第一篇：氧氣的化學性質-教學設計

氧氣的化學性質

一、教學目標

【知識與技能】能描述氧氣與木炭、鐵、蠟燭反應的實驗現象，會寫反應的文字表達式。理解氧化物和氧化反應的概念。

【過程與方法】通過氧氣性質的探究，獲得研究物質的一般認識和方法，學會對實驗現象進行觀察、描述、分析，提高觀察和分析能力。

【情感態(tài)度與價值觀】學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。養(yǎng)成實事求是，尊重科學，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度。

二、教學重難點

【重點】氧氣的化學反應現象和性質，氧化物的概念?！倦y點】氧氣的化學性質、氧化物概念。

三、教學用具

多媒體設備，酒精燈、鑷子、集氣瓶、氧氣、木條、火柴、澄清石灰水、鐵絲、蠟燭、細沙。

四、教學過程

第一環(huán)節(jié)：導入新課

復習回顧：我們前面的學習了空氣，你知道空氣中能夠支持燃燒的氣體是什么嗎? 學生回答：氧氣。

過渡導入：氧氣支持燃燒屬于氧氣的化學性質。接下來我們詳細學習氧氣的化學性質。第二環(huán)節(jié)：新課教學

提出問題：根據你的生活經驗，你們認為氧氣可以與哪些物質反應，反應現象是什么? 學生根據經驗能回答出：蠟燭、木柴、鎂條、氫氣、銅等物質的反應和現象。

教師：這些物質與氧氣反應有的安靜燃燒、有的不燃燒、有的發(fā)光等等，這些物質與氧氣反應生成了什么物質?我們選擇三種典型物質木炭、鐵絲、蠟燭，同學們分組實驗，探究氧氣的化學性質。學生分組進行實驗探究4-3“探究氧氣的化學性質”，觀察和記錄實驗現象，教師巡視。

針對實驗，提出問題，學生思考：①氧氣與木炭反應實驗中，加入澄清石灰水的目的是什么?②氧氣與鐵絲反應中鐵絲為什么要繞城螺旋狀?為什么預先在瓶中加少量水或鋪細沙? 講解：加入澄清石灰水的目的是檢驗二氧化碳的存在，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。氧氣與鐵絲反應中繞城螺旋狀是為了增大反應的面積，提高鐵絲的溫度，有利于反應的進行;在瓶中加少量水或鋪細沙是為了防止熔融的生成物濺落下來，與瓶底接觸而炸裂集氣瓶。小組學生代表表述實驗現象，教師點評、補充。

教師講解反應過程：實驗表明，木炭、鐵絲、蠟燭都能在氧氣中燃燒，說明都能與氧氣發(fā)生化學反應。氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。木炭的主要成分是碳，碳與氧氣在點燃的條件下生成二氧化碳，在空氣中點燃如果氧氣不足，反應生成一氧化碳;鐵絲在空氣中不燃燒，只能加熱至紅熱狀態(tài)，鐵與氧氣反應生成黑色的四氧化三鐵;蠟燭主要成分是碳元素和氫元素組成的石蠟，所以與氧氣反應生成二氧化碳和水。

【多媒體展示課件】物質與氧氣反應的現象和反應的文字表達式。

提出問題：木炭、鐵絲、蠟燭在空氣中與在氧氣中反應的劇烈程度為什么不同? 學生根據反應的條件可以認識到：空氣中氧氣的含量低。歸納總結：碳、石蠟在氧氣中燃燒比空氣中燃燒劇烈，鐵在空氣中不燃燒但能在氧氣中劇烈燃燒，說明氧氣的濃度越大，反應越劇烈。

【多媒體展示圖片】從分子的微觀角度認識木炭在空氣中與氧氣中的反應。

教師講解：分子要發(fā)生化學反應，首先要接觸碰撞。在單位體積的空間里，氧分子的數目越多，氧分子與碳原子碰撞的機會越多，反應也就越劇烈。歸納小結：從微觀角度看，微粒發(fā)生的碰撞機會越大，反應越劇烈;從宏觀角度看反應物的濃度越大，反應越劇烈。

學生活動：思考、討論教材“交流共享”問題。學生根據上述實驗探究，可得出：氧氣與很多物質需要在一定條件下如加熱、點燃下才能反應，所以通常狀況下，可以和平共處。如果空氣組成以氧氣為主，因為氧氣化學性質較活潑，有點明火或溫度物質就會燃燒，世界將會充滿危險等等。教師適當點評、鼓勵。

提出問題：觀察上述三個反應有什么共同之處?學生思考、回答。

教師講解：上面三個反應都是與氧氣的反應。我們把物質與氧氣發(fā)生的化學反應稱為氧化反應。

提出問題：同學們觀察這幾種物質“水(H2O)、二氧化碳(CO2)、四氧化三鐵(Fe3O4)”，你們發(fā)現它們有什么共同點嗎?學生觀察、回答。

講解：像水、二氧化碳、四氧化三鐵這樣，由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧，這樣的化合物叫做氧化物。

第三環(huán)節(jié)：鞏固小結，課后作業(yè)

【多媒體展示問題】學生解答下列各題，并說明原因，教師點評。1.下列關于氧氣的敘述，正確的是()?！綛】 A.氧氣可以做燃料

B.氧氣可以使帶木星的木條復燃

C.化學性質很活潑，能跟所有物質發(fā)生反應 D.氧氣極易溶于水

2.下列實驗現象描述正確的是()。【BD】 A.木炭在空氣中燃燒，生成白色氣體

B.鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成四氧化三鐵

C.蠟燭在氧氣中比在空氣中燃燒更旺，生成刺激性氣味的氣體 D.在空氣中加熱銅絲，由紅色變黑色

3.判斷下列哪種物質屬于氧化物()?！綜】 A.KClO3 B.NaCl C.MgO D.H2S 作業(yè)：物質的性質決定物質的用途，課下查閱資料探究氧氣在生活生產中有哪些用途，這些用途分別利用了哪種性質?下次課交流總結。

五、板書設計

第二篇：氧氣化學性質的教學反思（定稿）

《氧氣的化學性質》教學反思

東寧二中 王月輝

在《氧氣的化學性質》教學中，教師應注意細節(jié)以突出考點。要加強同種可燃物在空氣中、氧氣中燃燒現象的對比描述；在操作中提醒學生，可燃物在盛有氧氣的集氣瓶內燃燒時，要由上到下緩慢伸入（如硫燃燒放出熱量使氧氣迅速膨脹，同時產生二氧化硫氣體，使中部及上部的尚未反應的氧氣排出），并蓋好玻璃片；硫燃燒時，引導學生觀察硫的狀態(tài)；鐵絲燃燒的整個過程要在課堂上展示并引導說明，鐵絲上生銹了怎么辦（用砂紙打磨）？將鐵絲繞成螺旋狀(增大受熱面積)，下端系一根火柴（引燃鐵絲），等火柴即將燃盡再插入氧氣瓶中（防止火柴燃燒消耗集氣瓶中大量的氧氣）；最后總結一下鐵絲在氧氣中燃燒實驗如果未看到預期現象可能的原因有哪些？引導學生思考硫、鐵絲在氧氣中燃燒時，先在集氣瓶中裝少量水的原因，同時思考水是否可以用細沙代替。并在練習中適當拓展。有些注意要點的原因可以在所有試驗完成后，以問題的形式集中展示出來，引導分析、討論。

存在的問題是，演示實驗無法讓所有的學生清楚的觀察到，特別是后排的同學，如果有條件最好是學生親自進行實驗。還有就是時間安排不是很妥當，后面有點倉促。

第三篇：《氧氣》教學設計

《氧氣》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．認識氧氣的主要物理性質。

2．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質。

3．能說出化合反應和氧化反應的定義并會判斷。

（二）過程與方法

1．通過對實驗現象及結論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

2．通過實驗環(huán)節(jié)，豐富學生在認知過程中所需要的感性材料，提高學生的觀察、思維和動手能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現象，養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹的工作作風。

二、教學重點

1．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質。

2．化合反應、氧化反應概念的建立。

三、教學難點

通過對實驗現象及結論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

四、教學準備

教學設備（投影儀，計算機）、多媒體課件、集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、小木條、木炭、硫、細鐵絲等。

五、教學過程

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

新課引入2分鐘

猜猜看：無影無形摸不著，火焰見它跳得高。呼吸作用它參加，動物生長離不了。（打一物質）

［提問］：氧氣是人體維持生命活動不可缺少的一種物質，你對氧氣了解多少？它有哪些性質？

答案。

解到的氧氣的性質，有的同學還舉例說明。

生，進入新課情境。

學生興趣高漲猜謎語，七嘴八舌地喊著聯系什么生活，積極踴躍地搶答自己了 以謎語引課，激發(fā)他們的興趣，抓住學 新課講授26分鐘

［提問］：你面前集氣瓶里收集的是一瓶氧氣，你能猜測出氧氣的物理性質嗎？

環(huán)節(jié)一：氧氣物理性質

學生回顧物理性質的概念，總結出氧氣的物理性質有：（1）無色、無味的氣體；（2）密度比空氣大；（3）不易溶于水

使學生明確物質的物理性質通常研究哪幾個方面便于今后學習其他物質。

［提問］：如何證明一瓶氣體是氧氣？

［討論］：為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中卻能燃燒？

［追問］：其他物質在氧氣中能燃燒嗎？

［演示］：硫粉在空氣和氧氣中燃燒（在演示過程中隨時提醒學生注意觀察實驗前、中、后的現象）。

［提問］：鐵絲在空氣中能燃燒嗎？在氧氣中呢？

［演示］：鐵絲在空氣和氧氣中燃燒。

［思考］：實驗前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細沙？鐵絲為什么繞成螺旋狀？為什么要在下段系一根火柴？

［討論］：回顧前面幾個實驗，思考幻燈片上的幾個問題。

［提問］：對比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現象，說明了什么？

環(huán)節(jié)二：氧氣化學性質

根據已有經驗，學生不難說出：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，看木條是否復燃。

小組分工協(xié)作完成木炭在空氣中和氧氣中燃燒

液化氣、天然氣、塑料等等

學生認真觀察，描述觀察到的實驗現象，寫出文字表達式。

學生異口同聲地說：不能，對展示的圖片依舊抱懷疑態(tài)度。

學生認真觀察，描述觀察到的實驗現象，寫出文字表達式。

學生認真觀察后得知：為了防止燃燒時濺落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或鋪一層細沙；繞成螺旋狀是為了增大鐵絲的受熱面積；火柴是為了引燃鐵絲。

分析討論幾個問題后得出：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它在氧化反應中提供氧，具有氧化性，是一種常用的氧化劑。

讓學生體驗成功的樂趣。

實驗，準確描述實驗現象。

讓學生學會如何全面細致有序地觀察

學生在分析比較中獲取知識，從而學會從具體到一般的解決問題的辦法。

［討論］：分析實驗2-

1、2-

3、2-4，填寫課本35頁表格。

同特征？

什么關系？

烈的發(fā)光放熱嗎？

［思考］：上述三個化學反應有什么共［提問］：化合反應有什么特點？［提問］：化合反應和氧化反應之間有［提問］：氧化反應都是像燃燒那樣劇

環(huán)節(jié)三：尋找共同點

學生認真分析，完成表格，分析三個反應得出：都有氧氣參加，都屬于氧化反應。都是有兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應，屬于化合反應。

概括：“多變一”

討論分析后得知：有氧氣參加的化合反應同時也是氧化反應

學生尋找生活中的例子：食物腐爛、動植物呼吸都是氧化反應，但現象不明顯，進而總結出緩慢氧化定義。

引導學生從不同的角度關注、探究化學變化，用對比的方法建立概念，尋找概念之間的關系。

調查你家及鄰居家在用什么燃料做飯？燃燒過程中能觀察到什么現象？分析各種燃料的優(yōu)缺點，給家長或鄰居提出合理化建議。

“指導員”的待遇，很有成就感。

與社會的整合。

環(huán)節(jié)四：走進生活，學以致用 學生走進社會走入家庭進行調查，享受 走進生活，學以致用，真正體現了化學

課堂小結2分鐘

第四篇：《氧氣》教學設計

氧氣的性質

漳湖中學

阮冰

一、教學設計思路

（一）教材分析

本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學生身邊最熟悉的物質氧氣作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質，并根據文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。

（二）學情分析

本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以，要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現象的觀察才剛剛開始，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。

根據學生認識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學中，以實驗為主，通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質。第二課時講述化合反應與氧化反應，講評練習。

二、教學目標

1、知識與技能：

①認識氧氣的主要物理性質；

②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質。

③通過對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。

2、過程與方法

①通過實驗來探討氧氣的化學性質，同時培養(yǎng)學生觀察，分析及語言表達能力； ②觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過研究氧氣的性質，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度；

（2）通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹的優(yōu)良品質；

三、重點難點

重點：①氧氣的化學性質

②化合反應，氧化反應概念的建立。難點：①依據實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。

②氧化反應的理解。

疑點：實驗現象不同的原因。

四、實驗材料

器材： 集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。藥品： 木炭、硫磺、細鐵絲、水等。其他： 火柴、木條等。

五、教學方法

探究、歸納為主的啟發(fā)式教學法

六、教學過程

復習提問：氧氣在空氣中的體積分數及其用途。

引入新課：既然氧氣對我們如此重要，今天我們就來學習有關氧氣的一些性質。［板書］課題2 氧氣

講述：我們研究物質的順序，一般先介紹它的物理性質再介紹它的化學性質，而對于氣體的物理性質我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。[板書]

一、物理性質

活動一 出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質呢？ 提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？ 【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水 過渡:接下來我們介紹化學性質 [板書]

二、化學性質

演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶

提問：木條放入瓶中與瓶外的現象有什么不同

［板書］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣 演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒

提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么不同呢？

【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體； 硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體； 文字表達式：硫＋氧氣------二氧化硫

講述：二氧化硫(化學式為SO2)是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。［演示實驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗 提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么

【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。文字表達式：碳+氧氣---二氧化碳

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現象不同，這說明了什么？ 【講解】

1、物質燃燒主要是與氧氣反應

2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關 演示實驗： 鐵絲在氧氣中燃燒 展示鐵絲并設問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎? ［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

文字表達式：鐵+氧氣------四氧化三鐵

提問：

1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？

2、如果實驗觀察不到火星四射，你認為可能是什么原因呢？ 總結：

1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。

2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入

提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結出氧氣有哪些性質呢

［板書］氧氣是一種化學性質較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑 討論：前面幾種物質的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢？ 小結：

1、生成物只有一種

2、反應物都有氧氣參加

【板書】化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應； 氧化反應：物質與氧氣發(fā)生的反應

講解：化合反應是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應、都會放熱。提問：氧化反應一定屬于化合反應嗎？

講解：氧化反應不一定屬于化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應。化合反應屬于基本反應類型而氧化反應不是基本反應類型。

七、板書設計

氧氣的性質

1、氧氣的物理性質(通常狀況下（1）無色、無味的氣體

（液態(tài)和固態(tài)時變?yōu)榈{色）（2）密度比空氣大

（3）不易溶于水

2、氧氣的化學性質

（1）檢驗方法：藥品，現象

（2）物質燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比。（3）化學性質：比較活潑，助燃性，氧化性

八、作業(yè)布置：

思考題1：甲、乙、丙是三個實驗的示意圖，根據圖

中所發(fā)生的化學反應現象及化學反應原理，進行總結歸納并回答下列問題：（1）所發(fā)生的三個反應有多個共同的特點，分別是： ① ② ； ③ __________ ④（只答四點即可）。

（2）甲實驗進行時，燃燒匙中硫的狀態(tài)是。

⑶若丙實驗中未看到“劇烈燃燒，火星四射”現象，你認為可能的原因有：。

(4)甲、丙兩實驗都需在集氣瓶內放少量的水，但水的作用不同，分別為_________；____________

思考題2：、下列敘述正確的是（）A．木炭在充足的氧氣中燃燒生成一氧化碳 B．硫在氧氣中燃燒發(fā)出藍紫色火焰 C．鐵絲在氧氣中燃燒火星四射，生成三氧化二鐵 D．紅磷在空氣中燃燒產生大量的白霧

思考題3：下列說法中正確的是()

A.化合反應一定是氧化反應

B.有氧氣參加的反應一定是化合反應

C.糖和水混合制成糖水是化合反應

D.化合反應是由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應，與是否有氧氣參加無關

九、教學反思

本節(jié)課的亮點：過渡自然，重點突出，難點落實、課堂氣氛活躍、不足：語速過快，課堂時間分配沒有預期的好，課堂練習偏少。

第五篇：氧氣課時教學設計

氧氣課時教學設計范文

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的氧氣課時教學設計范文，希望能夠幫助到大家。

一、教學設計思路

（一）教材分析

本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學生身邊最熟悉的物質氧氣作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質，并根據文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。

（二）學情分析

本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以，要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現象的觀察才剛剛開始，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。

根據學生認識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學中，以實驗為主，通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質。第二課時講述化合反應與氧化反應，講評練習。

二、教學目標

1、知識與技能：

①認識氧氣的主要物理性質；

②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質。

③通過對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。

2、過程與方法

①通過實驗來探討氧氣的化學性質，同時培養(yǎng)學生觀察，分析及語言表達能力；②觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過研究氧氣的性質，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度；

（2）通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹的優(yōu)良品質。

三、重點難點

重點：①氧氣的化學性質②化合反應，氧化反應概念的建立。難點：①依據實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。

②氧化反應的理解。

疑點：實驗現象不同的原因。

四、實驗材料

器材：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。

藥品：木炭、硫磺、細鐵絲、水等。

其他：火柴、木條等。

五、教學方法

探究、歸納為主的啟發(fā)式教學法

六、教學過程

復習提問：氧氣在空氣中的體積分數及其用途。

引入新課：既然氧氣對我們如此重要，今天我們就來學習有關氧氣的一些性質。［板書］課題2氧氣

講述：我們研究物質的順序，一般先介紹它的物理性質再介紹它的化學性質，而對于氣體的物理性質我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。

[板書]一、物理性質

活動一出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質呢？提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？

【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水過渡：接下來我們介紹化學性質

[板書]二、化學性質

演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶

提問：木條放入瓶中與瓶外的`現象有什么不同

［板書］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣

演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒

提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么不同呢？

【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體；硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；

文字表達式：硫＋氧氣——二氧化硫

講述：二氧化硫（化學式為SO2）是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。

［演示實驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗

提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么

【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。

文字表達式：碳+氧氣———二氧化碳

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現象不同，這說明了什么？

【講解】1、物質燃燒主要是與氧氣反應

2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關

演示實驗：鐵絲在氧氣中燃燒

展示鐵絲并設問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現象嗎？鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎？［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

文字表達式：鐵+氧氣——四氧化三鐵

提問：1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？

2、如果實驗觀察不到火星四射，你認為可能是什么原因呢？

總結：1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。

2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入

提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結出氧氣有哪些性質呢

［板書］氧氣是一種化學性質較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑

討論：前面幾種物質的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢？

小結：1、生成物只有一種2、反應物都有氧氣參加

【板書】化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應；氧化反應：物質與氧氣發(fā)生的反應

講解：化合反應是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應、都會放熱。提問：氧化反應一定屬于化合反應嗎？

講解：氧化反應不一定屬于化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應?；戏磻獙儆诨痉磻愋投趸磻皇腔痉磻愋?。

練習：課本56頁第一、三題

作業(yè)：56頁第二題