第一篇：碳的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)案例

《碳的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)案例

教學(xué)背景：

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾種碳單質(zhì)的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生已形成“碳原子的排列方式不同導(dǎo)致碳單質(zhì)的物理性質(zhì)存在巨大差異”的觀點，這節(jié)課在此基礎(chǔ)上繼續(xù)質(zhì)疑“碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是否也有巨大差異呢？”讓學(xué)生提出猜想，教師通過一個個實驗予以驗證。教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論。

教學(xué)目標：

1、知識與技能：

（1）知道碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。（2）了解氧化還原反應(yīng)。

2、過程與方法

（1）能認真觀察實驗現(xiàn)象，并會對現(xiàn)象分析歸納，總結(jié)出重要的知識點。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）樹立物質(zhì)的性質(zhì)決定用途的觀點

教學(xué)重點：

碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)難點：

碳跟某些氧化物的反應(yīng)。

教學(xué)方法：

實驗探究；分析與歸納。

教學(xué)資源與設(shè)備：

教具準備：

(1)儀器：試管(大小各1支)、鐵架臺、酒精燈、網(wǎng)罩、藥匙、帶導(dǎo)管的橡皮塞；(2)藥品：木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。多媒體資料：

電腦圖片：王羲之的《蘭亭集序》、張擇端的《清明上河圖》 木炭還原氧化銅的flash動畫

課程安排：一課時 教學(xué)過程：

[引言]金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質(zhì)，但它們的物理性質(zhì)各不相同，那它們的化學(xué)性質(zhì)呢？

[過渡]在了解了單質(zhì)碳物理性質(zhì)后，本節(jié)課重點了解碳的化學(xué)性質(zhì)。[板書]碳的化學(xué)性質(zhì)

資料：我國古代一些書法家、畫家用墨書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色。例：出示電腦圖片王羲之的《蘭亭集序》、張擇端的《清明上河圖》 [設(shè)問]這說明了什么? [學(xué)生討論回答]常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑。例：木制電線桿在埋入地下以前，常將表面燒焦。

[學(xué)生討論原理]木材埋入土里，遇水很容易腐亂。表面燒焦變成木炭后不易腐亂。[板書]1．常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑。[設(shè)問]若升高溫度，又如何呢? [回顧提問]一定條件下，碳不能跟其他物質(zhì)反應(yīng)嗎？

[學(xué)生板演]C+O2CO2 [講述]這是在氧氣充足的情況下碳燃燒生成二氧化碳，若氧氣不充足，產(chǎn)物是否相同呢？ [思考]冬季人們?yōu)榱擞?，常將門窗緊閉，用煤爐來取暖，但往往會發(fā)生中毒事故，這是為什么？ [講述]這是因為當(dāng)氧氣不充足時，碳不完全燃燒產(chǎn)生有毒氣體一氧化碳，它會引起人體中毒。為了防止中毒事故的發(fā)生，取暖時要注意室內(nèi)通風(fēng)，使碳完全燃燒。[總結(jié)板書]2．高溫下，碳能跟多種物質(zhì)反應(yīng)。

(1)跟氧氣反應(yīng)：C+O2CO2(充分燃燒)2C+O22CO(不充分燃燒)[小結(jié)]化學(xué)反應(yīng)中，即使反應(yīng)物相同，如果反應(yīng)的量不同，那么生成物也可能不同。[分析]：碳與氧氣質(zhì)量比不同時的氣體產(chǎn)物。

[講述]生活中煤的主要成分就是碳單質(zhì)，用煤做燃料就是利用碳的可燃性。[引導(dǎo)]碳在高溫時還有重要的性質(zhì)。

[活動與探究]把經(jīng)過烘干的木炭粉末和氧化銅粉末混合均勻，小心地鋪放進試管，并將試管固定在鐵架臺上。試管口裝有通入澄清石灰水的導(dǎo)管(如圖)，用酒精燈(可加網(wǎng)罩以使火焰集中并提高溫度)加熱混合物幾分鐘。然后先撤出導(dǎo)氣管，待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上。（師演示，生觀察現(xiàn)象并分析。）

[播放木炭還原氧化銅的flash動畫，讓學(xué)生更清楚地觀察到裝置中的變化]

[學(xué)生活動] [交流]現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁，試管中有紅色固體生成。分析得產(chǎn)物為二氧化碳、銅。

[提問]做這個實驗我們應(yīng)該用哪種實驗裝置？ [討論交流]反應(yīng)物是兩種固體，并需要加熱，所以采用固固加熱型的實驗裝置。——與加熱高錳酸鉀制氧氣相同。[提問]加熱時應(yīng)注意什么？

[交流]試管口略向下傾斜，先預(yù)熱后集中加熱。

[設(shè)問]上述反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物、條件都已確定，你能寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎? [學(xué)生板演] [板書](2)跟某些氧化物反應(yīng)

2CuO+C2Cu+CO2↑

[分析]從化學(xué)式看CuO轉(zhuǎn)變?yōu)镃u，發(fā)生了什么變化?是誰導(dǎo)致了這種變化? [討論回答]CuO轉(zhuǎn)變?yōu)镃u失去了氧，是碳奪走了CuO中的氧。[講解并板書]3．還原反應(yīng)：含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)。還原性：能奪走含氧化合物里氧的物質(zhì)具有還原性。

[講解]焦炭在工業(yè)上可用來煉鐵：2Fe2O3+3C[歸納]：利用碳單質(zhì)的還原性，可以冶煉金屬。[請問]：

4Fe+3CO2↑

這個反應(yīng)是否是還原反應(yīng)?若屬于還原反應(yīng)，哪種物質(zhì)具有還原性? [回答]此反應(yīng)是還原反應(yīng)，其中碳具有還原性。

這個反應(yīng)是不是氧化反應(yīng)？若屬于氧化反應(yīng)，哪種物質(zhì)具有氧化性？ [回答]此反應(yīng)是氧化反應(yīng)，其中氧化銅具有氧化性。[歸納]：氧化劑——具有氧化性——發(fā)生還原反應(yīng)——被還原

還原劑——具有還原性——發(fā)生氧化反應(yīng)——被氧化

[反思]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲? [小結(jié)]本節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)碳的化學(xué)性質(zhì)，常溫下化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定；在高溫的條件下具有可燃性和還原性。最后總結(jié)出了還原反應(yīng)及還原性的概念，并分析了氧化還原反應(yīng)。

練習(xí)與思考：

繼承1985年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了C 60分子后，1991年科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了一種管狀的碳單質(zhì)——納米碳管。請你用所學(xué)知識回答下列問題。

（1）在常溫下C 60分子和納米碳管的化學(xué)性質(zhì)是否活潑？簡要說明理由。（2）設(shè)計一個實驗方案，證明C 60分子和碳納米管都是由碳元素組成的。

板書設(shè)計：

碳的化學(xué)性質(zhì)

1．常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑。2．高溫下，碳能跟多種物質(zhì)反應(yīng)。(1)跟氧氣反應(yīng)——可燃性（做燃料）

C+O2CO2(充分燃燒)2C+O22CO(不充分燃燒)(2)跟某些氧化物反應(yīng)——還原性（治煉金屬）

2CuO+C2Cu+CO2↑

3．還原反應(yīng)：含氧化合物內(nèi)的氧被奪去的反應(yīng)。還原性：能奪走含氧化合物里氧的物質(zhì)具有還原性。氧化劑——具有氧化性——發(fā)生還原反應(yīng)——被還原 還原劑——具有還原性——發(fā)生氧化反應(yīng)——被氧化

教學(xué)反思與評價： 本節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，師生互動、生生互動進行得較好。教師的演示實驗結(jié)合flash動畫，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象觀察更加細致入微，有效地突破了本節(jié)的重難點。教學(xué)中始終堅持“設(shè)疑——討論——分析——歸納”這一教學(xué)模式，實驗與探究在其中起到畫龍點眼的作用，學(xué)生思維、觀察能力得到了一定的提高。不足之處是備學(xué)生的內(nèi)容略顯不足，提醒教師在以后教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生，充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。

第二篇：“碳的化學(xué)性質(zhì)”創(chuàng)新性教學(xué)案例分析

“碳的化學(xué)性質(zhì)”創(chuàng)新性教學(xué)案例分析

一、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)內(nèi)容選自人教版教材九年級義務(wù)教學(xué)階段第六單元課題1第二課時。重點介紹了碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。難點碳的還原性。將碳與氧化銅演示實驗創(chuàng)新改成學(xué)生微型實驗，便于學(xué)生的操作和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

2.重點與難點：碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

3.教學(xué)資源：多媒體課件和實驗儀器。

4.教學(xué)方法：實驗探究式教學(xué)。

二、設(shè)計思想

1.引導(dǎo)學(xué)生從生活常識發(fā)現(xiàn)碳單質(zhì)的穩(wěn)定性。

2.通過實驗創(chuàng)新微型實驗，將實驗主動權(quán)交給學(xué)生，通過自己動手做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，從而得出實驗結(jié)論以及學(xué)生自主實驗探究認識氧化還原反應(yīng)。從而強化學(xué)生自主參與實驗探究的意識。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的積極性，提升學(xué)生分析解決問題能力。

教學(xué)過程：

[引入]通過“鉆石恒久遠，一顆永流傳”的廣告詞、北宋書法家黃庭堅的一幅墨寶、木質(zhì)電線桿埋入土里的部分表面燒黑碳化以延長使用期等切入學(xué)習(xí)主題――碳的化學(xué)性質(zhì)。

[板書]單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)

1.常溫條件下，碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑。

[過渡]不活潑是否意味著碳在任何條件下都不發(fā)生任何反應(yīng)？

[學(xué)生]不是，碳可以燃燒

[教師]所以不活潑是在常溫下

[強調(diào)]常溫下

[教師]請同學(xué)們回憶一下木炭在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象。

請同學(xué)們寫出木炭在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式

[學(xué)生活動]讓學(xué)生代表在黑板書寫化學(xué)方程式

教師強調(diào)規(guī)范書寫。

[過渡]冬天到了，如果家中燒煤爐的話一定要防止煤氣中毒，那么煤氣的主要成分是什么？

[學(xué)生]CO

[教師]煤氣的主要成分為CO。木炭和氧氣燃燒也會產(chǎn)生一氧化碳，請寫出碳與氧氣反應(yīng)生成一氧化碳的化學(xué)方程式。

[學(xué)生活動] 讓學(xué)生代表在黑板書寫化學(xué)方程式

[教師]請同學(xué)們對比一下這兩個方程式，結(jié)合實際生活分析在什么情況下，碳燃燒生成二氧化碳，什么情況下又生成一氧化碳。

[學(xué)生]在氧氣充足情況下碳燃燒生成二氧化碳，在氧氣不充足情況下，碳燃燒生成一氧化碳。

[板書]2.可燃性：C+O2==CO2（點燃）（氧氣充足）

2C+O2==2CO（點燃）（氧氣不足）

[教師]請同學(xué)們再對比一下這兩個反應(yīng)，都是碳與氧氣的反應(yīng)，又是什么因素影響了生成物的種類呢？

[學(xué)生]反應(yīng)物的含量

[教師]反應(yīng)物的含量不同，也可能影響產(chǎn)物的種類。例如家中如果使用燃氣熱水器在通風(fēng)不足時也會燃燒產(chǎn)生一氧化碳，引起煤氣中毒，所以家中如果使用燃氣熱水器或煤爐，就一定要注意保持通風(fēng)良好。

[過渡]那這兩個反應(yīng)都屬于什么反應(yīng)類型呢？（從反應(yīng)物中都有氧氣，分類又屬于什么類型）

[學(xué)生]氧化反應(yīng)，化合反應(yīng)

[教師]在碳與氧氣反應(yīng)中氧氣提供了氧元素，表現(xiàn)了氧化性。而碳得到了氧元素生成二氧化碳，碳發(fā)生了氧化反應(yīng)。

[過渡]碳除了能與氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)外，還能與某些氧化物發(fā)生氧化反應(yīng)。下面我們看一個實驗，一定要先聽；在碳與氧化銅的反應(yīng)中通常用這樣一套裝置，老師給大家準備了這樣一套微型實驗裝置，用大肚管代替了試管，大肚管的尖嘴部已裝好的碳與氧化銅的混合物，大肚管的大肚部分用膠頭滴管水平伸入滴加2-3ml澄清石灰水。注意大肚管一定不能傾斜導(dǎo)致黑色固體進入澄清石灰水影響實驗現(xiàn)象的觀察。同組同學(xué)也要注意配合，點燃酒精燈用坩堝鉗將金屬網(wǎng)罩放在酒精燈上，金屬網(wǎng)罩可起到集中火焰，提高溫度的作用，這個組合將會代替酒精噴燈。將大肚管在酒精噴燈上加熱2-3min，觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗結(jié)果。實驗結(jié)束用坩堝鉗取下金屬網(wǎng)罩，熄滅酒精燈，將大肚管平放于石棉網(wǎng)上待冷卻后，將藥品倒入廢液缸。老師講實驗注意事項展現(xiàn)在屏幕上，聽清楚之后，請開始實驗。

注意事項：

1.大肚管要平放。

2.滴加2～3滴澄清石灰水于大肚管的大肚處。

3點燃酒精燈然后用坩堝鉗將金屬網(wǎng)罩罩于酒精燈上。

4.用試管夾夾在大肚管口，將大肚管尖嘴有藥品處持續(xù)加熱2～3分鐘。

5.觀察黑色固體和澄清石灰水的變化并記錄實驗現(xiàn)象。

6.驗完畢裝置冷卻后，將藥品倒入廢液缸，用坩堝鉗取下金屬網(wǎng)罩，并熄滅酒精燈，其余儀器放回實驗盤。

教師通過視屏給學(xué)生演示整個實驗過程。然后再讓學(xué)生一小組為單位動手做實驗。

[學(xué)生實驗]碳與氧化銅的微型實驗。教師要仔細指導(dǎo)和幫助學(xué)生順利成功完成此實驗。

[教師]實驗結(jié)束，請學(xué)生們熄滅酒精燈，放下大肚管，那位同學(xué)能代表你們組向大家匯報一下實驗現(xiàn)象。

[學(xué)生活動]澄清石灰水變渾濁，黑色固體變成亮紅色

[引導(dǎo)]由實驗現(xiàn)象可知生成了二氧化碳和銅，請寫出碳與氧化銅在高溫條件下反應(yīng)生成二氧化碳與銅的化學(xué)方程式。請你在黑板上書寫一下。C + 2CuO === 2Cu + CO2（高溫）

[教師講評]這位學(xué)生再注意一下配平就好，還要努力呀。

[教師]請同學(xué)們結(jié)合老師給的資料卡片和此反應(yīng)討論分析以下問題，在反應(yīng)物中：

1.什么物質(zhì)具有氧化性

2.什么物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)

3.什么物質(zhì)具有還原性

4.什么物質(zhì)發(fā)生了還原反應(yīng)

[教師]好，時間到哪位同學(xué)帶領(lǐng)我們分析一下

碳奪取了氧化銅中的氧元素，碳具有還原性，發(fā)生了氧化反應(yīng)。

[過渡]在此反應(yīng)中主要體現(xiàn)了碳奪取了氧化銅中的氧元素將氧化銅還原成了銅單質(zhì)。

[板書]

3、碳與某些氧化物反應(yīng)。

碳奪取了CuO中的氧元素，發(fā)生氧化反應(yīng)，具有還原性.CuO提供氧元素被奪取了氧元素，發(fā)生了還原反應(yīng)，具有氧化性。

利用碳的還原性，碳還可以與氧化鐵發(fā)生反應(yīng)，生成鐵單質(zhì)和二氧化碳。

我們一起分析一下在這種反應(yīng)中誰得氧，誰失氧

接下來請同學(xué)們寫出碳與四氧化三鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式

2Fe2O3 + 3C === 4Fe + 3CO2↑

用途：碳的還原性可用來冶煉金屬

小結(jié)：碳的化學(xué)性質(zhì)

三、教學(xué)反思

亮點之處：

1.創(chuàng)新木炭還原氧化銅的微型實驗非常成功。這個實驗既是個難點也是重點，創(chuàng)新實驗成功與否決定了碳單質(zhì)的還原性能否從直觀形象的角度引出碳的還原性。我通過這個創(chuàng)新實驗很自然地引出單質(zhì)碳在高溫條件具有還原性，可以作為（冶金等工業(yè)）還原劑。

2.新課教學(xué)設(shè)計主要突出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性、可燃性和還原性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，在教學(xué)中盡可能多結(jié)合生活中實例。例如，將單質(zhì)碳的穩(wěn)定性時，借鑒兩個資料（一是英國王室二是北宋書法家黃庭堅的一幅墨寶，古代字畫至今不褪色），分析它們保存至今的原因？

3.突出強化了化學(xué)緊密聯(lián)系社會生活的功能，通過木炭在氧氣中燃燒，說明木炭完全燃燒生成二氧化碳，又通過用（煤的主要成分是碳）煤取暖，說明碳具有可燃性，要防止煤氣中毒，說明單質(zhì)碳不完全燃燒生成一氧化碳。反過來，利用碳的可燃性，可作為固體燃料，同時驗證金剛石石墨等單質(zhì)碳的主要成分是相同的。

4.注重分析化學(xué)概念。

5.能夠突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，講練結(jié)合。教學(xué)中注重對學(xué)法的指導(dǎo)，能關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況。

第三篇：碳的化學(xué)性質(zhì)教案

碳的化學(xué)性質(zhì)

一、教學(xué)目標

1.知識與技能：了解碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并能根據(jù)碳單質(zhì)的性質(zhì)認識其不同用途。2.過程與方法：通過實驗事實明白碳的化學(xué)性質(zhì)的活潑和穩(wěn)定都是相對的。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過對碳的不同單質(zhì)有不同用途的探討探究，體會性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)的學(xué)科思想。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的相互關(guān)系。碳與氧氣及某些氧化物的反應(yīng)——碳的可燃性和還原性。

教學(xué)難點：碳與某些氧化物的反應(yīng)。

三、教學(xué)過程

1.新課導(dǎo)入

采用舊知導(dǎo)入法，教師讓學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，總結(jié)出碳的幾種單質(zhì)有不同的物理性質(zhì)，相同的化學(xué)性質(zhì)，從而引出新的課題：碳的化學(xué)性質(zhì)。2.新課講授

（1）出示古代的字畫，墨跡歷經(jīng)千年也不變色讓學(xué)生討論為什么，從而得出碳在常溫下的穩(wěn)定性。

（2）播放碳燃燒的視頻以及生活中常見的煤氣中毒的現(xiàn)象，學(xué)生討論總結(jié)碳的可燃性，以及在氧氣充足與不充足的情況下產(chǎn)物分別是什么。

（3）演示碳與氧化銅的實驗，讓學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象，通過實驗的現(xiàn)象寫出反應(yīng)的方程式，并總結(jié)出碳的第三個化學(xué)性質(zhì)還原性。

3.小結(jié)作業(yè)

請學(xué)生的代表總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并布置作業(yè)，讓學(xué)生課后利用今天所學(xué)的知識看看生活中有哪些現(xiàn)象市利用了碳的還原性。

四、板書設(shè)計

碳的化學(xué)性質(zhì)

1.常溫下，具有穩(wěn)定性 2.可燃性

3.還原性

五、教學(xué)反思

第四篇：《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計2

《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語和氫氣、氧氣這兩種非金屬氣態(tài)單質(zhì)的知識后，再學(xué)習(xí)碳這種非金屬固態(tài)單質(zhì)及其化合物是順理成章的。通過本節(jié)知識的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生對氫氣、氧氣性質(zhì)的認識得到鞏固、補充和深化。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新勇氣及合作精神，提高學(xué)生的實踐能力。

二、學(xué)生分析

對于單質(zhì)碳的知識學(xué)生比較熟悉，在日常生活中和教材的前幾章里學(xué)生已獲得了不少有關(guān)碳的知識，知道了碳具有可燃性，有些性質(zhì)與氫氣相似又跟氧氣有著密切的聯(lián)系，對于碳的性質(zhì)的認識有了初步了解。初三學(xué)生具有思維敏捷、競爭意識強、敢于探索與實踐，勇于創(chuàng)新的精神，師生間積極互動、共同發(fā)展的氣氛較好。

三、設(shè)計理念

依據(jù)新的課程標準的具體要求，結(jié)合我校實施的研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。因此，我通過聯(lián)系生活實際，啟發(fā)思考、猜測、設(shè)計、分組討論、演示實驗多種方法相結(jié)合，給每個學(xué)生提供均等的機會參與到學(xué)習(xí)中，讓人人都心情愉快的來認識這豐富多彩與我們生活息息相關(guān)的化學(xué)世界，探索化學(xué)變化的奧秘，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

四、教學(xué)目標

（一）知識與技能

1、了解各種碳單質(zhì)的物理性質(zhì)雖然差異較大，但都有相同的化學(xué)性質(zhì)。

2、掌握單質(zhì)碳有哪些化學(xué)性質(zhì)。

（二）過程與方法

通過對單質(zhì)碳化學(xué)性質(zhì)的探究，使學(xué)生進一步理解科學(xué)探究的意義，提高科學(xué)探究的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過知識的學(xué)習(xí)逐步使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

五、教學(xué)流程

（一）提出問題

1、謎語引入：大哥硬度最大，二哥特別軟滑，三哥面貌多變，它們同是一家。（打一元素名稱）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為師生積極互動，共同發(fā)展做好了準備。

2、引出課題：單質(zhì)碳的物理性質(zhì)差異這么大，那么它們的化學(xué)性質(zhì)又怎樣呢？引出課題—第二節(jié)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)。

（二）探索研究

1、碳常溫下性質(zhì)穩(wěn)定。

（1）欣賞：北宋黃庭堅用墨寫的字，引導(dǎo)學(xué)生分析碳常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。（2）討論題：

A、在一些出土文物中，為什么會有三、四千年前的木炭還完好如初呢？ B、在埋木樁之前，為何常把埋入地里的一端樁頭的表面用火微微燒焦？ C、鉛筆芯、鉛筆字墨、“徽墨”及墨跡為何久置不變色？

給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會，讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生勇于置疑、善于合作、勤于思考的精神，指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能，解決新的化學(xué)問題，充分發(fā)揮集體的智慧。

2、碳的可燃性

（1）注重學(xué)生聯(lián)系生活實際同時啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣的性質(zhì)。

（2）教師介紹煤爐封火時的煤氣，化學(xué)反應(yīng)時放熱的意義，熱水器的“殺手”，火爐中的“冷鬼”，冬天防煤氣中毒的措施等。加深學(xué)生對碳的可燃性的理解，使化學(xué)更加貼近于生活，更加結(jié)合實際，使學(xué)生在體驗中逐步認識化學(xué)與生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，體會知識在生活中的作用。

3、碳的還原性

（1）猜一猜：碳能否還原氧化銅，如果能應(yīng)用怎樣的實驗加以驗證，并設(shè)計實驗裝置，推測實驗現(xiàn)象，猜測實驗結(jié)論。放飛學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣和欲望。

（2）演示實驗，在教材的基礎(chǔ)上進行改進，先按裝置I加熱40秒，學(xué)生觀察分析實驗想象，得出結(jié)論。通過觀察現(xiàn)象，利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。再按裝置II加強熱，很快學(xué)生就可以觀察到坩堝內(nèi)象火山爆發(fā)一般，火光及少量粉末噴出，坩堝通紅，劇烈反應(yīng)。撤去噴燈，提起鐵架臺到同學(xué)們中間去，讓他們看看碳與氧化銅劇烈反應(yīng)的壯觀景象，同時介紹我們的祖先土法煉銅的史實。加深學(xué)生的體驗，同時對學(xué)生進行愛國主義教育。觀察產(chǎn)物是整塊的、多孔的、紫紅色的銅塊，用鉗子撥開里面夾雜著一些

火柴頭大小的黃晶晶的銅珠，分發(fā)給學(xué)生作為“戰(zhàn)利品”紀念。使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生積極性，進一步加深學(xué)生的體驗。這時教師趁熱打鐵及時說明碳除了可以還原氧化銅、氧化鐵這些金屬氧化物外，還可以還原某些非金屬氧化物，引出碳和二氧化碳反應(yīng)。聯(lián)系生活實際，運用已有的知識啟發(fā)思考，化抽象為具體，順利通過本節(jié)難點。

4、知識總結(jié)

新課傳授完畢，由學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。不但培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，而且培養(yǎng)綜合分析知識的整體思維能力，使學(xué)生學(xué)會整理、加工化學(xué)知識的方法，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新 展開你聯(lián)想的翅膀：

（1）“古老的銅——試想象為什么自然界有單質(zhì)銅存在？為什么早在四千年前，我們的祖先就已在生活中使用銅了？（2）在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，你見到哪些化學(xué)反應(yīng)是放熱的？試想象如沒有化學(xué)反應(yīng)放熱，世界將變成什么樣？培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，學(xué)會知識的遷移，引發(fā)他們的聯(lián)想，達到掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

（四）、反思小結(jié)

臨下課時，師生靜思一分鐘，反思本節(jié)究竟學(xué)到了什么，在學(xué)習(xí)中有哪些經(jīng)驗和失誤，下一次怎樣做才能做得更好，還有哪些疑問需要師生共同解決，加深學(xué)生的體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

六、課后反思

在本節(jié)的設(shè)計中，我找準自己的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。需要反思的是：觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，怕學(xué)生探究性實驗，耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的探究性實驗還沒有完全放手，例：碳還原氧化銅的實驗還是通過教師的演示實驗完成，雖有所創(chuàng)新，但還是剝奪了學(xué)生主動探究的機會，在今后的教學(xué)中將不斷改進。

第五篇：單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)說課稿.

“單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)”說課稿 民勤二中李祿元

一、教學(xué)目標確定與實施途徑

1.知識傳授目標:使學(xué)生初步掌握碳的化學(xué)性質(zhì)——(常溫下穩(wěn)定性、高溫下可燃性、還原性,并能初步認識氧化還原反應(yīng)。

2.能力培養(yǎng)目標:通過學(xué)生觀看木炭還原氧化銅實驗視頻,進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析思維能力。

3.思想教育目標:通過碳與氧在不同條件下反應(yīng)的產(chǎn)物不同,滲透物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)既決定于物質(zhì)本身的性質(zhì),又決定于反應(yīng)條件的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4.目標實施途徑: 通過復(fù)習(xí),歸納總結(jié)和觀看實驗演示,完成知識的傳授與能力的培養(yǎng),通過理論分析,實現(xiàn)思想教育目標。

二、重點、難點的確定與突破: 1.對教材所處地位的理解: 本節(jié)課位于《第六單元碳和碳的化合物》課題二第二課時,第一課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了《碳的幾種單質(zhì)》的物理性質(zhì)、用途,在第一單元里學(xué)習(xí)了氧氣的化學(xué)性質(zhì)中提到過碳與氧氣的反應(yīng),說明碳能與氧氣反應(yīng)。本課題進一步學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì),就成為本單元重點內(nèi)容之一,新《課程標準》要求學(xué)生做到能掌握其內(nèi)容。

2.重點、難點的確定: 1重點:根據(jù)《課程標準》要求,單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)即單質(zhì)碳的可燃性和還原性應(yīng)作為重點。

2難點:不同條件下碳的燃燒產(chǎn)物的判斷;對碳的還原性及氧化還原反應(yīng)的理解。

3.處理重點、難點的手段與途徑:通過觀看演示實驗,突出重點,通過分析,操作指導(dǎo),解決難點。

三、教學(xué)方法:歸納法、比較法、分析法、討論法、講練結(jié)合。

四、學(xué)法指導(dǎo): 要求學(xué)生聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)中所熟知的事實(如木炭可以長期保存,油墨不褪色等,認識碳的化學(xué)穩(wěn)定性;通過觀察、分析碳燃燒和碳與氧化銅反應(yīng)的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力,加深對碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的認識

五、教學(xué)程序設(shè)計: 根據(jù)這節(jié)課內(nèi)容與日常生活、工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切的特點,可引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗和已有的化學(xué)知識進行分析推理,從而完成學(xué)習(xí)目標,促進學(xué)生問題意識的形成和

良好學(xué)習(xí)方法的形成。通過師生交流、生生交流,充分發(fā)展學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生的個性得到張揚,使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。

1、關(guān)于常溫下,碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定的教學(xué)。

[引課]:從生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生思考的驅(qū)動性。認識到化學(xué)就在身邊,進一步認識“性質(zhì)決定用途”。

實物展示:用墨書寫的作品。

[提出問題]:我國有著悠久的歷史文化,古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫,我們知道墨的主要成分是碳黑,這些字畫歷經(jīng)千百年,但墨跡依然清晰不變,這是為什么? [引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出結(jié)論]:常溫下,碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定

2、關(guān)于碳的可燃性教學(xué)。

通過播放影音文件,回憶碳的充分燃燒;從生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景: [提出問題]:冬季人們?yōu)榱说钟鶉篮?常常在室內(nèi)用煤爐燒煤取暖,但如果使用不慎,就會發(fā)生“煤氣”中毒事件,你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎?“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的?四個人一小組討論一下,討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么,更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的? [引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出結(jié)論]:含碳元素的燃料燃燒時,如果氧氣不足都會產(chǎn)生CO,所以,預(yù)防“煤氣”中毒采取的措施之一是:煙道通暢,燃氣熱水器使用時,使室內(nèi)保持良好通風(fēng),有充足的氧氣,使燃料充分燃燒。

通過對“碳的可燃性”的學(xué)習(xí),對學(xué)生進行安全教育,聯(lián)系生活實際,認識身邊物質(zhì)的科學(xué)知識,結(jié)合已有知識和經(jīng)驗分析解決問題,進一步提高認識。

3、有關(guān)碳的還原性的教學(xué)

[提出問題]:碳與氧氣反應(yīng),既可生成CO2 ,又可生成CO。那么,碳能否與氧化物(氧化銅反應(yīng),即碳能否奪得氧化銅中的氧呢? [通過播放影音文件]:理論應(yīng)用于實際,了解生活和生產(chǎn)中的問題。拓展提高──碳的還原性應(yīng)用

[小結(jié)本節(jié)課知識重點]:及時總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[拓展提高──練習(xí)]:及時鞏固所學(xué)知識。

[課堂小結(jié)]:對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)及時總結(jié)與評價,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后反思:本節(jié)課的教學(xué)目標完成的較好,教學(xué)重點難點也已突破,應(yīng)該說達到了預(yù)期的目的,但由于初次與學(xué)生接觸,在個別環(huán)節(jié)的處理上不是很到位。懇請各位老師批評指正。