第一篇：學(xué)前教育教育學(xué)

（一）學(xué)前教育的年齡對象和學(xué)前概念

1．學(xué)前教育研究的對象年齡的歷史演變。

1識：、中國古代家教思想中的認(rèn)“教子嬰孩”、“早欲教”。

2、夸美紐斯觀點：提出母育學(xué)校教育，是指出生到6歲的兒童應(yīng)在母親身邊接受教育。

3、近代幼兒園出現(xiàn)后：學(xué)前教育的年齡趨向于3歲到入學(xué)前。

4、我國解放前：招收4～8歲的兒童。

5、我國解放后：學(xué)前教育指幼兒園年齡階段的幼兒教育。

6、近年國際性學(xué)前教育會議：學(xué)前教育的年齡概念出現(xiàn)向小的年齡推延的變化。

7、前蘇聯(lián)觀點：將托兒所和幼兒園合并成為一個統(tǒng)一的機構(gòu)。

2．1981年召開的國際學(xué)前教育協(xié)商會議對學(xué)前教育概念的界定

能夠激起出生直至進小學(xué)的兒童的學(xué)習(xí)愿望，給他們學(xué)習(xí)體驗，且有助于他們整體的發(fā)展。

（二）學(xué)前教育的實施形式

1．學(xué)前教育實施的兩種形式一種在家庭中實施，另一種 是由社會組織實施，分別稱為學(xué)前家庭教育和學(xué)前社會教育。

2．學(xué)前家庭教育的特征 領(lǐng)先性、長久性、單獨性、隨意性、隨機性

3．學(xué)前社會教育的特征 學(xué)前社會教育指出由社會各方為學(xué)齡前兒童開設(shè)的集體保育教育機構(gòu)及設(shè)施。特征：群眾性、目標(biāo)性、計劃性、多樣性

（三）學(xué)前教育理論的建立 1．柏拉圖的學(xué)前教育思想 代表作：《理想國》、《法律篇》。學(xué)前教育主張：（1）提出從學(xué)前期起，由國家對男女兒童進行公共教育。（2）重視學(xué)前期的教育。（3）重視游戲、體育、唱歌、講故事等活動。上述主張標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生。

2．亞里士多德的學(xué)前教育思想

代表作：《政治觀（學(xué)）》、《倫理學(xué)》。學(xué)前教育主張（1）提出按自然發(fā)展的順序，確定教育年齡的分期。他根據(jù)人的身體發(fā)育，從出生起每7年劃為一個自然段，到21歲止。即從出生～7歲為第一個時期；7個時期；歲～14歲14（青春期）歲～21歲為第三為第二個時期（2）重視兒童的體育和游戲。主張嬰兒出生后喂母乳，從小要多運動，并習(xí)慣于寒冷，認(rèn)為這是一種很好的鍛煉方法，有助于健康，有助于培養(yǎng)堅強品質(zhì)。認(rèn)為在5歲前不應(yīng)要求兒童學(xué)習(xí)課業(yè)或工作，以免妨礙其發(fā)育，應(yīng)使其充分地活動，以免肢體不靈。活動的方法很多，游戲就是其中的一種。

3．夸美紐斯的《母育學(xué)校》和《世界圖解》

《母育學(xué)?！肥强涿兰~斯為父母們編寫的一本兒童教育手冊，是世界上第一部幼兒家庭教育的專著。在該書中，夸美紐斯認(rèn)為每個家庭都要設(shè)立母育學(xué)校，母親擔(dān)任教師，兒童六歲前入母育學(xué)校。開設(shè)母育學(xué)校目的在于培養(yǎng)兒童體力、智力和品德?！妒澜鐖D解》又名《圖畫中見到的世界》，這是西方教育史上第一本附有插圖的兒童百科全書。該書二百幅插圖，均出自作者之手，圖畫逼真生動，形象鮮明，引人入勝，激發(fā)讀者興趣，能使兒童在自然、快樂的情境中逐步、自由地獲取了知識；并在掌握知識的同時，得到了美的陶冶，形象思維的能力得以發(fā)展，啟開智慧之門。從《世界圖解》中，可以窺視到夸美紐斯的教育思想和教學(xué)原則?？涿兰~斯把知識、繪畫和美感溶為一體，代表了他那個時代教育的進步潮流。評價：書中雖有宗教色彩和缺乏足夠的科學(xué)依據(jù)，但對母育學(xué)校的實施，作出了完整的論述，也為以后學(xué)前社會教育的實施，奠定了較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。4是法國教育家盧梭的教育名．盧梭的《愛彌兒》

著，是一部半小說體與半論文體的著作，1762年出版。盧梭從自然主義教育觀出發(fā)，設(shè)計了一個未來社會新人的教育藍(lán)圖。其主要論點（1）主張“自然教育”（2）重視“自由教育”

5《新社會觀》．歐文的《新社會觀》又名《論人類性 格的形成》，是英國空想社會主義者羅伯特·歐文的新社會觀的代表作。主要論點有：（1）認(rèn)為造就適應(yīng)新的社會的人，需要養(yǎng)成良好的性格（2）重視培養(yǎng)兒童友愛等良好品德。6．學(xué)前教育學(xué)形成獨立學(xué)科的客觀條件和最初標(biāo)志 客觀條件：學(xué)前教育學(xué)從教育科學(xué)中分離出來，成為一門獨立的學(xué)科，是伴隨著學(xué)前教育機構(gòu)的建立而開始的。學(xué)前教育機構(gòu)的建立，促進了學(xué)前教育理論的發(fā)展。學(xué)前教育學(xué)形成獨立學(xué)科的最初標(biāo)志是《人的教育》、《幼兒園學(xué)》和《幼兒園書信集》三本書的出版。7．福祿貝爾的學(xué)前教育貢獻和教育方法

福祿貝爾的學(xué)前教育貢獻——幼兒教育之父。福祿貝爾是學(xué)前教育學(xué)理論體系的奠基人，是德國具有新思想的教育理論家和實踐家。他的大半生致力于學(xué)前教育工作，創(chuàng)辦了幼兒園，設(shè)計了一套游戲與作業(yè)材料，稱為“恩物”。他還熱心地宣傳學(xué)前教育，培訓(xùn)了第一批幼兒園教師，系統(tǒng)地闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法。他創(chuàng)立了幼兒園教育工作的理論，為近代學(xué)前教育理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。他主要的學(xué)前教育思想有以下幾點：（1）教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展（2）游戲有重要的教育價值；（3）教育要以兒童的自我活動為基礎(chǔ)。教育方法：（1）在游戲中獲得發(fā)展（2）恩物引起兒童的活動

8和教育方法．蒙臺梭利的學(xué)前教育貢獻 教育貢獻：（1）蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有“吸收的心智”；兒童發(fā)展具有敏感期；兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的。（2）蒙臺梭利的教育內(nèi)容：日常生活練習(xí)；感覺教育；語言教育；數(shù)學(xué)教育；文化科學(xué)教育。教育方法：蒙臺梭利教育法是由三要素構(gòu)成：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師（在蒙臺梭利教育方案中，教師具有以下角色：A、環(huán)境的提供者；B、示范者；C、觀察者；D、支持者和資源者）和教具（蒙臺梭利教具大體可分為四類：生活訓(xùn)練教具，感官教具、學(xué)術(shù)

性教具和文化藝術(shù)性教具。其中，以其感官訓(xùn)練教具最具特色）。教育方案的局限性（1）孤立的感官訓(xùn)練；（2）對創(chuàng)造力的忽視；（3）過于強調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗；（4）缺乏增進社會互動與發(fā)展語言的機會。

9．成熟理論在學(xué)前教育中的應(yīng)用

代表人物：美國心理學(xué)家格塞爾?；舅枷耄喝说陌l(fā)展首先依賴于機體的成熟。在機體器官與技能沒有成熟以前，對幼兒進行任何提前開始的學(xué)習(xí)訓(xùn)練都是收效甚微的?！半p生子爬階梯”實驗，當(dāng)孩子還沒有成熟到一定程度時，學(xué)習(xí)的效果是很有限的。啟示（1）教育應(yīng)循序漸進，切不可 “揠苗助長”。（2）教育要“適時”。（3）教育要適應(yīng)幼兒的個別差異。對學(xué)前教育的貢獻（1）量表提出的年齡常模為幼兒教師和家長提供了教育依據(jù)；（2）教育要循序漸進，同時要掌握“最佳時期”促進兒童的發(fā)展；（3）教育應(yīng)考慮兒童的個別差異。10．皮亞杰的認(rèn)知理論與學(xué)前教育

基本思想：他認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是先天因素和后天學(xué)習(xí)相互作用不斷發(fā)展的過程。主體通過動作對客體的適應(yīng)是兒童心理發(fā)展的真正原因。把兒童認(rèn)知發(fā)展分四個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算思維階段（2-7歲），具體運算思維階段（7-11歲），形式運算思維階段(11-15歲)。學(xué)前教育思想：強調(diào)活動的重要性。強調(diào)興趣與需要的重要性。教育目的在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。11育理論發(fā)展的主要觀點．我國改革開放以來學(xué)前教

1學(xué)前教育向低年齡延伸。2在保育和教育向結(jié)合中，實施德智體美全面發(fā)展教育，促進兒童身心和諧發(fā)展。3注重兒童年齡特點與個性特征，因人施教，引導(dǎo)兒童個性健康發(fā)展。4注重興趣誘發(fā)、積極鼓勵、啟發(fā)引導(dǎo)，在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展，教育者與兒童保持互助關(guān)系，成人組織的活動與兒童自由活動、集體活動與個體活動靈活運用。5重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，提倡兒童積極參與活動及表現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)。6發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育，正規(guī)化的和多形式的學(xué)前教育并舉，是我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育迅速擴大發(fā)展的途徑。7重視家庭教育，改善家庭的育兒觀念，向家長傳播保育、教育兒童的知識，學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)與家庭密切合作。

（四）學(xué)前教育與兒童發(fā)展 1．兒童發(fā)展的全面觀

兒童發(fā)展是指身體的成長和心理的成熟過程。兒童的發(fā)展是指兒童通過掌握社會經(jīng)驗，形成心理特征和能力。兒童上述兩方面的發(fā)展是相互聯(lián)系互為依存的，身體的發(fā)展為心理的發(fā)展提供基礎(chǔ)與前提條件，而心理的發(fā)展又影響著身體的發(fā)展。因此，兒童兩方面的發(fā)展是既不可分，又不可缺的，它們統(tǒng)一構(gòu)成兒童的發(fā)展，這就是兒童發(fā)展的全面觀。

2兒童發(fā)展與成年人的發(fā)展相．兒童發(fā)展的規(guī)律性

比較，最明顯的特點是變化發(fā)展速度快。兒童發(fā)展的特征是依一定的順序表現(xiàn)的，年齡越小，同一年齡的兒童的生理與心理有著較為普遍的特點。兒童的生理發(fā)展與心理發(fā)展，是前一個特征為下一個特征的出現(xiàn)做準(zhǔn)備的，這是普遍性的規(guī)律。

（五）學(xué)前教育在個體社會化中的作用

1．人的個體社會化

是指個體適應(yīng)社會的要求，在于社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)的發(fā)展自己的個性的過程。2．個體社會化的過程

與個體不同年齡階段相對應(yīng)的童年社會化、青少年社會化、成人社會化等。由社會期待不同而導(dǎo)致的如認(rèn)知社會化、道德社會化、特別角色社會化、政治社會化、職業(yè)社會化等。

3的作用．學(xué)前教育在個體社會化中

人的社會化過程是從人出生后開始的。兒童入學(xué)前，在良好的教育環(huán)境下，能夠從不懂、不會到逐步完善自己，并達到適應(yīng)社會生活的基本要求。最初形成的社會習(xí)慣是較容易的，也是可貴的，而長大再去糾正不良的習(xí)慣，卻是很困難的。

（六）兒童觀的變革 1是指人們對兒童的認(rèn)識和看．兒童觀的涵義

法。兒童觀與教育觀一樣，屬于社會意識形態(tài)，是社會存在的一種反映。2．古代的兒童觀 以人為本位，兒童對成人具有依附關(guān)系，兒童沒有作為人的權(quán)利。兒童是國家未來的兵源和勞動者，是家族香火的延續(xù)，是光宗耀祖的希望。人們對兒童的特質(zhì)和能力有了最初的認(rèn)識，認(rèn)為兒童是無知無能的，具有教育可塑性。以男性為中心，男尊女卑，女性地位極其低下。3．近代的兒童觀

兒童的被發(fā)現(xiàn)和兒童期的確立成為該時代兒童觀發(fā)展的顯著標(biāo)志。（1）對兒童有了新發(fā)現(xiàn)，人們開始意識到兒童作為一個獨立個體所具有的價值和權(quán)益。（2）兒童具有天賦力量，具有可發(fā)展的潛能。（3）女子的地位有所改善，但男女不平等的問題依舊存在。4．現(xiàn)代的兒童觀

1益的關(guān)注、相關(guān)文件及會議對兒童權(quán)

2、我國對兒童認(rèn)識的進步

3、現(xiàn)代兒童觀：（1）兒童是人，具有與成人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨立的人格（2）兒童是一個全方位不斷發(fā)展的整體的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各方面發(fā)展的需要（3）兒童發(fā)展的個體差異性（4）兒童發(fā)展具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件下，應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力（5）兒童具有主觀能動性，在其發(fā)展過程中，起著積極主動的作用（6）男女平等，不同性別的兒童應(yīng)享有均等的機會和相同的權(quán)益，受到平等的對待。

（七）現(xiàn)代學(xué)前教育的新趨勢 現(xiàn)代學(xué)前教育的新趨勢

1、現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論的多樣化趨勢。

2、學(xué)前教育課程模式的多樣化。

3、學(xué)前教育機構(gòu)類型的多樣化和社區(qū)化

（八）幼兒園教育 1．我國幼兒園的性質(zhì)

相關(guān)文件對幼兒園性質(zhì)的規(guī)定：幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒進行保育和教育機構(gòu)，屬學(xué)校教育的預(yù)備階段。幼兒園是對學(xué)前幼兒進行教育的機構(gòu)，與各類學(xué)校有相同處，所以列入學(xué)制系統(tǒng)，歸屬教育部門主管。幼兒園又不完全相等于學(xué)校，幼兒園機構(gòu)的特點為保育與教育兼施的機構(gòu)。幼兒園是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段。

21952．我國幼兒園的雙重任務(wù)年教育部確定幼兒園的 任務(wù)是：根據(jù)新民主義教育方針教育幼兒，使他們的身心在入小學(xué)前獲得健全的教育，同時減輕母親對幼兒的負(fù)擔(dān)，以使母親有時間參與政治生活、生產(chǎn)勞動、文化教育活動等。1979年教育部指出幼兒園工作的任務(wù)是：根據(jù)黨的教育方針和毛主席“好好保育兒童”的教導(dǎo)，對幼兒進行初步的全面發(fā)展教育，使幼兒健康、活潑的成長，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，同時也減輕家長在教育子女方面的負(fù)擔(dān)，使他們能夠安心生產(chǎn)、工作和學(xué)習(xí)。對幼兒園“雙重”任務(wù)的認(rèn)識：實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。促進其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒家長安心參加社會主義建設(shè)提供便利條件

3幼兒園保教目標(biāo)確立的依據(jù)：．幼兒園保育與教育目標(biāo) 以幼兒發(fā)展水平和特點為依據(jù)。以社會要求和時代要求為依據(jù)。我國幼兒園保教目標(biāo)：體育目標(biāo)，促進幼兒身體的正常發(fā)育。德育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒禮貌規(guī)則行為。美育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒初步的美感。

4點．我國幼兒園保教目標(biāo)的特

目標(biāo)的全面性，目標(biāo)的連續(xù)性，5．幼兒園教育工作的原則（1）體、智、德、美教育的相互滲透，有機結(jié)合。（2）既重視幼兒年齡特點，又重視幼兒的個體差異。（3）熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。（4）寓教育與幼兒一日生活中。

（5）創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的兩害環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。（6）以游戲危機嫩活動，寓于各項活動之中。

（九）幼兒園的生活活動 1活動的主體，．幼兒園生活活動的構(gòu)成活動的對象，活動過程。

2指導(dǎo)．幼兒園生活活動的組織和

1、從實際出發(fā)，建立合理的生活常規(guī)

2、在生活活動中堅持一貫性、一致性和靈活性，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。

3、生活活動是施教的機會，保教目標(biāo)的實現(xiàn)。

4、保育和教育相配合。

（十）幼兒園的教育活動 1．幼兒園教育活動的性質(zhì) 《幼兒園工作規(guī)程》（試行）指出：幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒主動活動的、多種形式的教育過程。此種活動是由教師依據(jù)目標(biāo)計劃設(shè)計與組織的，是有目的、有計劃的活動，此種活動中幼兒在教師的引導(dǎo)下呈現(xiàn)主動活動參與狀態(tài)，幼兒的主動性、活動性應(yīng)得到最充分的發(fā)揮，從而使教育活動發(fā)揮積極的教育效果，教育活動是以多種多樣化的形式組織的，以激勵幼兒的興趣和培養(yǎng)幼兒的各種能力。

2指導(dǎo)．幼兒園教育活動的組織和

1、教育活動內(nèi)容的確定應(yīng)以本版階段性的保教目標(biāo)既有而現(xiàn)有水平和興趣為依據(jù)

2、充分利用幼兒園周圍的環(huán)境資源組織教育活動，不宜將幼兒關(guān)閉在活動室中，依靠書本的材料內(nèi)容組織教育活動

3、教育活動充分考慮幼兒的感官活動，使幼兒各種感官處于積極活動狀態(tài)

4、在教育活動中應(yīng)靈活的運用集體或個別活動形式

5、在教育活動中為幼兒提供充分活動的機會

6、注重活動過程，使幼兒充分參與教育活動過程，用腦、用手、用口、做活動

（十一）幼兒園的游戲活動 1．幼兒園游戲活動的特點及分類

對游戲價值的認(rèn)識：游戲是學(xué)前兒童的主要活動。學(xué)前兒童是在做游戲的生活中發(fā)展成長的。特點：游戲是人們的一種輕松愉快的活動，自愿和自由的活動，假想的活動，游戲具有社會性。游戲是由內(nèi)部動機所控制的行為。游戲中兒童注意的是活動的手段而不是活動的最終目的。游戲區(qū)別于探究行為。游戲不受外部強加的規(guī)則束縛。游戲要求每一個參加者主動積極的進行活動。分類：活動性與安靜型的游戲，使用器械與不使用器械的游戲，智力的魚體育的游戲，集體的與個人的游戲，創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則的游戲。

2義．游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的意

游戲是兒童身體發(fā)展的需要。游戲給兒童帶來積極愉快的情緒。游戲滿足兒童交往的需要。游戲滿足幼兒好奇、好重復(fù)、好探索活動的愿望。3．幼兒園游戲條件的創(chuàng)設(shè)

1、提供充足的游戲時間

2、創(chuàng)設(shè)兒童游戲場低

3、配備游戲材料

4．玩具的種類

幼兒園按使用途徑分成型玩具或稱專門化玩具和未成型玩具或稱非專門化玩具（指廢舊物品）。生產(chǎn)廠家可按制作材料分類，銷售部門可按玩具的結(jié)構(gòu)特點分類。5根據(jù)玩具的多樣性和玩具的．玩具選擇的注意點

不同功能，我們在為各年齡班的兒童選擇玩具是，必須有針對性，為小班兒童可選擇能促進動作發(fā)展的玩具，選擇簡單的智力玩具，小型結(jié)構(gòu)玩具、技術(shù)玩具等。中小班兒童的玩具從品種上應(yīng)該增多，供角色游戲用的成型玩具要能反映廣泛的主題內(nèi)容，打扮還可以多設(shè)一些棋類玩具。

6特點：．角色游戲的特點及其指導(dǎo)角色游戲是兒童獨立自 主的活動。想象活動是角色游戲的支柱。指導(dǎo)：豐富兒童的知識經(jīng)驗。準(zhǔn)備玩具，引發(fā)游戲。鼓勵兒童按自己的意愿提出游戲的主題。教會兒童分配和扮演游戲的角色，促進游戲

情節(jié)的發(fā)展。使兒童愉快的結(jié)

束游戲。

7．結(jié)構(gòu)游戲的含義及其指導(dǎo) 含義：是兒童利用不同的結(jié)構(gòu) 材料，經(jīng)過創(chuàng)作反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。

指導(dǎo)

1、豐富并加深兒童對物體和建筑物的印象

2、為兒童 提供結(jié)構(gòu)游戲的材料

3、幫助兒童掌握構(gòu)造的基本知識和 技能

4、培養(yǎng)兒童有目的的、獨立的進行構(gòu)造

5、培養(yǎng)兒童 正確對待建造材料和建造成果

6、玩沙游戲的指導(dǎo)

7、玩 雪游戲的指導(dǎo)

8、玩水游戲的指導(dǎo)

8指導(dǎo)．表演游戲的特點及其指導(dǎo)

1、選擇適合兒童表演的作品

2、吸引兒童參加表演游戲的準(zhǔn)備工作

3、使兒童自然 生動的表演

4、在表演游戲過程中的指導(dǎo)

9構(gòu)成：．智力游戲的構(gòu)成及其指導(dǎo)游戲的任務(wù)，玩法，規(guī)

則，結(jié)果

指導(dǎo)：教會兒童正確的游戲。鼓勵兒童積極參加智力游戲。10．音樂游戲

是在歌曲或樂曲伴奏下得游戲活動，以音樂與動作相配 合，以動作表現(xiàn)音樂，以音樂 襯托動作，使動作表現(xiàn)的又沒、富有節(jié)奏感與表現(xiàn)力。

11．體育游戲

是一種由規(guī)則的游戲，是體育 活動的一種有趣的形式，為兒童所喜愛。

（十二）幼兒園一日活動的組織

1．幼兒園一日活動的構(gòu)成 接待幼兒入園，早操，教育活 動（有組織的集體活動或小組活動），間隙活動，自由游戲 活動，進餐，睡眠，午點，離園。晚間活動，盥洗等。

2．組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒園一日活動應(yīng)注意的問題

1、把幼兒一日活動列入教育計劃，保證幼兒身心得到全面 的充分的、主動地發(fā)展。

2、要制定一日生活常規(guī)。

3、要 把組織的集體教育活動和分散的個體活動結(jié)合起來。

4、自由與紀(jì)律的關(guān)系

5、要面向全體幼兒。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 一緒論

1學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2（、心理發(fā)展的特點1）發(fā)展具有方向性和順序

性。心理發(fā)展是一個過程，是按照低級向高級的方向，按照固定順序進行的。

（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。發(fā)展雖然是循序漸進的，離不開量的積累，但發(fā)展又不是簡單的量的相加。同時發(fā)展過程中的質(zhì)變，特別是大的質(zhì)變，也就意味著心理發(fā)展到了一個新的階段，從而形成心理發(fā)展的階段性。

3、關(guān)鍵期與危機期的定義（1）關(guān)鍵期：兒童各種心理機能發(fā)展也存在著一個大好時機和最佳年齡，如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，那么就會有效地促進這方面的心理發(fā)展。2—3歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是圖形知覺發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)外語最好不要超過十二歲。（2）危機期：危機期是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突，違抗成人的要求等。

4、對學(xué)前兒童心理年齡特征的認(rèn)識

學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個年齡階段有規(guī)律地出現(xiàn)各自特有的質(zhì)的特征，稱為年齡特征。準(zhǔn)確來說，兒童心理發(fā)展的年齡特征，指的是各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的、與其他年齡階段不同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。5原則、研究學(xué)前兒童心里的基本

客觀性 發(fā)展性 教育性

6事項、觀察法及其運用時的注意

（1）觀察法的定義：通過有目的有計劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)、勞動中的表現(xiàn)。包括其言語、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動的最基本方法，因為幼小兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。（2）注意事項

1.觀察前要做好準(zhǔn)備，根據(jù)一定的理論知識和研究題目確定觀察目的和記錄要求。2.觀察時盡量使兒童保持自然的狀態(tài)，最好不讓兒童意識到自己是觀察對象。3.觀察記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅記錄兒童的行為表現(xiàn)，還應(yīng)記錄引起行為的誘因，記錄可運用事先設(shè)計好的表格，也可采用適當(dāng)?shù)膬x器設(shè)備。4.觀察應(yīng)排除偶然性，一般應(yīng)在較長的時間內(nèi)系統(tǒng)的反復(fù)的進行。

二、新生兒心理的發(fā)生

1、新生兒無條件反射的種類 1.無條件食物反射 2.無條件防御反射 3.無條件定向反射 4.抓握反射（4—5個月消失）5巴賓斯基反射（觸摸新生兒腳底，腳會向里彎曲，腳趾會像扇形張開，6個月后消失）6.驚跳反射（全身動作3—5個月消失）7.強直性頸反射（4個月后消失，經(jīng)常伸出的手經(jīng)常伸出的手可以預(yù)示將來習(xí)慣用的手）8.行走反射（2個月后消失）9.游泳反射（6個月后消失）

21.、新生兒無條件反射的特點形成速度慢，條件刺激物和 無條件刺激物結(jié)合的次數(shù)要多些，甚至多達幾十次，幾百次。2.形成之后不穩(wěn)定，如不繼續(xù)練習(xí)，則易消退。3.不易分化，對相似的刺激都作同樣的反應(yīng)。

3、對“教育應(yīng)該從0歲開始”的理解

1.新生兒心理活動能力：新生兒已經(jīng)具有不可低估的心理能力，他們不僅能聽能看、能記憶，還能區(qū)別不同的感覺信息。他們不僅能接受許多信息，還能主動發(fā)放信息，用不同的行為方式反應(yīng)周圍事物，表達自己的狀態(tài)。2.對于新生兒首先要保證他有從0歲開始教育

一個安全舒適的環(huán)境，使他在生理上得到健康的發(fā)展。同時，應(yīng)為他創(chuàng)設(shè)一個心理發(fā)展的好環(huán)境，給予適量和合宜的教育訓(xùn)練。具體環(huán)境創(chuàng)設(shè)及要求新生兒在對環(huán)境的反射活動中，反復(fù)使用各種動作，愈來愈熟練，而且愈來愈具有效果。在這個時期，注意觀察兒童對事物所產(chǎn)生的反應(yīng)，為促進這些反應(yīng)而給予適當(dāng)?shù)拇碳?，將是最有效的教育手段。新生兒具有很大的潛力，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練，這些潛力可以提早挖掘。大量事實證明，對孩子教育與不教育是不大一樣的。教育應(yīng)從0歲開始，這種觀點正被愈來愈多人所接受。

三嬰兒心里的發(fā)展

1、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律 1.從整體動作到分化動作 2.從上部動作到下部動作 3.從大肌肉動作到小肌肉動作 4.從無意動作到有意動作

2點、眼手協(xié)調(diào)的發(fā)展階段和特

階段：1.先學(xué)會看物體，嬰兒在抓握之前，必須看清物體的形象，判斷出物體的空間位置。

2.快速而準(zhǔn)確地將手伸出，當(dāng)嬰兒看見物體之后，必須、為了抓住物體，他必須決定將手張開還是緊閉，特別是五指的相互配合。

3.當(dāng)嬰兒拿到物體后，會用眼睛仔細(xì)地察看它的顏色和形狀，用手不斷玩弄，使其發(fā)出聲響，還可能用嘴去咬，以便更詳細(xì)的了解物體的硬度、重量、大小等特性。這些既滿足了求知欲望又發(fā)展了視覺和手的動作。

特點：1.眼手配合，能按照視線去抓取物體。2既能無意的搖動物體，又能做出一些簡單而有效果的動作3動作雖然有目標(biāo)，但還伴隨一些不相干的動作4不會用兩手分別抓取物體。

3、母子交往在兒童心理發(fā)展中的意義

母親是嬰兒生活環(huán)境的核心因素，母親是嬰兒一切生理需要的直接滿足者，而且也是他們與客觀物質(zhì)世界的中間人。嬰兒與環(huán)境的接觸，及對這個世界的認(rèn)識，都是通過照顧他的成人而實現(xiàn)的。因此母親也是嬰兒心理發(fā)展需要的直接滿足者。

1嬰兒失去了母親的交往，也就失去了愛與被愛的權(quán)力。2母親是嬰兒與客觀世界的中間人3缺少成人的交往，嬰兒的環(huán)境就成了沒有應(yīng)答的死環(huán)境4生理機制上?？梢?，母子之間的交往，是嬰兒心理發(fā)展的首要條件

四先學(xué)前期兒童心理的發(fā)展 1、1~3歲兒童手的動作的發(fā)展

1的特點和功用，—3歲兒童漸漸能根據(jù)物體比較靈活準(zhǔn)確熟練地運用物體。.點進行。第一階段：第二階段：完全不按用具的特進行同一動作的時間有所延長，不再連續(xù)變換新方式。第三階段：能夠有意的重復(fù)有效動作，不再等待有效動作的偶然出現(xiàn)。第四階段：能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。2主要表現(xiàn)、先學(xué)前期兒童心理發(fā)展的

1.言語真正形成。在短短的兩三年里，兒童不僅理解成人地表達自己的思想，對他講的話，而且能夠運用口頭比較清楚，同時，還能根據(jù)成人的言語指示調(diào)節(jié)自己的行為。言語的形成和發(fā)展促進了心理活動的有意性和概括性的發(fā)展。2.思維能力出現(xiàn)。它的發(fā)生，不僅意味著兒童的認(rèn)識過程已經(jīng)完成了，也引起了原有的低級認(rèn)識過程的質(zhì)變3.自我意識萌芽。先學(xué)前期兒童通過人與我，物與我的比較，逐漸認(rèn)識到作為客體的外界事物和作為主體的自己，從而形成了對自己的認(rèn)識。自我意識是調(diào)節(jié)自身行為的原動力。

3、對先學(xué)前期兒童鬧獨立的認(rèn)識和教育 認(rèn)識：鬧獨立，是先學(xué)期兒童自我意識發(fā)展的突出表現(xiàn)，1歲多的孩子已經(jīng)產(chǎn)生了獨立性的需要，兩歲左右，孩子獨立行動的愿望更加強烈，表現(xiàn)為固執(zhí)，不聽從成人的吩咐。如果教育不當(dāng)，這些行為將會發(fā)展成任性、執(zhí)拗等不良品質(zhì)，這一年齡既是，人生的第一個轉(zhuǎn)折期又是第一個危機期。教育：幫助孩子度過人生第一個轉(zhuǎn)折期，教育是關(guān)鍵。對孩子獨立性需要，不能一味滿足，也不能過多限制。一味滿足，容易造成孩子任性和執(zhí)拗，過多限制，會挫傷孩子的自尊心，從而變得馴服和依賴，缺乏自立能力。當(dāng)孩子的意見與成人的意見相矛盾時，不要和孩子硬頂，可以利用孩子的注意力容易轉(zhuǎn)移的特點，用別的事物把孩子吸引開，先暫時解決問題，再找適當(dāng)時機進行說理教育。對這個年齡的孩子，表情和實際行動往往比言語禁令更有效。教育時表情一定要嚴(yán)肅，周圍人要配合一致。不能一個唱紅臉，一個唱黑臉，日久天長，孩子摸準(zhǔn)了大人的脾氣，教育過更難以進行。

五學(xué)前兒童的心理發(fā)展

1、游戲的主要心理結(jié)構(gòu) 1.想象 游戲中最重要的成分 想象的具體表現(xiàn)：游戲材料——以物代物，一物多用 游戲角色——以人代人

2.3.直接興趣和愉快的情緒動作和言語 是實現(xiàn)游戲構(gòu) 思的基本手段

游戲是一種綜合性的活動，除上述幾種因素外，還包括許多心理成分，如感知、記憶、思

維等等，上述幾種不過是最突出的部分。

2、游戲在幼兒心理發(fā)展中的意義和作用

1.游戲是幼兒認(rèn)識世界的一種手段，是促進其智力發(fā)展的強有力工具。

2.游戲時，兒童的各種感官都要參加，從而促進了感知能力的發(fā)展

3.游戲促進了有意記憶和有意注意的發(fā)展。

4.能力得到了鍛煉和提高游戲的一系列活動中，思維

5.游戲以想象為前提，同時不斷增進想象的目的性，并促使它朝著創(chuàng)造想象的方向發(fā)展 6游戲又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)。

7.游戲?qū)和芯薮蟮奈?，因此比較容易激勵他們克服，努力達到一定目的，從而鍛煉了幼兒的意志。

8.力和自覺紀(jì)律。游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制 總之，游戲是一種特殊的實踐活動，它對幼兒整個身心的發(fā)展都能起促進作用。但這種促進作用不是自發(fā)的，而是在教育者正確組織和指導(dǎo)下實現(xiàn)的。

3、觀察并分析幼兒初期的心理特點

1.行為具有強烈的情緒性 小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配，情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小就越突出。2.小班兒童的獨立性差，愛模仿

受模仿別人。

3.2、觀察并分析幼兒中期的心思維仍帶有直覺行動性 理特點

1.3、幼兒晚期的心理特點愛玩會玩

2.思維具體形象

1.好學(xué)好問

2.抽象概括能力開始發(fā)展

3.個性初具雛形

六、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

1、感知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義

1.感知覺是人生最早的認(rèn)識過程，是其他認(rèn)識過程的基礎(chǔ)2.己的基本手段感知覺是嬰兒認(rèn)識世界和自3.感知覺在幼兒的認(rèn)識活動中仍占主導(dǎo)地位。

2、視覺的發(fā)展的表現(xiàn) 1.視敏度

2.顏色視覺

3力的主要方法、了解學(xué)前兒童辨別顏色能

1.配對法 2.指認(rèn)法

3.命名法 41.、嬰幼兒觸覺發(fā)展的形式口腔探索 2.手的探索

5、手的探索活動形成和發(fā)展階段

1.手的本能性觸覺反應(yīng)階段 2.視觸協(xié)調(diào)階段

3.手的有目的的探索階段

6、兒童左右方位知覺的發(fā)展階段

1.開始能夠比較固定地辨認(rèn)自第一階段（5—7歲）：兒童己的左右方位。

2.初步、第二階段（具體掌握左右方位的相7—9歲）：開始對性。

3.較靈活的掌握左右的概念。第三階段（9—11歲）：能比

7、視崖實驗。深度知覺實驗 8發(fā)展趨勢、學(xué)前兒童形狀知覺能力的

1.形狀辨別能力逐漸增強，不僅能區(qū)分形狀明顯不同的物體，而且開始區(qū)分形狀相似或僅有細(xì)微差別的事物2.開始認(rèn)識基本的幾何圖形，并逐漸掌握幾何圖形的名稱3.將所掌握的幾何圖形概念運用于知覺過程，使形狀知覺概括化。

9、幼兒時間知覺的特點 1.正相關(guān)，時間知覺的精確性與年齡呈即年齡越大精確性越高。2.時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關(guān)3.幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端，由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。4.理解和利用時間標(biāo)尺的能力與其年齡呈正相關(guān)。

10.1.觀察的目的性。幼小兒童常幼兒觀察力發(fā)展的特點 常不能自覺去觀察。觀察中常常受事物突出的外部特征以及個人興趣、情緒支配。2.觀察的持續(xù)時間。觀察持續(xù)時間短，與幼兒觀察目的性不強有關(guān)。對于喜歡的東西，觀察的時間就長些。兒童觀察的持續(xù)時間隨著年齡增長有顯著提高。3.觀察的系統(tǒng)性。小幼兒不會把事物的各個方面聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的觀察，因此他們在觀察中，往往只能得到一些零碎的、孤立的印象、也不能發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。幼兒的觀察的系統(tǒng)性差，一方面是缺乏觀察的方法，另一方面與他們的眼球運動的狀況有關(guān)4.觀察的概括性。幼小兒童觀察時常常發(fā)現(xiàn)不了所觀察事物之間內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。

11、影響兒童感知覺發(fā)展的因素

1.創(chuàng)造一個有適宜刺激的環(huán)境，兒童的活動。盡早為嬰幼兒有助于促進感知覺的發(fā)展。2.知識經(jīng)驗。知覺依賴于主體過去的經(jīng)驗，人的經(jīng)驗越豐富，知識越廣博，從對象中觀察到的東西便越多，知覺水平也就越高。3.語詞。隨著兒童言語的發(fā)生、發(fā)展，掌握的詞越來越多，詞在感覺和知覺的作用也日漸增強。詞的參與使兒童的感知過程發(fā)生了質(zhì)的變化。詞使兒童理解所感知的事物。詞使兒童對事物的感知更加細(xì)致準(zhǔn)確、迅速、完整。成人的語言直接影響著兒童的感知

12、促進學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的措施

七、學(xué)前兒童注意的發(fā)展

1、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義

1.注意使嬰幼兒從周圍環(huán)境中獲得更清晰、更豐富的信息2.要條件。注意是嬰幼兒活動成功的必注意可以激活兒童的意識，使之進入活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，活動中保持警覺，使精力始終指向活動任務(wù)，加強與完成任務(wù)有關(guān)的行動的力量。2原因、引起學(xué)前兒童無意注意的

1.刺激物本身的特點。刺激物的新異性，即異乎尋常性是引起有意注意最重要的原因 刺激物的強度：無意注意一般服從于刺激物強度法則，即強刺激比弱刺激容易引起無意注意。

對象的運動。2.人本身的狀態(tài)（他的需要、興趣、經(jīng)驗等）

3、幼兒無意注意的發(fā)展 幼兒的無意注意已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達了，凡是鮮明、生動、直觀、形象、活動、多變的事物以及與他們經(jīng)驗相關(guān)符合他們興趣的事物，都能引起他們的無意注意。

41.、影響幼兒有意注意的因素活動目的與任務(wù)的明確性。目的越明確、越具體，有意注意就越容易引起和維持2.對活動結(jié)果的興趣。興趣是引起注意的主觀條件，間接興趣與有意注意有關(guān)3.活動組織的合理性?；顒咏M織得是否合理，也影響有意注意的情況。4.良好的意志品質(zhì)。與已有知識經(jīng)驗的關(guān)系。有意注意是5.需要意志努力來維持的，因此，它依賴于人的意志品質(zhì)。

5、幼兒有意注意的發(fā)展 先學(xué)前期，兒童的有意注意發(fā)展比較緩慢。幼兒期，兒童的有意注意逐漸發(fā)展起來，尤其是，幼兒園有規(guī)律地生活和教育環(huán)境、成人的教育要求直接促進了有意注意的形成和發(fā)展。

1.然很低，小班幼兒有意注意的水平仍即使在良好的教育條件下，一般也只能集中注意3-5注意有了一定發(fā)展。分鐘。2.中班幼兒的有意在無干擾的情況下，集中注意的時間可達10分鐘左右。3.大班幼兒的有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性。他們不僅能根據(jù)成人提出的比較概括的要求去組織自己的注意，有時也能自己確定任務(wù)，自覺的調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為，使之服從任務(wù)。注意集中的時間可延長到15分鐘左右。

71.、影響幼兒注意分散的原因無關(guān)刺激的干擾

2.疲勞

3.缺乏興趣和必要的情感支持 8教師：、防止幼兒注意分散的措施1.排除無關(guān)刺激的干擾

2.根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動 3.靈活地交互運用有意注意和無意注意。家長：1.制定并嚴(yán)格遵守合理的作息制度 2.適當(dāng)控制幼兒的玩具和圖書的數(shù)量 3.不要反復(fù)地向兒童提要求。

八、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

1、嬰兒記憶的表現(xiàn)

客觀永久性觀念的產(chǎn)生和延遲模仿行為的出現(xiàn)

2、客觀永久性的定義：指的是當(dāng)知覺對象從視野中消失時，兒童仍能知道它的存在

3、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 1.量方面的變化。記憶保持的時間逐漸延長。記憶容量逐漸擴大（記憶廣度：單位內(nèi)能夠記憶的材料數(shù)量 記憶范圍：記憶材料的種類）2.質(zhì)方面的變化。記憶態(tài)度的形成（所謂記憶態(tài)度指的是記憶的目的和意圖）。記憶內(nèi)容的擴大（記憶內(nèi)容指的是記憶材料的形式和性質(zhì)）。記憶策略的掌握（復(fù)述、背誦 語言中介、記憶材料系統(tǒng)化）。

4、幼兒記憶的年齡特征 1.精確記得快也忘得快（完整性差 容易混淆 2.記憶不 無意識記效果好 形象記憶占優(yōu)勢）

5、幼兒記憶力的培養(yǎng)

1.明確記憶目的，增強記憶的積極性2.讓幼兒在積極的思維過程和活動中識記材料3.教兒童學(xué)會運用記憶方法或策略4.引導(dǎo)兒童按照遺忘規(guī)律進行復(fù)習(xí)5.培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和信心。

九、學(xué)前兒童想象的發(fā)展

1、幼兒想象無意性的表現(xiàn) 1.想象主題不穩(wěn)定

2.常常以想象的過程為滿足

2、幼兒有意想象的發(fā)展 有意想象是在無意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。想象進一步發(fā)展，就可以圍繞著一定的主題進行。有意想象在幼兒晚期表現(xiàn)得更明顯，想想活動展開之前，已能確定主題，并且圍繞主題進行想象。

3兒童的創(chuàng)造想象存在著明顯、幼兒創(chuàng)造想象的培養(yǎng) 的個別差異，這固然與其神經(jīng)類型的靈活性有關(guān)，但更重要的是受其教育環(huán)境的影響，一般來說，民主開放、寬松自由的環(huán)境才能使兒童揚起創(chuàng)造想象的風(fēng)帆。同時，采用一些有效的方法來激發(fā)孩子的創(chuàng)造想象。如果成人堅持鼓勵兒童從多角度來探索問題，鼓勵與眾不同又不是合理的想法和答案，兒童的創(chuàng)造想象能力就會不斷提高。

4、幼兒想象夸張性的原因 幼兒想象的夸張性是其心理發(fā)展特點的一種反應(yīng)。首先，由于認(rèn)知水平尚處在感性認(rèn)識占優(yōu)勢階段，所以往往抓不住事物的本質(zhì)。其次，是情緒對想象過程的影響。幼兒的一個顯著地心理特點是情緒性強。他感興趣的東西，他希望的東西，往往在其意識中占主導(dǎo)地位。

十、學(xué)前兒童思維的發(fā)展

1、兒童思維發(fā)生的指標(biāo)和前提

概括性、間接性、和解決問題是判斷思維發(fā)生的指標(biāo)。一歲左右，兒童手的動作開始出現(xiàn)了欣的功能，運用工具盒表達意愿。這兩種功能的出現(xiàn)為思維的萌芽提供了直接前提。

2、思維在兒童心理發(fā)展中的意義

1.程發(fā)生重要質(zhì)變。思維的產(chǎn)生使兒童的認(rèn)識過思維是高級的認(rèn)識活動，是智力的核心。思維的發(fā)生使兒童的認(rèn)知發(fā)生了巨大的變化。思維的發(fā)生，意味著兒童的認(rèn)識過程完全形成了。思維的發(fā)生與發(fā)展，引起了其他認(rèn)識活動的質(zhì)變。2.思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽。思維的影響并不局限于認(rèn)知領(lǐng)域。它還滲透到情感，社會性、個性各個方面?？傊?，思維的發(fā)生與發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。

3、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢 1.從思維工具的變化來看，從主要借助于感知和動作，到借助于表象，再過渡于借助于概念。2.從思維方式的變化來看，從直覺行動性思維，到具體形象性思維，再過渡為抽象邏輯性思維。3.從思維的反應(yīng)的內(nèi)容來說，從反應(yīng)事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象，到反應(yīng)事物內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反應(yīng)當(dāng)前事物到反應(yīng)未來事物。

4、直覺行動思維極其特點 直覺行動思維是在對客體的感知中，在自己與客體相互作用的行動中進行的思維。特點：1.直觀性和行動性 2.出現(xiàn)了初步的間接性與概括性 3.缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性 4.思維的狹隘性

5具體形象思維極其特點 具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。特點：1.思維動作的內(nèi)隱性 2.具體形象性 3.自我中心性（不可逆性 絕對性 擬人化或泛靈論 過渡性）

6以掌握具體實物概念為主，學(xué)前兒童掌握概念的特點 向掌握抽象概念發(fā)展。概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)。

7、學(xué)前兒童判斷力能力的發(fā)展

1.判斷形式逐漸間接化 2.判斷依據(jù)逐漸客觀化 3.判斷論據(jù)逐漸明確化

8、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展 抽象概括性差，邏輯性差，自覺性差。

9、學(xué)前兒童理解的發(fā)展 1.從個別事物的理解，發(fā)展到理解事物之間的關(guān)系。2.從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解。3.解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、從事物作簡單，、表面的理較深刻的含義。4.從不理解事物的相對關(guān)系，到初步理解事物之間的辯證關(guān)系。

10、自我中心思維的定義 指幼兒既不能理解他人的作用，也不能領(lǐng)會別人的觀點，他相信每個人的思想方式和所想的東西和他自己想的都是一樣的。

十一、兒童語言的發(fā)展 1簡單發(fā)音階段嬰兒發(fā)音的準(zhǔn)備階段（1-3月），哭是兒童最初的發(fā)音。連續(xù)發(fā)音階段（4-8月），這一階段，嬰兒明顯開始活躍起來。當(dāng)他吃飽、睡醒、感到舒適時，常常自動發(fā)音。模仿發(fā)音——學(xué)話萌芽階段，這一階段，兒童所發(fā)的連續(xù)音節(jié)不只是同一音節(jié)的重復(fù)，而且增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音。音調(diào)也開始多樣化。

21.、嬰兒語音理解準(zhǔn)備語音知覺能力的準(zhǔn)備

2.語詞理解的準(zhǔn)備（11月作為獨立信號所被理解，一歲左右理解幾十個詞）

3、先學(xué)前期口語發(fā)展的階段 不完整句階段：單詞句階段（1-1.5歲）。理解詞的特點：1.由近及遠(yuǎn) 2.固定化 3.詞義籠統(tǒng)。說出詞的特點：1.單音重疊 2.一詞多義 3.以詞代句 雙詞句階段（1.5-2歲）2歲詞匯量200個，句子不完善，表現(xiàn)在：句子簡單（簡單的主謂句 簡單的謂賓句 簡單的主謂賓句）。句子不完整 3.詞序顛倒

出現(xiàn)完整句階段：能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。詞匯量迅速增加（3歲，詞匯量1000）。

41.、幼兒語音發(fā)展的主要表現(xiàn)逐漸掌握本族語言的全部語 音。2.對語音的意識開始形成（能夠評價別人發(fā)音的特點，能夠意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音）

5.1.幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)詞匯數(shù)量迅速增加：

3歲：1000-1100

4歲：1600-2000 53000-4000 歲：2200-3000 7歲是3 歲的 6歲：4倍左右。

2.詞詞類范圍日益擴大： 動詞 形容詞 副詞實詞 數(shù)詞）（名虛詞（介詞 連詞）4歲動詞詞匯量超過名詞

3.詞義逐漸確切和加深（發(fā)展趨勢：1.首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開始理解比較抽象概括的詞2.首先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻地理解詞義）6.幼兒語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的表現(xiàn)

1、語句的發(fā)展

1.（句型從簡單到復(fù)雜：單詞句1-1.5）雙詞句（2歲左右）簡單完整句（2歲開始）復(fù)合句（2.5歲開始）2.句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化3.句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)4.步擴展、靈活。句子結(jié)構(gòu)從壓縮、呆板到逐

2、句子的理解

1.略事件可能性策略 3.非語言策略 2.詞序策

8、幼兒口語表達能力發(fā)展的表現(xiàn)

1.從對話言語逐漸過渡到獨白言語2.從情境性言語過渡到連貫性言語3.講述的邏輯性逐漸提高 4.逐漸掌握語言表達技巧

9法、幼兒口吃的原因和矯正方

1.生理原因。由于2-4歲兒童言語調(diào)節(jié)機能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音困難。2.心理原因。即說話時過于急躁，激動和緊張造成的。3.模仿。幼兒口吃常有很大的傳染性，因為他們好奇心強，愛模仿。矯正方法：消除緊張。成人不要一發(fā)現(xiàn)兒童口吃就加以斥責(zé)，或操之過急要求他改正，應(yīng)和顏悅色提醒他們不要著急，一個字一個字地慢慢講話。對生活在幼兒園集體中的兒童，教師則要教育其他兒童不要模仿，更不要譏笑。只要這樣做，大部分口吃的幼兒會很快得到矯正。10.內(nèi)部言語、游戲言語、問題言語的定義 內(nèi)部言語：是言語的一種特殊形式，也是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的

游戲言語：即一面動作，一面嘀咕用語言補充和豐富自己的行動。問題言語：是在碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常常用來表示對問題的困惑，懷疑或驚奇等等，當(dāng)兒童找到解決問題的辦法時，也會用這種言語表現(xiàn)出來。

十二、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展

1中的作用、情緒情感在兒童心理發(fā)展

1.情緒情感是兒童心理活動和行為的激發(fā)者2.情緒情感推動、組織兒童的認(rèn)知活動 3.情緒情感是兒童人際交往的重要手段4.情緒情感影響兒童的個性形成

2、布里奇斯情緒發(fā)展理論 0-2式，初生嬰兒只有未分化的一歲兒童的情緒分化的模般性激動，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)，這是由強烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉的反應(yīng)。三個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂與痛苦。六個月以后，痛苦有進一步分化為，憤怒、厭惡和恐懼。十二月以后，快樂的情緒有分化為高興和喜愛。十八月以后，分化為喜悅和妒忌。到二十四月時，可以在快樂的熱情中區(qū)分出穩(wěn)定的快樂來。

3、幼兒情緒情感社會化趨勢 1.情緒情感的社會化：情感中，社會性交往的成分不斷增加。引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加。表情日漸社會化。4（幼兒情感的豐富的含義1）情緒過程越來越分化。幼兒期相繼出現(xiàn)許多高級社會性情感（2）情感指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡增長，引起了情感體驗

5幼兒情感的深刻化的含義 是指它指向事物性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點

6、情緒情感自我調(diào)節(jié)化的發(fā)展趨勢

（1）情緒的沖動性逐漸減少（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（3）情緒情感從外露到內(nèi)隱

7、依戀的定義

依戀是指嬰幼兒對主要撫養(yǎng)著特別親近而不愿離去的情感，是存在于嬰幼兒與主要撫養(yǎng)著之間的一種強烈持久的情感聯(lián)系。

8、嬰兒依戀的特點

1.嬰幼兒最愿意與依戀對象在一起，與其在一起時，兒童感到最大的愉快。2.在兒童痛苦不安時，依戀對象比任何別的人都能撫慰孩子。3.依戀對象使孩子具有安全感。當(dāng)在依戀對象身旁時，孩子較少害怕，當(dāng)其害怕時，最容易出現(xiàn)依戀行為，尋找依戀對象。

9、兒童依戀的發(fā)展階段 1.-3對人反應(yīng)無差別階段（出生個月）2.對人反應(yīng)有差別階段（3-6個月）3.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月-2歲）4.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2-3歲以后）

10.幼兒道德感的發(fā)展

十三、學(xué)前兒童社會性的發(fā)展 1親子關(guān)系：、親子交往極其重要性是指兒童與其主要 撫養(yǎng)人之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關(guān)系，對于兒童的心理發(fā)展具有重要影響。重要性：首先，早期親自交往為兒童提供了豐富的刺激，為兒童認(rèn)知世界、發(fā)展認(rèn)知能力創(chuàng)造了有利條件。其次，父母對兒童情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展起著極其重要的作用。再者，父母與兒童的交往對學(xué)前兒童社會性行為和交往的發(fā)展，道德品質(zhì)和行為的形成更具有直接的影響。

2、親子交往的影響因素 首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發(fā)展的期望對其教養(yǎng)行為有直接的影響。其次，父母的受教育水平、社會經(jīng)濟地位、宗教信仰、以及父母之間的關(guān)系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況。兒童的自身發(fā)育水平和發(fā)展特點是影響親子交往的另一重要因素。此外，親子交往還受著家庭以外許多因素的影響。如鄰里、社區(qū)的風(fēng)氣、輿論，民族的傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，以及托兒所、幼兒園的要求和教養(yǎng)方式等，均可能影響父母對子女的要求和對待子女的行為。

3、父親對兒童發(fā)展的影響 1.父親與兒童交往的數(shù)量質(zhì)量對兒童的智力有一定的影響2.父親對兒童的個性、社會性的發(fā)展也具有重要的影響3.在父親對兒童發(fā)展的影響中，性別角色是最突出、最深刻的一個方面。

4、同伴交往的重要性

1.同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極的方向發(fā)展。2.同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾。3.學(xué)前兒童在同伴交往中觀察學(xué)習(xí)和積極探索，有助于促進其認(rèn)知能力的發(fā)展4.同伴交往可為兒童

自我意識的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。

5、同伴現(xiàn)場提名法

通過同伴對兒童的提名情況，了解某一兒童在同伴社交中的地位。

61.、幼兒同伴交往類型受歡迎型 2.被拒絕型

3.被忽視型 4.一般型

7因素、影響學(xué)前兒童同伴交往的

1.早期親子交往經(jīng)驗 2.兒童自身的特征 3.活動材料和活動性質(zhì)

8、親社會行為和攻擊性行為的定義

親社會行為又叫做積極的社會行為，或親善行為。它是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。攻擊性行為：日常生活中，人們經(jīng)常根據(jù)個體的行為來判斷其行為是親社會或是反社會，但是兒童心理研究表明，兒童的許多攻擊性行為并非對對方有明確敵意，而是為了其他目的對他人造成傷害。

9.影響學(xué)前兒童社會性行為的因素

1.（影響社會性行為的生物因素1）激素的作用（2）人類的親社會行為有一定的遺傳基因

2.影響社會性行為的環(huán)境因素（1）家庭（2）同伴（3）社會文化傳統(tǒng)（4）大眾傳播媒介

3.認(rèn)知因素對社會性行為的影響，兒童對社會性行為的的認(rèn)識和對情境信息的識別。

10、幼兒親社會行為的培養(yǎng) 1.為練習(xí)移情訓(xùn)練 3.善用精神獎勵 2.交往技能和行 11.幼兒交往技能極其培養(yǎng) 交往技能的訓(xùn)練首先要使孩子學(xué)會正確識別交往中的問題的原因和特點。技能訓(xùn)練應(yīng)該使孩子認(rèn)識到，解決某個具體問題可以采用很多的方式，而我們則是要選擇其中最合適、最好的。交往技能訓(xùn)練必須與加強兒童的行為訓(xùn)練想結(jié)合，使兒童在聯(lián)系中鞏固那些有利于交往順利進行的親社會性行為，以便在需要的時候能共之以用。行為的訓(xùn)練最好在日常生活的真實情景中大量的、反復(fù)的進行。

十四、學(xué)前兒童個性的發(fā)展 11.、個性的心理結(jié)構(gòu)個性傾向性 2.個性心理特

征 3.自我意識 4.心理過程 5.心理狀態(tài)

2、個性開始萌芽的含義 所謂個性開始萌芽，是指心理結(jié)構(gòu)的各成分開始組織起來，并有了某種傾向性的表現(xiàn)，但是還沒有形成有穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。

3分析兒童的氣質(zhì)類型 傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型：抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)。.根據(jù)基本情緒行為模式劃分氣質(zhì)類型：容易型、困難型、遲緩型。

4、研究兒童氣質(zhì)的意義 第一，全面、正確、清楚地了解兒童的氣質(zhì)特點；第二，使成人自覺地正確對待兒童的氣質(zhì)特點；第三，便于成人針對兒童的氣質(zhì)特點進行培養(yǎng)和教育

5、幼兒性格的年齡特點 1沖動，自制力差活潑好動 2.好奇好問4.易受暗示，3.易模仿性強

6義、一般能力和特殊能力的定

所謂的一般能力，是指在各種活動中都經(jīng)常表現(xiàn)出來的能力，換句話說，是順利完成各種活動都不可缺少的心理條件，包括一般的運動、操作能力和認(rèn)識能力所謂的特殊能力，是指從事某種專門活動多需要的能力，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力、舞蹈能力等等

7人從初生到入學(xué)前年齡，、學(xué)前兒童智力的發(fā)展 是智力發(fā)展最迅速地時期

8確態(tài)度、對學(xué)前兒童智力測驗的正

為了查明兒童智力發(fā)展的水平和個別差異，需要有測量工具。智力測驗和智力量表可以作為一種測查工具，這是必要的。同時它便于使用，可以在較短時間內(nèi)初步了解兒童的整個智力水平及個智力因素的發(fā)展水平。目前的智力測驗還存在著許多問題，因此不要把智力測驗看的太絕對化，不要只憑智力測驗的結(jié)果，特別是一次智力測驗的結(jié)果就來確定兒童的智力水平，尤其是下斷論，這是不科學(xué)的，同時也是對兒童有害的。

9、自我意識的定義

自我意識是意識的一種形式。個性的形成有賴于自我意識的產(chǎn)生與發(fā)展，自我意識的發(fā)生、發(fā)展是個性形成的重要組成部分。自我意識是特殊的認(rèn)知過程。一般來說，人的認(rèn)識過程是主體對客體的反應(yīng)過程，而自我意識是主體對自己的反應(yīng)過程。自我意識具體表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。因此，它包括三方面的內(nèi)容，即自我認(rèn)識、自我評價和自我調(diào)節(jié)。

10、學(xué)前兒童自我認(rèn)識的發(fā)展 1.對自己身體的認(rèn)識 2.對自己行動的意識 3.對自己心理活動的意識

11、學(xué)前兒童自我評價的發(fā)展 自我評價包括三種形式：掌握別人對自己的評價；社會性比較；自我檢驗。自我評價2-3歲開始出現(xiàn)。幼兒自我評價的特點:主要依賴成人的評價。常常帶有主觀情緒性。受認(rèn)識水平影響大。

12、學(xué)前兒童自我調(diào)節(jié)的發(fā)展 兒童自我調(diào)節(jié)能力是逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的。表現(xiàn)為兒童開始玩起不能自覺調(diào)控自己的心理與行為，心理活動在很大程度上受外界刺激與情景特點的直接制約，以后隨著生理的發(fā)育成熟、在環(huán)境教育的作用下，幼兒逐漸能夠按照成人的指示，要求調(diào)解自己的行為，并且進一步兒童能夠自覺地要求自己調(diào)整自己的心理與行為。

十五、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律

1學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢 從簡單到復(fù)雜（從齊全到不齊全 從籠統(tǒng)到分化）。從具體到抽象。從被動到主動（從無意向有意發(fā)展 從主要受生理制約發(fā)展到自己對心理的主動調(diào)節(jié)）。從凌亂到成體系。2影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素

遺傳和生理成熟是兒童心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提。環(huán)境和教育提供兒童心理發(fā)展的決定性條件。3遺傳素質(zhì)、生理成熟和社會環(huán)境的定義 遺傳素質(zhì)：遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳素質(zhì)是指遺傳的生物特征，即天生的解刨生理特點，如身體構(gòu)造、形態(tài)，感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等，其中對心理發(fā)展有最重要的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機能特征。生理成熟：生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟主要依賴于種系遺傳的成長程序，有一定規(guī)律性。

社會環(huán)境指兒童的社會生活條件，包括社會的生活發(fā)展水平、社會制度、兒童所處的社會經(jīng)濟地位、家庭狀況、周圍的社會氣氛等。

4遺傳對心理發(fā)展的作用 第一，提供人類心理發(fā)展的最初前提。第二，奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。5作用社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的

社會環(huán)境可以使遺傳所提供的心理發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進程。社會生活條件和教育是制約而通信發(fā)展水平和方向的最重要的客觀因素。

6客觀因素的相互作用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主

1主客觀因素作用的雙向性，充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用，不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。兒童心理對生理成熟的反作用 兒童心理對環(huán)境的影響。

2環(huán)。主客觀因素相互作用的循客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變換，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。

成功要善于借助外界條件

一只小鳥，沒有鷹的翅膀，卻成功地飛越了太平洋。它憑借一截小樹枝實現(xiàn)這一壯舉，做出李大鳥都做不到的事。看來，成功與外界條件是分不開的，我們要善于借助外界條件幫助我們走向成功！

《勸學(xué)》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。”這正是強調(diào)借助外力的重要性。

在現(xiàn)實生活中，任何成功都離不開外界條件。雌雄異株的花，必須借助風(fēng)或昆蟲的幫助才能完成授粉，從而繁衍生息；火燒赤壁，正是借助東方才使曹操號稱百萬的大軍丟盔棄甲、落荒而逃，從而形成了三足鼎立的局面；中國走鋼絲第一人阿迪力，走過橫跨三峽的鋼絲，必須借助手中長長的橫桿才能保持身體的平衡，從而完成了這驚人的壯舉。同樣，天文學(xué)家不借助望遠(yuǎn)鏡就無法準(zhǔn)確、清晰地了解宇宙天體的運行，生物學(xué)家不借助顯微鏡就無法東西、知曉微觀世界。這也就是說，無論何人，無論何事，想要成功，要想發(fā)展，都必須借助外界條件。

但是，并不是所有的外界條件都能幫助我們到達成功的彼岸。

據(jù)報道，河北一大型國有化工企業(yè)，用數(shù)十億元巨資從美國進口了一批高科技設(shè)備，因不適用而至今堆放在廠里，成了一堆破銅爛鐵，企業(yè)也從困境走入了絕境；東北一產(chǎn)糧基地，引進了一種高產(chǎn)水稻，結(jié)果當(dāng)?shù)貧夂虿贿m宜此種水稻生長，導(dǎo)致糧食大面積減產(chǎn)；山東一沿海城市大力發(fā)展制鹽業(yè)，圈地建鹽廠，熟料生產(chǎn)鹽的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鹽的價格，幾億元投資付之東流。這些事情可謂屢見不鮮，歸根結(jié)底，它們的失敗不是外界條件不優(yōu)越，而是不會選擇適宜自己發(fā)展需要的條件，不會合理利用自身條件和外界條件。

因此，要想獲得成功，必須選擇適合自己發(fā)展需要的方法，科學(xué)、合理地利用條件。小鳥選擇一截樹枝，是根據(jù)自身的條件、自己的目標(biāo)靚麗而行的；作為萬物靈長的我們，自然有更廣闊的借助空間。

阿基米德說：“給我一個支點，我將撬起整個地球?！彪m然這一設(shè)想難以實現(xiàn)，但其欲借助外部條件走向成功的豪言仍給了我們很多啟示。

轉(zhuǎn)折

人們常說，人生就是一條長路，每經(jīng)過一個路口都會是經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)折。此時此刻，我就站在人生的一個轉(zhuǎn)折處，茫然與彷徨使我的心如蝶翼般顫動。微風(fēng)摩擦著耳鼓，我聽見冥冥中一個聲音：“這個轉(zhuǎn)折，你會如何去面對?！?/p>

我仿佛面對夜空，那幾億萬年之遙的星云，發(fā)出的竟是千百年前的光芒——我仿佛看見被貶的蘇軾，看到他面對轉(zhuǎn)折的從容與氣魄，“??歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的曠達激起了千百萬人內(nèi)心深沉的回響；我也仿佛看見盧比孔河畔的凱撒大帝，看到他面對轉(zhuǎn)折的果敢與堅毅，那一響亮的決定，成就了古羅馬的輝煌，也成就了人類歷史中值得永遠(yuǎn)紀(jì)念的亮點；我還仿佛看見“文革”時期的沈從文，看到他面對轉(zhuǎn)折的高雅與昂揚，這位文學(xué)巨匠的心底荷花依舊芬芳，人生路也仿佛充滿了荷花的高潔芬芳??

繁星在閃耀，好像是對我說：“你呢，你呢？”在這轉(zhuǎn)折的渡口，前人的帆影已經(jīng)遠(yuǎn)去，洶涌的浪潮已沾濕我的衣襟。我知道，面對轉(zhuǎn)折，需要我的樂觀、從容和勇敢。而這一切，無不源自一份對生活的信心。任何一個轉(zhuǎn)折都是一個新的契機，一個新的機遇，一個個轉(zhuǎn)折堆砌出生活的多彩。任何一個轉(zhuǎn)折都是一次對生命的考驗，一次與生命的偉大與輝煌。所以，我要微笑著去面對，平靜地去迎接，勇敢地取去較量。相信轉(zhuǎn)折之后會有春光的旖旎，會有燕雀的啁啾，會有一條更為寬闊的陽光大道。

人生的轉(zhuǎn)折也許并不多，但每一個轉(zhuǎn)折的影響都會很大。這些轉(zhuǎn)折也許是自身的成長和經(jīng)驗必經(jīng)的路口，也許是生活中無辜遭遇的突變，但毫無疑問的是，都需要我們?nèi)ッ鎸Α?/p>

抓不住的歲月的鳥翼，被火光映在手掌；每一次轉(zhuǎn)折，都形成一道深深的掌紋，比羽毛還有清晰。我多希望，在我們走到長路盡頭的時候，那每一道掌紋還能讓我們感受到不息的生命力；我多希望，在每一個轉(zhuǎn)折的路口，都留下我們頑強的身影和從容不迫的笑容。

記得席慕蓉的一句話：“每一條走過來的路都有不得不這樣跋涉的理由，每一條要走下去的路都有不得不這樣選擇的方向?！倍谶@“走過”與“走下去”的轉(zhuǎn)折路口，待我以最充溢的信心和活力，去感受靈魂舞蹈如花之綽約；待我用最堅實的心靈和意念，去創(chuàng)造人生爛漫如霞之輝煌。

九歌·國殤

屈原 操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接。

旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先。

凌余陣兮躐余行，左驂殪兮右刃傷。

霾兩輪兮縶四馬，援玉枹兮擊鳴鼓。

天時懟兮威靈怒，嚴(yán)殺盡兮棄原野。

出不入兮往不反，平原忽兮路超遠(yuǎn)。

帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。

誠既勇兮又以武，終剛強兮不可凌。

身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。

短歌行 曹操 對酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？ 山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！洞和诽啤ざ鸥?國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

泊秦淮 唐 杜牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

雨霖鈴

柳永 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！關(guān)山月 陸游

和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發(fā)。

笛里誰知壯士心，沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫！

遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕。

虞美人·春花秋月何時了

春花秋月何時了，往事知多少。

小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中！

雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。

問君能有幾多愁？ 恰似一江春水向東流。水龍吟·登建康賞心亭

辛棄疾

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠(yuǎn)目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)、季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣?？上Я髂?，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人喚取，紅巾翠袖⒀，揾⒁英雄淚？

第二篇：學(xué)前教育教育學(xué)考試

福建師范大學(xué)福清分校人文科學(xué)系

學(xué)前教育專業(yè)１１級《普通教育學(xué)》試題（B卷）

（20１１——201２學(xué)上學(xué)期）

試卷類別：閉卷考試時間：120分鐘

班級_________座號_________姓名___________

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個最

恰當(dāng)?shù)拇鸢福⑵漕}號填在答題卡內(nèi)。每小題2分，共30分）

（）1.世界上最早的教育專著是____________。

A．《學(xué)記》B.《論語》

C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》

()2.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的_________。

A.主導(dǎo)因素質(zhì)B.決定因素C.物質(zhì)前提D.內(nèi)部動力

()3.50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是______

A.學(xué)科課程論B.結(jié)構(gòu)主義課程論

C.活動課程論D.綜合課程論

()4.備課時，教師一般要按順序?qū)懗鯻______三種教學(xué)計劃。

A.課時計劃、單元計劃、學(xué)期計劃B.學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃

C.單元計劃、課時計劃、學(xué)期計劃D.學(xué)期計劃、課時計劃、單元計劃

()5.教師把實物、教具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實驗，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識、發(fā)展能力的方法，叫做___________。

A.參觀法B.實驗法C.演示法D.練習(xí)法

()6.“教師中心論”的代表人物是____________。

A.杜威B.夸美紐斯C.華生D.赫爾巴特

()7.行教學(xué)；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！边@就要求我們在教學(xué)中要重視運用_______原則。

A.循序漸進B.因材施教C.直觀性D.鞏固性

()8.我國最早使用”教育”一詞的是________。

A．孔子B．許慎C．孟子D．朱熹

()9.教育上的”拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的________規(guī)律。

A．順序性B．階段性C．互補性D．個別差異性

()10．“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早昌導(dǎo)者是 __________。

A．孟子B．荀子C．.孔子D．墨子

()11．學(xué)校的中心工作是___________.A．教學(xué)工作B．行政工作 C．黨務(wù)工作 D．后勤工作

()12.教師的根本任務(wù)是___________.A．教學(xué)工作B．班主任工作C．德育工作D．教書育人;

()13.馬克思主義認(rèn)為,造就全面發(fā)展的人的根本途徑是_____________

A．從事智力勞動或從事體力勞動B．既從事體力勞動,也從事腦力勞動 C．接受工人,農(nóng)民再教育D．實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合()14.在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了_________。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究—研討法

C.綱要信號圖教學(xué)法D.暗示教學(xué)法

()15.教學(xué)原則反映了___________

教學(xué)規(guī)律C.教學(xué)現(xiàn)象D.師生關(guān)系

二、填空題（共10分，每空1分）

1．教育目的的功能有對教育活動的_____________、對教育活動的調(diào)控功能和對教育活動的______________。

2．教師的職業(yè)形象至少包括教師的____________，_____________和文化形象。

3．教育要素一般認(rèn)為有___________、學(xué)習(xí)者和______________三個方面。

4．教師個體專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容主要有專業(yè)理想的建立，專業(yè)知識的拓展，_________________和___________________形成。

5.教育國際化包括兩方面的含義：一是_________________________；二是。

三、問答題（共30分，每題10分）

1、說一說你是如何理解“教育”這一概念的。

2、說一說教育個體功能。

3、說一說理想師生關(guān)系建立的基本策略。

四、小論文（共30分）

以“教師與教學(xué)”為題寫一篇500字以上的小論文。要求觀點明確、有事例、有論證。

第三篇：世界學(xué)前教育比較教育學(xué)

瑞吉歐教育

艾米里是意大利北部的一個鎮(zhèn)，近年該市又推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界的模式或體系。瑞吉歐的精神理念與教育經(jīng)驗得到各國“教育界、學(xué)術(shù)界和政治界人士的贊賞”，被美國〈新聞周刊〉評為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”。

瑞吉歐.艾米里亞（Reggio Emilia）是意大利北部一個小城，具有良好的城市公共生活傳統(tǒng)和藝術(shù)、人文的精神氛圍。本世紀(jì)60年代以來，該市在馬拉古茲（Loris Malaguzzi）的發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，憑借市政府和社區(qū)民眾的全力支持、合作與參與，經(jīng)過專業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力，終于繼蒙臺梭利之后，又推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界的模式或體系。學(xué)校每個班配備兩名教師（幼兒的數(shù)量：嬰兒班12人，托兒班18入，幼兒班24人），實行三年一貫制隨班教學(xué)，以在教師和幼兒之間保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系。每所學(xué)校都有一名在藝術(shù)方面受過專業(yè)培訓(xùn)的藝術(shù)教員。他除了自身要在藝術(shù)教育方面為瑞吉歐作出特殊的貢獻，還要協(xié)助教師發(fā)展課程并做好課程、教學(xué)與幼兒活動的記錄。

瑞吉歐的教育理念

瑞吉歐是意大利東北部的一座城市，自二十世紀(jì)六十年代以來，洛利斯·馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育。數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后，又形成了一套“獨特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及壞境設(shè)計的原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐·艾米里亞教育取向”。

瑞吉歐的教育取向有三個方面的傳統(tǒng)影響：①歐美主流的進步主義教育；②皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)；③意大利學(xué)前教育傳統(tǒng)及戰(zhàn)后左派改革政治。在這三者交互影響下，瑞吉歐教育理念主要有以下幾個方面。走進兒童心靈的兒童觀。在《孩子的一百種語言》一書中，馬拉古齊的一首詩《其實有一百》充分表達了這一思想。他說：“孩子，是由一百組成的，/孩子有，一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；/還有一百種??/孩子有一百種語言（一百一百再一百），但被偷去九十九種??”。在這首詩中，我們可以體會到他視兒童為一個自己能認(rèn)識、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子；一個是自我成長中主角的孩子；一個富有巨大潛能的孩子。面對這樣的孩子，成人應(yīng)如何應(yīng)對？最重要的是要承認(rèn)“其實有一百”；其次，要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切；另外，千萬不要壓制孩子，應(yīng)讓孩子充分表現(xiàn)其潛能。瑞吉歐的教育成就應(yīng)該歸功于這種“走進兒童心靈”的兒童觀在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入，“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著”。百種語言：他們把文字、動作、圖象、繪畫、建筑構(gòu)造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂??等都作為兒童語言，歸納為：表達語言、溝通語言、符號語言（標(biāo)記、文字）、認(rèn)

知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等等。鼓勵孩子通過表達性（動作、表情、語言、體態(tài)等）、溝通性及認(rèn)知性語言來探索環(huán)境和表達自我，認(rèn)為兒童的自我表達和相互交流特別重要，是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。

強調(diào)“互動關(guān)系”和“合作參與”?！盎雍献鳌笔侨鸺獨W教育取向的一個重要理念，也是貫徹在整個教育活動過程中的一項原則?！盎雍献鳌卑ń處熀蛯W(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動相互引導(dǎo)的過程。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者?；哟嬖谟谝韵聨讉€方面：①存在于發(fā)展和學(xué)習(xí)之間；②存在于環(huán)境和兒童之間；③發(fā)生在不同符號語言之間；④發(fā)生在思想和行為之間；⑤發(fā)生在個人與人際之間（最重要）

家庭和學(xué)校的互動合作，可幫助教育新方法的發(fā)展，并將其視為不同智慧匯集的要素，兒童教育責(zé)任由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)。他們深信，只有當(dāng)老師與家長使用參與時，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗。

瑞吉歐的教育實踐

項目活動──幼兒學(xué)習(xí)的過程

項目活動是一種既非預(yù)定的教學(xué)模式，也非一般的教學(xué)計劃，而是師生共建的彈性課程與探索性教學(xué)。它的基本要素有三：一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位共同進行較長期深入的主題探索；三是成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達、共同成長的學(xué)習(xí)過程。主題的選擇是非預(yù)設(shè)的，主要來自幼兒的真實生活經(jīng)驗、興趣和問題，并在眾多的問題中作出選擇和判斷，教師往往是決策者。

開放的、新形態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，開放的環(huán)境是幼兒園的第三位老師。幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利，教育由復(fù)雜的互動關(guān)系構(gòu)成，也只有“環(huán)境”中各個因素的參與，才是許多互動關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。因此，學(xué)校的建筑結(jié)構(gòu)，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及備置許多吸引幼兒探索的物品和設(shè)備，都經(jīng)過精心的挑選和擺放，以傳達溝通的意圖，激發(fā)人與人之間以及人與物之間的交流和互動。

其次，經(jīng)過細(xì)致規(guī)劃和設(shè)計的空間及幼兒園周圍的空間都加以利用，認(rèn)為環(huán)境是產(chǎn)生互動的容器，具有教育性價值。教室及工作坊的環(huán)境布置隨項目活動的發(fā)展而變化，不斷地充實和調(diào)整。在空間的設(shè)置中，也關(guān)注給幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間，作為展示的空間乃至個人秘密的空間。

再次，記錄的空間，充分利用墻面，把墻面作為記錄兒童作品的場所，讓墻面說話。小組每做一個主題都有師生共做的展示板，以充分利用視覺藝術(shù)的價值。

此外，空間設(shè)計還反映了意大利的文化特點?？偟膩碚f是“個性加美麗”，墻壁的色彩，巨大的窗戶，綠色的植物，有意義的擺設(shè)等等，都顯示出該園“園本文化”的環(huán)境表達都努力做到美觀而和諧。

“主題教學(xué)”以及對教師的要求

一

瑞吉歐的課程與教學(xué)主要是以“主題教學(xué)”的方式展開的。所謂“主題教學(xué)”，指的是一種課程的組織方式：兒童在教師的幫助、引導(dǎo)和支持下，像研究人員一樣，圍繞某個他們感興趣的生活中的“主題方案”（“課題”或“方案”）或認(rèn)知中的“問題”進行研究、探討，在共同的研究探索中發(fā)現(xiàn)知識、理解其意義并建構(gòu)認(rèn)識?！爸黝}教學(xué)”主要采取小組活動的形式，有時也有個人或全班集體的活動?！爸黝}教學(xué)”是瑞吉歐教育理念的靈魂和核心?！爸黝}教學(xué)”融合了能反映當(dāng)代學(xué)前教育新理念的各種思想和觀念，為學(xué)前教育工作者提供了具有可操作性的樣板。

“主題教學(xué)”作為一種全新的幼兒教育理念具有自身的特點：

（一）師生共同建構(gòu)的課程?！爸黝}教學(xué)”本身就是一個師生高度互動的過程，這個過程的課程是由師生共同建構(gòu)的。

（二）以項目組為基礎(chǔ)開展活動。“主題教學(xué)”以兒童小組為基礎(chǔ)開展活動，增加兒童的互動、合作機會。

（三）檔案的支持。“主題教學(xué)”過程中教師們注意收集、保存兒童學(xué)習(xí)過程和師生共同工作過程中的有關(guān)資料，形成對主題進展程度的材料支持。

（四）生活中的真實問題解決。主題的選擇都來自于兒童日常生活，教學(xué)過程就是兒童日常問題的解決過程。

（五）合作互動中的教學(xué)?！爸黝}教學(xué)”是一個互動的過程，既是師生的互動又是兒童與兒童的互動也是兒童與環(huán)境的互動。

（六）具有高度的彈性。“主題教學(xué)”的過程是一個保持著高度動態(tài)性、靈活性和開放性的過程，從主題的選定到過程的編制都保持著高度的彈性。

（七）長期深入的專題研究?！爸黝}教學(xué)”不是匆忙走過場，而是就某個兒童感興趣的問題進行的深入且富有實效的學(xué)習(xí)。

二

“主題教學(xué)”是瑞吉歐這一先進教育理念的集中體現(xiàn)，是瑞吉歐教育理念的核心和精髓，同時又具有靈活、動態(tài)、開放的特點，因而需要教師具有較強地組織和協(xié)調(diào)能力，對教師提出了嚴(yán)格的要求：

（一）瑞吉歐教育理念，尤其是其中的“主題教學(xué)”，是一個具有異域特色、處于特定的歷史背景和文化背景下、有獨特的風(fēng)格、又富有開創(chuàng)性的學(xué)前教育模式，現(xiàn)在正處在不斷的探索和完善中；這就要求教師必須具有一定的理解、實踐、駕馭能力，能從實際出發(fā)來充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，把理論和實踐緊密相結(jié)合。

（二）教師應(yīng)當(dāng)具有敏銳的觀察力，了解各個年齡階段兒童的身心特點，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣所在，以便及時確定“主題教學(xué)”的主題。不斷引導(dǎo)幼兒深入某一領(lǐng)域或某一概念，適時、適度地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題及興趣在深度和復(fù)雜性方面深入鉆研，引導(dǎo)他們觀察、思考、呈現(xiàn)，在各個方面得到發(fā)展。教師要有效的指導(dǎo)兒童的活動，預(yù)定教育的領(lǐng)域，必須在了解現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上進行，通過觀察，而這個觀察必須是隨機的且有目的的，這樣一來才能真正了解情況，然后有目的的進行指導(dǎo)。

（三）教師在幫助兒童確立活動主題后，應(yīng)當(dāng)積極的參與兒童的活動中，做兒童的忠實的伙伴。由此可見，教師的參與是指導(dǎo)的前提，教師只有深入的參與到活動中去，與兒童共享民主、平等的地位，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，并給予及時的指導(dǎo)。在兒童的主題活動過程中，教師最為重要的是傾聽兒童，傾聽兒童最豐富的含義是使孩子進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。作為伙伴，瑞吉歐有句名言“接過孩子拋來的球！”。

（四）把握介入的時機，兒童在活動時，教師不要不分時機的盲目介入，對于正投入活動，探索玩法的兒童，教師不要打攪他們，要給他們以想象、探索、創(chuàng)作的空間，而對于遇到困難的兒童，教師要以“鼓勵者”和“指導(dǎo)者”的身份，適時的介入，有針對性的給予指導(dǎo)和幫助，這樣一來兒童才能更積極、主動的去探索和發(fā)現(xiàn)。

（五）教師應(yīng)當(dāng)對兒童進行及時、客觀、公正、有效的評價。正確、合理的評價能協(xié)助兒童整理獲得的經(jīng)驗，引導(dǎo)兒童修正錯誤，使兒童分享成功的快樂。有效的評價能真實的反映方案的實際水平，能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)“主題教學(xué)”中存在的問題，并給予及時的糾正，可以不斷的提高“主題教學(xué)”的水平。

（六）在“主題教學(xué)”過程中，教師還應(yīng)當(dāng)是一名忠實的記錄者。記錄貫穿于“主題教學(xué)”的始終并在結(jié)束后延續(xù)，使兒童、教師共同工作的成果，具有非常重要的意義，“記錄”可以體現(xiàn)兒童在方案活動中的想法與思考過程，也是對兒童進行評價的依據(jù)之一。“記錄”可以引起兒童的美好回憶，回顧進行過的活動，找回自己成長的歷程，“記錄”可以作為教師的指導(dǎo)，協(xié)助教師做好下一步的計劃，幫助教師成長。

（七）“主題教學(xué)”還需要教師在一定程度上具有研究者的素質(zhì)。在教學(xué)過程中如何保持適度的開放程度？如何在遇到困難時與兒童交流、與其他教師協(xié)商，如何傾聽兒童的爭論、化解他們的爭論？怎樣去建立一種合作的、支持性的互動的師生、生生關(guān)系？等等，這些都要求教師成為一個研究者，成為一個終身學(xué)習(xí)者。

第四篇：1109專升本教育學(xué)(學(xué)前教育方向

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2013年上半年課程考試大作業(yè) 考試科目:《家庭教育學(xué)》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1、簡要列舉任意一位西方國家近現(xiàn)代教育家的家庭教育思想。（10分）

2、結(jié)合兒童成長實際，分析如何在家庭中進行良好心理品質(zhì)的教育？（20分）

3、結(jié)合實例，在家庭教育中如何合理使用批評與懲罰的教育方法？（20分）

4、青春期時期，家庭如何有效開展家庭教育指導(dǎo)？（20分）

5、結(jié)合中國親子關(guān)系的傳統(tǒng)特征與當(dāng)代家庭實際，論述應(yīng)該如何建構(gòu)良好的親子關(guān)系？（30分）

二、大作業(yè)具體要求：

大作業(yè)必須緊扣題目要求，基本理論要闡述全面和準(zhǔn)確，相互關(guān)系要清晰，邏輯思維要嚴(yán)密，中心論點與要點要突出，尤其強調(diào)理論和實際要有機結(jié)合。

第五篇：學(xué)前教育學(xué)之百年中國學(xué)前教育

第一節(jié)

西方學(xué)前教育的產(chǎn)生以及對學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的西方教育者

一、西方最早的學(xué)前教育機構(gòu)

1816年，英國空想社會注意者歐文在蘇格蘭紐蘭納克創(chuàng)辦了一所，目的是謀求兒童特別是社會下層出生的兒童的生存、健康和幸福，這堪稱是歐洲最早的幼兒教育機構(gòu)。

1837年，德國幼兒教育家福祿貝爾在勃蘭根堡的小城開辦了一所幼兒教育機構(gòu)，專收3-7歲的兒童。1840年，他將此機構(gòu)命名為“幼兒園”。

幼兒教育機構(gòu)的產(chǎn)生，標(biāo)志這幼兒教育不再僅僅存在于家庭之中，而且還可以存在于家庭之外，它意味著社會組織化的學(xué)前教育產(chǎn)生了。

二、對學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的西方教育家

第一個專門對學(xué)前教育提出深刻認(rèn)識并有系統(tǒng)論述的，當(dāng)屬夸美紐斯。

（一）夸美紐斯

夸美紐斯是捷克注明的教育家。他認(rèn)為教育必須從幼年開始，而且應(yīng)當(dāng)適應(yīng)自然。他還提出一個理想的學(xué)制，這個學(xué)制設(shè)計從出生的兒童到24歲青年，共分為4級，每級6年。第一級為母育學(xué)校，包括兒童生活的頭6年；第二級為小學(xué)，兒童就學(xué)年齡為6-12歲；第三級為拉丁學(xué)校，就學(xué)年齡為12-18歲；第四級為大學(xué)，就學(xué)年齡是18-24歲。

這里的母育學(xué)校實際上就是夸美紐斯的學(xué)前教育機構(gòu)，夸美紐斯著有《母育學(xué)?！罚@是歷史上第一部論述學(xué)前教育的專著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學(xué)前教育思想。

夸美紐斯的主要代表作是《大教學(xué)論》和《母育學(xué)?！?。

（二）盧梭

盧梭是法國啟蒙思想家、教育家。他的教育思想主要集中在他的教育著作《愛彌兒》一書中。盧梭對兒童教育的貢獻就是“兒童的發(fā)現(xiàn)”。他認(rèn)為兒童不是小大人，兒童有他自己獨特的生活，兒童期的存在是自然規(guī)律，兒童期的存在并非單純地為成年生活做準(zhǔn)備，它具有獨立存在的價值。盧梭的另一個貢獻就是強調(diào)教育應(yīng)當(dāng)尊重自然，反對揠苗助長。

盧梭根據(jù)兒童的發(fā)展將教育分為四段。第一階段，從從出生到5歲，以身體養(yǎng)護為主；第二階段為5到12歲，注意體育、經(jīng)驗、感官的教育；第三階段，從12歲到15歲，注重知識的教育；從第四階段，從15歲到20歲，著重道德、宗教及情感的教育。

盧梭的教育階段中第一階段和第二階段與學(xué)前兒童是有關(guān)聯(lián)的。盧梭認(rèn)為兒童特別是年幼兒童進行教育，其首要目的是保護兒童善良的本性，他主張教育要與兒童天性的自然發(fā)展一致起來。

（三）福祿培爾

福祿培爾是德國著名的幼兒教育家，幼兒園的創(chuàng)始人。他于1837年，在德國的勃蘭根堡的小城開辦了一所幼兒教育機構(gòu)，專收3-7歲的兒童。1840年，他將此機構(gòu)命名為“幼兒園”，擬定了幼兒園游戲和作業(yè)的內(nèi)容和方法。

他認(rèn)為，幼兒園的任務(wù)是發(fā)展兒童的體格，鍛煉兒童的外部感覺器官，使兒童認(rèn)識人與自然，并在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

為了發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，福祿培爾認(rèn)為幼兒教育應(yīng)當(dāng)使用游戲、作業(yè)和練習(xí)。他詳細(xì)論述了兒童游戲的整個體系，并且闡發(fā)了游戲在教育上的巨大意義。他認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識世界的工具，是快樂生活的圓圈，在游戲過程中最能表現(xiàn)和發(fā)展兒童的積極性和創(chuàng)造性。與其游戲理論相適應(yīng)，他為幼兒園設(shè)計了“恩物”和作業(yè)體系?！岸魑铩笔怯變簣@里玩游戲和做作業(yè)使用的玩具和材料?！白鳂I(yè)”是恩物的發(fā)展，是為兒童設(shè)計的各種制作活動。

福祿培爾的代表作是《人的教育》等。福祿培爾對學(xué)前教育的貢獻是開創(chuàng)性的。盡管空想社會主義者歐文第一個建立了公共學(xué)前教育機構(gòu)，但他沒有建立一套幼兒教育理論體系，而福祿培爾是教育史上第一個建立了較為完備的學(xué)前教育理論體系的人（夸美紐斯的《母育學(xué)?！芬蚕到y(tǒng)論述了學(xué)前教育，但是他的學(xué)前教育只是學(xué)前家庭教育，還不具備包括公共學(xué)前教育的完整概念）。

他明確提出了幼兒園的任務(wù)，建立了游戲的理論體現(xiàn)，制作了一些列的玩具，提出一套作業(yè)體系和教育方法，并熱情地宣傳了幼兒教育思想，培養(yǎng)過不少幼兒園教師。因此，他為學(xué)前教育事業(yè)做出了巨大貢獻。

（四）杜威

杜威是美國教育家，也是20世紀(jì)影響最大的教育家。他的名字和“兒童中心論”聯(lián)系在一起的。他認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的最大弊病就是把學(xué)科作為教育的中心，從外部把外在的教材強加在兒童的身上。去除這一弊病的辦法，就是把教育的中心從學(xué)科上轉(zhuǎn)移到兒童那里，即兒童中心。

杜威認(rèn)為，教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造。他認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)以兒童的本能、能力為起點，應(yīng)當(dāng)讓兒童充分地表現(xiàn)自己的生命力；兒童的本能、能力的生長是通過其經(jīng)驗的不斷該組、改造而實現(xiàn)的；兒童本能的生長、發(fā)展及經(jīng)驗的改造過程表現(xiàn)為生活社會性的活動就是生活。

他的代表作是《我的教育信條》、《兒童與課程》和《學(xué)校與社會》。

（五）蒙臺梭利

蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她是意大利第一個女醫(yī)學(xué)博士。

她于1907年開辦了“兒童之家”。她對兒童有深刻的認(rèn)識。蒙臺梭利認(rèn)為兒童有兩個胚胎期。一個是在母體里完成的“生理胚胎期”，另一個是在母體里尚未完成的“精神胚胎期”。她認(rèn)為，“精神胚胎期”具有一種生長的本能，它具有一種下意識的感受能力和鑒別能力，即“有吸收力的心智”。兒童不自覺地與周圍環(huán)境中的人與物交互作用，從而獲得各種經(jīng)驗與文化印象。即兒童具有一種成長的沖動。

蒙臺梭利還認(rèn)為，兒童具有成長的敏感期。她認(rèn)為兒童從出生到5歲是感覺的敏感期，秩序的敏感期是1歲到4歲左右，語言的敏感期是在出生后兩個月到8歲，動作的敏感期約從出生到6歲。

蒙臺梭利提出的“精神胚胎”、“有吸收力的心智”、“敏感期”等概念，都說明了兒童有一種自動成長的本能。所以她反對傳統(tǒng)教育中將教育任務(wù)與兒童的興趣對立起來的做法，而是精心地為兒童提供一種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，充分尊重兒童成長的額本恩能夠需要，充分發(fā)揮兒童活動的自由和學(xué)習(xí)的主動性。

蒙臺梭利代表作有《童年的秘密》《有吸收力的心智》等。第二節(jié)

中國近代學(xué)前教育的產(chǎn)生

一、中國近代學(xué)前教育產(chǎn)生的歷史原因

1.清末民族資格主義的發(fā)展呼喚著學(xué)前教育機構(gòu)的產(chǎn)生。

2.鴉片戰(zhàn)爭后，一部分先進的中國人面對列強的堅船利炮的長驅(qū)直入，開始覺察到西方資本主義文明所顯示的優(yōu)越性，他們開始要求向西方學(xué)習(xí)，要求對傳統(tǒng)的教育進行改良。

梁啟超在戊戌變法失敗后流亡日本，他開始借鑒西方教育，提出對中國教育的論述。有人認(rèn)為，梁啟超是最早把日本幼兒園制度介紹到中國的旅日學(xué)者。

康有為在流亡日本期間，繼續(xù)修改他的《大同書》，有些篇幅涉及學(xué)前教育。在《大同書》里，康有為借鑒德國幼兒教育家福祿培爾的經(jīng)驗，提倡創(chuàng)設(shè)“胎教院”（人本院）、“育嬰院”、“慈幼院”等社會學(xué)前教育機構(gòu)。他是最早倡導(dǎo)公共學(xué)前教育的人物之一。

3.在華傳教士積極倡導(dǎo)幼兒教育。

二、“癸卯學(xué)制”：學(xué)前教育第一次被正式納入國家學(xué)制

1898年維新變法運動被鎮(zhèn)壓后，清王朝更是危機四伏。1990年，八國聯(lián)軍進占北京。清政府在內(nèi)外交困的形式下，于1901年宣布實現(xiàn)“新政”，把教育作為改革“新政”的重要內(nèi)容之一。清政府制定專人制定新學(xué)制。管學(xué)大臣張百熙在1902年起草了《欽定學(xué)堂章程》，即“壬寅學(xué)制”，但未實行。1903年，清政府又命張百熙、榮慶、張之洞等人重新制定學(xué)堂章程，即《奏定學(xué)堂章程》，即“癸卯學(xué)制”，在全國范圍內(nèi)正式頒行。

癸卯學(xué)制共分3段7級，其中第一段初等教育13年，含蒙養(yǎng)院4年，初等小學(xué)5年，高等小學(xué)4年。這是我國第一個在全國頒行的學(xué)制，它第一次以國家學(xué)制的形式，將學(xué)前教育機構(gòu)的名稱確定了下來。

根據(jù)癸卯學(xué)制對蒙養(yǎng)院總的要求，清政府于1903年還頒布了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，這一章程對蒙養(yǎng)院的教育總之、招生對象、設(shè)置范圍和地點、科學(xué)、教學(xué)方法、屋場設(shè)備、保教人員、行政管理等都提出了具體要求。章程已經(jīng)注意到學(xué)前教育的內(nèi)容與方法應(yīng)當(dāng)尊重兒童的年齡特點。

癸卯學(xué)制和《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》在我國學(xué)前教育時尚則具有里程碑的意義。

第三節(jié)

中國現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育的演進

一、新文化運動與兒童觀、教育觀的變革

戊戌變法運動的失敗，使中國人民認(rèn)識到，維新運動不能解決救亡圖存的問題。先進的中國人開始學(xué)習(xí)西方，主張“以夷為師”、“師夷長技以制夷”。蔡元培認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)西方的文化。

破：蔡元培于1917年開始任北京大學(xué)校長，他提倡“學(xué)術(shù)第一”“教授治校”“講學(xué)自由”“兼容并包”，北大的出現(xiàn)使全國看到光明和希望，于是移風(fēng)易俗的新文化運動在全國行形成。

許多進步人事對舊文化、舊道德進行了激烈的抨擊，自然會涉及到舊兒童觀和舊教育觀的批判。

魯迅在許多文章中表現(xiàn)對兒童和兒童教育的關(guān)心。在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中，他認(rèn)為中國今后應(yīng)當(dāng)重視兒童，尊重兒童，提高兒童的地位。在《狂人日記》里發(fā)出“救救孩子”的吶喊。他在批判兒童觀的同時，還在《二十四圖孝》等文章里對封建教育的內(nèi)容和方法進行了深刻的控訴、揭露和批判。

立：另外，一些學(xué)者在這一時期把西方的一些教育理論、教育學(xué)說分別譯介過來，試圖以此為理論基礎(chǔ)建設(shè)新教育。對中國教育界產(chǎn)生了重大的實際影響當(dāng)屬杜威的實用主義教育學(xué)說。

1919年4月30日，杜威抵達上海，開始了他在中國長達兩年加兩個多月的講學(xué)和教育調(diào)查活動。他到過并作過演講的省有11個，足跡遍布半個中國。他的實用主義教育學(xué)說對當(dāng)時中國影響多么巨大。

杜威認(rèn)為，教育即生活，學(xué)校即社會，他還主張從做中學(xué)。提倡教育應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，主張從兒童的本能、興趣和需要出發(fā)，以兒童的自身活動作為教育過程的中心。

杜威來華講學(xué)以后，中國學(xué)前教育從主要師法日本，變?yōu)橹饕獛煼W美。

二、學(xué)前教育科學(xué)化與本土化的努力 在當(dāng)時的情況下，師法先進國家的幼教思想以及運作方法都是必要的，但是也出現(xiàn)了生搬硬套、食而不化的情況。一些教育家已經(jīng)認(rèn)識到生搬硬套帶來的弊端。陶行知曾指出，當(dāng)時的幼稚園有“三種大病”——“外國病”、“花錢病”、“富貴病”。為了使中國幼稚園教育科學(xué)化、中國話，陳鶴琴、張宗麟、張學(xué)門、陶行知等人作了種種嘗試和探索。

1925年，陳鶴琴、張宗麟在南京鼓樓幼稚園開始了為期三年的課程實驗，最后產(chǎn)生了“課程中心制”的幼教課程模式，俗稱單元教學(xué)法。1928年，陳鶴琴接受政府相關(guān)部門的委托，起草了《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》。

在中國幼教界，與陳鶴琴齊名的另一位幼兒教育家是張雪門，1926年張雪門擬定了“幼稚園第一季度課程”，1931年開始對“行為課程進行”進行研究。1926年陶行知發(fā)表《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》以及《幼稚園之新大陸》等文，批評當(dāng)時幼稚園的“三種大病”，決定將“外國的”“花錢的”“富貴的”幼稚園辦成“中國的”“省錢的”“平民的”幼稚園，從而發(fā)動了幼兒教育的平民化運動。陳鶴琴、張宗麟等加入其中，最后以失敗而告終。

三、新中國的學(xué)前教育 新中國成立以后，中國共產(chǎn)黨獲得了領(lǐng)導(dǎo)人民改造全國兒童教育的政治條件。新中國成立前夕的1949年9月，《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》獲得通過?！豆餐V領(lǐng)》明確規(guī)定了新中國教育的性質(zhì)和任務(wù)：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作，應(yīng)當(dāng)以提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設(shè)人民，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)”。中國人民政府教育部成立不就的1949年12月，召開了新中國第一次全國教育工作會議，提出改造舊教育建設(shè)新教育要以老解放區(qū)的教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，吸收舊教育某些有用的經(jīng)驗，同時借鑒蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進經(jīng)驗。

根據(jù)《共同綱領(lǐng)》所規(guī)定的文化教育政策和方針，首先接管了原國民黨統(tǒng)治區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)，接受了原來接受外國津貼的教會辦學(xué)的幼稚園及孤兒院、慈幼院、育嬰堂等。其次，從幼教機構(gòu)的服務(wù)方向上、教育內(nèi)容上進行了初步改革。

1951年10月，中央人民政府政務(wù)院命令頒布了《學(xué)制改革的決定》，規(guī)定實施幼兒教育的組織俄日幼兒園，確立了幼兒園教育制度。

注：我國幼兒教育機構(gòu)名稱的變化：

1903年清政府頒發(fā)的“癸卯學(xué)制”將幼兒教育機構(gòu)定名為“蒙養(yǎng)院”。1912-1913年民國教育部頒布的“壬子癸丑學(xué)制”將“蒙養(yǎng)院”更名為“蒙養(yǎng)園”。1922年北洋政府公布的“壬戌學(xué)制”將“蒙養(yǎng)園”更名為“幼稚園”。1951年中華人民共和國將“幼稚園”更名為“幼兒園”。

要對解放前的幼稚教育進行根本改造，最終要改造幼兒教育的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。在當(dāng)時的背景下，幼兒教育的改造是在學(xué)習(xí)第一個社會主義國家即蘇聯(lián)的幼教理理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。

蘇聯(lián)的幼教理論與舊中國流行的兒童本位的幼稚教育有較大的差別。它強調(diào)教育和環(huán)境在兒童發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用；強調(diào)系統(tǒng)知識對兒童智能發(fā)展的影響，因而“教學(xué)”活動被引入幼兒園；在課程設(shè)計與實施方面采用分科教學(xué)模式。

建國初期，學(xué)習(xí)社會主義蘇聯(lián)的學(xué)前教育制度和理論，這對社會主義學(xué)前教育方向具有重大的革命意義，但也混雜著“左”的錯誤。在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)幼教理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育部門開展對杜威兒童中心論、陶行知“生活教育理論”、陳鶴琴的“活教育”理論的批判。

1958年-1976年，我國還先后經(jīng)歷了三次大運動，即“大躍進”、“農(nóng)村人民公社運動”和“文化大革命”。這使我國幼教實踐大起大落，直至于崩潰的邊緣。例如，心理學(xué)被說成“偽科學(xué)”、尊重“兒童情趣”的思想被冠以“童心論”而遭到批判。對我國學(xué)前教育的發(fā)展造成了極大的阻礙、干擾作用。

1978年十一屆三中全會以后，隨著黨和國家的政治生活的正?；说膫€性得到了一次大解放，兒童和兒童教育也重新獲得了解放。在改革開放的新時期里，心理學(xué)等一度被視為偽科學(xué)的學(xué)科又得到了成人，西方心理學(xué)流派以及教育學(xué)說在一浪高過一浪的“文化熱”中逐步進入我國，皮亞杰、杜威、蒙臺梭利、福祿培爾、科爾伯格等稱為學(xué)前教育領(lǐng)域耳熟能詳?shù)拿?。在學(xué)習(xí)和借鑒外國教育學(xué)、心理學(xué)思想的同時，學(xué)前教育理論界還對解放前一批進步的教育家的學(xué)前教育學(xué)說和實踐給予了重新認(rèn)識和評價。學(xué)前教育實踐進入一個生機勃勃的新階段。

改革開放的政策不僅推動了我國國民經(jīng)濟的迅速增長，對學(xué)前教育的發(fā)展也起著巨大的推動作用。20世紀(jì)80年代以后，我國各省、市、自治區(qū)幾乎都辦有公開或內(nèi)部發(fā)行的學(xué)前教育刊物。1987年，全國學(xué)前教育研究會與長沙師范學(xué)院還合辦了《學(xué)前教育研究》，這是一份學(xué)前教育的理論刊物，專門為學(xué)前教育的理論探索與新成果的面世提供舞臺。

從80年代開始，我國學(xué)者還對解放以后的學(xué)前教育觀念和學(xué)前教育實踐進了反思與改革。南京、北京等地的學(xué)者率先對“幼兒園綜合教育”問題進行了探討。這種綜合性體現(xiàn)為三個方面和三個層次。三個方面的綜合是指教育內(nèi)容的綜合、教育手段的綜合、教育過程的綜合，三個層次的綜合是指主體活動的綜合、一日活動的綜合、個別活動的綜合。綜合教育和分科教學(xué)模式相比，從組織形式、教育內(nèi)容到兒童觀和教育觀都是不同的，幼兒園綜合教育更強調(diào)教育過程中兒童的主體地位，更尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣和成長的需要，因為是一個進步。由于綜合教育相有諸多有點，因此，很快在全國范圍內(nèi)得到推廣。

改革開放以來，除了幼兒園綜合教育研究對我國學(xué)前教育有重要影響外，“素質(zhì)教育”思潮對學(xué)前教育也有很重要影響?！八刭|(zhì)教育”的思想大致形成于20世紀(jì)80年代中期?！八刭|(zhì)教育”的提出，是在反對“應(yīng)試教育”的背景下提出的。應(yīng)試教育的節(jié)本內(nèi)容是間接經(jīng)驗，主要形式是課堂教學(xué)，強調(diào)按照社會對人才的理解而“塑造”年輕一代。。這些缺陷在我國學(xué)前教育領(lǐng)域也不同程度地存在著。由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點與成人明顯不同，學(xué)前教育更迫切地需要反對應(yīng)試教育存在的弊端。所以素質(zhì)教育的思想為學(xué)前教育界所歡迎。

素質(zhì)教育思潮的實質(zhì)是促進教育觀念從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。從幼兒園的綜合教育研究到素質(zhì)教育研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在世紀(jì)之交，我國教育包括學(xué)前教育正在從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育邁進。