第一篇：劉占鳳----英語單詞記憶方法的策略研究

《英語單詞記憶方法的策略研究》階段總結(jié)報告

一實驗目標

1加強單詞教學中的有效記憶策略研究，努力改變學生記憶單詞的方法，使英語課堂呈現(xiàn)出主動、活潑的氣氛，使學生能積極主動參加與學生活動。

2加強學習，提高參與教師的現(xiàn)代教學理論基礎(chǔ)與信息素質(zhì)，端正對有效教學的認識。二實驗內(nèi)容

1組織課題組成員備課、上課、評課并及時總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓，及時反思。

2總結(jié)出《小學英語單詞記憶方法的有效性策略研究》方法如下：

三實驗效果

在此研究階段，我組成員能夠積極參與研究中。通過查找單詞記憶方法的有效性的方法材料，通過研討激烈，每周進行一次集中備課，總結(jié)了有效教學記憶方法如下：

1圖片導入2簡筆畫教學法3故事導入法

4實物教學5演示教學6情景口語表達

7游戲檢驗8瞬間記憶法9聯(lián)系法

10關(guān)系法11歸納總結(jié)法12接龍游戲

并將這些方法靈活運用于課堂。從而讓英語課堂有滋有味，在課堂中我們關(guān)注了每個學生的情感，激發(fā)了孩子們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，從而在學習過程中發(fā)展綜合運用語言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為此，在教學實踐中利用單詞記憶方法進行動感有效教學是一種可行之路。如利用游戲進行教學，可以調(diào)節(jié)學生注意的分配，保證課堂學習效率，培養(yǎng)學生對英語的學習的直接興趣，創(chuàng)造真是多變的教學環(huán)境，提供新奇有趣的操作形式。充分利用游戲來復習、鞏固、操練所學知識十分必要。

四存在問題

在研究過程中，及時、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。學生的學習效果是教師最關(guān)注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”------自我評價。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，本組教師及時思得-----總結(jié)經(jīng)驗并記錄可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學功能。如：再學習“用英語問候他人”一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容作如下的安排：

1、學生聽錄音、感知課文

2、聽音識圖

3、聽音、重復課文

4、分角色朗讀課文。上完課我發(fā)現(xiàn)學生非常聽話，總是被我牽著走，針對這種情況我及時吸取教訓，在別班我采用“游戲型”的教學方法，告訴學生要開展評比“禮貌星”的活動，比一比看誰能獲勝，學生能夠被積極調(diào)動效果很好。

五努力方向

1繼續(xù)加大培訓力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。

2深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗。在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強教師對練習的優(yōu)化設(shè)計能力，反復實踐，對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。

以上是我在此階段的做法和體會。今后，我們將進一步做好這課題的研究工作。

第二篇：英語單詞記憶方法

英語單詞記憶方法（經(jīng)驗系列）英語單詞記憶方法（經(jīng)驗系列）學習英語最常遇到的問題，便是詞匯不足。詞匯不足的人在英文聽、說、讀、寫各方面的能力都會受 到嚴重限制。所以詞匯量的多少在英語學習中占有重要地位。一般認為背單詞是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。實際上，若能采用適當?shù)姆椒?，是可以縮短 擴大詞匯量所需的時間，并且提高記憶單詞的質(zhì)量的。下面將介紹五種單詞記憶法。

一、結(jié)合記憶法。將比較生疏，不常用的單詞放入一定的語言環(huán)境——句子中，結(jié)合句意來記憶單詞。遇到此單詞時，若詞義忘記，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。例如：slopen.①傾斜；坡度；斜度There is always a certain slope in a ship's deck．船的甲板總有幾分傾斜。②斜面；斜坡We climbed the steep slope of the hill．我們爬了那座陡峭的傾坡。vi.傾斜。The railroad slopes up slightsly at this point．鐵路在此處有輕微的傾斜。criticaladj.①批評（性）的，吹毛求疵的I don't like people who are too critical about everything．我不喜歡對每件事都太吹毛疵的人。②緊要的，關(guān)鍵的；危急的His condition is reported as being very critical.據(jù)報告他的情況非常危急。通過此法來掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和 搭配，比孤立地背記單詞效果要好。

二、同類記憶法。將同類詞匯收集在一起，同時背記。注意，同類詞匯與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞 是指基本屬性相同、具體意義的層次，級別或范圍不同的一類詞匯。如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學校長”；president和chancellor是同義詞，都 表示大專院?！靶ｉL”。這兩組詞是同類詞匯，都表示“校長”，但具體級別不同，所以兩組詞不是同義 詞。再如bachelor（學士）、master（碩士）,doctor(博士）三個詞都表示學位授予的情況，“但具體級別不同，所以這三個詞也是一組同類詞匯。這樣，將同類詞匯放在一起記憶，當遇到其中一個詞時，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。

三、比較記憶法。把同義詞或形似詞放在一起，加以區(qū)別、說明來掌握單詞的方法。記憶的過程是一組組，一對對單詞 同時記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。例如：同義詞admit和confess均表示“承認”。但confess，含有“坦白”，“懺悔”，的意思，而admit卻無此意。admit除含有“承認”之意外，還含有“允許，接納”的意思。acquire、inquire、require是三個形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）。inquire（打聽，查詢）、require（需要，要求，命令）。

四、構(gòu)詞法記憶法。通過掌握構(gòu)詞法來記憶單詞。英語主要有三種構(gòu)詞法：1）轉(zhuǎn)化，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。例如：picture畫-picture(v)描繪water(N)水--water（v)澆水2）派生，即演過加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞，例如：happy--unhappy（加前綴）happiness（加后綴）3）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：wood（木）＋cut（刻）--woodcut（木刻）pea(豌豆）＋nuts（堅果）--peanut（花生）這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。

五、根義記憶法。利用根義代替記憶多義，可以解決“沒有生詞”卻老讀不懂的問題。比如要問immediate（ly）是否已 記住，回答當然是肯定的。那么就請看下面三個 “沒有生詞”的片段：a)The woman immediately behind the car.b)She is my immediate neighbour.c)the immediate cause若沒有讀懂，那么就請看immediaie(ly)根義中間沒有間隔（地）---代記---1）（時間）立刻；2）（空間）緊挨，通接，緊跟，3）（關(guān)系）直接

第三篇：初中生英語單詞記憶有效性策略研究1

《初中生英語單詞記憶有效性策略研究》

課題結(jié)題報告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

在《英語課程標準》中,對初中階段詞匯教學提出明確要求: 初中畢業(yè)生必須學會使用1500—1600個詞匯和200—300個習慣用語和固定搭配。由此可見詞匯是語言知識最基礎(chǔ)的目標之一，然而在十幾年的英語教學與研究實踐中我們發(fā)現(xiàn)好多學生英語學習的瓶頸就是記憶單詞，英語單詞是學習英語基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，想要學好英語，記憶大量的單詞是必須逾越的鴻溝。因此作為教學第一線的英語教師就必須對英語單詞的記憶方法有所研究,給學生提供快速高效的學習方法，通過對單詞的巧記，來激發(fā)他們學習單詞的興趣，樹立學好英語的信心。

（二）相關(guān)研究的概述

對此項課題的研究，已經(jīng)有好多學者設(shè)計了大量的記憶方法，例如拼音記憶法，比較記憶法，結(jié)構(gòu)記憶法，聯(lián)想記憶法，歸類記憶法等等。但好多的方法沒能真正地與教學實際聯(lián)系在一起。沒能真正進入中學英語的課堂，因此，探討英語單詞記憶的有效性對學生是非常重要的。

（三）研究的現(xiàn)實意義

我們提出了“初中生英語單詞記憶有效性策略研究”這一課題，意圖從我 們調(diào)查發(fā)現(xiàn)的上述幾個問題入手，研究出單詞記憶的方法，解決學生記憶單詞的困難。在國內(nèi)詞匯研究的對象多為具有語言基礎(chǔ)的城市孩子，而對于邊遠山區(qū)的學生還不多見，學生們大都缺乏語言的基礎(chǔ)和語言環(huán)境。這對于我們既是困難又是挑戰(zhàn)。在單詞記憶有效性策略研究成功之后，將研究出的單詞記憶方法全方位地應用于課堂教學之中。讓農(nóng)村的學生也能快樂地學好英語。

（四）概念的界定

按照《英語課程標準》的要求，初中階段應該學習和掌握的英語基礎(chǔ)知識，包括：語音、詞匯、語法等方面的內(nèi)容。詞匯是語言知識最基礎(chǔ)的目標之一，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的目標卻不容樂觀。很多學生抱怨記不住單詞，或是記住了也很快遺忘，再或是死記不活用。記得累學得累，所謂“有效記憶”用指用生動的形式，樂觀的態(tài)度，放松的笑容來學習英語單詞。樹立孩子們學習英語的信心，圓滿完成初中三年英語教育，為他們高中的英語學習打好扎實的基礎(chǔ)，更好地適應高中的英語學習，使其成為現(xiàn)代社會需要的人才。

二、目標與內(nèi)容

（一）目標

本課題研究的目的是通過各種渠道對初中學生單詞巧記來進行分析與研究，探尋學生不喜歡記單詞的原因，針對不同的原因作出不同的決策，改變詞匯學習長期以來被冷落的地位，優(yōu)化教學模式增大學生的詞匯量，并以此為契機，改變學生對學習英語的態(tài)度提升學生對英語的熱情與信心。通過實踐和研究，取得如下效果：

1.學生學習英語的積極性、主動性及學習效率有所提高。

2.英語教學工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間 有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。

3.教師的英語課堂教學能力有所提高，學生敢于說英語。

（二）內(nèi)容 1.通過調(diào)查，訪談以及調(diào)查了解學生詞匯學習的總體現(xiàn)狀，對信息進行詳細分析，發(fā)現(xiàn)問題為主，診斷癥結(jié)。

2.對英語單詞記憶策略進行系統(tǒng)的介紹，讓學生掌握并結(jié)合實際設(shè)計課堂教學內(nèi)容。把策略研究的方法結(jié)果在課堂上發(fā)展實踐，最后總結(jié)經(jīng)驗教訓，在此基礎(chǔ)上探究，并最終形成可廣泛推廣的詞匯課堂教學模式。此部分重點在于改變教師長此以往機械的教學模式與方法，以及對詞匯忽略的態(tài)度，采用圖片記憶法、根據(jù)音標分音節(jié)記憶法、順口溜歌曲記憶法、游戲法、情景法等策略來提升學生對詞匯的興趣和記憶。

3.學生方面在實施單詞記憶策略研究時重點做好七件事：（1）準備一本單詞記錄本（2）自己制作單詞圖冊（3）準備一本錯詞冊（4）學會一首英文歌曲（5）會背一首英語順口溜（6）會講一個英文小故 事（7）會講一個英文小笑話。

三、課題研究的方法、實施步驟、過程與具體措施

（一）研究的方法

1.調(diào)查法（談話與問卷）2.觀察法 3.個案法 4.資料文獻法 5.經(jīng)驗總結(jié)法

（二）實施步驟

1.準備階段：（2014 年3月—2014 年4 月）

全面考察、研究分析學生的記單詞狀況，提取具有研究價值的問題，撰寫研究方案，申報課題。

2.研究階段（2014 年 5 月—2014 年12 月）

收集相關(guān)數(shù)據(jù)，建立研究檔案，展開研究工作。

3.總結(jié)階段（2015年 1月—2015 年 7 月）

整理研究工作，提取具有推廣價值的經(jīng)驗、做法，完成實驗報告 和論文撰寫及自查工作，請有關(guān)領(lǐng)導鑒定、驗收，便于推廣。

（三）課題研究的具體措施與做法

第一步：確定研究對象 我們對學生進行了“初中生學習情況”問卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每班約有 10 人左右有不同程度的討厭不愛記單詞現(xiàn)象。我們對這10位學生進行觀察，把這些學生在英語課中以及課后的英語活動情況作了如實詳細地記錄。為了更加全面地了解學生的學習情況，我們還利用課間、放學后的時間分別找了學生本人、教師和同班同學談話。通過學生記憶英語單詞調(diào)查結(jié)果知道，我們調(diào)查學生共計 50人，真正喜歡英語的不足10%，可喜的是想將英語學好的是100%，這對我們以后的研究有良好的基礎(chǔ)。對單詞記憶有法的學生僅有5%，其余學生都是死記硬背。對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，有以下幾個方面的原因成為學生記單詞的障礙：（1）興趣難持久：初中七年級學生初學英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但隨著時間的推移，單詞難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。

（2）記憶難保持：由于缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事。（3）單詞教學無趣味：如果教師的教學枯燥無味，如蠟在口，就會使得有些學生正常的能量釋放轉(zhuǎn)化成課堂違紀行為，遭到教師的訓斥，導致師生關(guān)系緊張，教學效率低下。

（4）我校屬于農(nóng)村學校，位于外來人口聚居的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，許多學生沒有良好的學習條件，多數(shù)家長的素質(zhì)也不高，導致了學生在學習和記憶單詞上很吃力。

第二步:針對發(fā)現(xiàn)的問題，采取措施解決問題（1）提升教師自身素質(zhì)

“授之以魚不如授之以漁”。搞好教學工作，讓學生學有法，教師必須教有道。在傳授學生知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法。一個優(yōu)秀的英語教師更要認真研究課程標準，提高自身素質(zhì)。準確的把握學生的學習特點，抓住學習重點，寓教于樂，激發(fā)學生興趣，挖掘?qū)W生學習的潛力。利用課余時間我們上網(wǎng)閱讀有關(guān)單詞巧記方面的書籍如： 《一石五 鳥，巧記英語單詞》、《英文單詞巧記 18000 詞》《做一個點子教師》、《英語課程標準》等等，撰寫了讀書隨筆，讀書心得。結(jié)合自己的教學實踐，學習、拓寬、加深與專業(yè)相關(guān)的知識。教師的語言 表達素質(zhì)，特別是單詞的新授能力對課堂教學起著重要的作用，《新目標英語》倡導采用任務型的教學模式，如果教師很少用英語組織課堂教學，詞匯量單調(diào)、缺乏，就無法解決學生在完成任務時遇到的語言障礙，教學效果就大打折扣。因此，我們觀看英文版雜志、電影，使自己發(fā)音標準，語調(diào)優(yōu)美，提高口語水平，為學生樹立良好的榜樣，促進學生學習英語的積極性。（2）組織有效課堂教學

在英語教學過程中，單詞教學是一個十分重要的環(huán)節(jié)，也是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，單憑簡單反復機械的操練只會降低學 生學習英語的興趣。在進行學生巧記英語單詞研究的過程中，我不斷摸索經(jīng)驗，組織快速記憶英語單詞興趣小組，將科學有效的記憶單詞方法應用于課堂中。幫助學生攻克英語單詞學習中的難關(guān)，體驗科學、有趣的教學方法，使他們愛學、樂學，實現(xiàn)最佳的教學效果。(3)對學生進行個案分析

教學活動是師生互相交流和溝通的過程，在記憶單詞研究中我們以李思辰，劉以恒作為研究對象，進行調(diào)查分析。家庭教育對孩子的影響很大。家長在孩子學習的過程中是一個老師的位置，家長好的習慣直接影響著孩子，在于孩子交流的過程中家長要注意自己的言行，說話慢一些，要動腦筋，講話要慢條斯理，即使是漢語交流對學生學習英語也會有積極方面的作用。第三步：切合實際探索單詞巧記方法

經(jīng)過一年多的對初中生記憶英語單詞的研究，總結(jié)出了以下幾種適合學生快速高效記憶單詞的方法：

（1）圖片記憶法

圖片記憶法就是畫一個簡單的圖，用箭頭標出關(guān)聯(lián)，把有關(guān)的 單詞寫在箭頭上。這樣做可以刺激大腦，形象生動的圖片可以加深印 象,使得學生很快背下來，而且記憶時間長。此外我還給學生統(tǒng)一印發(fā)了單詞圖冊，這些圖冊都分門別類的劃分了年級，我還讓學生自制 了單詞卡片，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等，這樣學生就可以隨的記憶單詞。

（2）根據(jù)音標分音節(jié)記憶法

英語是拼音文字，教學中我們會發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。如：

dining-room, lantern, sing, song 等。因此，根據(jù)英語這一特點，使語音與單詞中的字母有機的結(jié)合，以增強單詞的記憶。幫助學生感悟并掌握一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，尤其是長單詞，先把單詞劃分音節(jié)，使單詞由長變短，由難變易，幫助學生把音和相應的字母或字母組合一一對應，達到讀其音記其形的作用。英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似,這樣一來,我們可以通過比較、觀察,找出它們的同異之處,來進一步加深印象,增強記憶效果。因此，教師必須幫助學生詳細地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，記單詞時就不需要一個字母一個字母地去死記硬背。就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎(chǔ)。

（3）順口溜歌曲記憶法

我們把那些平時看起來就頭疼得單詞編成了順口溜和簡單易唱的歌曲，把英 文單詞的歌詞，配上符合節(jié)奏的、學生喜歡聽的曲調(diào)，這些歌曲學生喜歡聽，也愿意唱。例如，七年級教學顏色時我們編了一小段歌詞：紅色紅色 red，黃色黃色 yellow,藍色藍色 blue，再配上《數(shù)鴨子》 的曲調(diào)。學生很快就達到了聽讀認的教學要求，幾個學生甚至會寫了單詞，學生的記憶力真神奇，讓我們驚奇不已。有好長一段時間我們的英語課更像是音樂課呢！

（4）音、形、義結(jié)合記憶法

如在教 bear 之前，先復習pear，然后擦去 p 改寫成 b，這時學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我們在黑板上再畫上一個小熊，顯示其意思。這樣一個詞的音形意很自然的結(jié)合在一起，使學生迅速掌握了 bear 一詞，省略了“教---跟讀---遺忘---再教”的過程。類似的單詞還有 dear（親愛的）/ near（附近），book（書）/ look（看），ball（球）/ tall（高），angry（生氣）/ hungry（餓）等等。

（5）詞意分類記憶單詞法 教師按照單詞的中文翻譯把單詞進行分類，然后將它們集中起來記憶。通常有以下幾類——學科類：politics、Chinese、Maths、English? 食物類：food、milk、bread、egg、rice、fish、meat? 交通工具類：plane、train、bus、car、ship? 人體部位類：head、face、eye、nose、leg、mouth?

歸類記憶： 如同音詞: son(兒子)→sun(太陽)，by(乘)→buy(買)，too(也)→two(二)，for(為)→four(四)，right(正確)→ write(寫)同義詞: good／fine／well／nice(好的)，big／large／ great(大的)，look / see／watch(看)，like／love／enjoy(喜 歡)，study／learn(學習)，hear／listen(聽)等。反義詞: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(熱)→cold(冷)，slow(慢)→quick／fast(快)，in front of(在? 前面)→behind(在?后面)等。詞形相近比較：wall(墻)→walk(走)，read(讀)→ready(準備好的)，quite(很)→quiet(安靜的)，want(想要)→wait(等待)，present(禮物)→parent(父母)等放到一起對比記憶。還可以把所學的單詞按照不同的范疇分門別類, 將所學單詞合理歸類。如：星期 Sunday Monday?，方位詞 in on under? 動詞，名詞等等。分類記憶單詞，大大豐富了學生記單詞的量，減輕了學生記憶單詞的難度。

（6）生活情趣記憶單詞法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”尤其是對于英語這樣一門枯燥的學科，更需要興趣，它是來支持學生學習的動力。興趣如何產(chǎn)生？當然要先學會英語，懂得英語，在生活中運用到你所學習的英語知識，激發(fā)起學生學習英語的成就感。比如看到街上的英文招牌或網(wǎng)上的英文縮寫，大家都用過，BBS 它的全稱是 Bulletin Board System，在報紙上我們也會經(jīng)?？吹饺嗣駧牛≧MB）的中文縮寫，還有 GDP、NBA、CCTV 等等。讓學生學以至用，讓他們感受到英語并不只是在課堂上，它以深入到整個社會中。再看看你們的衣服上，運動鞋上，日記本封皮上----英語隨處可見。學生可以信手拈來，在觀察識別中瞬間就記住了單詞，沒有壓力，生動、形象學生最樂于接受。

（7）結(jié)合語境記憶單詞法

英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少； 因此教師可以通過實物、圖片、簡筆畫或教具來呈現(xiàn)。但在使用時,一定要和相應的生活情境聯(lián)系起來。只有這樣，才能讓學生對單詞的記憶起到事半功倍的作用?，F(xiàn)在使用的人教版英語教材里，每個單元都有一個鮮明的主題，如食物、動物、學習用品等，而且這些主題所涉及的詞匯都是與學生每天的生活息息相關(guān)的。所以，在學習這些詞匯時，學生完全可以在真實的生活情境里邊學邊用，如：在教學與學習用品相關(guān)的單詞時，筆者就讓學生學一個單詞，出示一下他們自己有的實物，并說：I have a(pencil).同時，也可以讓學生在多種活動和游戲中進行真實的操練和鞏固。又如，在教節(jié)日時，筆者除了教會學生課本中的 Teachers’Day，Children’s Day 等節(jié)日外，還要求學生學一些我國的傳統(tǒng)節(jié)日名稱，如 Spring Festival，Mid-Autumn Day 等，這些節(jié)日的單詞緊貼學生生活實際，他們能很快記住并運用。與生活情境相結(jié)合來幫助學生記憶單詞，讓單詞不再孤立，而成為了表達實物的工具，成為學生記憶單詞的強勁動力。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

自課題研究以來，通過我們與學生的共同努力，學生的詞匯量增多了，單詞書寫能力也增強了。我每天都會給聽寫全對的學生法小貼畫，每周評出貼畫最多的周冠軍為記憶能手，每學期都會對本冊教材的四會單詞進行檢測，并且評選出學期記憶能手。學生們記憶單詞能力提高在不斷的成功感中得到了提升，成績也在提高。七年級的學生在第二學期要求掌握150 個英語單詞的拼寫，單詞量比較大，注重培養(yǎng)學生的興趣和滲透記憶方法，兩個班的平均成績均在 85 分以上，沒有不合格的學生,單詞成績比以往有了顯著提高，經(jīng)過一年多的研究與嘗試在期末單詞檢測中，學生的單詞成績又有了顯著提高。本學期目標為 75 個單詞，檢測時隨機抽取 50 個。兩個班平均分均在 97 以上。100 分的人數(shù)達到 41 人。英語課堂上不再全是緊縮的雙眉，而是開心的笑容。

（二）課題研究的成果

課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積及課堂實踐。實驗效果比預想明顯。1.結(jié)合實際研討出七種適合學生的高效記憶單詞的方法。（1）圖片記憶法（2）根據(jù)音標分音節(jié)記憶法 10（3）順口溜歌曲記憶法（4）音、形、意結(jié)合記憶法（5）詞意分類記憶單詞法（6）生活情趣記憶單詞法（7）結(jié)合語境記憶單詞法

2.構(gòu)建了一套完整的單詞巧記課堂教學模式。形成典型教案，并得到了教研室領(lǐng)導的認可。

3.解決了大部分學生單詞記憶的困擾。

4.提升了自身課堂教學效率，在教學觀念上也有了很大的改變，教學方法變得靈活多樣。

5.生成了切合農(nóng)村英語可行性的單詞巧記研究報告。6.多次開展了專題研究成果展示活動。

五、問題與討論

1.課題研究中我們感覺語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠，好多家長沒有足夠的配合和支持。2.在教學中還存在著很多不足，例如在深挖教材上二類單詞巧記還需要下功夫，要站在知識體系的高度上教學生。

3.在適當?shù)那榫爸袧B透給學生語言時，不應該僅僅停留在學過的知識上，要給學生以適當?shù)闹R延伸。

4.學生運用單詞說句子的能力較差，特別是閱讀能力有待提高。學生的學習習慣需要繼續(xù)培養(yǎng)，興趣保持不夠持久，這就要我們不斷關(guān)注學生的身心發(fā)展，還要在端正他們的學習態(tài)度上多想辦法。根據(jù)存在的問題，我們確定以后英語課題研究的工作重點為“英語閱讀教學策略的研究”，力爭使我校英語教學有長足持續(xù)的進展。

五、參考文獻

章振幫主編的《新編英語語法教程》4版，上海外語教育出版社，2003 胡春洞主編的《英語教學法》外語出版社，1989年10月；

葆青編著的《實用英語語音》，高等教育出版社，1992年11月； 李庭薌主編《英語教學法》，高等教育出版社，1983年； 《外語教學與研究》（雜志）北京外國語學院編輯，2003； 《中小學外語教學與研究》（雜志）華東師范大學編輯，2005.

第四篇：小學英語單詞記憶方法的研究實施方案

小學英語單詞記憶方法研究實施方案

河東學區(qū)英語教研組

一.現(xiàn)實背景和意義

（一）背景

國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發(fā)揮英語工具性的作用。

在小學英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語單詞的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型.但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。二是，完全依賴型。這種依賴主要體現(xiàn)在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學參考指導上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。

根據(jù)上述對單詞識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學方法優(yōu)劣的簡略分析，我們發(fā)現(xiàn)在單詞教學中存在著教學方式僵化，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學策略欠缺靈活性以及學生對單詞識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在單詞實際方法的系統(tǒng)概括總結(jié)并運用到課堂中這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。近年來，在小學開設(shè)英語的地區(qū)越來越廣泛，規(guī)模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設(shè)英語課程提供了經(jīng)驗和基礎(chǔ)。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素---單詞教學的研究少之甚少，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我們英語教研組決定在我校開展英語記憶單詞的方法研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實意義

1、在小學英語教學當中，單詞教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但單詞不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環(huán)節(jié)中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。

2、小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。

3、寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調(diào)動學生的積極性。

二、研究內(nèi)容

英語單詞的研究方面主要包括單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方法、單詞的意義及其詞義關(guān)系;單詞識記教學法的課堂教學模式的研究，單詞識記教學法的教法,學法研究.教師根據(jù)不同年級,不同學生的特點,總結(jié)出一套適合學生的英語單詞的學習方法.三、研究的預期目標

1、通過研究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出一套有效的英語單詞學習方式。

2、根據(jù)學習方法探索英語單詞的記憶方式、通過實踐使學生英語單詞量迅速擴大，英語閱讀、寫作、日常會話能力有效提高.5、在此基礎(chǔ)上，使教師課堂教學水平及科研能力有明顯提高。

四、實施步驟

按年級了解學生記憶單詞能力的現(xiàn)狀,并分析其原因.2針對各個年級情況,總結(jié)出相應的單詞記憶方法.1)單詞識記教學法的課堂教學模式的研究

2)單詞識記教學法的教法研究 3)單詞識記教學法的學法研究

4)英語單詞的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化。總結(jié)出英語單詞記憶的方法規(guī)律。

3通過單詞競賽活動來檢驗研究、實踐的效果。

五、總結(jié)

根據(jù)實踐的效果，不斷調(diào)整單詞記憶方式，并總結(jié)出小學英語單詞的有效記憶方法。

小學英語單詞記憶方法研究實施方案

河東學區(qū)英語教研組

2014年9月

第五篇：初中英語單詞記憶方法

錯題集:臨考前的“寶典”

上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié):預習、上課和練習鞏固。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的體系,缺一不可,都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖,使你有明確的學習目標,知道自己應做什么和怎么去做,為認真上好課打下基礎(chǔ)。上課時應集中注意力,主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記,有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題,在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐,如小組對話、小品表演等,以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法,然后拋開課本、單詞冊和筆記,獨立地完成練習,這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時,及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集,對所學的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累,也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。

制定適合自己的學習計劃

客觀地分析自己的英語能力和實際水平,從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃,對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等,在請教過老師和分析過自己的英語試卷后,他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好,但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此,他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務,他加強了課外閱讀和英語寫作的練習,力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃,它需要我們一面實踐,一面及時總結(jié)和調(diào)整,記住:正確的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。

閱讀與聽力輕松突破

初三階段的英語學習,除了語法知識的不斷鞏固外,同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢,將在未來的中考中得到越來越多的重視。

記單詞有“竅門”

單詞是英語學習的基礎(chǔ),它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段,單詞的記憶是非常重要的。

選擇最佳記憶時間

每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間,通過實踐摸索,同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前,堅持每天背單詞的習慣。

用多種感官記憶

同學們在背單詞時,常常是讀讀寫寫,邊讀邊背。事實上,利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里,在臨睡前或上下學的路上反復聽,它能刺激我們的無意注意,強化記憶,輕輕松松就記住了單詞。

通過歸類記憶

在記憶單詞時,同學們還可以有目的地進行單詞整理,如把單詞歸類,寫在小卡片上,利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。