以適己”，魯迅說他“汪洋辟闔，儀態(tài)萬方”。課文中哪些地方表現(xiàn)了這一特點？

明確：（1）借用寓言說理。魯迅《漢文學史綱要》評論莊子散文的特點說：“著書十余萬言，大抵寓言，人物土地，皆空無事實，而其文則汪洋辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也?！薄跺羞b游》運用大量的寓言把“無所待”的思想寄托于生動的形象之中。例如本篇中的鯤、鵬、蜩、學鳩、斥NF03D，有的是根據(jù)神話故事加工的，有的是杜撰的，但都納入他的寓言中，寄托他的思想，使人不知不覺進入他所創(chuàng)造的意境，接受感染。

（2）想象豐富，意境開闊。如文章開頭寫鯤的神奇變化，鵬的遨游太空，想象十分奇特。寫鵬的南徙，一“擊”，一“摶”，“三千里”，“九萬里”，“扶搖”直上，意境何等壯闊。豐富的想象使文章汪洋恣肆，充滿浪漫主義色彩。看來荒誕無稽，卻是作者真實感情的流露。

（3）運用比喻、夸張、擬人等多種修辭手法。如第1段，寫積水負舟是以水比風，以大舟比鵬鳥；寫鵬鳥南飛“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”是夸張；描寫學鳩，賦與人的情性，是擬人。這些都增強了文章的表達效果。

2.討論：我們今天怎樣看待自由，評價本文中莊子所表現(xiàn)的人生觀。［莊子追求的是什么？逍遙游（自由）→無所待（絕對自由）］

我們說，無論是古代還是現(xiàn)在，絕對的自由是不存在的。這一點，我們從現(xiàn)實生活中，從文學作品中，都可以得到印證。（讓學生舉例）有一則寓言說，河流抱怨堤岸束縛它的自由，堤岸放松了對它的束縛。結(jié)果河流因溢出堤岸漫流，或滲入土中，或被陽光蒸發(fā)，而消滅了自身。還有一則寓言說：風箏抱怨繩線限制了它的自由，使它不能施展宏偉的抱負，繩線放開了它，結(jié)果風箏被大風刮得無影無蹤。這些都說明絕對的自由是不存在的，任何自由

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都是相對而言的，都受一定的主、客觀條件的制約。

《逍遙游》主要說明莊子追求絕對自由的人生觀，指出大至高飛九萬里的鵬，小至蜩與學鳩，都是有所待而不自由的；只有消滅了物我界限，無所待而游于無窮，達到無己、無功、無名的境界，才是絕對的自由，這就是逍遙游。這是沒落階級不滿現(xiàn)實時的一種自我超脫的空想，實際上這種境界是不存在的。

匈牙利詩人裴多菲：

“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋?！保ò褷幦∽鎳⒚褡宓淖杂山夥?，看得高于個人的一切。）

美國總統(tǒng)尼克松：

“自由的精髓就在于人們都有權(quán)利決定自己的命運?！保ㄗ杂墒侨w社會成員的自由，不僅僅是個人的。）

3.討論明確：你對莊子提出的境界有什么看法？ 明確：（1）追求自由是莊子思想的一個基本方面，他認為：在到了這樣的境界，就能與天地渾然一體，遨游在絕對自由之中。但要做到這一點，就必須擺脫外在世界的束縛。這當然是一種不能實現(xiàn)的幻想，但也間接地反映了戰(zhàn)國時期**的社會帶給人們心靈上的創(chuàng)傷，使得一些人渴望逃離社會。

（2）莊子不是讓人逃避現(xiàn)實，自絕于世，而是要人不成為物的仆役、犧牲品。他為人樹立了一個終極的目標：讓人幸福而自由地生活。

方法引導

本文是一篇想象奇特、對比鮮明、極富浪漫主義色彩的寓言體文章，因此重點研究學習這些方面，對于了解莊子及其作品的全貌，并在此基礎(chǔ)上有所借鑒、發(fā)揮與創(chuàng)造極有幫助，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

例題剖析

（一）填空：

1.莊子，戰(zhàn)國時期著名的_________家，_________家。_________家學派的代表人物。2.《莊子》一書共_________篇，本文可以看成其中的_________。

3.《逍遙游》在寫作上的特點是____________________________________。

（二）給下列加點漢字注音。徙（）坳（）堂 摶（）夭（）閼（）蜩（）．．．．．決（?。┢鸲w ．舂（）米蟪（）蛄（）斥NF03D?。ǎ┚冢ǎ?shù)（）．．．．．泠（）然 ．

（三）解釋句中加點的詞： 1.是鳥也，海運則將徙于南冥：___________ ．2.《齊諧》者，志怪者也：___________ ．3.奚以之九萬里而南為：___________ ．．4.腹猶果然：___________ ．．5.眾人匹之：___________ ．

（四）下列句中“之”的用法為代詞的項是（）A.其翼若垂天之云 B.生物之以息相吹也

C.覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟

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D.奚以之九萬里而南為 E.之二蟲又何如

（五）指出下列各句中加點虛詞的意義和用法。1.之

（1）奚以之九萬里而南為___________ ．（2）眾人匹之___________ ．（3）之二蟲又何知___________ ．（4）則芥為之舟___________ ．（5）湯之問棘也是已___________ ．2.以

（1）去以六月息者也___________ ．（2）以五百歲為春___________ ．（3）若夫??以游無窮者___________ ．

（六）下列句中加點的詞出現(xiàn)哪些活用的現(xiàn)象？ 1.覆杯水于坳堂之上 ．2.置杯焉則膠 ．3.而后乃今將圖南 ．4.我騰躍而上，不過數(shù)仞而下 ．5.我決起而飛??時則不至 ．

（七）指出下列各句的句式的特點。1.背負青天而莫之夭閼者。2.奚以知其然也。3.彼且奚適也。

4.天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？ 參考答案：

（一）1.哲學 文學 道 2.33 代表作 3.鮮明的對比、奇特的想象

（二）xǐ āo tuán yāo a tiáo xua chōng huì gū yàn ｊǔ shu? líng

（三）1.這（只）2.記載 3.奚以??為？哪里用得著呢？或：何必??呢？4.飽的樣子 5.比

（四）CE

（五）1.之：（1）動詞，到、往。（2）代詞，代“彭祖”。（3）指示代詞，這。（4）代詞，代“水”。（5）主謂之間，取消句子的獨立性。

2.以：（1）介詞，用、憑借。（2）介詞，把。和后面的“為”構(gòu)成“以??為”固定結(jié)構(gòu)，譯為“把??當作”。（3）表目的，相當于現(xiàn)代漢語“以便”。

（六）1.使動，使??傾倒。2.名詞作動詞，粘。3.名詞作動詞，南行、南飛。4.名詞作狀語，向上，向下。5.名詞作狀語，有時。

（七）1.否定句中賓語前置句?！爸查憽睘椤柏查懼薄?.疑問句中的介詞賓語前置句。“奚以”為“以奚”。3.賓語前置句，“奚適”為“適奚”。4.選擇句，“其??其??”表示“是??還是”。

板書設(shè)計 逍遙游

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逍遙游

鯤鵬 海運

野馬、塵埃

——大—— 皆“有所待” ——小——

小大之辯

乘天地之正御六氣之辯以游無窮 至人無己神人無功圣人無名

活動與探究

以“自由與紀律”為話題，在班級里開展辯論會。引導學生要辯證地看待“莊子”的“逍遙游”。遵守校規(guī)校紀，爭做文明學生。

活動目的：教育學生辯證地看待“莊子”的“逍遙游”。遵守校規(guī)校紀，爭做文明學生?；顒觾?nèi)容：閱讀《莊子》及相關(guān)的作品，聯(lián)系現(xiàn)實并寫一篇思辨性文章?；顒有问剑涸诎嗉壚镎匍_以“自由與紀律”為話題的辯論會?；顒硬襟E：

1.積極閱讀《莊子》及相關(guān)的作品。2.聯(lián)系現(xiàn)實并寫一篇思辨性文章。

3.召開以“自由與紀律”為話題的辯論會。4.教師對學生探究式學習的過程及結(jié)果作評價。

習題詳解

一、答案參閱第二課時【合作探究】的“誦讀鑒賞”第1部分。

二、若

1.像、好像。

例：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 王勃《送杜少府之任蜀州》 2.假如、如果。

例：若備與彼協(xié)心，上下齊同，則以撫安，與結(jié)盟好 《赤壁之戰(zhàn)》 3.你。

例：更若役，復若賦，則何如？ 《捕蛇者說》 是

1.代詞，這。

例：天將降大任于是人也 《生于憂患，死于安樂》 2.動詞，表判斷。

如：巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并 《赤壁之戰(zhàn)》 斯

1.副詞，則、就。

例：王無罪歲，斯天下之民至焉 《寡人之于國也》 2.代詞，此

例：吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也 《捕蛇者說》 之

1.助詞，的。

例：大小之獄，雖不能察，必以情 《曹劌論戰(zhàn)》 2.代詞，這、此。

例：均之二策，寧許以負秦曲 《廉頗藺相如列傳》 3.助詞，用在主語與謂語之間，無實義。

例：吾妻之美我者，私我者 《鄒忌諷齊王納諫》

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特

1.形容詞，獨、獨特。

例：杰然特起，高百余尺 《過小孤山大孤山》 2.副詞，只。

例：相如度秦王特以詐佯為予城 《廉頗藺相如列傳》 修 1.長。

例：鄒忌修八尺有余 《鄒忌諷齊王納諫》 2.修飾

例：美要眇兮宜修 《湘君》（要眇：美麗的樣子。宜修：修飾的合適。）

三、找出詩詞句子所化用的文句： 1.大鵬一日騰風起，扶搖直上九萬里。（李白）2.自信人生二百年，會當水擊三千里。（毛澤東）3.鯤鵬展翅九萬里，翻動扶搖羊角。（毛澤東）

（此題可適當讓學生延伸到課下去做，借助網(wǎng)上查閱資料，進行專題研究。）

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第二篇：示范教案 (陳情表 第2課時)

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第二課時

課前準備

在充分了解文意、理清思路的基礎(chǔ)上，背誦并默寫課文。導入新課 檢查預習

1.抽查學生的背誦、默寫。2.“研討與練習”二 明確：

臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。譯文：臣子因命運不好，小時候就遭遇到了不幸，生孩六月，慈父見背。孩：小孩，此是作者自指；見背：離開我。背，背離、離開。譯文：我剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。門衰祚薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。譯文：門庭衰微福氣少，直到很晚才有了兒子 尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。譯文：不久又蒙受國家恩命，任命我為洗馬。

豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。譯文：怎敢猶豫不決另有所圖呢？

聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準許。卒：終。

譯文：滿足臣下我一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生 推進新課 研讀課文

（一）學生齊讀第一段

1.由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。2.教師和兩名學生共同口譯本段文字。3.文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到了什么作用？它總提了哪幾個方面的內(nèi)容？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

多媒體課件顯示：

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊。第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

（二）學生齊讀第二段

1.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

提示：兩層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。2.第一層按什么順序來寫的？（按時間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可看出什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采用追問的方式）

提示：按時間順序。表時間：逮、前、后、尋。

表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬。

先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，啟下文“日薄西山”）。3.第二層如何表現(xiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

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提示：

事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶　?，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

（三）默讀并口頭翻譯第三段

1.李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。（本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）

2.本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？文意的重點落在哪里？ 提示：伏惟、且、但，區(qū)區(qū)不能廢遠。

3.“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？ 提示：指代“但以劉日薄西山??更相為命”。

（四）教師范讀第四段

1.本段中哪句話表達文章的主旨？ 提示：“愿乞終養(yǎng)”。

2.貫穿全段的是哪兩個詞？ 提示：“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩顧。3.用語有什么特點？ 提示：“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切。4.由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？

提示：事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。心之誠：生當隕首，死當結(jié)草。

二、重點語段賞析

（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）

1.生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

賞析：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

2.逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。??詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。

賞析：一連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

3.詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。賞析：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。4.外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮。

賞析：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

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“既無伯叔，終鮮兄弟?！薄吧旊E首，死當結(jié)草。”“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許”都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來瑯瑯上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。5.劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

賞析：以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實感；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

“臣之進退，實為狼狽。”以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動?！俺疾粍偃R怖懼之情，謹拜表以聞?！彼迫岂R，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。小結(jié)：

①四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

②對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說服力。③比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。合作探究

探究課文內(nèi)容

1.討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

提示：李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難以應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

（開放性問題，各抒己見，自圓其說）

2.討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？ 提示：為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。

3.文中的“孝”表現(xiàn)在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結(jié)合課文來談）提示：

（1）臣侍湯藥，未曾廢離。（2）以供養(yǎng)無主，辭不赴命。

（3）劉日薄西山，奄奄一息，??不能廢遠。（4）庶劉僥幸，保卒余年。

作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中，應該說是少有的，因而是可貴的。

（解說：討論的目的是為汲取李密“孝”中的積極意義，并過渡到課堂訓練）方法引導

以誦讀為途徑，以品味為主，揣摩作者的思想感情以及抒發(fā)思想感情的妙用之心，讓學生了解文章人倫至情之美，并學會一些抒情技巧。讀中議，議中讀，在不斷的誦讀中感受情

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深理切。朗讀也成為本課訓練的重點。

例題剖析

閱讀下文，完成1～5題

嵇康遇害

嵇康字叔夜，譙國人也?？翟绻拢衅娌?。身長七尺八寸，美詞氣，有風儀，而土木形骸，不自藻飾，人以為龍章鳳姿，天質(zhì)自然。學不師受，博覽無不該通，長好老莊。與魏宗室婚，拜中散大夫。常修養(yǎng)性服食之事（服藥求長生），彈琴詠詩，自足于懷。所與神交者唯陳留阮籍、河內(nèi)山濤，豫其流者河內(nèi)向秀、沛國劉伶、籍兄子咸、瑯邪王戎，遂為竹林之游，世所謂“竹林七賢”也。

山濤將去選官，舉康自代，康乃與濤書告絕。此書既行，知其不可羈屈也。

性絕巧而好鍛，宅中有一柳樹甚茂，每夏月，居其下以鍛。東平呂安服康高致，每一相思，輒千里命駕，康友而善之。后安為兄所枉訴，以事系獄，辭相證引，遂復收康。初，康居貧，嘗與向秀共鍛于大樹之下。潁川鐘會，貴公子也，精練有才辯，故往造焉。康不為之禮，而鍛不輟。良久會去，康謂曰：“何所聞而來?何所見而去?”會曰：“聞所聞而來，見所見而去?！睍源撕吨?。及是，言于文帝（司馬昭）曰：“嵇康，臥龍也，不可起。公無憂天下，顧以康為慮耳?！币蜃P：“康、安等言論放蕩，非毀典謨，帝王者所不宜容。宜因釁除之，以淳風俗?！钡奂汝锹犘拍?，遂并害之。康將刑東市，太學生三千人請以為師。弗許?？殿櫼暼沼埃髑購椫?，曰：“昔袁孝尼從吾學廣陵散，吾每靳固之，廣陵散于今絕矣!”時年四十，海內(nèi)之士莫不痛之。帝尋悟而恨焉。

1.下列各句中加點的字，解釋有誤的一項是（）A.博覽無不該通。該：完備。B.此書既行。行：流傳。

C.后安為兄所枉訴。訴：敘說。

D.宜因釁除之。釁：縫隙，引申為機會。

2.下列各句加點的字都有活用，選出分類正確的一項（）

①遠邁不群 ②康友而善之 ③康友而善之 ④康不為之禮 ⑤以淳風俗 ⑥康將刑東市

A.①②④/③⑤/⑥ B.①②③④⑥/⑤ C.①②④/③/⑤⑥ D.①②④⑥/③/⑤

3.下列八句話，分別編四組，構(gòu)成嵇康遇害根本原因的一組是（）

①遠邁不群 ②與魏宗室婚 ③知其不可羈屈也 ④呂安服康高致 ⑤辭相證引 ⑥會以此憾之 ⑦嵇康臥龍也，不可起 ⑧言論放蕩，非毀典謨

A.②③⑥⑦ B.①④⑥⑧ C.③④⑤⑦ D.④⑤⑦⑧

4.下面對文意的敘述，正確的一項是（）

A.嵇康是魏國皇帝的親戚，官拜中散大夫。他超邁不群，常修養(yǎng)性服食之事，不與一般人結(jié)交，他所與神交的只有“竹林七賢”罷了。

B.嵇康當大夫時，也常常在柳樹下打鐵，有一次他與向秀打鐵，鐘會特意來拜訪，他不予理睬，鍛不輟，鐘會站了半天，只好回去，他又說：“何所聞而來?何所見而去?”因此鐘會非常恨他。

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C.嵇康與呂安友善，呂安被他哥哥枉訴，引嵇康為證，于是嵇康也被收。鐘會向司馬昭進譖言，要他因釁除之，于是嵇康呂安同時被害。

D.嵇康在東市被刑時，三千太學生請求他留下來做老師，嵇康不答應。他看日影，還未到行刑時，便索琴彈一曲《廣陵散》，嘆道：“《廣陵散》于今絕矣!”天下士人都為他悲痛。

5.翻譯下列句子

①美詞氣，有風儀，而土木形骸，不自藻飾。②山濤將去選官，舉康自代。③康乃與濤書告絕。

④后安為兄所枉訴，以事系獄，辭相證引，遂復收康。參考答案：

1.C 2.D 3.A 4.C 5.①嵇康談吐優(yōu)雅，風度翩翩，可是卻使形體像土木一樣，不能修飾美化自己。②山濤將要離開掌舉的官職，推薦嵇康代替自己。③嵇康就給山濤一封宣布絕交的信。

④后來呂安被他哥哥誣告，因為某種事情被關(guān)在監(jiān)獄里，供詞里引嵇康為證，于是又逮捕了嵇康。

板書設(shè)計

陳情表

活動與探究

調(diào)動學生的生活經(jīng)歷及情感儲備，設(shè)計一場“親子”活動，體悟親情，學會尊重父母，平等對話。

活動目的：指導學生體悟與父母溝通的方法與技巧，尊重父母，理解父母。

活動內(nèi)容：利用雙休日和父母坐在一起開展一次對話。話題可以是圍繞個人的理想、學習、成長，及家庭生活、父母的工作等。并做好談話的記錄。

活動形式：親與子交流，并整理歸納好談話的記錄。然后在全班進行集中交流?；顒硬襟E：

1.首先布置學生利用雙休日回家和父母進行交流，整理歸納好談話的記錄。2.學生根據(jù)記錄下的談話，整理成文。3.小組交流，選取代表作典型發(fā)言。

4.教師對學生探究式學習的過程及結(jié)果作評價。

習題詳解

一、設(shè)計此題目的，意在使學生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點?！豆盼挠^止》的評語，點出本文抒情真實自然（“俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”）。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是“至性之言”，所以才會產(chǎn)生“悲惻動人”的效果。

二、參閱“第二課時檢查預習”。

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三、這是一道開放題。意在讓學生陳述自己無奈之情。一方面，因后世引用的名句比較多，且仁者見仁，智者見智。另一方面，學生必須結(jié)合自己的個人體驗，來選取名句，激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，由于個人生活經(jīng)歷不同，產(chǎn)生的體驗也不同。此題沒有標準答案，只要言之成理，持之有故即可。

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第三篇：示范教案 (中國建筑的特征 第2課時)

第二課時

導入新課

語文課比起別的學科，更容易培養(yǎng)一個人的個性、靈性、悟性、創(chuàng)造性。今天我們先一起來猜個謎語：

謎面：石刻的史書，凝固的音樂。謎底：建筑

中國的建筑即是延續(xù)了三千多年的一種工程技術(shù)，本身已造成一個藝術(shù)系統(tǒng)，許多建筑物便是我們文化的表現(xiàn)，藝術(shù)的大量遺產(chǎn)。除非我們不知尊重這古國燦爛文化，如果有復興國家民族的決心，對我國歷史文物加以認真整理和保護時，我們便不能忽略中國建筑的研究。

——梁思成《中國建筑史》

合作探究

一、討論文章的題目

文章寫的是中國建筑的“特征”，我們可以從幾個方面對“特征”一詞來進行詳細的分析。

1.“特征”的限定范疇：題目“中國建筑的特征”，偏正短語。中心詞“特征”，指事物作為標志的顯著特色。定語邏輯嚴密，分為兩個層面：“建筑”一詞，界定了作者研究的專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域；“中國”一詞，界定了地域。表現(xiàn)了作者作為中國建筑學一代宗師開闊的視角和強烈自豪的民族情感。

2.“特征”概念的引入：從“世界各民族數(shù)千年文化史”“分布到很廣大的地區(qū)”“至遲在公元前15世紀”“一直保留到了近代”“3500年來”等語言信息分析，梁思成引入“特征”的概念并全面展開闡述，反映了作者宏觀開闊的歷史觀和文化觀，從世界文化史的角度討論中國建筑的特征，構(gòu)成了這篇小論文的獨特視角。

3.“特征”的思想內(nèi)核和美學價值：據(jù)記載，北京和平解放之前，毛澤東曾秘密派人拜訪梁思成，請教北平城內(nèi)歷史古跡的保護問題。解放初期，梁思成曾就保護北京城墻奔走呼吁，并為此蒙受不公正對待。梁思成在他的文章中，反復表達的思想是強烈的民族精神和愛國情懷。他呼吁，“中國建筑的個性乃即我民族之性格”，“一國一族之建筑適反鑒其物質(zhì)精神、繼往開來之面貌”。他滿懷憂患意識地提醒后人：“一個東方古國的城市，在建筑上，如果完全失掉自己藝術(shù)特性，在文化表現(xiàn)及觀瞻方面都是大可痛心的。因這事實明顯的代表為我們文化衰落消失的現(xiàn)象（《中國建筑史》）。”我們通過品讀這篇小論文，研究透視其中一些關(guān)鍵語詞所傳遞的信息，感受到梁思成強烈的民族情懷和高尚的審美境界。

二、研讀課文，分析以下文句的用法和作用

1.這些地區(qū)的建筑和中國中心地區(qū)的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如兄弟之同屬于一家的關(guān)系。

明確：用比喻手法，將地區(qū)建筑與中國中心地區(qū)建筑的體系關(guān)系比喻成兄弟同屬一家的關(guān)系，有利于讀者形象生動地理解文章的內(nèi)容，更能夠讓大家接受這一種說法。這也為后面的各個民族之間的建筑的“可譯性”埋了一個深刻的伏筆。

2.兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負重，只是像“帷幕”一樣，用以隔斷內(nèi)外，或劃分內(nèi)部空間而已。

明確：建筑上的東西除非親眼所見，否則是難以理解的，作者為了讓大家更直觀地理解墻壁的作用，特地用了一個通俗的比喻，把墻壁比喻成我們?nèi)粘Ｋ姷摹搬∧弧?，這樣一來，墻壁的作用也就隨之而來了。

3.中國建筑怎樣砍割并組織木材成為梁架，成為斗拱，成為一“間”，成為個別建筑物的框架，怎樣用舉架的公式求得屋頂?shù)那婧颓€輪廓；怎樣結(jié)束瓦頂；怎樣求得臺基、臺

階、欄桿的比例；怎樣切削生硬的結(jié)構(gòu)部分，使同時成為柔和的、曲面的、圖案型的裝飾物；怎樣布置并聯(lián)系各種不同的個別建筑，組成庭院；這都是我們建筑上兩三千年沿用并發(fā)展下來的慣例法式。

明確：這里是多個排比手法的混用，先是連用六個“怎樣”，然后是在一些小分句中還包含著幾個“成為”的句式。用非常簡練但不混亂，簡單但不遺漏的語句將“我們建筑上兩三千年沿用并發(fā)展下來的慣例法式”一一數(shù)了出來。這一種特殊的長句，只有在對所描寫事物非常了解的基礎(chǔ)上才能達到，可見作者的文字駕馭功力。

4.建筑的“文章”也因不同的命題，有“大文章”或“小品”。大文章如宮殿、廟宇等等；“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。

明確：將建筑比喻成“文章”，這本身就是很有韻味的比喻，然而作者還趁勢利用比喻，將建筑劃分成“大文章”或“小品”，生動而形象化地將中國因為“命題不同”而風格不同的建筑區(qū)分了開來。

5.運用這“文法”的規(guī)則，為了不同的需要，可以用極不相同的“詞匯”構(gòu)成極不相同的體形，表達極不相同的情感，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型。

明確：“文法”與“詞匯”都是文學中的專用字詞，運用到建筑上，能夠讓讀者更加形象地理解建筑的某些特點，這樣的比喻修辭手法，使文章更加趨于生動、形象，讓無法理解建筑詞匯的人們?nèi)菀捉邮茏髡叩挠^點。

知識拓展

重要的修辭——比喻

1.概念：比喻就是“打比方”。即兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點，便用一事物按理比方另一事物的一種修辭格。

2.比喻的結(jié)構(gòu)：比喻的結(jié)構(gòu)，一般由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關(guān)系的標志性詞語）組成。

3.構(gòu)成比喻必須具備的條件

（1）甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，否則不能構(gòu)成比喻。一個句子是不是比喻，不能單看有沒有比喻詞，下列幾種情況，雖有比喻詞，但不是比喻：

同類相比。例如：她的性格很像母親。

表示猜度。例如：這天黑沉沉的，好像要下雨了。

表示想象。例如：每當看到這條紅領(lǐng)巾，我就仿佛置身于天真爛漫的少年時代。表示舉例的引詞。例如：社會主義的中國，在黨的陽光照耀下，涌現(xiàn)出許多英雄人物，像雷鋒、焦裕祿、向秀麗等。

（2）甲乙之間必須有相似點。4.比喻的種類

（1）明喻。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等聯(lián)結(jié)，有時后面還有“似的”“一樣”等詞語配合。明喻的典型形式是：甲像乙一樣。例如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

（2）暗喻。本體、喻體都出現(xiàn)，中間用喻詞“是”“成了”“變成”等聯(lián)結(jié)，有時暗喻不用喻詞。暗喻的典型形式是：甲是乙。例如：Ａ，更多的時候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。

除此暗喻還有許多變體值得注意：本體和喻體是并列關(guān)系。例如：Ｂ，從噴泉里噴出來的都是水，從血管里流出來的都是血。本體和喻體是修飾關(guān)系。例如：Ｃ，這里是花的海洋。（“花”修飾“海洋”）本體和喻體是注釋關(guān)系。例如Ｄ，我愛北京——祖國的心臟。

（3）借喻。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。借喻的典型形式為：甲代乙。例如：E，獨有英雄驅(qū)虎豹，更無豪杰怕熊羆。

（4）博喻。連用幾個比喻共同說明一個本體。例如：F，這種下筆以前的修改是最要緊不過的了，正如蓋房子首先要打好圖樣，作戰(zhàn)首先訂好計劃一樣。

作業(yè)布置

課后做“研討與練習”

三、四題。

板書設(shè)計

成就?中國建筑體系的分布與??中國建筑的九大特征 中國建筑的特征??建筑的“文法”與“詞匯”?各民族建筑的“可譯性”?活動與探究

活動主題：城市建筑的小考察。

活動目的：建筑是城市的立體雕塑。改革開放以來，城市面貌日新月異，現(xiàn)代化的高樓大廈如雨后春筍般矗立。同時，對傳統(tǒng)文化古老建筑的保護，也日益受到社會各界的關(guān)注。結(jié)合課文的研讀，在認真預習，做好提綱的前提下，作一次中國建筑的社會考察，對于擴大學生視野，理解梁思成建筑美學思想，激發(fā)學生關(guān)注社會關(guān)注現(xiàn)代建筑的變革發(fā)展，將語文課的外延拓展到課外，理解大師的科學思想，培育科學精神，有積極的效果。

活動方式

1.重點選擇家鄉(xiāng)保存完好的傳統(tǒng)建筑。

2.有條件的地方，可請專家重點介紹城市建筑的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展。活動程序

1.課余集中分組或個人自行考察。

2.確定考察課題、建筑名稱、考察方式、考察內(nèi)容。3.寫出考察報告。4.課堂交流。其他參考課題

1.一座典型的中國古代建筑——記××××× 2.從城市文化的變遷看建筑風格的變化 3.青瓦·紅墻·浮雕 4.飛檐的裝飾美

5.×××××英雄紀念碑

習題詳解

一、在中國建筑的九大特征的描述上，先是從個別建筑物到群體建筑物，然后再是從低到高的順序一一分列。其中，特征的一至六點是屬于結(jié)構(gòu)特征，而七、八、九點則屬于裝飾特征。

二、作者之所以在總結(jié)中國建筑的“風格和手法”時，將之稱為“中國建筑的‘文法’”，是由于一般人是很難理解建筑學中專用的名稱的，這里作者用寫作中的詞匯更有利于讀者的理解，能夠起到一個幫助大家理解的作用。

作者在文章中提出了各個民族之間的建筑有一定的“可譯性”，其實這是非常正確和客觀的。畢竟建筑的基本作用和建筑的基礎(chǔ)都是一致的，并且作者提出這樣的觀點，有利于建筑學研究的廣泛性，也能夠提醒人們，在總結(jié)和發(fā)展中國建筑的特征的時候我們也是可以借鑒和參考別國的經(jīng)驗的。

三、比喻修辭的表達效果：

1.用比喻手法，將地區(qū)建筑與中國中心地區(qū)建筑的體系關(guān)系比喻成兄弟同屬一家的關(guān)

系，有利于讀者形象生動地理解文章的內(nèi)容，更能夠讓大家接受這一種說法。這也為后面的各個民族之間的建筑的“可譯性”埋了一個深刻的伏筆。

2.建筑上的東西除非親眼所見，否則是難以理解的，作者為了讓大家更直觀地理解墻壁的作用，特地用了一個通俗的比喻，把墻壁比喻成我們?nèi)粘Ｋ姷摹搬∧弧?，這樣一來，墻壁的作用也就隨之而來了。

3.將建筑比喻成“文章”，這本身就是很有韻味的比喻，然而作者還趁勢利用比喻，將建筑劃分成“大文章”或“小品”，生動而形象化地將中國因為“命題不同”而風格不同的建筑區(qū)分了開來。

四、本題目可以結(jié)合本課設(shè)計的課外活動與探究，結(jié)合本地區(qū)的一些基本的建筑來談談本地區(qū)建筑的傳統(tǒng)風格和現(xiàn)代風格

第四篇：《逍遙游》教案全課時

第六課《逍遙游》

一、教學目標

（一）熟讀課文，疏通文句，弄懂文意；

（二）掌握基本的文言常識，如通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式；

（三）學習本文的寫作風格，即比喻、夸張、擬人等修辭手法的運用；借寓說理，夾敘夾議的寫作技巧；想象豐富、意境開闊的藝術(shù)特色；

（五）了解莊子的哲學思想即追求超然物外的絕對自由境界——逍遙游境界。

二、教學重點

（一）疏通文句，把握文意；

（二）了解本文的寫作風格、寫作技巧、藝術(shù)特色；

（三）掌握基本文言常識。

三、教學難點

（一）對莊子的“逍遙之游”主旨的理解；

（二）了解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想；

（三）了解莊子“至人無己，神人無功，圣人無名”的思想。

四、課時分配

根據(jù)教學目標、教學重難點，安排課時為3個課時。

五、教學步驟

（一）第一課時

教學要點：了解具有代表性的學派以及莊子思想、莊子文章；初步感知課文內(nèi)容；落實基本知識

1.導入新課

咱們中國的3D動畫《秦時明月》相信大多同學都看過，據(jù)我了解，這部動畫制作精良，人物形象美輪美奐，故事情節(jié)跌宕起伏，尤其是第三部“諸子百家”尤為精彩，所以老師我也看過，看完后也覺得非常好看。

同學們在看完這部動畫后一定認識了不少春秋戰(zhàn)國時期的諸子先輩，那么就請同學們來說說，自己知道這百家諸子中的哪幾家？（學生多能舉出墨家、道家、法家、陰陽家等）

（總結(jié)學生回答）同學們學過歷史知道伏羲、唐堯、虞舜時期是我國文章發(fā)生和進步的時代，夏、商、周是文章昌隆的時代，春秋戰(zhàn)國及秦漢時期則是文章極盛的時代，不僅各個學派紛紛出現(xiàn)，并且出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的繁盛局面。

老師就拿《秦時明月》里的人物和同學一起梳理一下比較有代表性的學派。墨翟是？墨家?？鬃邮?？儒家。老子莊子是？道家。韓非李斯是？法家。孫武孫臏是？兵家。管仲范蠡是？縱橫家。室利房達摩是？佛家。許行是？農(nóng)家。呂不韋是？雜家?；葑庸珜O龍是？名辯家。文王徐福是？陰陽家。等等。

其實老師列舉的這些遠遠不夠，據(jù)《漢書·藝文志》的記載，數(shù)得上名字的名家一共189家，著有4324篇著作。

好了，今天咱們就來學習和了解這百家諸子中的一家——道家莊子。

那么在講莊子之前，老師想和同學們簡單介紹一下具有代表性的儒、道、墨、法四家的主要思想。

首先，孔子是儒家學派的創(chuàng)始人，孔子的思想核心是“禮”，宣揚“禮”是人的思想情感和行為、處理人際關(guān)系及社會秩序的一套規(guī)范。而其理想人格的核心是“仁”?！叭省钡幕久媸恰墩撜Z》中所說的“克己復禮”，即克制自己，是自己的視、聽、言、動都符合“禮”。其次，孔子還有一個重要思想是“義”，“禮以行義”。

說道墨家，墨子是墨家的創(chuàng)始人，其核心思想是“兼愛”或“兼相愛”。即不分等級、遠近、親疏的愛天下所有的人。我們今后學習到墨子的文章時，老師再給大家細講。

接下來是法家，其代表人物是韓非子、管仲。法家的核心思想自然是“以法治國”注重“法制”。強調(diào)“不別親疏，不殊貴賤，一斷于法”。

那么相較于上述三個學派，道家的思想也有其獨特的領(lǐng)域。道家的巨擘是莊子，名周，約生于公元前369年，死于公元前286年，戰(zhàn)國時宋國人，著名的思想家，道家學派的重要代表，與老子并稱為“老莊”。莊子的主要思想有“天道無為”，相對的認識論，無條件的精神自由等。他的思想屬于唯心主義體系。他片面夸大一切事物的相對性，否定客觀事物的差異，否定客觀真理，在認識論上走向相對主義。從這種認識論出發(fā)，他對待生活的態(tài)度是：一切順應自然，安時而處順，知其不可奈何而安之若命。在政治上，他主張無為而治，反對一切社會制度，擯棄一切文化知識。

莊子天才卓絕，聰明勤奮，“其學無所不窺”（《史記?老子韓非列傳》），并非生來就無用世之心。但是，“而今也以天下惑，予雖有祈向，不可得也”（《莊子?天地》）。一方面“竊鉤者誅，竊國者為諸侯”（《胠篋》）的腐敗社會使他不屑與之為伍，另一方面，“王公大人不能器之”（《史記?老子韓非列傳》）的現(xiàn)實處境又使他無法一展抱負。人世間既然如此沉濁，“不可與莊語”（《天下》），他追求自由的心靈只好在幻想的天地里翱翔，在絕對自由的境界里尋求解脫。正是在這種情況下，他寫出了苦悶心靈的追求之歌《逍遙游》。

《莊子》散文最富有想象力和浪漫主義色彩，擅長用寓言故事來說明道理，《史記》載：“其著書十余萬言，大抵率寓言也”。如丑女效顰、望洋興嘆、鯤鵬展翅等，都是巧妙雋永、妙趣橫生的寓言。

今天我們就一起來學習了解一下，莊子究竟要通過《逍遙游》告訴我們什么哲理。

2.學生初步感知課文，播放錄音材料（注意讀音和斷句，幫學生正音正字）如重點字音：北冥（míng）、鯤鵬（kūn）、摶（tuán）、遷徙（xǐ）、坳堂（āo）、草芥（jia）、夭閼（a）、蜩蟬（tiáo）、舂糧（chōng）、蟪蛄（huìgū）、大椿（chūn）、斥鴳（chì yàn）、泠然（líng）、萬仞（ran）、蓬蒿（gǎo）

3.要求學生課前預習，在此基礎(chǔ)上，學生自讀課文，前后排分小組討論學習，初識文章大意，解決存在的疑難問題（字詞方面問題），老師給予解答。

4.布置作業(yè)：

（1）熟讀全文，參閱注解用自己的話翻譯全文（2）歸納每一段的主要內(nèi)容，給每個文段分節(jié)

（二）第二課時

教學要點：分段翻譯，熟知文章內(nèi)容；分段講解，掌握寫作技巧及修辭運用

1.第一段：世間萬物皆有所待（不自由）又有“小大之智”

（1）請學生朗讀（糾正字音及斷句、節(jié)奏）并逐句翻譯（要求學生參閱注解，并用自己的白話進行翻譯，教師糾正翻譯錯誤或不當之處）

（2）學生談談第一段講了哪些內(nèi)容，總結(jié)學生觀點。

（文意方面）明確：鵬鳥奮飛：必須憑借強大的風力。水霧塵埃：要靠氣息相吹。大舟無力：因為積水不深。杯水膠地：因為水淺舟大。蜩鳩嘲鵬：不知自己“所待”。遠行所待：備糧，越遠所待越多。

（寫作技巧方面）明確本段內(nèi)容闡明世間萬物都“有所待”。首先，作者大筆揮灑，以夸張的手法描寫神奇莫測巨鯤大鵬，言其背大，“不知其幾千里也”，言其翼大，“若垂天之云”。這只鳥不僅大，它還要騰空而起，還要乘海風作萬里之游，給我們展示了一幅雄奇壯麗的畫卷。其次，作者以“野馬”“塵?！钡摹耙韵⑾啻怠迸c大鵬的“海運將徙”作對比，說明萬物皆“有所待”。接著，作者以童話般的敘述，寫蜩與學鳩對大鵬高飛遠行的嘲笑，并以行路備糧的比喻予以反駁，表現(xiàn)了毫無自知之明的可笑與可憐。

2.第二段：世間萬物皆有所待，又有“小大之辨”（還是不自由）

（1）請學生朗讀（糾正字音及斷句、節(jié)奏）并逐句翻譯（要求學生參閱注解，并用自己的白話進行翻譯，教師糾正翻譯錯誤或不當之處）

（2）學生談談第二段講了哪些內(nèi)容，總結(jié)學生觀點。

（文意方面）明確：朝菌不知晦朔，蟪蛄不知道春秋；冥靈春秋五百歲，大椿春秋八千歲；彭祖——眾人；鵬鳥——斥鴳。

（寫作技巧方面）明確第一自然段中對大鵬的描述出資《齊諧》，《齊諧》是記載怪異之事的，人們會懷疑它的真實性，所以作者引“湯子之問棘”來加以證實；再者，前后兩處描寫詳略不同，描寫也有異：對于鵬之背，前者為“不知其幾千里也”,后者為“背若泰山”；對于“扶搖”，前者沒有描述其形狀，后者用“羊角”描其狀。其實，這是莊子的有意之筆，通過“重言”（即重復之言）來加重論說的分量，加深讀者對“大小之辯”的理解，與開頭部分呼應和印證。說明，并非簡單重復。而是同中有異，是對前文內(nèi)容的補充、印證，與篇首內(nèi)容照應。

3.第三段：無己、無功、無名——追求絕對的自由即逍遙的境界，又有“小大之道”（1）請學生朗讀（糾正字音及斷句、節(jié)奏）并逐句翻譯（要求學生參閱注解，并用自己的白話進行翻譯，教師糾正翻譯錯誤或不當之處）

（2）學生談談第一段講了哪些內(nèi)容，總結(jié)學生觀點。

（文意方面）明確：能夠“效、比、合、征”的四種人，有才智修養(yǎng)，但都被世俗所累；宋榮子置世人的贊譽與誹謗于度外，但他的修養(yǎng)“猶有未樹”；列子御風而行，逍遙自在，但“猶有所待者”。唯有無己無功無名，才是逍遙的真正境界。

（寫作技巧方面）文章最后一句，“若夫乘天地之氣，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？故曰：至人無己，神人無功，圣人無名?！笨傤I(lǐng)全文，是主旨句。

注：每一段的翻譯，都需附帶講解重要的特殊句式、古今異義、字詞通假等

如a.文言詞語：怒、摶、覆、置、負、培、圖、志、名、窮、特、匹、辯 b.文言句式：其……邪？其……邪；奚以……為？奚以……也？惡……哉 c.歸納“則”“乃”“而”的用法

4．布置作業(yè)

完成教材P35課后習題一、二、三

（三）第三課時

教學要點：了解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想；理想“至人無己，神人無功，圣人無名”的思想。

1.請學生思考問題：文中出現(xiàn)了幾個“笑”字？各笑什么？（學生總結(jié)出三個“笑”字，分別在第一、二、三節(jié)。）明確：蜩與學鳩笑之、斥鴳笑之、宋榮子猶然笑之。

（1）蜩與學鳩為什么要笑鯤鵬？

明確：因為大鵬“圖南”，必須有“風斯在下矣”、“背負青天而莫之夭閼”的條件。（2）蜩與學鳩笑鯤鵬，作者贊成還是反對呢？為什么反對？

明確：大鵬、野馬、塵埃，以及天地間的生物，都是靠大自然的氣息“相吹”的。而蜩與學鳩同是屬于“生物之以息相吹”之類。差別只在于“適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然；適百里者，宿舂糧；適千里者，三月聚糧”罷了。事物的大小不一樣，所適的遠近不同，它們所憑借的條件（即所待）也是有區(qū)別的。所適越遠，所要憑借的條件就越是充足，如將要“圖南”的大鵬必須有“風斯在下矣”、“背負青天而莫之夭閼”的條件；而“決起而飛，槍榆枋”的蜩與學鳩所憑借的風（或其他條件）比起大鵬就小多了。但是它們都有一個共同點，即都是有所待，因而都不逍遙。（3）斥鴳為什么笑鯤鵬呢？

明確：斥鴳認為，鯤鵬要飛高，才依賴于風力，而自己不追求那樣的高度，所以能夠擺脫對外力的憑借，自己能夠自由地“騰躍”“翱翔”。

（4）那么，作者對斥鴳的“笑”是什么態(tài)度呢？

明確：“小知不及大知，小年不及大年”不是莊子的觀點，相反，他認為這是世人的成見。因為他覺得“彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎！”意即像大年之大年的彭祖，不知自己本性的“眾人”卻非要去“匹之”，這不是很可悲嗎！這里，莊子仍進一步闡發(fā)要泯除大小之見，對任何事物不要虛妄分別的觀點。即使是“背若泰山，翼若垂天之云。摶扶搖羊角而上者九萬里，絕云氣，負青天，然后圖南且適南冥也”的大鵬，在斥鴳看來，也不屑一顧，它并不像“小年”的“眾人”去匹“大年”的彭祖那樣去做一些徒勞的事，而是以“我騰越而上，不過數(shù)仞而下，翱翔蓬蒿之間，此亦飛之至也”而滿足了，因而它自得其樂地笑了。這里的“笑”就代表了莊子的笑。莊子是借斥鴳笑大鵬來喻自己笑那些持有“大小”成見和以小慕大的人。

（5）宋榮子為什么笑“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國者”呢？

因為“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國者，其自視也，亦若此矣”。（6）作者對宋榮子的態(tài)度怎樣？

由“斯已矣”“雖然，猶有未樹也”可知，作者對他也是否定的。不僅如此，作者還通過否定比他自由得多的列子來進一步否定他。

蜩鳩與大鵬都是有所待，蜩鳩卻去譏笑大鵬，這不可?。煌瑯?，如果大鵬去譏笑蜩鳩的話，是否可?。?/p>

人類中，那些憑著自己聰明的才智、良好的行為、高尚的道德、強大的能力就能夠稱效一官，投合一君，取信一國的人，雖然他們都以達到目的為滿足，但因為是有所待，所以與消遙的境界來說實在相差太遠了，理所當然要被比他們略高一籌的宋榮子所笑。

但莊子對宋榮子的“笑”并不完全贊同。宋榮子盡管“舉世譽之而不加勸，舉世非之而不加沮，定乎內(nèi)外之分，辨乎榮辱之境”，但卻“未數(shù)數(shù)然也”。他仍是始終“未樹”消遙境界。

再如比宋榮子更高一籌的列子，他能“御風而行，泠然善也，旬有五日而后反”，但和宋榮子一樣也是“未數(shù)數(shù)然”的。他能御風而行，雖說免去步履之勞，可是沒有風，不是也無能為力了嗎？所以莊子說他“猶有所待也”。

（7）莊子為什么要“笑”萬物呢？

明確：因為它（他）們都“有所待”，都沒有做到“逍遙游”的境界。

（8）哪種人能達到這種境界？

明確：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”只有任其自然，隨變是適，無乎所待，以游無窮，這才是逍遙游的理論境界！能達到這種境界的，也只有課文最后提到的“至人、神人、圣人”了，因為他們“無己、無功、無名”。

無己：達到忘我境界

無功：精神世界超脫物外，像“神人”一樣，心中無功名所依靠，無所憑借，無所羈絆

無名：思想修養(yǎng)像“圣人”一樣不追求名譽地位

2.布置作業(yè)

課外閱讀莊子的作品，寫一篇讀書心得。

（四）小結(jié)

本篇是《莊子》的代表篇目之一，充滿奇特的想象和浪漫的色彩，寓說理于寓言和生動的比喻中，形成獨特的風格?！板羞b游”也是莊子哲學思想的一個重要方面。全篇一再闡述無所依憑的主張，追求精神世界的絕對自由。在莊子的眼里，客觀現(xiàn)實中的一事一物，包括人類本身都是對立而又相互依存的，這就沒有絕對的自由，要想無所依憑就得無己。因而他希望一切順乎自然，超脫于現(xiàn)實，否定人在社會生活中的一切作用，把人類的生活與萬物的生存混為一體；提倡不滯于物，追求無條件的精神自由。

六、板書設(shè)計

...................七、作業(yè)布置

（一）第一課時作業(yè)

1.熟讀全文，參閱注解用自己的話翻譯全文 2.歸納每一段的主要內(nèi)容，給每個文段分節(jié)

（二）第二課時作業(yè)

完成教材P35課后習題一、二、三

（三）第三課時作業(yè)

課外閱讀莊子的作品，寫一篇讀書心得。

八、教學反思

第五篇：示范教案 第一節(jié) 物質(zhì)的分類 第2課時

第2課時 教學設(shè)計

三維目標 知識與技能

１.了解膠體及分散系的概念；了解膠體與其他分散系的區(qū)別；了解膠體的重要性質(zhì)和實際應用。2.實驗能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究、分析、推理和判斷的能力。過程與方法

在膠體的學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。情感、態(tài)度與價值觀

１.通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣和情感。2.培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學態(tài)度。教學重點

膠體的概念及性質(zhì) 教學難點

膠體的概念及性質(zhì) 教具準備

3只100 mL的小燒杯、蒸餾水、CuSO4溶液、泥水、FeCl3飽和溶液、膠頭滴管、激光筆（或手電筒）教學過程 教學推進

[學生自學]閱讀P25最后一段并對分散系進行分類。

師：什么是分散系？

生：回答 ［板書］分散系

師：對分散系進行分類是樹狀分類還是交叉分類？

生：交叉分類

師：根據(jù)分散質(zhì)或分散劑所處的狀態(tài)，它們之間有幾種組合方式？ 請同學們畫出分類圖。［板書］（請一位學生畫在黑板上）學生完成并討論。

9種分散系

［思考與交流］

師：請試著舉出日常生活中常見的分散系的實例，并討論交流。

生：討論并交流。

答案：見從容說課的［思考與交流2］

第1頁

師：對以上9種分散系，取出分散劑是液態(tài)（包括水）的分散系進行再分類。分類的依據(jù)是分散質(zhì)粒子的大小。請同學們閱讀P26第三段、第四段，畫出溶液、膠體、濁液的分類圖。

生：自學并試著畫分類圖。［板書］（請一位學生畫在黑板上）

教學推進

師：溶液和膠體怎樣區(qū)別呢？ [科學探究] １.Fe(OH)3膠體的制備

將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中加入1~2 mL飽和FeCl3溶液，繼續(xù)加熱至溶液呈紅褐色，停止加熱。將所得到的Fe(OH)3膠體與CuSO4溶液、泥水比較。

2.把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照射杯中的液體，從與光束垂直的方向觀察，記錄實驗現(xiàn)象。學生完成下列表格：

光束照射時的現(xiàn)象 是否產(chǎn)生丁達爾效應

Fe(OH)3膠體

CuSO4溶液

師：通過探究，同學們可以得出區(qū)別溶液和膠體的方法。［板書］結(jié)論：可以用丁達爾效應區(qū)分溶液與膠體。

過濾后的現(xiàn)象

Fe(OH)3膠體

泥水

師：哪位同學可以舉出一些日常生活中常遇到的膠體？ 同學討論回答：

生：土壤膠體；牛奶；墨水；煙霧；水泥；煙水晶?！?/p>

[課堂總結(jié)]

師：（微笑）同學們回答得很好。通過大家所舉的實例，我們可以看出:在日常生活中膠體的用途十分廣泛。

師：本節(jié)課我們主要學習了分散系的概念，進一步了解了膠體的定義，學習了膠體的性質(zhì)，知道了溶液、膠體、濁液的本質(zhì)區(qū)別在于其粒子的大小，學習了膠體的一些重要用途，為我們進一步學習打下了基礎(chǔ)。

（由學生完成，教師引導學生歸納、比較，完成下表）

分散系 溶液 濁液 膠體

<100 nm >100 nm 1~100 nm 分散質(zhì)粒子的直徑

巨大數(shù)目的分子集合許多分子的集合體或分散質(zhì)粒子 單個小分子或離子

體 高分子

第2頁

實例

外觀 穩(wěn)定性 能否透過濾紙

性質(zhì)

能否透過 半透膜 鑒別

板書設(shè)計 分散系 酒精、氯化鈉溶液 均

一、透明 穩(wěn)定 能

能 無丁達爾效應

石灰乳、油水 不均

一、不透明

不穩(wěn)定 不能

不能 靜置沉降或分層

Fe(OH)3膠體、淀粉溶

膠 均

一、透明 較穩(wěn)定 能

不能 丁達爾效應

9種分散系

活動與探究

1.將FeCl3飽和溶液逐滴加入沸水中，制得Fe（OH）3溶膠，為了除去其中所含的鹽酸，得到較純凈的Fe（OH）3膠體，應該采取的措施是（）A.加入NaOH溶液中和

B.加入AgNO3溶液，反應后進行過濾

C.插入石墨電極，通入直流電進行電泳后再過濾

D.裝入半透膜中，扎緊袋口，將其全部浸入蒸餾水中，并每隔一定時間更換蒸餾水 2.在日常生活、生產(chǎn)中，您應用本節(jié)課的有關(guān)知識解決或解釋了哪些實際問題。例如：在豆?jié){里加入鹽鹵（主要成分是MgCl2）或石膏（CaSO4·2H2O）為聚沉劑，使其中的蛋白質(zhì)和水等物質(zhì)一起聚沉而成豆腐。

明礬凈水是利用明礬水解后產(chǎn)生的帶正電荷的氫氧化鋁膠體粒子與帶負電荷的水中懸浮物、泥沙等聚沉達到凈化水的目的。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 隨堂練習

１.下列關(guān)于膠體的說法正確的是（）

A.膠體外觀不均勻

B.膠體粒子直徑在1～100 nm之間 C.膠粒不能通過濾紙

D.膠體不穩(wěn)定，靜置后容易產(chǎn)生沉淀 答案:B

第3頁

2.溶液、膠體和濁液這三種分散質(zhì)的根本區(qū)別是（）

A.是否為大量分子或離子的集合體

B.分散質(zhì)粒子直徑的大小 C.能否透過濾紙或半透膜

D.是否均

一、穩(wěn)定、透明 答案:B 3.關(guān)于膠體和溶液的區(qū)別，下列敘述正確的是（）A.溶液呈電中性，膠體帶有電荷

B.溶液中的溶質(zhì)粒子不帶電，膠體中分散質(zhì)粒子帶有電荷

C.通電后，溶液中溶質(zhì)粒子分別向兩極移動，膠體中分散質(zhì)粒子向某一極移動

D.溶液與膠體的本質(zhì)區(qū)別在于分散質(zhì)粒子直徑大小，前者小于1 nm，后者介于1～100 nm之間 答案:D 4.下列關(guān)于Fe(OH)3膠體的說法不正確的是（）A.Fe(OH)3溶膠與硅酸溶膠混合將產(chǎn)生聚沉現(xiàn)象 B.Fe(OH)3膠體在電場作用下向陽極運動 C.Fe(OH)3膠體粒子不停地做布朗運動

D.光線通過Fe(OH)3溶膠時會發(fā)生丁達爾效應 答案:B 5.用下列方法來制備溶膠，可行的是（）①0.5 mol·L-1 BaCl2溶液和等體積2 mol·L-1硫酸相混合并振蕩

②把1 mL飽和三氯化鐵溶液滴加入20 mL沸水中，邊加邊振蕩

③把1 mL水玻璃加入10 mL 1 mol·L-1鹽酸中，用力振蕩 A.①②

B.①③

C.②③

D.①②③ 答案:C 6.有一膠體溶液，在電泳時它的膠體粒子向陽極移動；將這膠體溶液分別加入下列物質(zhì)①蔗糖

②硫化鈉

③硅酸膠體

④氫氧化鐵膠體中，不發(fā)生聚沉的是（）

A.①和②

B.②和③

C.①和③

D.①和④ 答案:C 7.下列事實與膠體的性質(zhì)有關(guān)的是（）

①用鹽鹵點豆腐

②用明礬凈水

③醫(yī)藥上用三氯化鐵止血

④江河入海口形成三角洲 A.①②

B.①②④

C.①②③

D.全部 答案:D 8.用半透膜把分子或離子從膠體溶液中分離出來的方法叫（）

A.電泳

B.電解

C.聚沉

D.滲析 答案:D 9.向氫氧化鐵溶膠中逐漸加入一種液體，先使溶膠發(fā)生聚沉而沉淀，繼續(xù)加入該液體又使沉淀溶解。這種液體是（）

A.KOH溶液

B.氨水

C.稀鹽酸

D.NaCl溶液 答案:C習題詳題

1.②⑧

①④

⑤

⑥

⑦⑩

⑨ 2.根據(jù)酸能電離出的H+數(shù)目分為

第4頁

?一元酸:HCl,HNO3??二元酸:H2SO4,H2S ?三元酸:HPO34?3.答案：由單質(zhì)構(gòu)成的混合物：合金、鋼，由化合物構(gòu)成的混合物：煤、石油

點撥：混合物又可分為由單質(zhì)構(gòu)成的混合物或由化合物構(gòu)成的混合物。例由單質(zhì)構(gòu)成的混合物：合金（Mg、Al合金）、鋼（Fe、C）等；由化合物構(gòu)成的混合物：煤、石油等。4.答案：科學文獻分類法的應用。

點撥：分類法對于研究龐大化學物質(zhì)有著重大意義，如分類法對于化學科學文獻的查找資料等。5.答案：

分散系 分散質(zhì)粒子大小 主要特征 舉例 濁液 ＞100 nm 不均

一、不穩(wěn)定 泥漿 溶液 ＜1 nm 均

一、穩(wěn)定、透明 NaCl溶液

膠體 1 nm＜膠體粒子＜100 nm

均

一、較穩(wěn)定、透明 Fe(OH)3膠體

點撥：主要利用課本中介紹的幾種分散系的概述，即可完成表格內(nèi)容。6.BD 7.答案：（1）膠體區(qū)別于其他分散系的本質(zhì)特征是膠粒直徑在1~100 nm之間。（2）明礬凈水

點撥：明礬凈水原理是利用膠體的性質(zhì)（聚沉）。備課資料 1.樹狀分類法

冶金分類

黑色金屬

Fe,Cr,Mn 有色金屬 除Fe,Cr,Mn外的金屬

單 金 輕金屬 Na,Mg,Al等

質(zhì) 屬 按密度分類

重金屬 Fe,Cu,Hg,Ag等

常規(guī)分類

常見金屬 Fe,Al,Cu等

稀有金屬 Zr,Nb,Mo等

非金屬 有多種不同的分類方式，其中包括稀有氣體

氧化物 不成鹽氧化物

NO,CO等

成鹽氧化酸性氧化物 SO2,CO2等 物 堿性氧化物 Na2O,CaO等 兩性氧化物 Al2O3,ZnO等

溶解度大小

可溶性堿 NaOH等 堿

難溶性堿 Fe(OH)3等 強堿 KOH,NaOH等 化合物 堿性強弱 弱堿 NH3·H2O,Fe(OH)3等

含氧酸 H2SO4等 酸 是否含有氧元素 無氧酸 H2S等 可電離出H+數(shù)目

一元酸

HCl,HClO等

第5頁

鹽

有機物 混合物 2.H2SO4，H2S等 H3PO4等 HNO3,濃H2SO4等

氧化性（酸根）

HNO3,H2SO4等 稀硫酸，鹽酸等

酸性

H2S，HClO等

正鹽 Na2SO4等

NaHSO4等 酸式鹽

Cu2(OH)2CO3等 堿式鹽

復鹽 KAl(SO4)2等 絡鹽 Ag(NH3)2Cl ,Fe(SCN)3等

有機化學部分再研究 溶液，膠體，濁液

固體 液體 氣體 易揮發(fā) 難揮發(fā) 有 無 高沸點 低沸點

玻璃，合金等 雪碧等 空氣等 酒等 硫酸銅溶液等 高錳酸鉀溶液等 氯化鈉溶液 濃硫酸等 碘酒等

二元酸 三元酸 強氧化性 非氧化性 強酸 弱酸

狀態(tài)

混 合 物 揮發(fā)性 顏色 熔點

其他方面

3.相關(guān)的資料

化學物質(zhì)的分類

化學物質(zhì)是化學運動的物質(zhì)承擔者，也是化學科學研究的物質(zhì)客體。這種物質(zhì)客體雖然從化學對象來看只是以物質(zhì)分子為代表，然而從化學內(nèi)容來看則具有多種多樣的形式，涉及許許多多物質(zhì)。因此，研究化學物質(zhì)的分類就顯得非常重要。

按照物質(zhì)的連續(xù)和不連續(xù)（分立的）形式，首先可以把化學物質(zhì)分為連續(xù)的宏觀形態(tài)的物質(zhì)，如各種元素、單質(zhì)與化合物，以及不連續(xù)的微觀形態(tài)的物質(zhì)，如由分子、離子、原子構(gòu)成的物質(zhì)。（1）化學粒子的分類

化學粒子的種類也是紛繁多樣的。根據(jù)現(xiàn)代化學的研究成果，我們可以把它們分為原子、分子、離子、自由基、膠粒、絡合粒子、高分子、活化分子、活化配位體化合物和生物大分子等等。這些物質(zhì)粒子中的每種粒子都有其自身的組成和結(jié)構(gòu)。它們之間是有區(qū)別的，然而又是相互聯(lián)系的。

原子被看作是化學變化中保持本性不變的最小粒子。

分子是由原子構(gòu)成的粒子，是化學運動的主要承擔者，在化學反應中發(fā)生質(zhì)變。

離子是原子（或原子團）失去或得到電子形成的帶電粒子。

自由基是含有未配對電子的不帶電荷的物質(zhì)粒子。它主要是從有機化合物分子進行分解而形成的，又稱游離基。

膠粒是在分散體系中線性大小介于1～100 nm（1 nm=10-7 cm）的帶電分散質(zhì)粒子。它是由分子聚集成第6頁 的膠核和離子組成的復雜粒子。

絡合離子現(xiàn)今通稱為配位粒子。它是由中心離子（或原子）與其他一些粒子（離子或分子）通過配位鍵結(jié)合起來的帶電荷的或電中性的復雜粒子。

高分子則是由大量原子以共價鍵結(jié)合起來的大分子。相對分子質(zhì)量高達幾千到幾百萬（而一般有機化合物相對分子質(zhì)量約在500以下）。如以來源劃分，可分為天然高分子化合物（如蛋白質(zhì)、淀粉和纖維素等）和合成高分子化合物（如塑料、合成橡膠、合成纖維等）；如以組成和結(jié)構(gòu)劃分，又可分為由同一結(jié)構(gòu)單元（單體分子）多次重復聯(lián)結(jié)成的高聚物高分子（如聚乙烯、聚丙烯等），以及由不同結(jié)構(gòu)單元形成，并具有特殊生命功能的生物高分子（如蛋白質(zhì)和核酸等）。

隨著化學科學的發(fā)展，本世紀以來又相繼發(fā)現(xiàn)了諸如活化分子、活化配位體化合物等一些新的物質(zhì)粒子。

在上述這些化學粒子中，原子是基礎(chǔ)，原子核外的電子是橋梁，其他粒子則是以原子為基礎(chǔ)通過電子的轉(zhuǎn)移、結(jié)合（配對）、接受而形成的。

研究化學粒子的分類，可以充分證明化學粒子多樣性的統(tǒng)一，具有重要意義。這是我們確立化學科學在自然科學體系中的地位和在化學科學內(nèi)部進行分類的重要基礎(chǔ)?；瘜W粒子是化學研究內(nèi)容所包含的物質(zhì)客體。它使化學同物理學和生物學等學科相區(qū)別；同時這些學科又從不同角度研究一些相同的化學粒子，又使化學同物理學和生物學等學科發(fā)生聯(lián)系和相互過渡。在化學科學的內(nèi)部，隨著人們對化學粒子多樣性的深入研究，不斷分化出許多新的分支學科。例如19世紀在原子分子學說的基礎(chǔ)上，人們把化學分成無機化學和有機化學等；后來發(fā)現(xiàn)了配位粒子，人們就從其中分化出配位體化學；再往后又分化出研究離子行為的電化學和溶液化學，研究膠粒及其組成的分散體系的膠體化學，研究高分子物質(zhì)的高分子化學，研究生物大分子行為的生物化學等?？梢灶A料，隨著化學的發(fā)展，還會發(fā)現(xiàn)新的化學粒子，人們對化學粒子分類的研究，也必將日益深入。（2）化學元素的分類

化學物質(zhì)的宏觀連續(xù)狀態(tài)，可以分為單質(zhì)和化合物兩大類，而它們又都是由元素構(gòu)成的。

人類認識的元素目前已達112種。其中有94種是在自然界中已找到的天然元素，18種是人造元素。

對元素的分類早在19世紀初就開始研究了。在門捷列夫之前已有不少化學家從事過化學元素的分類研究。例如波登科弗、格拉法斯通、杜馬、尚古都等人從各個角度出發(fā)對元素進行分類?；蛞栽仉娀驗榉诸悩藴?，或以原子價，或以相對原子質(zhì)量順序為分類標準等，其中比較重要的分類成果是“三素組”“八音律”和“邁爾曲線”。

“三素組”是1829年由段柏萊納創(chuàng)立的。他把已知元素中的十五種分作五組，每組中包含著三個性質(zhì)相似的元素，故稱“三素組”。他指出在三個同組的元素中，中間元素的相對原子質(zhì)量等于前后相鄰的兩個元素相對原子質(zhì)量的算術(shù)平均值。而英國人紐蘭茲則試著把元素按相對原子質(zhì)量大小的順序排列起來。1865年他發(fā)現(xiàn)“第八個元素是第一個元素的某種重復，就像音樂中八度音程的第八個音符一樣”，被稱為元素分類的“八音律”。德國化學家邁爾經(jīng)過細致的分類研究，指出“元素的性質(zhì)為相對原子質(zhì)量的函數(shù)”。他把相對原子質(zhì)量作為橫坐標，以原子體積為縱坐標，繪成了原子體積曲線，結(jié)果是相似的元素在曲線上都占據(jù)著類似的位置。如此，顯示了原子體積和相對原子質(zhì)量的函數(shù)關(guān)系。這就是著名的邁爾曲線。

1869年，門捷列夫在前人工作的基礎(chǔ)上，著重研究了對元素的綜合性分類。他指出“不管人們愿意不愿意……在元素的質(zhì)量和化學性質(zhì)之間一定存在某些聯(lián)系……因此就應該找出元素特性和它們相對原子質(zhì)量之間的關(guān)系”。他把當時已知的63種元素進行分類，首次創(chuàng)立了元素周期表（下表）。下表是門捷列夫第一次發(fā)表的元素周期系（1869年）OпъITъCиCTEмъIэпEHTOBъ

OCHOBaHHOйHaиXъaTOMHOMъBъCъиXиMичeCKOMъCXOДCTBъ。

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Ti=50 Zr=90 ?=180.V=51 Nb=94 Ta=182.Cr=52 Mo=96 W=186.Mn=55 Rh=104.4 Pt=197.4

Fe=56 Ru=104.4 Ir=198，Ni=Co=59 Pl=106.6 Os=199.H=1

Cu=63.4 Ag=108 Hg=200.Be=9.4 Mg=24

Zn=65.2 Cd=112

B=11 Al=27.4

?=68 Ur=116 Au=197？

C=12 Si=28

?=70 Sn=118

N=14 P=31

As=75 Sb=122 Bi=210？

O=16 S=32

Se=79.4 Te=128？

F=19 Cl=35.5

Br=80 I=127 Li=7

Na=23 K=39

Rb=85.4 Cs=133 Tl=204.Ca=40 Sr=87.6

Ba=137 Pb=207.？=45 Ce=92

？Er=56 La=94

？Yt=60 Di=95

？In=75.6 Th=118？

門捷列夫第一次對元素作了本質(zhì)性的分類。后來由于人類認識的元素越來越多，特別是19世紀末物理學的一系列新發(fā)現(xiàn)，使莫斯萊把門捷列夫的分類又推向新的水平。至今人們已對元素的分類形成了更加完備的認識。元素周期律是應用化學分類方法取得成功的典范。

通過上述資料我們可以看出，門捷列夫先是根據(jù)不同元素的相對原子質(zhì)量對元素進行分類，為后人進一步研究物質(zhì)的分類指明了方向，周期律的發(fā)現(xiàn)，奠定了無機化學的結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)，為無機化學的進一步研究作出了巨大的貢獻。4.主要特征

分散系 分散質(zhì)粒子大小 舉例

丁達爾效應 布朗運動 外觀穩(wěn)定性

不均一，不穩(wěn)>100 nm 濁液 多數(shù)能 多數(shù)能 泥水

定

<1 nm 溶液 否 否 均一，穩(wěn)定 硫酸銅溶液 介于１~100 nm之氫氧化鐵膠膠體 能 能 介穩(wěn)性

間 體

5.（1）可以用丁達爾效應區(qū)分溶液與膠體。

（2）有時也可以利用膠體的聚沉來鑒別溶液與膠體。

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