第一篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)邏輯的實(shí)踐追求

初中化學(xué)課堂教學(xué)邏輯的實(shí)踐追求

摘要：教學(xué)有效性首先在于教學(xué)邏輯性，以課堂為載體建構(gòu)教學(xué)邏輯，是深度研究課堂教學(xué)、提高教學(xué)有效性的切入口。教學(xué)邏輯是選擇、組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是有效地開(kāi)展化學(xué)新課程教學(xué)的基礎(chǔ)。建構(gòu)教學(xué)邏輯要遵從學(xué)科邏輯，以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為前提；契合學(xué)的邏輯，以學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；凝結(jié)教的邏輯，融合教的規(guī)律來(lái)整合、設(shè)計(jì)邏輯主線。初中化學(xué)作為理科教學(xué)的分支，具有啟蒙性、實(shí)驗(yàn)性、基礎(chǔ)性，如何建構(gòu)初中化學(xué)課堂教學(xué)邏輯，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)是每個(gè)化學(xué)教師的實(shí)踐追求。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)邏輯；教學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1005?C6629（2016）4?C0030?C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教學(xué)有效性首先在于教學(xué)邏輯性。以課堂為載體建構(gòu)教學(xué)邏輯，是深度研究課堂教學(xué)、提高教學(xué)有效性的切入口和根本保證。概觀當(dāng)前的化學(xué)課堂，師生互動(dòng)增多，活動(dòng)形式日益新穎，但容易停留在表面行為上；課堂氣氛熱熱鬧鬧，但常常忽視了學(xué)生的積極思維；熱衷于探究的形式和內(nèi)容，卻往往忽視了過(guò)程與方法的深入反思等等。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就在于我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的外在形式時(shí)，忽視了課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯[1]。清晰的教學(xué)邏輯是有效課堂的核心特征之一，邏輯的缺失被忽視，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容膚淺，課堂教學(xué)過(guò)程有失條理，課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏思維的引導(dǎo)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)邏輯是選擇、組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是有效地開(kāi)展化學(xué)新課程教學(xué)的基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)邏輯應(yīng)該遵從和反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系、組織順序和結(jié)構(gòu)，遵從和反映思維在內(nèi)的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，也遵從和反映教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生、教師相互關(guān)系的規(guī)律，遵從和反映教學(xué)活動(dòng)跟教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境相互聯(lián)系的規(guī)律[2]，因而能保證教學(xué)深度有效。本文就初中化學(xué)課堂教學(xué)邏輯的建構(gòu)談?wù)勛约旱膶?shí)踐與想法，以期引起同行的重視與思考?；趯W(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系建構(gòu)課堂――遵從學(xué)科邏輯

不同的學(xué)科，其知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程各具特色，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知形式自然不同?？茖W(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)理論是科學(xué)知識(shí)的三種不同形態(tài)，在科學(xué)知識(shí)體系中的地位和價(jià)值不同，知識(shí)生成的具體方式、生成規(guī)律也不同，學(xué)科的邏輯必須按照不同類型的科學(xué)知識(shí)去考察[3]?；瘜W(xué)學(xué)科包含物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用及其變化規(guī)律等內(nèi)容。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用，性質(zhì)又體現(xiàn)在變化之中，并能反映其微觀結(jié)構(gòu)，這是化學(xué)知識(shí)的基本邏輯[4]。在化學(xué)研究中，學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)生有著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、由定性到定量的認(rèn)知邏輯。內(nèi)隱在知識(shí)中的“認(rèn)知知識(shí)的形式”就是學(xué)科邏輯，化學(xué)教師應(yīng)熟悉各個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程及產(chǎn)生的背景以及人類認(rèn)知的程序及方式方法。

基于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)科邏輯的角度來(lái)建構(gòu)化學(xué)課堂，由此課堂教學(xué)需要將各部分學(xué)科內(nèi)容及師生活動(dòng)彼此關(guān)聯(lián)而形成一個(gè)整體系統(tǒng)。如上教版九年級(jí)《化學(xué)》第3章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，作為教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)本章知識(shí)與整個(gè)初中化學(xué)知識(shí)體系中的學(xué)科邏輯，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)是基于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)身邊常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)及變化這一宏觀知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些變化與性質(zhì)的本質(zhì)原因，從具體到抽象、從宏觀到微觀，同時(shí)為下一章學(xué)習(xí)從定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化得出質(zhì)量守恒定律做好鋪墊，也為第7章學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的相關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備，學(xué)生將從微粒的角度認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽相互反應(yīng)的規(guī)律，進(jìn)而為高中階段學(xué)習(xí)離子反應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)科邏輯在本質(zhì)上反映真實(shí)的科學(xué)過(guò)程，概括了科學(xué)規(guī)律知識(shí)的形成過(guò)程。它既包括某類科學(xué)知識(shí)從發(fā)生、發(fā)展到形成的基本過(guò)程，也包括知識(shí)形成過(guò)程的具體途徑、方式，即科學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程[5]。如燃燒的相關(guān)知識(shí)，從德國(guó)化學(xué)家施塔爾燃素學(xué)觀點(diǎn)到拉瓦錫的氧化學(xué)說(shuō)，從常見(jiàn)燃燒到廣義燃燒，都顯現(xiàn)了學(xué)科邏輯的意義。學(xué)科邏輯關(guān)注學(xué)科知識(shí)自身生成的思維規(guī)律，關(guān)注學(xué)科規(guī)律的本質(zhì)特征，符合學(xué)科邏輯的教學(xué)往往能反映真實(shí)的科學(xué)過(guò)程，從而保證教學(xué)的有效性?；趯W(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)流程――契合學(xué)的邏輯

教學(xué)邏輯的教學(xué)表現(xiàn)是基于教學(xué)內(nèi)容和方法而進(jìn)行的，它指向?qū)W生，服從于教學(xué)目的和學(xué)生利益[6]，因此實(shí)施教學(xué)時(shí)還要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，契合學(xué)生學(xué)的邏輯，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)程度，確立由簡(jiǎn)到繁、從經(jīng)驗(yàn)到理論的概念認(rèn)知序列；確立每個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程。尤其是其中對(duì)教學(xué)起關(guān)鍵作用或?qū)罄m(xù)學(xué)習(xí)有“生長(zhǎng)點(diǎn)”功能的核心概念，應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)、宏觀與微觀、定性與定量等多個(gè)層面進(jìn)行探究與分析，以利于學(xué)生深刻理解并形成知識(shí)的多重表征形式。學(xué)生新知識(shí)的獲得是與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，是主動(dòng)認(rèn)識(shí)理解的過(guò)程，通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”使新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵要把握好學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的心理邏輯統(tǒng)一起來(lái)，以便讓學(xué)生通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”等心理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)二者的有效對(duì)接。

如根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行分類是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)習(xí)了第3章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”知識(shí)后分類的標(biāo)準(zhǔn)與維度出現(xiàn)了新的變化，可以從微觀構(gòu)成、元素組成、物質(zhì)的類別等進(jìn)行分類，將新知識(shí)結(jié)構(gòu)納入原有的認(rèn)知體系中，打破了原有知識(shí)的平衡就有新的順應(yīng)，從而構(gòu)建新的、更加完備的知識(shí)框架體系。所以第三章的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：列出幾種不同的物質(zhì)，空氣、氯化鈉、高錳酸鉀、液氧、干冰、碳酸、一氧化碳、氧化鎂、氮?dú)狻⒙人徕?、水銀、食醋、金剛石、碳酸鈣等，從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，可以從變化與性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)、類別與應(yīng)用、宏觀與微觀、定性與定量等。這樣的課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的同弦共振，讓教學(xué)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，既有知識(shí)的梳理與整合，又有學(xué)科觀點(diǎn)、思想的培育與熏陶，既體現(xiàn)學(xué)科邏輯又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?；趩卧R(shí)的關(guān)聯(lián)整合設(shè)計(jì)邏輯主線――凝結(jié)教的邏輯

化學(xué)課堂教學(xué)邏輯的建構(gòu)取決于課堂教學(xué)中的邏輯主線，它是教學(xué)的核心思想和總的思路，決定著教學(xué)的基本格局、模式和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇，貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的整體依據(jù)和主要線索[7]。那么，怎樣設(shè)計(jì)好課堂的邏輯主線呢？首先，分析課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求；第二，分析教材具體知識(shí)本體和主線；第三，分析學(xué)生相關(guān)的原有認(rèn)知和后續(xù)認(rèn)知；第四，分析教學(xué)內(nèi)容承載的化學(xué)核心觀念、思想和方法（教學(xué)隱線）。厘清教學(xué)的邏輯“主線”與“隱線”，有利于教師從教材中找到教學(xué)的抓手和知識(shí)的落腳點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、掌握知識(shí)內(nèi)容、鍛煉思維能力、領(lǐng)悟思想方法[8]。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求，充分理解和把握教材中的知識(shí)內(nèi)容，基于知識(shí)的邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知順序以及心理發(fā)展順序，適當(dāng)處理、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一條既能揭示知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，又能便于學(xué)生理解掌握的教學(xué)活動(dòng)主線。

例如：上教版九年級(jí)《化學(xué)》第4章第2節(jié)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”一課[9]，教學(xué)的主線是：觀察――問(wèn)題――猜想――實(shí)驗(yàn)――討論――講解――練習(xí)，主要從定量的角度去認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)變化，進(jìn)而得出化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，揭示化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)客觀世界。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)前后的質(zhì)量時(shí)，需要考慮哪些因素？這些因素對(duì)結(jié)果有何影響？若有氣體參加反應(yīng)或有氣體生成應(yīng)該如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？等等。用鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)所得固體質(zhì)量變大、木材燃燒時(shí)余下灰燼的質(zhì)量卻小于原木材的質(zhì)量等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思，在討論交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

隱性的思想、方法線，是從某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)以及對(duì)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中總結(jié)、提煉的化學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)科精髓，是對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)、規(guī)律及價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是統(tǒng)攝一節(jié)課的靈魂。它形成于化學(xué)知識(shí)所形成的活動(dòng)中，反過(guò)來(lái)又對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。隨著“主線”的展開(kāi)而同步進(jìn)行的教學(xué)邏輯是一節(jié)課中師生思想碰撞、情感交流、價(jià)值認(rèn)同的脈動(dòng)線，是知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的“橋梁”。將教學(xué)內(nèi)容置于一定的背景之中，以使教學(xué)內(nèi)容能夠呈現(xiàn)其自身的本性和活力，可以使教學(xué)邏輯更加完整，便于理解。如本節(jié)課的“教學(xué)邏輯”為：感知――定向――理解――應(yīng)用――拓展，通過(guò)對(duì)宏觀實(shí)驗(yàn)的探究引發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律本質(zhì)原因的分析，再?gòu)奈⒂^剖析化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)――原子的重新組合，原子的種類和數(shù)目在反應(yīng)前后沒(méi)有變化而推出元素的種類與質(zhì)量也沒(méi)有變，而物質(zhì)是由元素組成的，所以物質(zhì)的總質(zhì)量也就一定守恒。此教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科邏輯，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。不僅涵蓋了知識(shí)建構(gòu)，也蘊(yùn)含了過(guò)程方法、情感態(tài)度和觀念方面的內(nèi)容。

再如：上教版九年級(jí)《化學(xué)》第3章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”復(fù)習(xí)課，本章知識(shí)體系非常明顯，可以按照從宏觀與微觀兩個(gè)不同的維度展開(kāi)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成宏觀看現(xiàn)象、微觀想本質(zhì)、符號(hào)來(lái)表征的意識(shí)。微觀主線是：原子――分子――離子；其間又關(guān)聯(lián)著原子、分子和離子的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的微觀本質(zhì)。宏觀主線是：元素――物質(zhì)――化學(xué)式，其中穿插著元素的化合價(jià)與純凈物分類的學(xué)習(xí)，這是難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生理解化合物具有固定組成，仍然要從宏觀與微觀兩個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)，一是要從微觀上認(rèn)識(shí)化合物中各原子的數(shù)目比是一定的；二是從宏觀上理解各元素的質(zhì)量比也是一定的，由此還可引入根據(jù)化學(xué)式計(jì)算的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教的邏輯是教師組織安排教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)順序的思路和線索。教的邏輯是教學(xué)邏輯系統(tǒng)中最外顯的維度，它直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)行為中。教師將學(xué)生帶進(jìn)一定的教學(xué)邏輯中，以使學(xué)生自然接受教學(xué)邏輯的規(guī)定，引發(fā)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。

教學(xué)邏輯科學(xué)、清晰、合理一直是我們對(duì)高效課堂的基本訴求。然而，目前這樣的訴求往往停留在直觀層次，是對(duì)體現(xiàn)于課堂中的教學(xué)邏輯的籠統(tǒng)、模糊的概括性感受，為此我們要從課堂教學(xué)要素出發(fā)，明確教學(xué)邏輯的內(nèi)涵，保證教學(xué)邏輯概念體系的系統(tǒng)性和清晰性[10]。作為初中化學(xué)教師應(yīng)透過(guò)課堂外顯的教學(xué)形式，深入課堂的思維本質(zhì)，判斷教學(xué)活動(dòng)的合理性，進(jìn)而深度研究課堂教學(xué)的效度問(wèn)題。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從不同層次上精致教學(xué)過(guò)程，觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷晶，鄭長(zhǎng)龍.如何優(yōu)化課堂教學(xué)邏輯――優(yōu)質(zhì)課的分析與啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（10）：6～10.[2][7]徐曉燕.日常新課邏輯主線和亮點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（3）：27～31.[3]薛俊梅，吳俊明.氯氣的性質(zhì)研究的教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（4）：16～18.[4]周仁鴿.論化學(xué)課堂的整體構(gòu)建[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（8）：3～5.[5][10]歷晶，鄭長(zhǎng)龍.課堂教學(xué)邏輯的構(gòu)建[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，（6）：278～280.[6]劉慶昌.論教學(xué)表現(xiàn)[J].課程?教材?教法，2013，（5）：45～51.[8]王國(guó)崢.例談化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“主線”與“暗線”[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014，（3）：12～14.[9]王祖浩主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（九年級(jí)上冊(cè)）（第2版）[M].上海：上海教育出版社，2013.

第二篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)

初中化學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考

湖南省常德市鼎城區(qū)許家橋中學(xué) 廖學(xué)杰

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心就是研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題，是知識(shí)教育基礎(chǔ)上的更高要求。鑒于目前“應(yīng)試教育”根深蒂固，所以在教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究、實(shí)踐，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。下面就粗淺地談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的實(shí)踐

1、啟創(chuàng)新之門——注重觀察能力的培養(yǎng)

觀察是創(chuàng)新的入門階段。要?jiǎng)?chuàng)新就要有新發(fā)現(xiàn)，而觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一條重要途徑。只有具備較強(qiáng)的觀察力，才能捕捉到“奇異現(xiàn)象”進(jìn)行認(rèn)真分析研討，才可能有新發(fā)現(xiàn)，新突破，創(chuàng)出新成果。因此在教學(xué)中就應(yīng)從觀察的品行、態(tài)度、方法和程序、范圍等方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。如從引導(dǎo)學(xué)生注重課堂實(shí)驗(yàn)的觀察，走出去觀察日常生活的化學(xué)現(xiàn)象，準(zhǔn)確真實(shí)地寫好觀察記錄等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、尋創(chuàng)新之源——注重化學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系

化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)生活有著密切而廣泛的聯(lián)系，是創(chuàng)新的源頭。積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，參觀工礦、考察實(shí)際生活，探索分析實(shí)際生產(chǎn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勇于探索的科學(xué)精神具有很大的實(shí)際意義。如組織、引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題；撰寫小論文；開(kāi)展游戲活動(dòng)、寓實(shí)驗(yàn)于娛樂(lè)之中。以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的。

3、立創(chuàng)新之本——注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，化學(xué)家的許多發(fā)明成果都出自實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要而可靠的手段，因而是創(chuàng)新之本。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性、探索性優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性、探索性、自主性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如緒言課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些如“魔棒點(diǎn)燈”、“魔杯變酒”、“魔水顯字”的趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的增補(bǔ)、改進(jìn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，原本觀察不到明顯現(xiàn)象，但教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：在充滿二氧化碳?xì)怏w的礦泉水瓶中注入氫氧化鈉溶液，塞緊后振蕩，礦泉水瓶奇跡般的癟下去，并發(fā)出“啪、啪”的響聲。這樣，學(xué)生可親自體驗(yàn)到二氧化碳?xì)怏w與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新事物、新問(wèn)題，追求新知識(shí)。在精心設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)化學(xué)問(wèn)題提出新穎的見(jiàn)解、思路、方法和設(shè)想，解決新穎的化學(xué)問(wèn)題，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，概括能力和歸納推理能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。如實(shí)驗(yàn)室制取CO2的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先從完成書寫CO2分別與NaOH溶液、CaCO3溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式入手,并設(shè)計(jì)“能否利用Na2CO3、CaCO3又反過(guò)來(lái)分別制得CO2”的逆向思維問(wèn)題，聯(lián)想H2的實(shí)驗(yàn)室制法，推測(cè)實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方案。又根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取H2和O2的裝置設(shè)計(jì)（教師提供實(shí)驗(yàn)儀器）作為思維的導(dǎo)入契機(jī)，促使學(xué)生發(fā)揮思維的想象力，讓學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)一套制CO2的實(shí)驗(yàn)裝置，親自實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)和操作的欲望，享受參與創(chuàng)造的幸福感。

4、顯創(chuàng)新之核——注重思維能力的培養(yǎng)

思維是創(chuàng)新的核心。在書本、實(shí)驗(yàn)、生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，觀察到的現(xiàn)象、新東西都要經(jīng)過(guò)大腦加工、思維分析，找出本質(zhì)的東西，才可能有所創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)新就必須使學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。因此教學(xué)中多采用啟發(fā)式發(fā)現(xiàn)法教學(xué)：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想變通、類比遷移，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、新穎性。如組織學(xué)生對(duì)“假如空氣中沒(méi)有二氧化碳和水與空氣中都是二氧化碳和水，世界會(huì)變成什么樣”兩個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生大膽猜想、幻想，打破思維定勢(shì)，挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。再如引導(dǎo)學(xué)生從原理上理解儀器的特點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系、遷移，掌握儀器的一些其他功能（如圖），從不同角度探討其不同的用途。

5、攀創(chuàng)新之峰——進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探討

研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新時(shí)代要求的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程自主操作，使不同學(xué)生都能發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)和想象，從不同角度進(jìn)行探究，其創(chuàng)造性思維被充分挖掘和開(kāi)發(fā)。同時(shí)也使學(xué)生在挫折和失敗中養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，并通過(guò)學(xué)生對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的意識(shí)和興趣。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開(kāi)放性的，方法也是靈活多樣的。如組織“學(xué)校飲用水狀況”、“學(xué)?；蜃√幐浇目諝馕廴厩闆r”、“鐵在什么條件下最易生銹”等一些小課題（通過(guò)采樣、分析、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、查資料等方法，分析造成污染的原因，并對(duì)學(xué)校飲用水狀況、防治空氣污染、防止鐵生銹等問(wèn)題上提出建議）的研究性學(xué)習(xí)，來(lái)提高實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰驮鰪?qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的思考

1、教師要更新觀念，建立新型師生關(guān)系，拓展創(chuàng)新教育的廣闊空間 教學(xué)中教師必須改變以權(quán)威形象教育學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，營(yíng)造富有創(chuàng)新氣息的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生的主體地位，建立民主和諧、相互信任、相互促進(jìn)的關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)美妙的情景中讓學(xué)生進(jìn)入角色，流露真情，去感受、去想象，使學(xué)生在多彩的感知、豐富的活動(dòng)、良好的群體、生動(dòng)的科學(xué)、平等民主的寬松環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)造成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2、構(gòu)建課堂教學(xué)的新觀念，正確處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)新教育的關(guān)系 創(chuàng)新教育的主陣地在課堂。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素（既研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性）有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段；吸收新知識(shí)，把多種教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。這就要求教師在化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)的設(shè)計(jì)上求創(chuàng)新，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行總結(jié)歸納，在一定程度上將知識(shí)統(tǒng)攝成規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；在練習(xí)的設(shè)計(jì)上通過(guò)學(xué)生“一題多解”、“一題多變”、“多題一解”的解題能力訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。不要因重視傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生解題能力而忽視創(chuàng)新教育。

3、教師要具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新素質(zhì)

新的世紀(jì)是人才、科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育改革的關(guān)鍵是教師。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使之成為未來(lái)的創(chuàng)新人才。教師，首先必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)責(zé)任感，探索實(shí)施創(chuàng)新教育的路子；要不畏風(fēng)險(xiǎn)，樹(shù)立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)掌握過(guò)硬的創(chuàng)新本領(lǐng)，探索有效的創(chuàng)新方法，做教書育人的專家和從事教育教學(xué)研究的復(fù)合型人才。

4、創(chuàng)新教育始終要貫穿于化學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)

具有創(chuàng)新意識(shí)的教師在教學(xué)方法上多采用開(kāi)放式。開(kāi)放搞活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，使學(xué)生在富有創(chuàng)意的課堂中生動(dòng)活潑地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無(wú)論是學(xué)生興趣的激發(fā)保持、質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的訓(xùn)練、學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，還是在基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，穿插開(kāi)展有創(chuàng)新意義的活動(dòng)。如介紹化學(xué)史和先進(jìn)科學(xué)知識(shí)，開(kāi)展課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的相關(guān)實(shí)踐，科技制作，社會(huì)調(diào)查等等。給學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

2004.1

第三篇：初中化學(xué)高效課堂教學(xué)

初中化學(xué)高效課堂教學(xué)

初中化學(xué)高效課堂教學(xué)

（提交時(shí)間：

2012-6-20）

我是一名教畢業(yè)班化學(xué)的老師，我認(rèn)為每個(gè)人上課的方式、方法都是不一樣的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾握莆照n堂，如何讓學(xué)生喜歡我們的課堂。

什么是有效課堂？什么是有效教學(xué)？怎么才能夠得到提高？我想通過(guò)自己的感受來(lái)談?wù)劇Ｎ艺J(rèn)為課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，包括分學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組競(jìng)賽，或者借用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。換句話說(shuō)就是：在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。如何做到提高初三化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，下面結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、教師要提高自身的素養(yǎng)，建立深厚的師生關(guān)系

愛(ài)崗敬業(yè)是每種職業(yè)的第一要求。教師是人類靈魂的工程師，需要滿腔熱情地投入到教學(xué)工作中去，不斷地完善自我，提高自身的素質(zhì)，以飽滿的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索化學(xué)世界的奧秘，無(wú)形中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

1.創(chuàng)造輕松愉悅的師生情感

良好的師生情感是教育教學(xué)的開(kāi)始，教師只有用誠(chéng)摯的情感熱愛(ài)、尊重學(xué)生，信任每一位學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活中的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，學(xué)生的心理就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受教師的教育，就能較快地將教育的要求提升為自己的需求，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力?；瘜W(xué)教學(xué)中，我一是重視班級(jí)間的差異，根據(jù)各班的特點(diǎn)，在同一教學(xué)目標(biāo)下，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)理解力比較弱的班級(jí)著重講清概念、狠抓基礎(chǔ)，再利用學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事例幫助他們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。

例如：在過(guò)濾液體的操作中，讓同學(xué)們聯(lián)系生活中關(guān)于過(guò)濾的細(xì)節(jié)，然后思考：（1）為什么濾液要低于濾紙的邊緣？（2）為什么漏斗的下端要緊靠燒杯的內(nèi)壁呢？（3）玻璃棒起什么作用呢？而對(duì)于愛(ài)動(dòng)腦子，愛(ài)發(fā)問(wèn)的班級(jí)，則適當(dāng)加深內(nèi)容。二是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，適當(dāng)“加壓”，對(duì)他們提出更高的要求；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的學(xué)生則以鼓勵(lì)為主，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，經(jīng)常和他們溝通交流，挖掘出他們的閃光點(diǎn)。還要熱愛(ài)他們，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，我們要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)學(xué)生從老師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和深深的摯愛(ài)時(shí)，便會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種信賴和崇拜感，這樣由喜歡老師到喜歡你所任教的學(xué)科，這是一個(gè)很自然的過(guò)渡。

2．營(yíng)造互助競(jìng)爭(zhēng)的群體情感

在學(xué)校里，特別是在初中階段，學(xué)生歸屬的需要、受人尊敬的需要、交往和友誼的需要都迅速發(fā)展起來(lái)了，同伴群體對(duì)滿足學(xué)生的這些迅速發(fā)展的需要起著重要的作用。良好的群體，能使人相互信任、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，催人奮進(jìn)，使人感受到生活在積極的精神和心理狀態(tài)中。教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的周邊環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)既有和諧師生關(guān)系，又有積極向上的群體環(huán)境中共同討論、共同提高。我在所教的班級(jí)中組織了學(xué)習(xí)興趣小組，有固定的和機(jī)動(dòng)的。在固定的小組中成員是每次月考后組合一次，由成績(jī)好的、中等的、后面的來(lái)組合，這樣就可以鼓勵(lì)先進(jìn)的帶動(dòng)落后的。而機(jī)動(dòng)組呢，則是在上課時(shí)為了鼓動(dòng)學(xué)生的積極性，前后兩桌進(jìn)行討論或者是與其他組搶答。在每次的考試中都進(jìn)行先進(jìn)小組的評(píng)比，看哪個(gè)小組中成績(jī)最后面的進(jìn)步最快，看哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)最好。對(duì)于能評(píng)為先進(jìn)的小組，就在他們的小組里進(jìn)行相應(yīng)的加分，同時(shí)利用班上的學(xué)習(xí)園地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還邀請(qǐng)他們介紹經(jīng)驗(yàn)，這樣又可以鍛煉他們的演講能力。

二、關(guān)心幫助學(xué)困生，調(diào)動(dòng)積極性

學(xué)困生，一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力較差、知識(shí)貧乏、學(xué)習(xí)成績(jī)落后、厭學(xué)、調(diào)皮搗蛋又屢教不改等等，他們給班級(jí)的管理帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度，如何幫助他們，使他們茁壯成長(zhǎng)，是我們所有為人師者都面臨的問(wèn)題。

1.建立感情，以愛(ài)感化

“親其師，信其道”。要真正走進(jìn)學(xué)生弱小的心靈，需要從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來(lái)對(duì)待學(xué)生。當(dāng)我們與學(xué)生建立一種友好平等的關(guān)系時(shí)，他們自然會(huì)主動(dòng)敞開(kāi)心扉，吐露心跡地與我們成為朋友，進(jìn)而喜歡老師的課，對(duì)老師的批評(píng)也樂(lè)于接受，自覺(jué)改正自己的各種不良行為。在課堂上，老師要時(shí)刻給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自我，多利用他們的長(zhǎng)處展示自己的能力，這對(duì)培養(yǎng)他們的自信心有很大的幫助。我時(shí)常會(huì)設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題，讓他們完成很容易的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要是單獨(dú)給他們布置作業(yè)，或者是面向全體同學(xué)的題目時(shí)，既有基礎(chǔ)又有中等的，讓他們?nèi)谌肴后w中，只要答案接近于正確的，就馬上給以特別的肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)，久而久之，他們會(huì)提高的。只要老師對(duì)學(xué)困生有愛(ài)，不放棄他們，多給他們機(jī)會(huì)，他們都會(huì)有所收獲的。

2、培養(yǎng)自信，感受成功

學(xué)困生在接受知識(shí)時(shí)比較慢，學(xué)起來(lái)有些困難，也就容易失望，進(jìn)而失去信心，甚至厭學(xué)棄學(xué)。作為老師有義務(wù)也有責(zé)任培養(yǎng)他們的自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)困生往往是繪畫的行家，唱歌的能手，勞動(dòng)的標(biāo)兵??老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，用他們的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在成功中培養(yǎng)自信。

學(xué)困生通過(guò)自己的努力，會(huì)在某個(gè)時(shí)刻取得成績(jī)，或許微不足道，我們還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給以充分的肯定，提出下一個(gè)奮斗的目標(biāo)。揚(yáng)長(zhǎng)避短，多講他們的長(zhǎng)處，閉口不談短處，讓他們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝彩聲中，分享到成功的喜悅。

三、活躍課堂氣氛、打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中很多時(shí)候都是老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生保持沉默，氣氛沉悶極了，學(xué)生不敢積極表現(xiàn)自我大都是缺乏自信，生怕說(shuō)錯(cuò)說(shuō)得不夠好，甚至怕被別的同學(xué)嘲笑。針對(duì)這些情況，老師需要學(xué)會(huì)懂得賞識(shí)自己的學(xué)生。在學(xué)生心目中，老師是神圣的。老師一個(gè)甜美的微笑，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)稍有含義的手勢(shì)，都可能對(duì)他們產(chǎn)生莫大的鼓舞作用，讓他們找回信心。所以教師就應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞、表?yè)P(yáng)、欣賞和肯定。賞識(shí)教育家周弘老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（學(xué)生），我們作老師的也要眼含熱淚地欣賞他啊、擁抱他、贊美他，為自己創(chuàng)造的生命和祖國(guó)的未來(lái)而自豪。”老師還要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，使他們經(jīng)常享受到成功的歡樂(lè)，打心眼里相信“我能行！”

2、教學(xué)方式獨(dú)特，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋。在課堂上，教師除了要做到精神飽滿、感情充沛，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)音流暢以外，還要注意改變以往“滿堂灌”的方式，采用多種教學(xué)方式，才能引起學(xué)生持久的注意力和興趣。老師可以根據(jù)所教的內(nèi)容，適當(dāng)加入新穎別致的課堂引入，直觀形象的媒體畫面，貼近生活的動(dòng)手實(shí)踐等等，使整節(jié)課趣味盎然，輕松愉快，不枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

豐富多彩的活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，擴(kuò)大參與面，為廣大學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。多樣性的課堂活動(dòng)例如講故事，猜謎語(yǔ)等可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，更能為乏味的學(xué)習(xí)增加趣味性，使學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩。

①、講故事——借助此活動(dòng)可以拓寬學(xué)生的視野，并學(xué)會(huì)多種獲取信息的方法。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生可以自己搜集有關(guān)故事或是教師搜集，讓平時(shí)有點(diǎn)內(nèi)向的、不善言詞的同學(xué)展示，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，何樂(lè)而不為呢？

②、猜謎語(yǔ)——可以用猜謎的形式鞏固加強(qiáng)記憶。例如：A、元素符號(hào)部分：有錢的乞丐（鈣）；此物能流動(dòng)，非水比水重，外觀銀白色，失水變成工（汞）等等。讓學(xué)生猜是哪種元素，并簡(jiǎn)單介紹有關(guān)該元素的內(nèi)容。B、物質(zhì)名稱及化學(xué)式：無(wú)水是生，有水是熟；老漢生來(lái)脾氣躁，每逢喝水發(fā)高燒，高壽雖已九十八，性情依舊不可變（生石灰）。

（在活動(dòng)的過(guò)程中使學(xué)生獲得了知識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到，不動(dòng)腦筋，不勞動(dòng)就體驗(yàn)不到克服困難的歡樂(lè)）

3、充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象豐富多彩，能充分迎合學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)的心理．多做實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可改為探索性實(shí)驗(yàn)．再讓學(xué)生設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)．這樣既可以滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇心理，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力．

四、重視教學(xué)藝術(shù)，體驗(yàn)成功的喜悅

“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！币粋€(gè)人只有體驗(yàn)到成功的喜悅，才會(huì)激起積極的追求力量。教師要因材施教使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功。在化學(xué)課堂教學(xué)的組織中，我主要采用了以下方法：

1、引入競(jìng)爭(zhēng)，搞活課堂

搞活課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)在要求。搞活課堂，除了精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容外，還要善于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成力爭(zhēng)上游的氣氛。課堂的競(jìng)爭(zhēng)主要是看誰(shuí)把一個(gè)問(wèn)題能最快、最準(zhǔn)確地解決掉！每一個(gè)人都有追求成功的心理，都有比一比的愿望，誰(shuí)都唯恐落后。在氧氣的性質(zhì)這一課題里面，我引用了猜謎的形式引入，讓同學(xué)們猜謎：“看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)”。同學(xué)們都紛紛舉手搶著回答，怕自己沒(méi)機(jī)會(huì)回答?？梢?jiàn)競(jìng)爭(zhēng)能很好地激起學(xué)生對(duì)知識(shí)及能力的求勝心理，使學(xué)生積極的情緒活躍起來(lái)，從而獲得成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)科情感。

2、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感

孔子曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?；瘜W(xué)教學(xué)中通過(guò)廣泛聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的責(zé)任感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的事例，講述錢學(xué)森、鄧稼先等愛(ài)國(guó)科學(xué)家的偉大成就，以及他們拋棄國(guó)外優(yōu)厚的待遇，在極其艱苦困難的條件下，為新中國(guó)的繁榮昌盛，所作的豐功偉績(jī)；向?qū)W生介紹牛頓、愛(ài)迪生、居里夫人、愛(ài)因斯坦等世界著名科學(xué)家不怕艱辛，為了科學(xué)的真理而奮斗終身的事例，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感。

3、應(yīng)用多種教學(xué)形式，激發(fā)求知欲

中學(xué)生處于好動(dòng)、喜歡變換時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如果簡(jiǎn)單重復(fù)太多，也會(huì)對(duì)他們失去吸引力。中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)等特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種生動(dòng)有趣的形式進(jìn)行教學(xué)。例如：我在講二氧化碳的性質(zhì)的時(shí)候，不是先講它有哪些性質(zhì)，而是先做傾倒二氧化碳的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去觀察，是上面的蠟燭先熄滅呢還是下面的蠟燭先熄滅？有學(xué)生猜是上面的，也有猜是下面的，還有些學(xué)生說(shuō)：“兩只蠟燭同時(shí)熄滅的?！边@樣課堂就活躍了，同學(xué)們就迫不及待的想知道答案了，這樣他們?cè)谡n堂上就很專注了。還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的溶解實(shí)驗(yàn)”向一個(gè)收集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約三分之一的水，讓一位學(xué)生立即旋緊瓶蓋，振蕩，同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn)塑料瓶向內(nèi)凹陷，看到這樣的現(xiàn)象，同學(xué)們都驚訝不已！這是為什么呢？從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)“配置溶液”時(shí)，我直接安排學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用天平、玻璃棒、、量筒、標(biāo)簽等。指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊分析記錄，讓學(xué)生自己總結(jié)出“配置溶液”的步驟。不是由老師一成不變地告訴他們按照固定的步驟去做，而是由他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持濃厚的興趣，體會(huì)探索和成功的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)科情感。

4、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

中學(xué)生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。利用這些特征，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)藥品的取用的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)問(wèn)到，為什么要按照那樣的操作去做，假如我不按照課本的要求去做不可以嗎？對(duì)此我并沒(méi)有直接說(shuō)不可以，而是讓他們想想，在日常生活中有很多東西是不能讓我們不按照正確的方法去實(shí)行的。比如：你要學(xué)習(xí)每樣?xùn)|西肯定要從頭開(kāi)始學(xué)起才有結(jié)尾，不可能什么都會(huì)了才去學(xué)它。積極的情感和教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，相輔相成。在具體的教學(xué)中，教師時(shí)刻記得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，他們對(duì)化學(xué)課的情感影響著學(xué)習(xí)效果，備好課不如上好課，課堂教學(xué)不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，也是師生間情感交流的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程相互影響，彼此依存。

在教學(xué)中教師要重視學(xué)生心靈的感受和情感的交流，努力使知識(shí)的交流和情感的交流融為一體，這樣學(xué)生的主體性和師生的平等性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，后勁足，成績(jī)才得到很大提高。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是教師的永遠(yuǎn)追求，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，講究方法策略，精心設(shè)計(jì)，用心調(diào)控教學(xué)過(guò)程，精講導(dǎo)學(xué)、巧問(wèn)誘思，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比預(yù)想的聰明多了，你的課堂也會(huì)變得活。

第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)隨筆

初中化學(xué)課堂教學(xué)隨筆

擔(dān)任初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)十多年了，已熟知化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性，也了解學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)程度。因此，課堂上，能做的演示實(shí)驗(yàn)，我都一一完成，在條件允許的情況下，還盡量補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。就此談?wù)勎以谧约旱恼n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)隨筆體驗(yàn)，希望與老師們同學(xué)共勉。

一、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種“違反常識(shí)”的問(wèn)題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。

二、教師勇于探索，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索，多思、多問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學(xué)生。

例如，人教版九年級(jí)化學(xué)教材第一單元課題3制取氧氣人【探究】，故意提出問(wèn)題：微熱過(guò)氧化氫溶液看看是否有氣泡冒出，該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們?cè)撛趺崔k呢？學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，有學(xué)生說(shuō)，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗(yàn)。我說(shuō)為什么？答：如果是氧氣的話，氣體會(huì)多一些，容易看清現(xiàn)象。大家說(shuō)得不錯(cuò)，那我們用什么方法收集該氣體較好呢？這一下教室里又炸開(kāi)了鍋，爭(zhēng)吵不休。我叫兩個(gè)代表講明觀點(diǎn)，甲方說(shuō)因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獯笏杂孟蛏吓趴諝夥?，操作?jiǎn)單、省時(shí)；乙方說(shuō)因加熱時(shí)可能產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體校純凈。雙方的辯論使我感觸頗深，只要教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧隨處閃光，有時(shí)他們的見(jiàn)解會(huì)令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我闡明自己的觀點(diǎn)，支持乙方，因?yàn)樗麄兊挠^點(diǎn)更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)生的配合下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗(yàn)該氣體能使帶火星的木條劇烈復(fù)燃（學(xué)生操作），教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲，此時(shí)披開(kāi)被加熱的試管口的單孔塞，將帶火星的木條伸入試管中木條亦復(fù)燃。此時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。該實(shí)驗(yàn)通過(guò)如此探究及改進(jìn)具有如下的積極意義：①能讓學(xué)生清楚地知道過(guò)氧化氫溶液在加熱的條件下能放出氧氣；②可直觀地觀察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對(duì)介紹二氧化錳對(duì)過(guò)氧化氫的催化作用有很好的幫助；③讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)待實(shí)驗(yàn)要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索，得出結(jié)論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據(jù)。

三、從生活中走入化學(xué)，再由化學(xué)走向社會(huì)和生活 學(xué)習(xí)燃燒與燃料時(shí)，我從學(xué)生司空見(jiàn)慣的燃燒和滅火現(xiàn)象入手，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，站在化學(xué)科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)燃燒就是一種化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，化學(xué)就是生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和愿望，使學(xué)生自然而然地“從生活走進(jìn)化學(xué)”，讓學(xué)生知道控制化學(xué)反應(yīng)的條件就能控制化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，控制燃燒的條件就能控制燃燒的進(jìn)行，滅火的原理就是破壞維持燃燒的條件；優(yōu)化燃燒的條件，就能促進(jìn)燃燒的進(jìn)行，從而達(dá)到節(jié)約能源、減少環(huán)境污染的目的。了解我國(guó)能源和資源短缺的國(guó)情，知道化石燃料綜合利用和開(kāi)發(fā)新能源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)化石燃料及其綜合利用，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在人類生活和社會(huì)進(jìn)步中所發(fā)揮的重大作用——“化學(xué)，人類進(jìn)步的階梯”。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生又從化學(xué)走向了社會(huì)、走向了自然，用化學(xué)視角去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，懂得保護(hù)自然界的生態(tài)平衡，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的重要性。

總之，新課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)反思

初中化學(xué)課堂教學(xué)反思

初中化學(xué)課堂教學(xué)反思1

化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、在教學(xué)方法上。

同樣采取通過(guò)提出問(wèn)題----實(shí)驗(yàn)探究-----分析原因-----得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用交流、提問(wèn)等手段，在這里為了理解和鞏固知識(shí)，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問(wèn)題等能力。

二、在內(nèi)容的.處理上。

1、鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰Γ谶@節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)實(shí)驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生獨(dú)自探究，效果比上次好多了。

2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上容易混淆。在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開(kāi)又要有機(jī)結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)，速率都會(huì)加快，但學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。

三、不足之處：

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)由于不夠熟練，時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠，部分探究活動(dòng)未能充分地開(kāi)展，自主學(xué)習(xí)時(shí)間仍然顯得不足。

2、往后對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)還要加強(qiáng)。

初中化學(xué)課堂教學(xué)反思2

化學(xué)平衡狀態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)可以說(shuō)是高中化學(xué)是最難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學(xué)生聽(tīng)的一塌糊涂?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，先讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2+3H2=2NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來(lái)討論反應(yīng)開(kāi)始前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學(xué)反應(yīng)速率的情況，并依據(jù)這個(gè)變化進(jìn)行畫圖，了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，最后再通過(guò)兩組練習(xí)，總結(jié)類型題中對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標(biāo)志?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程反思如下：

1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導(dǎo)入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反應(yīng)研究的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切，學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對(duì)這樣的引課重新設(shè)想了一下，從學(xué)生學(xué)過(guò)的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說(shuō)，向這樣的反應(yīng)是無(wú)法進(jìn)行徹底的`，當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢?這樣就引出了化學(xué)平衡。

2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對(duì)可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細(xì)，沒(méi)有展開(kāi)介紹。如果這一點(diǎn)要是向我第一條說(shuō)的那樣，就一舉兩得了。

3、問(wèn)題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。過(guò)難，學(xué)生還不具備回答問(wèn)題的知識(shí)技能和思維方法，找不到解決問(wèn)題的突破口，思維過(guò)程難以啟動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)課堂上的冷場(chǎng)，學(xué)生也得不到成功的體驗(yàn);過(guò)易，學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問(wèn)題，學(xué)生又體驗(yàn)不到探索的樂(lè)趣。由于最后一道題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難，學(xué)生就有些困惑。

4、課堂上要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請(qǐng)同學(xué)們回答，一個(gè)“請(qǐng)”字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題以后，我及時(shí)插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題，感覺(jué)不是很好.一方面，從問(wèn)題的提出到解決都是我在講，學(xué)生只是在跟著我走，沒(méi)有形成連貫的思維;另一方面，學(xué)生反應(yīng)不好，理解有難度，特別是對(duì)通過(guò)密度、平均相對(duì)分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂。第一，我在備課時(shí)習(xí)慣做大量習(xí)題，把難理解易錯(cuò)的題都?xì)w納出來(lái)，上課時(shí)先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí)。現(xiàn)在感覺(jué)這樣做有兩個(gè)弊端，一是課堂任務(wù)加重，導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有自己做過(guò)錯(cuò)過(guò)后再聽(tīng)的情況下強(qiáng)。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點(diǎn)有：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對(duì)于有氣體參加的反應(yīng)，不會(huì)判斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒(méi)有發(fā)生變化。對(duì)于這一節(jié)，上課時(shí)應(yīng)注意牽引學(xué)生思考，課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方，再進(jìn)行指導(dǎo)。

初中化學(xué)課堂教學(xué)反思3

化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生喜歡化學(xué)、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的`小實(shí)驗(yàn)，以及家庭小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)

除上述之外，我覺(jué)得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

初中化學(xué)課堂教學(xué)反思4

化學(xué)中考分?jǐn)?shù)為70分，比起其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，比例偏低了，所以現(xiàn)在的學(xué)生非常不重視化學(xué)，覺(jué)得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來(lái)實(shí)在是微不足道。表現(xiàn)出的問(wèn)題是學(xué)生積極性不高，有輕視的傾向。在加上化學(xué)是文理綜合較強(qiáng)的學(xué)科，有性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)用語(yǔ)、基本操作等多方面內(nèi)容需要記憶，且化學(xué)用語(yǔ)、分子、原子等內(nèi)容的學(xué)習(xí)又是難點(diǎn)，不易較快的掌握。面對(duì)此情，我感覺(jué)到壓力好大。為提高中考成績(jī)，必須想辦法，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，決定在復(fù)習(xí)中從以下以幾點(diǎn)入手：

一、曉知以理，讓學(xué)生從思想上重視

二、復(fù)習(xí)中扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。

學(xué)生答題中存在的問(wèn)題，與他們平時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。

三、重視獲取知識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。

近幾年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。

四、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用。

近年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。

五、對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí)

化學(xué)基本概念都是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括得出來(lái)的，常包括定義、定律、規(guī)律、原理和反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞都有其特定的意義，以保證概念的精辟性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每課題中都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須把握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)知識(shí)是十分重要的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，讓學(xué)生把握好基本概念是非常重要和必要的。

1、概念中要害的詞語(yǔ)一定要講解到位

為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念熟悉上的`錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。也就是說(shuō)，單質(zhì)和化合物應(yīng)該在純凈物的范疇內(nèi)進(jìn)行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就輕易錯(cuò)將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì))，同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì))。

2、概念的內(nèi)涵一定要剖析到位

一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念一定要進(jìn)行剖析，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

3、概念之間的相互關(guān)系一定要練習(xí)到位

有些概念，是概念中包含概念，學(xué)生對(duì)這樣概念的理解和把握是有一定困難的。這就要從兩個(gè)概念的相互關(guān)系的著重練習(xí)做起，使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中要害的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行化學(xué)概念的復(fù)習(xí)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。

六、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的相互學(xué)習(xí)、研討。

經(jīng)常與老師及時(shí)進(jìn)行交流，精選習(xí)題提高課堂效率。在習(xí)題處理上：

1、選題要有代表性和啟發(fā)性

化學(xué)習(xí)題不在多，而在精。精的標(biāo)準(zhǔn)就是習(xí)題類型要全面，有一定的代表性、典型性、針對(duì)重點(diǎn)。

選題的啟發(fā)性是指選取的習(xí)題材料要從學(xué)生的知識(shí)和能力的潛在水平出發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和激發(fā)作用，將設(shè)計(jì)好的一系列問(wèn)題，作為思維的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循著符合邏輯規(guī)律的方向進(jìn)行思考，質(zhì)難問(wèn)疑、創(chuàng)造提問(wèn)和答疑的民主氣氛，從而提高學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索的思考能力。

2、以點(diǎn)帶面，突出思路教學(xué)

在習(xí)題課教學(xué)中，重視題意的分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。通過(guò)審題，讓學(xué)生弄清每類習(xí)題與哪些概念、理論、公式和哪些物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，進(jìn)而找出解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，然后根據(jù)習(xí)題特點(diǎn)，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點(diǎn)和注重事項(xiàng)。如根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算的一般思路為：⑴審析題意。從中找出已知和求解的關(guān)系。⑵列已知，設(shè)未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗(yàn)算復(fù)核。

3、要重視習(xí)題課的反饋糾正。

習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的范例和錯(cuò)例應(yīng)及時(shí)整理，并反饋給學(xué)生。如解題中的簡(jiǎn)捷思路、方法和技巧，筆答題邏輯的嚴(yán)密條理清楚，通過(guò)講評(píng)，介紹給其他學(xué)生，有利于推廣交流，啟迪思維。使學(xué)生熟悉到解任何題目，把握必要的知識(shí)是基礎(chǔ)，間接新奇的解題思路、方法和技巧不容忽視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，通過(guò)對(duì)錯(cuò)例的分析講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，理解為什么會(huì)出錯(cuò)，從而對(duì)癥下藥。對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)重的，還可以進(jìn)行面批、面改，給予個(gè)別輔到，便于因材施教。

4、突出化學(xué)計(jì)算，提倡一題多解

化學(xué)計(jì)算使學(xué)生今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究必須具備的技能之一，它能使學(xué)生從量的方面理解物質(zhì)及其變化規(guī)律，把握化學(xué)計(jì)算的技能和培養(yǎng)一些能力，因此在化學(xué)課教學(xué)中我有突出了計(jì)算習(xí)題的教學(xué)，因?yàn)椋?/p>

⑴化學(xué)概念是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。

通過(guò)化學(xué)計(jì)算，可以了解學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的把握程度。這樣，教師就能針對(duì)具體情況，采取必要措施。例如：學(xué)生對(duì)溶解度的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系的換算經(jīng)常搞錯(cuò)，那就必須從這些概念出發(fā)，弄清它們的涵義，然后從溶質(zhì)、溶劑、溶液的量的單位尋找它們相互間的關(guān)系。得到解題的途徑，這樣通過(guò)化學(xué)計(jì)算，使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念有了更準(zhǔn)確、更深刻的理解。

⑵通過(guò)一題多解，能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在學(xué)生熟悉解題的一般要求，把握一般解題方法的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生一題多解的愛(ài)好，可以使學(xué)生有綜合運(yùn)用各種知識(shí)的機(jī)會(huì)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這種辦法可以引導(dǎo)學(xué)生多中選優(yōu)開(kāi)拓思路，提高解題能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

⑶進(jìn)行綜合計(jì)算題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力和解題技巧

化學(xué)綜合計(jì)算題，把較多的化學(xué)基本概念化學(xué)原理，物質(zhì)知識(shí)和多種計(jì)算機(jī)能聯(lián)系在一起。進(jìn)行綜合計(jì)算題的練習(xí)，可以更好的練習(xí)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生化學(xué)計(jì)算技能和解題能力。在加強(qiáng)綜合計(jì)算題指導(dǎo)時(shí)，著重點(diǎn)放在題目的分析和解題思路上

七、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大，也是學(xué)生易失分點(diǎn)，此類型題應(yīng)引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，引導(dǎo)如何審題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，收集相關(guān)題型加強(qiáng)訓(xùn)練。

以上是我在教學(xué)上的一些體會(huì)，相信通過(guò)自己的努力一定會(huì)有收獲。

初中化學(xué)課堂教學(xué)反思5

一、努力做到課堂精講精練

精講精練字面上可以說(shuō)是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

備課過(guò)程中我首先對(duì)章節(jié)知識(shí)的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)銜接和知識(shí)梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)知識(shí)要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識(shí)面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都按照題型進(jìn)行精心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。

對(duì)教材的處理，我覺(jué)得應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1、外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響，關(guān)鍵在于突出改變反應(yīng)條件，化學(xué)反應(yīng)速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。

2、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響情況較復(fù)雜，關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)改變的原因是什么，但在壓強(qiáng)對(duì)速率影響的萬(wàn)變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把握一個(gè)基本不變?cè)瓌t：壓強(qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對(duì)速率的影響。壓強(qiáng)的變化如果沒(méi)有引起濃度變化，對(duì)速率則沒(méi)有影響。

3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)?、等、逆、定、變，為避免部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng)，以免誤導(dǎo)。

4、化學(xué)平衡部分知識(shí)的檢測(cè)主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的.判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類知識(shí)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則：萬(wàn)變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用，③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

二、抽象知識(shí)生動(dòng)化、形象化

為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過(guò)程中要充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現(xiàn)時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等許多知識(shí)同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：

1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。

比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過(guò)的同學(xué)就多。

2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。

3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時(shí)提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

我個(gè)人一直有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題時(shí)處變不驚的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。前幾天聽(tīng)曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻，他談到教師與專家的區(qū)別是什么時(shí)說(shuō)，教師是把一個(gè)原本復(fù)雜難懂的問(wèn)題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)單形象，容易理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。

初中化學(xué)課堂教學(xué)反思6

這個(gè)月為期兩天的海南省化學(xué)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了。我因?yàn)橛帜軈⑴c這樣的活動(dòng)而倍覺(jué)自豪，我因?yàn)樵俅文茏呱现v臺(tái)展示自我而深感幸運(yùn)，我為能在這樣的舞臺(tái)上辛苦著快樂(lè)著成長(zhǎng)著而終身難忘。賽課雖然結(jié)束了，但留給我的收獲卻將陪伴著我。

一、備課思路

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，我力圖體現(xiàn)復(fù)習(xí)課要改變方法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)的情景，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要將系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，要精選練習(xí)并注重及時(shí)反饋，我采取個(gè)人小結(jié)、小組討論和互相點(diǎn)評(píng)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、課后反思

在反思本節(jié)課時(shí)，我也體會(huì)到有許多問(wèn)題值得我深思。

1、課堂教學(xué)的氣氛還有待于創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)的氣氛還不夠活躍，教學(xué)中學(xué)生的“自由度”還顯得不夠，學(xué)生自主活動(dòng)的空間還可以更大，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由談?wù)摰目臻g，讓學(xué)生在此空間中說(shuō)出自己知道的知識(shí)，以達(dá)到自主復(fù)習(xí)的目的。

2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如在《山中探險(xiǎn)》活動(dòng)環(huán)節(jié)，如果設(shè)計(jì)成小組內(nèi)先互改，再讓小組總結(jié)寫錯(cuò)較多的地方及書寫化學(xué)方程式的要點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)即可以加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注到學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功，改進(jìn)自我的有效途徑。這樣可能會(huì)讓課堂教學(xué)再進(jìn)入高潮。

3、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的不足。通過(guò)這節(jié)課讓我再次體會(huì)到貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，更是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要。在本堂課中我設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，但在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，如果能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'閃光點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)展示才能的空間，那這一環(huán)節(jié)就更完美了。

4、習(xí)題環(huán)節(jié)顯得較匆忙。在習(xí)題反饋環(huán)節(jié)，我考慮到時(shí)間的問(wèn)題，所以第2小題并沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)思維，尋找其他的答案。這是一道開(kāi)放性的題目，應(yīng)該測(cè)重于總結(jié)解題的方法。如果不能在課堂中完成那就應(yīng)該讓學(xué)生課后進(jìn)行繼續(xù)交流尋找答案，而不是只找到一個(gè)答案即可。

總之，在課堂上，我應(yīng)更多的為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

最后，我非常感謝各位評(píng)委的精彩點(diǎn)評(píng)和我?；瘜W(xué)組的各位老師在此次比賽中對(duì)我課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等方面無(wú)私幫助和指導(dǎo)，還要感謝李蜀瓊老師和陳成進(jìn)副校長(zhǎng)多次對(duì)我的教案、課堂教學(xué)等都進(jìn)行了非常詳細(xì)地指導(dǎo)和精心地陪同！

初中化學(xué)課堂教學(xué)反思7

參加xxxx屆海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比大賽，實(shí)乃我之幸。接到參賽通知的時(shí)候，既興奮又有壓力，由此開(kāi)啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經(jīng)歷諸多，奮斗、糾結(jié)、困惑、迷茫、堅(jiān)持、喜悅、感動(dòng)……非常感謝精心指導(dǎo)我的林晶老師、丁麗老師，還有鼓勵(lì)幫助過(guò)我的學(xué)校老師和朋友。下面談?wù)勎覅①惖囊恍┓此迹?/p>

一、選課題。

單單是選課題，就已經(jīng)是各種糾結(jié)，我第一次發(fā)現(xiàn)原來(lái)一節(jié)比賽的課題要定下來(lái)竟也不簡(jiǎn)單。我最初擬定了三個(gè)課題“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”、“化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)課”、“氣體的實(shí)驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課”，考慮到“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”內(nèi)容繁多且難，如果只完成酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，又感覺(jué)知識(shí)沒(méi)有完全建構(gòu)起來(lái)，而“化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)”是我開(kāi)始最中意的，并且有了一些思路，但是最終因?yàn)闆](méi)有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這方面被否掉了，對(duì)此，我也產(chǎn)生了迷惑：賽課中沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到底會(huì)不會(huì)受到影響？最后選擇了“氣體的實(shí)驗(yàn)室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的實(shí)驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課》。感悟是：萬(wàn)事開(kāi)頭難，古話誠(chéng)不欺人也。

二、大量收集資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

之前參加學(xué)校比賽、市比賽的時(shí)候都是新課教學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)我比較熟悉，但是省賽的要求是復(fù)習(xí)課比賽，第一感覺(jué)就是：難。一方面難在于我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)復(fù)習(xí)課型的公開(kāi)課，另一方面復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時(shí)間短，而且學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情普遍不高，已經(jīng)沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感。

前期收集資料也發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)上關(guān)于復(fù)習(xí)課型比賽的資料相對(duì)新課型比賽的要少很多，因此搜集資料方面也并不容易，百度、知網(wǎng)上搜索如何上好復(fù)習(xí)課，研究了一些文獻(xiàn)之后，對(duì)復(fù)習(xí)課授課有了進(jìn)一步了解。而在?？趨⒓訁侵魅巫吭浇處煿ぷ魇业谝淮渭信嘤?xùn)，才更有了明確的方向，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合等。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

問(wèn)題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。原先考慮課題的.引入是從歷年中招考試情況分析開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)這樣雖然讓學(xué)生明白本知識(shí)點(diǎn)的重要性，產(chǎn)生“必須學(xué)”、“一定要學(xué)好”的心理，但是如此明顯的考試目的著實(shí)不好，因此還是決定創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，從三亞的空氣質(zhì)量好入手，原先想過(guò)圖片新聞形式，發(fā)現(xiàn)如此并不生動(dòng)，后來(lái)決定錄小視頻———《晨練》，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生明白為何學(xué)，感到知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

2、知識(shí)梳理，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

從設(shè)計(jì)之初，就明確復(fù)習(xí)課一定要建構(gòu)好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)常采用思維導(dǎo)圖，這個(gè)思維導(dǎo)圖可是費(fèi)了我不少腦細(xì)胞，搜集的資料常用的是樹(shù)狀圖，可是總覺(jué)得不太適合我的課，思考好幾天，突然靈感一現(xiàn)促成了我自己比較滿意的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，最后在PPT上一步一步完成，因?yàn)槭窃瓌?chuàng)，所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來(lái)了，所以說(shuō)這次賽課，在一定程度上，突破了我的一些現(xiàn)有能力。比如思維，比如PPT制作水平。

而在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程。建構(gòu)好了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就能讓學(xué)生從中更好地分析得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，水到渠成。