第一篇：教學反思論文-教學反思五“要”
教學反思五“要”
作者：李建軍 文章出處：《教育科學研究》2006（8）
[摘要]教學反思區(qū)別于日常生活中的簡單回憶，具有自己的專業(yè)品性，要求反思者以具體的教學活動為基礎(chǔ)，選好反思的切入點，依托一定的教學理論，進行必要的分析和闡釋，并開展對話交流活動，推動反思的深入，這樣才能發(fā)揮教學反思對教學實踐的提升作用，促進教師的專業(yè)成長。
[關(guān)鍵詞]教學反思；教學活動；教師專業(yè)成長
教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學反思中，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。然而．不少教師在談及教學反思時卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學，可是反思不出什么有價值的東西，教學還是老樣子。顯然，要想使教學不再“重復昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學會反思。反思可以是對他人教學實踐的反思，也可以是對自身教學實踐的反思；可以是個人反思，也可以是集體性反思。但不管是哪一種反思，都應(yīng)該以具體的教學活動為基礎(chǔ)，選好切入點，依據(jù)一定的理論進行分析闡釋,并且開展對話交流，對已有的教學實踐加以激活、評判、再認，才能發(fā)揮出對教學實踐應(yīng)有的提升作用。
一、要以具體的教學活動為基礎(chǔ)
教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件,是在真實情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學事實，是由特定時空中，教師、學生、教學內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學場景和教學細節(jié)。這些場景和細節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學記錄，或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式，都應(yīng)能具體生動地再現(xiàn)當時的教學情境。
這些事實可能不夠完美，其中還包含了一些隨機的、偶發(fā)的教學事件，但它應(yīng)能直觀地展現(xiàn)教學活動過程的來龍去脈，教師和學生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。
案例1
“童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里??”聽著《銀河之星大擂臺》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學古詩《小池》時那精彩的一幕。
在初讀全詩后，我讓學生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽、小荷、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話，教室里頓時熱鬧起來。不用我導演，戲就開場了，教室里沒有了靦腆的，也沒有了膽小的。聽——
綠樹：“太陽公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔心啦?！?/p>
蜻蜓1：“荷葉姐姐，荷花妹妹什么時候來呀?我們可想她了。”
小荷：“蜻蜓弟弟，你會表演雜技嗎?”
蜻蜓1：“當然會啦，你看(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)?！?/p>
蜻蜓2：“荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎?”
小荷：“行啊，我們一起來跳個舞吧?！? 蜻蜓3：“泉水弟弟，你從哪兒來呀?”
泉水(把它帶到泉眼處)：“我就是從這個小洞里出來的?！?/p>
泉眼：“你們可別欺負它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢?！? 蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔．我們會保護好它的(拉著泉水走)?！?/p>
此時此刻，我早已被學生那無拘無束的對話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了??面對的似乎不是學生，而是一個純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!
在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開了，那靈動巧妙的詩一般的語言便汩汩地流淌出來。學生在參與中理解了古詩，感受到了大自然的美，心中升騰起保護大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實現(xiàn)了教學目標，又鍛煉了學生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢???[1]
這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以描述和實錄的方式記錄了教學活動中教師和學生的具體行為。真實地再現(xiàn)了當時的情景，寫出了師生在具體教學情境中的感受。為進一步的反思打下了堅實的基礎(chǔ)。
只有當這些鮮活而生動的場景和細節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時，才可以激活我們的思維，進行仔細的推敲琢磨。而且只有在這些具體的場景和細節(jié)中，我們才能捕捉到教學的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，找到教學改進的有效措施和策略，總結(jié)出教學活動的潛在意義和價值。
二、要選好反思的“切入點”
教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動，具有時間性和整體性。這里的時間性是指教學活動是在一定的過程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學活動中諸要素，如學生、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響、相互制約的復雜整體。
面對這樣一個復雜整體。作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的“切入點”，從教學活動的局部人手，以“分析”的方式加以把握?！扒腥朦c”可以是教學中的某一個段落環(huán)節(jié)．如導入、問題討論等；可以是教學活動中的某個方面，如教學情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問或評價、學生的回答及表演等；可以是預設(shè)與生成、目標與效果、教師與學生等關(guān)系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”；也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選取“切入點”的過程，是對教學事實進行再認識的過程，也是反思主題的提煉過程。在這個過程中，我們可以找到反思的著力點，順利打開思路，從具體的視角審視課堂教學中的深層問題。
【案例2 】
以往，一提起激趣，我總認為就是教師剛上課時，創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶進相應(yīng)的課文氛圍。但從這個案例中。我深深地感受到：每當我表揚了前一個學生的精彩發(fā)言時，不僅受表揚的學生感受到成功的快樂，更激起其他學生強烈的表達欲望：每當我微笑著鼓勵一個發(fā)言出錯的學生“不要緊張、慢慢來”時，不僅消除了所有學生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯被老師批評的學生的表達欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后．我進一步加深了對激趣的認識和理解：整節(jié)課中。除了剛剛上課時教師要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習欲望，教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話，都應(yīng)該能激發(fā)學生的學習欲望。也就是激趣應(yīng)貫穿在整個課堂教學的前前后后。[2]
這是課程改革中一位語文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學生用25分鐘介紹課外搜集的有關(guān)月球的資料，學生們爭著說、搶著說，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場面。這一次“大膽的行為”引發(fā)了教師對教學的進一步思考。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于有了“激趣”這一“切入點”，反思的方向非常明確，無論是對過去教學經(jīng)驗的認識，對課堂評價語言的思考，還是對感悟到的教學策略，表達思路明晰，集中深入，體現(xiàn)了這位教師較強的反思駕馭能力。
“切入點”的選取可以不止一個，但無論是關(guān)于哪一點的反思都必須放置到整個教學活動中來進行思考，發(fā)現(xiàn)特定情境中特定問題的特定表現(xiàn)。我們經(jīng)?？吹降姆此嘉谋?，有不少只是對教學中某個活動或某個方面的反思，但那是在對整個教學進行整體把握后的反思結(jié)果。是反思結(jié)果的一種表達策略，遠非反思活動的全部。如果我們只抓其中一點，忽視教學的整體，很容易“斷章取義”。得出片面極端的結(jié)論，影響對教學的正確認識。對于選取了多個“切入點”所進行的反思，還需要對這些“點”進行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而對教學進行整體的把握，達到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。
三、要依托一定的教學理論
教學反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達出來的新課程教學理念，比如對話、回歸生活、自主合作探究、體驗等；可以是新課程改革實踐中誕生出來的教授提出的“生命課堂”理論(葉瀾)、“生本教育”理論(郭思樂)、“理解教育論”(熊川武)、“生命教育”理論(馮建軍)等等。
通過這些理論的參與．可以使教學反思沖破原有的“認識框架”，超越簡單的“是”與“非”、“好”與“不好”的純粹經(jīng)驗性的判斷和理解，從而探討出“隱藏”在教師教學行為背后的教學理念、教學智慧等，有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價，乃至進一步提煉出屬于自己的“扎根”理論。
【案例3 】：
在以前的課堂教學中，如果學生的答案說錯了，我總是立即請出小“雷鋒”。但在這節(jié)課中，我并沒有急著請出小“雷鋒”。而是征得這名學生同意后，再請出小“雷鋒”?？墒钱斖瑢W給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲“讓我回去再查查”。也許，不經(jīng)意間．我會認為學生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學生自主性學習、研究性學習嗎?細細咀嚼“讓我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估學生，要充分相信他們。要多給點時間讓他們再想想、再查查、再問問、再研究研究，使他們的學習方式、思維方式從根本上得到改變??[3]
從這一反思片段可以看出，由于有了新課程理念的參與。教師一下子抓住了“讓我回去再查查”這個意外，發(fā)現(xiàn)了這句話中所體現(xiàn)出來的學生自主學習意識，對教學產(chǎn)生了新的理解和感悟，挖掘出教學實踐中蘊涵的教育理念，發(fā)現(xiàn)了教學的真諦。
四、要進行必要的分析闡釋
教學反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運用，有時候表現(xiàn)出來的雖然只是“片言只語”，但它決不是反思的“點綴”或“標簽”，它必須與教學活動的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學活動中隱含的教育理念和實踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓，發(fā)揮理論在教學反思中的真正價值。
【案例4 】：
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?，F(xiàn)實世界是語文教學的豐富源泉。課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關(guān)聯(lián)起來。使學生明白知識來自生活。生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。在課例中教師注重將學習應(yīng)用于生活，滲透于生活，充分挖掘教材中蘊涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現(xiàn)生活情景。由于內(nèi)容貼近生活，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，課堂上師生互動、生生互動。因此整個課堂煥發(fā)出勃勃的生機．充溢著濃濃的親情、溫情。[4]
這一則反思片段溝通了理論與實踐，以《語文課程標準》中關(guān)于語文課程實踐性的論述為依據(jù)，從語文學習資源、語文課本與生活的關(guān)系等角度，進行了簡要的理論分析。有了這樣的認識基礎(chǔ)，再對教學活動安排進行相應(yīng)的分析闡釋，展示了學生的課堂學習狀態(tài)，揭示了教學活動的內(nèi)在意義。通過分析闡釋，語文教學理論與課堂教學活動巧妙地糅合到一起，沒有生拉硬扯，得出“課堂煥發(fā)出勃勃生機”的結(jié)論，令人信服。不僅如此，我們還應(yīng)通過分析闡釋發(fā)現(xiàn)教學成功的一些關(guān)鍵因素，如“挖掘教材中蘊涵的應(yīng)用性因素”、“利用生活情景”、“使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺”等，這對于反思者進一步明晰教學思路，促進教學智慧的生成，提高教學效果，有至關(guān)重要的意義。
五、要開展對話交流活動
教學反思是對教學活動的一種主觀化思考。不同教師由于專業(yè)興趣和視野的限制，反思時很可能出現(xiàn)“視域”的分歧，不同教師有不同的“關(guān)注點”，立論的依據(jù)不同。認識的深淺不同，對同一教學現(xiàn)象，有時候會發(fā)出多種聲音。正是這些不同的聲音，為我們從不同側(cè)面進入教學、認識教學活動提供了多維的視角。
可見，教學反思不能“執(zhí)一己之端”，還需要開展對話交流活動，讓不同的教師參與反思，通過不同的聲音，喚起對教學活動不同層次、不同視角的思考，在不同見解的碰撞爭鳴中，對教學活動進行“考問”，從而切近教學的真實。促進參與者不斷調(diào)整自己的認識，既不簡單認同，又不固執(zhí)己見，你來我往，如琢如磨，推動反思的深入。
【 案例5 】：
課后，大家開始自由評課，暢言己見。從不同思想的交鋒中，大致形成了兩種意見。持肯定意見的一方認為這是一堂好的語文課：師生互動有較充分的體現(xiàn)，既有閱讀方法的點撥，又有閱讀材料的語言積累；既有文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，又有向課外的延伸探索。學生有所“得”，教師有所“獲”。雖然容量大而使實踐稍顯緊張，但基本無礙。而持反對意見者則認為：教學設(shè)計雖然很有特點，但似過于復雜，其實可以化繁為簡，在開頭事例引入時，教師受到了課本的局限．只圍繞“探索的重要性”這一話題設(shè)疑，學生的思維受到了一定的限制，完全可以從不同的角度發(fā)散?！耙惑w兩翼”的結(jié)構(gòu)也沒有用彩筆描繪加以突出，由于引入部分花了將近十分鐘，使得后面的精彩高潮起來時，時間已經(jīng)快到了，令人感到非常遺憾。
經(jīng)過研討．我感覺要真正互動需要解決三個方面的問題：(1)互動閱讀中，對學生的充分讀書究竟該如何把握?(2)互動閱讀中，怎樣既尊重每一個舉手學生的發(fā)言權(quán)，又不影響教學進程?(3)互動閱讀中，除“問題教學”之外，教師究竟要做些什么? ??[5]
這是一位教師在集體研討活動后，對自己的教學進行進一步反思的片段。可以看出，同行的交流，對于教學產(chǎn)生了多種觀點，這些觀點又在交鋒中最終歸結(jié)成了兩種相對的意見。這些意見對于執(zhí)教者進一步發(fā)現(xiàn)自己的教學問題提供了有力的幫助。如果沒有相互之間充分的對話交流，那么可能一部分人就會陶醉在師生互動的享受之中，而有一部分人卻感到過于繁復而深深遺憾，而教者本人也可能無法進行深層次的思考，抓住問題的關(guān)鍵．為教學實踐的進一步探索指明方向。
葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。教學反思，是教學實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中。實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
[注釋] ：
[1][2][3][4]人民教育編輯部編著：《新課程優(yōu)秀教學設(shè)計與案例(小學語文卷)》，海南出版社，2004年版，376頁、349—350頁、352頁、348頁。
[5]鄭金洲：《教師如何做研究》，華東師范大學出版社，2005年版，84頁。
第二篇：教學反思的五要
教學反思是教師教學實踐水平提高的重要渠道、環(huán)節(jié)和手段。反思可以是對他人教學實踐的反思，也可以是對自身教學實踐的反思；可以是個人反思，也可以是集體性反思。
一、要以具體的教學活動為基礎(chǔ)
教學反思可以直接來自于實際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學記錄，或以文字形式記錄。
二、要選好反思的“切入點”
教學活動具有時間性和整體性。時間性是指教學活動是在一定的過程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學活動中的諸要素，如學生、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響、相互制約的復雜整體。
面對這樣一個復雜整體，作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的“切入點”。“切入點”可以是教學中的某一個環(huán)節(jié)，如導入、問題討論等；可以是教學活動中的某個方面，如教學情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問或評價、學生的回答及表演等；可以是預設(shè)與生成、目標與效果、教師與學生等關(guān)系的思考；可以是課堂中的“閃亮之處”；也可以是給人留下遺憾的“敗筆”等等。
三、要依托一定的教學理論
教學反思需要理論的引領(lǐng)，這些理論可以是以概括化的方式表達出來的新課程教學理念，比如對話、回歸生活、自主合作探究、體驗等；可以是新課程改革實踐中提出的“生命課堂”理論（葉瀾）“生本教育理論”（郭思樂）、“理解教育論”（熊川武）、“生命教育”理論（馮建軍）等等。
通過這些理論的引領(lǐng)，可以使教學反思沖破原有的“認識框架”，超越簡單的“是”與“非”、“好”與“不好”的純粹經(jīng)驗性的判斷和理解，進一步探討“隱藏”在教師教學行為背后的教學理念、教學智慧等，從而有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價，乃至進一步提煉出屬于自己的“扎根”理論。
四、要進行必要的分析闡釋
教學反思中的理性認識不同于一般理論文章中的理論闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運用，有時候表現(xiàn)出來的雖然只是“片言只語”，但它絕不是反思的“點綴”或“標簽”，它必須與教學活動的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學活動中隱含的教育理念和實踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓，發(fā)揮理論在教學反思中的指導價值。
五、要開展對話交流活動
教學反思是對教學活動的一種主觀化思考。不同教師由于專業(yè)興趣和視野的限制，反思時很可能出現(xiàn)“視域”的分歧，不同教師有不同的“關(guān)注點”，立論的依據(jù)不同，認識的深淺不同，對同一教學現(xiàn)象，有時候會發(fā)出多種聲音。正是這些不同的聲音，為我們從不同側(cè)面進入教學、認識教學活動提供了多維的視角。
可見，教學反思不能“執(zhí)一己之端”，還需要開展對話交流活動，讓不同的教師參與反思，通過不同的聲音，喚起對教學活動不同層次、不同視角的思考，在不同見解的碰撞爭鳴中，對教學活動進行“考問”，從而切近教學的真實，促進參與者不斷調(diào)整自己的認識，既不簡單認同，又不固執(zhí)己見，你來我往，如琢如磨，推動反思的深入。
葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。教學反思，是教學實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
我們需要什么樣的課堂
據(jù)對隨堂聽課的分析和對教師多方面的了解，覺得當下的課堂教學存在六大問題。
問題一：教學活動重“形式”輕“實質(zhì)”。對策：要樹立“教學目標是教學活動第一要素”的觀點；要用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設(shè)計和組織教學活動；應(yīng)提高教師對活動的指導水平。
問題二：教學手段重“新潮”輕“重點”。對策：首先，必須認清信息技術(shù)的作用究竟有多大；其次，要研究不同學科中的信息技術(shù)究竟怎么用。
問題三：師生對話“過頻”。對策：教師要向?qū)W生提出有思維價值的問題，應(yīng)體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。
問題四：評價語言“過甜”。對策：評價要有針對性；評價要有引導性。
問題五：探索的“泛化”。對策：現(xiàn)代認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是有關(guān)“是什么”的知識，不適合學生探究或發(fā)現(xiàn)。程序性知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識，比較適合通過研究性學習來掌握。
問題六：合作學習“形式化”。對策：注意合作學習的價值；合作學習必須在獨立學習的基礎(chǔ)上進行；合作學習中的教師，應(yīng)是學生學習的組織者、指導者和參與者。
小學語文教學評價應(yīng)把握好“四個多元”
一、評價內(nèi)容多元
小學語文教學評價要適應(yīng)語文課程從重視語文知識到重視語文能力，再到語文素養(yǎng)的發(fā)展。評價內(nèi)容不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行多元、全面的評價?？朔^去偏重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
二、評價標準多元
小學語文教學評價的標準應(yīng)更多地突出開放性，啟發(fā)學生多角度思考，不要用唯一的答案束縛學生的思路。要鼓勵學生探究與發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生有獨創(chuàng)的思路和見解。新課程教學強調(diào)多元，崇尚差異，主張開放，重視平等，推崇創(chuàng)造，尊重個性，強調(diào)學生的個性差異，認為每一個學生都是獨一無二的活生生的個體，教學評價不能用絕對統(tǒng)一的標準去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有空間。
三、評價方法多元
將形成性評價和終結(jié)性評價、量化評價和質(zhì)性評價等評價方法相結(jié)合來進行評價。改變過去將量化評價作為小學語文教學評價的唯一方法的做法。更多采取運用文字或語言等描述性評價的方式，對學生的能力、情感、態(tài)度等非智力因素作出恰當?shù)脑u定，啟迪學生主動參與，樂于探究。
四、評價主體多元
將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結(jié)合起來，加強學生的自我評價和相互評價。評價者與被評價者相互溝通協(xié)商，平等對話，相互交流，相互體諒，相互鼓勵，相互分享，彼此增進理解，營造出共同進步的生活化氛圍，形成一種和諧的評價關(guān)系。
第三篇：《五》教學反思
《五》教學反思
《五》教學反思1
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課后，我認真反思了這節(jié)課成功的原因：
首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設(shè)計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應(yīng)變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內(nèi)容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內(nèi)容了然于心，因此這部分內(nèi)容學生想學、愿學、樂學。
其次，在情境中師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內(nèi)容后，讓學生質(zhì)疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的`，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”。“五壯士的聲音，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。
除此之外，這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經(jīng)?！白h”；讓學生能自由“講”。如我制作“跳下懸崖”課件讓學生觀看后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，特別沒在老師意料之中的一幕催人淚下。一男生站起來領(lǐng)讀一段肺腑之言。然后，又讓全體隊員舉起右手向五位壯士敬隊禮！此時，全班同學哭了，我也流淚了，這樣既表達了心聲，又張揚了學生個性，又激發(fā)了師生情感。
一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現(xiàn)了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創(chuàng)造性才能真正釋放。
《五》教學反思2
“語文園地五”的“日積月累”中，有一個“讀讀認認”的練習，其中要求認讀一個“財”字，文中出示詞語是“財產(chǎn)”，那么誰能舉例說明一下“財產(chǎn)”的意思，有學生說，我們班上的財產(chǎn)有84套課桌椅子，有五盞吊燈，……這說明他已經(jīng)理解了“財產(chǎn)”的意義。那么誰再給“財”組個詞呢？一個叫潘明亮的學生站起來回答“財富”。還說，一次他隨父母到武安的“財富廣場”去玩，是媽媽告訴我的。我當即表揚他這種學習的方法好，在生活中，通過廣告、產(chǎn)品說明書等渠道，可以學習許多東西。同時，出示一句名言“知識就是財富，科學就是力量”。告訴他們要好好學習科學文化知識，將來才能成為國家的棟梁之才。此時，他們個個小臉發(fā)紅，眼睛閃閃發(fā)光！
這個在這個練習中還要求認識一個“榜”字，它的前面出示的是一個熟悉的字“膀”，我要求學生來為“膀”組幾個詞，有組“肩膀”的，有組“翅膀”的……我要求組“翅膀”有這個詞造句，他說“小燕子有一個剪刀似的翅膀?！边@顯然是一個病句，讓其他學生幫修改，經(jīng)過一番努力，句子改為“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可愛！”對學生的.表現(xiàn)，我由衷地豎起大拇指，并為他們鼓掌。
在這個“日積月累”中，還有訓練“我會連”，第一組是“打開窗戶、辨別方向、尋找寶藏”第二組分別是“茂密的枝葉、滿天的烏云、清新的空氣”連完后，我要求學生用每一個詞組寫一句話，同時我巡回檢查，并對學習有困難的學生給與輔導，結(jié)果學生有許多不錯的表現(xiàn)，如“清晨，我打開窗戶，一陣清新的空氣迎面撲來。風中帶著花的氣息。不遠處的一棵樹上，一只不知名的小鳥在快樂的歌唱，那歌聲真好聽?！薄耙悄阍谝巴饷月?，你千萬別慌張，太陽會為你指點方向，因為它中午的時候總會高高地掛在正南方，而地面的樹影正好指向北方?！边@顯然是應(yīng)用了本冊第20課《要是你在野外迷路》中的知識。真好，活學活用，值得表揚。
也就是說，對學生的評價要以夯實基礎(chǔ)為出發(fā)點，但時時刻刻不難偏離三維目標!這樣才能真正地實現(xiàn)高效課堂。明確語文課堂的基本教學理念，是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，重點是在“字、詞、句、段、篇、章”這六個字上下功夫，而這必須訓練學生的口語交際、閱讀與習作……這樣做，才是真正的語文課堂！
《五》教學反思3
一、我的發(fā)現(xiàn)
在這環(huán)節(jié)，教師出示“我的發(fā)現(xiàn)”的兩組句子，學生讀，然后通過文中提示語去引導他們發(fā)現(xiàn)一字多義的規(guī)律。然后出示每個句子，分別指導學生去理解，理解完句子中的意思后，教師進行拓展，對“光”“抽”的其他意思進行講解，最后出示“花”的一組句子，學生通過自主學習理解，老師作小結(jié)，加深學生印象。教師要求學生課下進行積累，豐富學生的詞匯庫。
二、日積月累
這一環(huán)節(jié)由兩個部分組成，分別讀讀認認、讀讀背背。
讀讀認認部分先是由別說讀兒歌，然后發(fā)現(xiàn)這些字的特點，然后同學上去寫其他的帶木字旁的字，進行拓展。生字掌握環(huán)節(jié)，采用學生讀詞語，讀單獨生字，同學互相讀，開火車讀、齊讀等朗讀方式，有效完成教學目標。
讀讀背背，學生讀，教師對“臨”、“暉”等比較難讀字進行指導，有利于學生朗讀與背誦。然后引導學生理解詩句意思，指導朗讀，進行背誦。學生對于這一部分的掌握也達到很好效果。
三、展示臺
這環(huán)節(jié)學生去說說母親節(jié)是哪天，想要給母親準備什么樣的禮物，教師進行引導，禮物可以是手工藝品，如賀卡。做好后可以拿到班上進行全班交流與分享。在交流分享過程，不僅增強學生表達能力，還能對其價值觀進行正確引導。
總的`來說，這節(jié)課完成的預設(shè)的教學效果，但是還存在某些方面的不足，比如：A、在講我的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師PPT出示過快，沒有給學生足夠的思考時間。
B、讀讀背背部分，詩歌意思理解過程中，教師對于學生的答案不能確定是否算正確，沒有做到很好評析。這是教師在寫教案時預設(shè)學生的反映預設(shè)得不夠全，以至于不夠自信回應(yīng)學生的答案。
《語文園地五》教學反思5
盡管“識字寫字、閱讀、口語交際、習作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排的綜合性學習，無論是“識字寫字、閱讀”還是“口語交際”、“習作”都與綜合性學習緊密結(jié)合，充分利用綜合性學習的體驗性成果、實踐性成果。
正是由于學生在綜合性學習中，了解了、觀察了、感受了、經(jīng)歷了、體驗了、交流了……學生“閱讀”文本時，理解得更快更深了，“口語交際”時有話可說，有情可抒了，“寫作”時有內(nèi)容可寫了，聽說讀寫能力自然提高了。
為了更加清楚地說明問題，現(xiàn)結(jié)合“感悟親情”這一單元的“口語交際”──“談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼邸眮磉M一步闡釋。孩子們一定了解到很多感人的事情。這次口語交際請用具體事例，說說爸爸、媽媽對自己的愛，還可以說說自己應(yīng)該怎樣愛他們。先在小組里交流，再推舉代表在全班交流。也可以請來父母一起交流。
大凡親情非常自然地無處不在地分布在生活細節(jié)中，這種“頻繁”降低了學生感受她的敏感，以至于學生經(jīng)常熟視無睹。老師讓學生說說父母對自己的愛，我們都嘗試過，作文也寫過，但是我們發(fā)現(xiàn)學生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細節(jié)的，總是讓人覺得少了一份真純、細膩、敏感、心心相印，學生的說與寫雷同、空洞、虛假……課堂上的“說”，課堂上的“口語交際”成了一種技巧訓練，說到底，學生缺少生活感受。為了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合性學習引導學生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛，“說”時自然情意飽滿。
更為重要的是，在綜合性學習中，還隱含著“聽說讀寫”的實戰(zhàn)歷練，調(diào)查訪問時，諸如向親人和父母了解父母的愛，肯定要“聽”和“說”，而且比課堂上的模擬演練更有效；收集相關(guān)資料時，諸如搜尋描寫親情的文章，肯定要讀，而且試讀的范圍比課堂上更為廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……創(chuàng)作表達時，諸如給父母寫一封信，寫一首獻給媽媽的詩，肯定要寫，而且比課堂上的寫更有指向性、交際性。
《五》教學反思4
每上新課，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然后由學生回答，教師總結(jié)的方法導入，很難將所有學生的思維都調(diào)動起來。要讓學生能夠及時進入角色，教師必須具備較高的導入教學技巧，要善于創(chuàng)設(shè)情景，促使學生積極思考，情感升華，俗話說：“好的開始是成功的一半。”引人入勝的導入，可以引起學生探究知識奧秘的興趣。
本課的導入，我力求使學生盡快進入情境，激發(fā)學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的'英雄人物事跡的同時，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神后， 學生自讀課文，進入新課學習。
通過教學實踐我認為成功的地方是：
1、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。
2、教師的激情導入，生動形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜?shù)挠⑿坌蜗笫嵌嗝戳顚W生佩服。
不足之處：
1、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應(yīng)在“壯”字下板書重點符號，使學生一目了然。
2、觀看電影錄像形象、生動，雖然有利于學生快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環(huán)節(jié)可以在課前安排觀看。這樣，可以提高上課效率。
3、點題后，應(yīng)及時引導學生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養(yǎng)上。
由本課導入設(shè)計反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。
反思這節(jié)課，后來的課文教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結(jié)果效果較好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。從中我深深地感到：課堂上，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！
《五》教學反思5
本課是蘇教版小學語文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關(guān)于“夏天”的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發(fā)揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但在教學時給這些詞串創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，就能使變得學習不枯燥，同時幫助記憶。我是采用這種教學方法授課的，在上這堂課時，有許多成功的方面，同時也有許多方面需要改進。教學本課時由于還沒有到夏天，學生對于夏天的印象可能僅限于“炎熱”上。在教學過程中，我努力多利用多媒體課件讓學生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動物和花卉。
《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。在教學過程中，培養(yǎng)學生的讀、說、寫都是培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在教學過程中，我以指導學生朗讀為主，通過朗讀表達出他所感受到的夏天；其次，還應(yīng)注重對學生口語的訓練。“語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程?！痹谔囟ㄕZ言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會作者的`思想。
于是，在課堂上，我積極營造一個有利于學生閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。因而，教學一開始我就播放夏天臺風雷雨的視頻，讓臺風、雷雨的景象深深印在學生的腦海里，調(diào)動學生對夏天的感知，激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生讀書的熱情。
除了這些，在教學過程中，我還注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力和觀察能力。如在教學第一組詞：夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學生紛紛回答：“我印象中的夏天是炎熱的?！痹诮虒W第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學生說說是這是怎樣的水果？學生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜?！痹俪鍪镜谒慕M詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花，你覺得怎樣的花？”學生說出了：“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花?！睂W生想怎么說就怎么說，允許學生“仁者見仁，智者見智?！?/p>
另外，在教學中，我將課本插圖用在學完課文的一個說話練習上，一方面使文本價值得以更多張顯；另一個方面也鍛煉了學生的口語能力，真是一舉兩得。
但是現(xiàn)在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過于注重學生口語表達能力的訓練，使得學生的朗讀還沒指導到位，有個別學生字音沒有讀準，不能很好的將感情融入進朗讀里頭等。教學過程中還有一些細節(jié)也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……
《五》教學反思6
《該怎么辦》是第一冊的口語交際課。教學時，必需掌握好三點：
1、激發(fā)同學的交際欲望；
2、培養(yǎng)初步的交際技能；
3、求異不求同，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法；
4、引導生活中交際。教學流程如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)交際
教師出示形象生動的圖畫：小明求助，小明正摸著腦袋喜笑顏開地說：“我該怎么辦呢？”教師抓住低年級小朋友純潔、樂于助人的心理，激發(fā)學習興趣，把同學們帶入?yún)f(xié)助小明想方法出點子的情境中，激起交際的欲望。
二、圍繞主題，學習交際
把同學帶到協(xié)助小明的情境中以后，緊接著先讓同學看圖說說、議議弄清小明遇到什么為難事；再組織同桌討論、四人小組交流、選擇好友交流，小明該怎么辦？然后在全班面前交流，最后評評誰的方法最好？在這四個交際過程中，引導同學用上“請、謝謝、好嗎”等表示禮貌和尊重的詞語。一人發(fā)表意見時，引導“請大家仔細聽，你的想法是否和他一樣？”“請你專心聽，你有沒有更好的方法？”“聽完后，我們要評，看誰的方法最好？”引導交際時要尊重他人，學會傾聽，聽時要專注，兩眼看著對方。圍繞小明《該怎么辦》這個主題，通過師生之間、生生之間的交際，學會了一些交際中的禮貌、尊重他人等初步的交際技能。同時，培養(yǎng)了一種一個問題多種解決方法的思維。引導同學在交際中不要固執(zhí)己見，要多聽取他人的意見。
三、選擇案例，練習交際
新課程指出：口語交際課不同于“看圖說話、聽說訓練”，其布置的`內(nèi)容目的是為了拋磚引玉，教師要做課程的開發(fā)者，聯(lián)系生活實際，把口語交際課教活。故提供四個同學們在生活中經(jīng)常遇到的形象的圖畫式案例，把同學們從課本引入生活中，并且尊重同學的選擇，可以自主選擇一個案例交際。圖一：調(diào)皮的丁丁老是不帶橡皮，今天又向我借，我該怎么辦？圖二：媽媽為鼓勵我做家務(wù)，做一件家務(wù)給一塊錢，我該怎么辦？圖三：樓上王阿姨家澆花時，老是把我家的衣服滴濕，我該怎么辦？圖四：今天輪到東東擦黑板，可他第一節(jié)下課就好像把這事給忘了，跟好朋友出去拍皮球，眼看第二節(jié)課就要上課了，我該怎么辦？通過自身說、同桌交際、四人小組排演小品等形式，讓同學在濃濃的交際情境中大膽交際，教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型的交際事例，不論是正面還是反面，都請上來演給全班同學看，并引導好在哪里，缺乏在哪里。
四、課后延伸，生活交際
培養(yǎng)同學的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必需引導同學運用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。我先把同學引導到自身的生活中，請同學們閉上眼睛回憶自身在生活中遇到的，也曾經(jīng)讓你為難的事。假如當時自身解決了，請介紹一下，是怎么做的；假如到現(xiàn)在還沒有解決，那么提出來，讓同學們一起來幫你出點子，想方法，好嗎？同學們肯定會躍躍欲試。假如前面幫小明想方法和四個案例是拋出的“磚”，那么這一步就是“引玉”了。最后在課即將結(jié)束時，帶領(lǐng)全班同學在鞭炮聲中成立了“點子公司”，假如同學們遇到生活中解決不了的事，可以把他寫在紙上，投進 “點子公司” 信箱，老師將利用晨談時間或班隊課時間定期組織大家開展討論?？茨男┩瑢W在生活中最會交際，我們將評他為“點子公司”總經(jīng)理?！包c子公司”的成立，為同學們交流生活中遇到的難題提供了一個交流的平臺，把課文與生活緊密結(jié)合。在班中創(chuàng)設(shè)了一個交際的大情境，促使同學們?nèi)ゴ竽懡浑H。旨在真正培養(yǎng)交際能力。
《五》教學反思7
小學三年級第五單元的習作課，重點是指導學生寫中國的傳統(tǒng)文化。這次習作內(nèi)容的范圍非常廣泛，重要的是要引導學生了解傳統(tǒng)文化，幫助學生打開思路，選擇到各自最感興趣和最熟悉的方面。
放下最后一本作文本，我的內(nèi)心很沉重，第五單元的作文主題是寫生活中的傳統(tǒng)文化，是我們都認為很好寫的主題。但正是這樣好的主題，學生寫出來的作文卻不盡如人意，寫出了新意的更是鳳毛麟角。
初次看到這個主題，我的直覺就是很好寫，首先學生對于過節(jié)都很感興趣，其次，這樣的主題我們可以收集到許多關(guān)于節(jié)日的資料，再次，關(guān)于每一個節(jié)日，孩子們在日常生活中都經(jīng)歷過，感受最深。
于是，我安排孩子們做了課前的資料收集，了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷,剪紙折紙,喜歡的神話故事等等。課堂上，孩子們都拿著自己準備的資料，把每一個自己感興趣的話題都說得頭頭是道,而且興致盎然，課堂氣氛十分活躍。隨后，我根據(jù)孩子們所講的，列出了寫作提綱：
1、你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是什么，你為什么喜歡這個節(jié)日？
2、這個傳統(tǒng)節(jié)日是怎么來的，或有什么傳說？
3、你們家是怎樣過這個節(jié)日的？你過這個節(jié)日有怎樣的感受？
列完提綱后，孩子們都刷刷地寫了起來。
這是我所期待的，心底也不禁暗自高興：相信孩子們這次的作文能夠?qū)懙蒙鷦佑腥ぁ?/p>
然而最終看到他們的作文，我知道我的預料錯了。
仔細回想教學過程，我被這個主題所涉及到的繁華、熱鬧的節(jié)日景象所迷惑了，那些動人的傳說、故事似乎比節(jié)日本身更能吸引孩子。于是在他們的作文里，大量出現(xiàn)的是孩子們所收集到的傳說、神話故事，而關(guān)于自己如何過節(jié)卻是潦草地一筆帶過，沒有自家過節(jié)的場面渲染，更沒有自家過節(jié)的細節(jié)，由此而來，又能有什么感受呢？
再來品讀孩子的作文，我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：
1、每一個節(jié)日孩子們都會不約而同地寫“吃東西”這個主題，而且是囫圇吞棗式地“吃”，而沒有“品”；
2、孩子們對于節(jié)日的認知大部分局限于“吃”，而對于這個傳統(tǒng)節(jié)日的.其他風俗，如端午節(jié)賽龍舟、插菖蒲，端午節(jié)賞月、春節(jié)掃塵、元宵節(jié)點燈……卻知之甚少。
3、傳統(tǒng)節(jié)日中的傳統(tǒng)在我們的生活中逐漸流失。
究其原因，我覺得是多方面的：
首先，隨著人們生活節(jié)奏的加快，工作壓力的增強，國際化意識的逐步加深，讓人們對于民族的傳統(tǒng)不再那么重視，導致了孩子們對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解非常局限，甚至僅僅是因為“吃”到了什么東西，才知道這是過什么節(jié)日；
其次，對于這次作文的指導，我之前被那么多的神話、故事以及有關(guān)節(jié)日的種種所迷惑，這次作文的目的不單單在于讓孩子們了解我們的傳統(tǒng)節(jié)日，更重要的是要將提綱中的第三部分——“你們家是如何過這個節(jié)日”進行詳細描寫，把傳統(tǒng)節(jié)日與自己的實際生活聯(lián)系起來，更進一步地感受這個節(jié)日中的傳統(tǒng)習俗是如何體現(xiàn)在你的生活中的。正是因為我沒有將這個主題領(lǐng)悟透徹，才導致了孩子們在寫作時也受到了誤導。
我的心情很沉重，如果當時我能更冷靜地看待這個主題，不被那些“亂花”所迷惑，如果我的指導能夠再細致一點，讓孩子們仔仔細細地回想自己家過節(jié)的場景，有哪些準備工作？正式過節(jié)時一家人都干什么，怎么干？最有節(jié)日特色的是什么？……寫出來的作文是不是會更有血有肉一些呢？
老師的教學責任是何其重大！我想，今后在教學中我該多讀文本，讀通文本，讀透文本，千萬不能忽略每一個細節(jié)。
《五》教學反思8
《我的五樣》其實是畢淑敏通過一個游戲想讓大家審視自己的內(nèi)心。在上這篇課文時，花了太多時間在文章脈絡(luò)的把握上，在講到選擇、舍棄、保留東西的心情可以直接在過程中插入，不必再在后面回過頭去看。正如一開始所說，畢淑敏想要的.結(jié)果是大家去審視自己的內(nèi)心，我把教學重點放在了對這個游戲的解說以及實踐當中，卻忽視了最重要的一點，就是對學生心靈的挖掘。
作為老師，最重要的應(yīng)該是讓大家通過這篇課文去審視自己的內(nèi)心，讓學生清楚地意識到對于自己來說，生命中最重要的東西是什么，從而去確定自己今后的道路。
《五》教學反思9
從引入開始教師根據(jù)學生的年齡特點，采用各種手段，千方百計的為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑，新穎有趣的學習情境。教學中教師把音樂引進課堂，制作精美的課件，創(chuàng)設(shè)語文園地等等，有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣，求知的欲望，和學習的'主動性，喚起學生心靈的共鳴。
《五》教學反思10
這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，五壯士為掩護群眾和主力部隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，并英勇跳崖的故事。
具體片斷：以讀促情，讀中感悟（自主合作學習“英勇跳崖”片斷）
1、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，想想課文是怎樣描述“五壯士英勇跳崖”的？學生自學6－9自然段。
（1）畫出最讓你感動的語句，說說為什么？并練習有感情地朗讀。
（2）提出自己不明白的問題。（在自學的過程中能獨立完成的，就獨立完成，如果有困難的，可以通過小組合作學習討論解決。）
2、檢查自學情況。（采取個人、小組、分角色、師生讀，并及時給予評價。）
3、播放“五壯士英勇跳崖”的感人場面。
4、說話訓練：當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？
5、學生自由交流。
6、現(xiàn)在，你最想讀哪一句？會用怎樣的語氣來讀？
7、分小組表演讀。
8、讓我們隨著音樂再次把自己對課文的理解、對敵人的'仇恨、對英雄的敬佩，融入我們飽含激情的誦讀中吧?。ㄅ錁罚鹆⒚鎸ξ鍓咽考o念碑齊讀）
9、小結(jié)：是呀，歷史是不會忘記英雄的，讓我們向這些可敬的英雄們行一個莊嚴的隊禮！（配樂放抗日英雄圖片。）
反思：
本片斷中，我主要合理地運用課件創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了以讀導情、悟情、激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)不同訓練的目的，設(shè)計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學生在自讀自悟理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神，使學生在讀中感受、讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的升華。
首先，我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設(shè)計的一個啟發(fā)想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創(chuàng)新思維的訓練，又開發(fā)了學生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。
其次，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內(nèi)心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發(fā)出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學中主要采取了如下幾個措施來解決：
1、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學生結(jié)合文中的語句，仔細體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。
2、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀念碑圖讓學生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結(jié)局。
3、出示“五壯士紀念碑圖”和抗日英雄圖片，并配樂朗讀。啟發(fā)學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，他們是無數(shù)英雄的代表，他們的口號代表著全中國人民的心聲。
《五》教學反思11
本課有三則謎語，內(nèi)容生動，有趣，語言優(yōu)美。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學生識字興趣，我把教學設(shè)計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。
明確導讀任務(wù)后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學的精力放在學習了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時間匆匆匯報是怎樣猜出是“秋”。
到第三則謎語中的學習中把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學生積極有效地識字?！扒唷弊值闹i語正是利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解起來非常困難。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。
在教學中，我首先引導學生反復朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導學生發(fā)現(xiàn)這里的“日”指日字旁。接著讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學生聯(lián)系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的'訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。
一節(jié)課學到了什么？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學生在學生字時還是很少用編字謎的方式學習。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學生動腦筋的好習慣的意識。不能為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我們應(yīng)該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上。
《五》教學反思12
《狼牙山五壯士》一文表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神.而體會五壯士的思想感情，偉大的獻身精神是本課教學的重點.
在教學中，為突破這一重點，我設(shè)計了兩次討論:
1，選擇絕路部分:
五壯士完成掩護任務(wù)后，面臨著怎樣的選擇請同學們讀第3自然段思考，然后同桌互相討論一下:選擇往部隊主力轉(zhuǎn)移的方向意味著什么選擇把敵人引上狼牙山頂峰又意味著什么討論之后再深入研讀他們是如何選擇的從“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲'走'!帶頭向棋盤陀走去.戰(zhàn)士們也熱血沸騰，緊跟在班長后面.”這句中的“斬釘截鐵，熱血沸騰”這兩個詞以及剛才的討論中你能感受到什么使學生通過討論明確班長在選擇絕路時態(tài)度堅決果斷，戰(zhàn)士們情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的精神.
2，英勇跳崖部分:
第二次討論安排在英勇跳崖部分，關(guān)鍵問:五壯士在跳崖之前有哪些舉動學生讀書后找出“眺望連隊主力和群眾”“望望向上爬的敵人”“砸槍”然后組織學生討論:眺望和望望可以互換嗎為什么砸槍這一細節(jié)描寫說明什么
經(jīng)討論學生明白了:眺望是向遠處看，寫出了群眾和連隊已在戰(zhàn)士的掩護下安全轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)了五壯士對人民的`無限熱愛.望望是向下看了看，說明敵人上當了，被五壯士牽著鼻子走，表現(xiàn)了戰(zhàn)士對敵人的蔑視仇恨.砸槍更表現(xiàn)了五壯士對敵人的刻骨仇恨，什么也不給敵人留下.這一討論，使學生明確五壯士選擇跳崖是他們勝利完成任務(wù)沒有牽掛又不愿讓敵人俘虜?shù)那闆r下做出的選擇.這一選擇又一次體現(xiàn)了他們熱愛人民，仇恨敵人的思想感情和偉大的獻身精神
通過以上兩次討論，從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生發(fā)現(xiàn)，感受，評價，認識得到了提高，還培養(yǎng)了學生正確的情感，態(tài)度和價值觀，五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破.
《五》教學反思13
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文，它以詩一般的語言，童話般的意境，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文中長短句的錯落有致，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章瑯瑯上口，字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美，充滿著生活情趣。如何借助具體的語言材料，讓學生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛，是我這節(jié)課首要解決的問題。
因為通過第一課時的教學，學生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。所以第二課時上課伊始，我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢？”開場，既是對上一課的復習，又是對這一課的導入，并要求學生用課文中的一句話來說說你對槐鄉(xiāng)五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調(diào)：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！比恼且曰被h香的美景和孩子們的歡樂兩個方面進行描寫的。因此，整個教學我就設(shè)計了圍繞這句話來展開，引導學生感受“飄香的季節(jié)”，領(lǐng)悟“孩子的季節(jié)”。
學生在輕松曼妙的音樂中，走進了槐花的世界，借助文本自主閱讀，體會槐花的特點。通過“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片白茫茫”感受花多色白；通過“抱在一起”、“遠看像玉雕的圓球”、“一條一條地掛滿枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美，體會作者用詞的準確生動和不同比喻的巧妙，同時教給學生學習圈圈劃劃，關(guān)注文本中的細節(jié)，品悟語言文字的魅力。并且利用“空白”，“我們也想象一下，你看到的槐花像什么？”讓學生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創(chuàng)造。通過“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語和詩一般的語言，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂；通過“清香、醇香、濃香” “浸在香?！?“香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語感受槐花之香。課堂教學按我事先的預設(shè)按部就班地進行著，然而內(nèi)容過半，卻發(fā)現(xiàn)時間過大半，剩下的內(nèi)容估計是來不及了，怎么辦?
課堂上教師應(yīng)該把學生推向前臺，而把自己隱藏起來，真正發(fā)揮出學生的主體性，這也是我課前設(shè)計的一個主導思想?？蛇@堂課中當我發(fā)現(xiàn)對時間掌控不住了，就失去了那份坦然，顯得有點兒急燥了。如果說前半節(jié)課我是引領(lǐng)學生走進文本，和文本進行對話，后半節(jié)課我就把屬于學生的舞臺給奪了過來，拉著學生匆匆跑過課文。下課了，也許有的學生還沒趕上來。以至于本文的難點，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過，本來設(shè)計通過品讀請吃槐花飯、送槐花干和槐花蜜，來體會槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；通過體驗槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn)，來感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂和淳樸。最后，讓學生用課文當中的語句，分別來說明“五月，是槐花飄香的季節(jié)”和“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。借助文本，有意識地在課堂上為學生搭起說話練習的平臺，既幫助學生再次走進文本，對全文的內(nèi)容作一個總結(jié)，又培養(yǎng)學生的`概括能力和語言的表達能力，也使文本中的語言內(nèi)化為學生自己的語言。但由于時間倉促，缺少給學生對語言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊，沒能達到預期的效果，指導朗讀和體驗感受也由于時間關(guān)系而感到不到位。
課后，有老師對我說：“來不及的話，你干脆就不要上下去了?！蔽异o下心來仔細想想，是啊，我們的課堂教學必須堅持“以學生為本”，應(yīng)該是從學生學習語文的角度去考慮，而不是為了完成預設(shè)的教學任務(wù)，為了上完整一堂課，即便是評優(yōu)課也是一樣的。看來，三尺講臺，雖已站了好多年了，可一旦處于領(lǐng)導和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練，缺少一份靈活應(yīng)對的機智。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！贝_實，課堂上當學生的回答超出我的預料，走上“岔路”時，就有點慌，總想著把他拉回來。備課時認為自己的設(shè)計應(yīng)該是很順當?shù)?，但上完課后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計還不夠細致周到，考慮比較多的是學生理所當然的答案，但課堂是千變?nèi)f化的，學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗，興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多樣性。教師如何靈活地面對課堂上的“生成”，如何體現(xiàn)學生是主體，教師是主導。作為教師精心細致的預設(shè)，才能在上課時隨機應(yīng)變，才能應(yīng)對學生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預設(shè)是很重要的。我深刻地體會到，語文教師特別要提高生成教學的駕馭能力，隨機處理的能力，才能在課堂上給學生騰出空間，為學生生成提供條件，提高自己的教學智慧。
語文評優(yōu)課雖已告一段落，但給我們語文老師卻留下了無窮的回味。我越來越感受到作為一名語文老師，教學相長，學無止境。
《五》教學反思14
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
在出示課題，導入新課時有學生提問:為什么稱這五位戰(zhàn)士為“壯士”?對呀，我突然想到何不就以這一“壯”字來組織教學呢?
一、找“壯”稱
讀過本文的人都知道，文中對這五位英雄有兩個稱呼--“戰(zhàn)士”和“壯士”，我首先讓孩子們找一找，文章的哪一部分是稱呼他們?yōu)椤皯?zhàn)士”的?從哪一部分開始又稱呼他們?yōu)椤皦咽俊绷?為什么?循著這一問題，孩子們認真地讀著課文，然后他們真的有了重大發(fā)現(xiàn):文章的前半部分，在介紹他們完成連隊下達的任務(wù)時用的時“戰(zhàn)士”，而后來他們把敵人引上了狼牙山頂峰，英勇殲敵并壯烈跳崖，是戰(zhàn)士們?yōu)榱诉B隊主力和老百姓的安全、為了體現(xiàn)對日本人的仇恨，不惜犧牲了自己，充分顯示了五位壯士的“壯志凌云”，稱他們?yōu)椤皦咽俊备鼮楹线m。
二、觀壯行
指導學生繼續(xù)讀課文，使他們了解到從文章第二自然段開始，寫五位壯士誘敵上山，痛擊敵人的.情景。文章先概括地講五位壯士一邊“利用險要的地形把沖上來的敵人一次又一次地打下去”一邊“把大批敵人引上狼牙山”。接著，抓住每個壯士的特點分別描寫與敘述，表現(xiàn)出他們對敵人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著重寫了班長負傷后，在彈藥用盡的情況下，如何帶領(lǐng)戰(zhàn)士們用石頭與敵人奮戰(zhàn)到底，其中“擰、搶、奪、舉、喊、砸”等一系列動作，進一步突出了五壯士行為的壯烈。而文章的第六小節(jié)到末尾，集中表現(xiàn)了五位壯士抗戰(zhàn)到底，舍生忘死的壯烈精神與英雄氣概。開頭兩句描寫了五壯士完成掩護任務(wù)后的欣慰情狀，“屹立”一詞，突出了五壯士頂天立地的英雄氣概?！疤魍碧N含著對人民群眾和主力部隊安然轉(zhuǎn)移的欣慰和懷念，“回頭望望”寫出了壯士們對敵人的蔑視。接著，寫班長帶領(lǐng)壯士縱身跳崖，“像每次發(fā)起沖鋒一樣”、“昂首挺胸”、“壯烈豪邁”等詞句，具體刻畫了五壯士在面對生與死兩條道路決擇時的“壯舉”。
三、品壯語
通過本文人物寥寥數(shù)語，可以看到五壯士的內(nèi)心世界。因此，在教學時，我引導學生抓住人物的語言去細細品味:一是文中為什么只寫班長的三次說話，而不寫其他四位呢?當班長決定走的路線時，為什么只用了一個“走”字?二是最后兩句口號，充分體現(xiàn)了五位壯士在生命最后一息，為了新中國死而無怨，這是五位壯士的心聲，反映了他們至死不渝地堅信在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，一定能打敗日本侵略者，這心聲代表了全中國人民在黨的領(lǐng)導下，抗戰(zhàn)到底的堅強意志和決心。
這樣的設(shè)計，不但能突出重點，而且能使教學牽一發(fā)而動全身，起到了事半功倍的效果。
《五》教學反思15
《狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敘了抗日戰(zhàn)爭時期八路軍某部七連六班的五名戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊主力安全轉(zhuǎn)移，同敵人英勇奮戰(zhàn)，最后壯烈跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國和人民、仇恨敵人、勇于獻身的精神。
對于一個從事小學語文教學多年的我，《狼牙山五壯士》這篇課文已經(jīng)教過幾遍了。以往教學這篇按事情發(fā)展順序?qū)懙恼n文，我總是課前深鉆教材，找出事情發(fā)生的.“起因──經(jīng)過（發(fā)展、高潮）——結(jié)果”，把握教材內(nèi)容，然后精心設(shè)計教案：“這堂課有哪幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有哪幾個問題，每個問題用什么方法提問”都設(shè)計得非常細密，甚至連“學生用什么句式，用哪幾個詞語來回答”都設(shè)計得有板有眼。教學過程中又執(zhí)行得過于死板，每分每秒都是預先安排好了的。我一字一句地演示自己預先設(shè)計好的教案，來不得一點變更，容不下一絲偏差。學生的思維稍逾常規(guī)、回答稍偏教路，我就急忙點撥引導，生拉死拖地硬拽著學生往自己設(shè)計的“套兒”里鉆。
今天回頭看以往的教學方法發(fā)現(xiàn)：課堂關(guān)注的焦點是教師的教學方式、教學策略、教學流程、教學手段，忽視了學生的思維、個性、能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽視了課堂真正的主人是學生、課堂主要的活動是師生之間的交往、互動。
在轟轟烈烈實施新一輪課改的今天，我探究性地研讀新課標，蕩滌舊觀念，催發(fā)新思維，形成了“構(gòu)建自主、開放、探究的教學方式”，樹立了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程的觀念”。當我再次教學《狼牙山五壯士》這篇“老教材”時，摒棄以往的“墨守成規(guī)”、“話語霸權(quán)”，創(chuàng)新使用了以下新教法。
第四篇：教學反思論文
淺談新課程背景下初中歷史教學的反思
魏玉平
甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學
731799 摘要: 作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。
關(guān)鍵詞：新課程;背景;
初中歷史； 教學反思
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己
所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權(quán)。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過運用我校提出的241生態(tài)教學課,再根據(jù)我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單
一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一、通過學生進行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
二、通過教師本身進行教學反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三、通過請同事聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同學科的老師聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀各種書籍來進行教學反思
一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
在十多年的歷史教學實踐中,我從未間斷過寫教學反思,我的課也得到了學生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。
第五篇：教學反思論文
淺談教學反思 教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑,反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié),它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。不斷地教學反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn), 反思后則奮進，存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗就升華。如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學模式。
反思成為理論和實踐之間的對話,是它們兩者之間相互溝通的橋梁。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動?？梢赃M一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動,不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我,從而促使自己拜師求教,書海尋寶?？梢约せ罱處煹慕虒W智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式,構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。教師想在教學上快速成長,教學反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學反思不僅只局限于課后,同樣適用于課前和課上,只有三管齊下,方能提高分析設(shè)計、隨機應(yīng)變、評價總結(jié)多方面的能力。
一、重視教學前的反思,提高分析設(shè)計能力
教學前的反思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學分析和設(shè)計能力。俗話說得好,不打無準備之仗。課堂教學重在準備,要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法、安排教學程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功,提高教學行為的意識性和自覺性,立足學習者的需要,做到有備而教。1.反思教學主體的基本情況 “一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體,脫離學生實際的教學都無法成功。教師在教學前應(yīng)對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規(guī)律進行反思,探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設(shè)計易于學生學習,預測學生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況,思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等,這樣才能設(shè)計出被學生接受的教學設(shè)計,才能在傳授知識和技能的同時,將情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到教學內(nèi)容中。2.反思教學設(shè)計的知識體系建構(gòu)
教學設(shè)計的好壞對教學的成功與否起著至關(guān)重要的作用。教師由于經(jīng)驗不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學設(shè)計上往往存在這些問題:形式單
一、條框較多,細節(jié)處理、重難點突破不夠到位,運用知識、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題,完善教學設(shè)計中的知識體系建構(gòu),主要還是從知識的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺上一分鐘,臺下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進行大量針對性的練習,以練促教。只有通過解題訓 2 練,才能掌握系統(tǒng)、全面的知識,掌握細節(jié)上的處理,實現(xiàn)重難點的突破,這樣教學設(shè)計的知識體系建構(gòu)才會比較完整、合理、有效。
二、強化教學中的反思,提高調(diào)控應(yīng)變能力
教學中的反思具有調(diào)控性,能使教學優(yōu)質(zhì)高效地進行,并有助于提高教師的教學調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學的核心在于發(fā)展學生的主體性,如果學生的反應(yīng)是無動于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。教師應(yīng)根據(jù)教學過程中學生的情況及突發(fā)事件,捕捉教學中的靈感,及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學行為,優(yōu)化自己的教學方法、教學語言,注意師生間的和諧統(tǒng)一,營造良好的課堂環(huán)境,提高課堂效率。1.反思課堂氣氛
新課程背景下,課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。一方面,年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學生的需求,避免滿堂灌的教學方式,感覺課堂氣氛比較沉悶時,應(yīng)嘗試給學生自由支配的時間和空間,使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài),讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞臺。
2.反思學生反饋
學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的,因此在課堂教學過程中可能會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問,年輕教師要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答,鼓勵其積極思考;對于學生(特別是基礎(chǔ)較弱的學生)出色的課堂答題,教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞,激勵其學習熱情;對于學生回答或板演的錯誤,教師應(yīng)抓住機會積極利用, 3 引導學生參與分析、評價、反思,為課堂教學服務(wù)。3.反思難點突破
教學難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程,孕育著對學生進行思維訓練的良機,孕育著培養(yǎng)學生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發(fā)展學生為本”的今天,教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學方式值得推敲,學生是否真正克服了難點,能力得到了升華還是個未知之數(shù),而且也違背了尊重學生個性的教學理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質(zhì)疑,讓不同層面的學生從不同角度去思考問題,在爭論中豐富提升認知。最后由教師加以分析,排解學生存在的疑問。這樣的處理方法,不僅讓學生突破了難點,也使教師掌握了大量不同學生思維習慣、認知水平的第一手資料,對教學大有裨益。
三、落實教學后的反思,提高評價總結(jié)能力
教學后的反思具有批判性, 能使教學經(jīng)驗理論化, 并有助于提高教師的教學評價和總結(jié)能力。在課堂教學實踐后及時反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及時解決問題的辦法,再次研究教材和學生,優(yōu)化教學方法和手段,豐富自己的教學經(jīng)驗,而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程,有利于提高教學水平。1.反思成功之處
一堂課下來,總會感覺有些地方上得很成功,引起了師生的共鳴,達到了預期的效果。年輕教師應(yīng)及時詳細得當?shù)匕堰@些成功之處記錄下來,為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思:(1)4 新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的?(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的?(3)板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的?(5)采取了什么措施調(diào)動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。2.反思不足之處
“學然后知不足,教然后知困”。由于學生的個體差異,認知方式的不同,給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性,加之年輕教師對其估計不足,一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨,年輕教師更應(yīng)把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,為今后的教學積累經(jīng)驗。具體可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思:(1)教學設(shè)計是否妥當?(2)預設(shè)的目標是否脫離學生實際?(3)采用的教學方法是否符合學生認知規(guī)律?(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發(fā)?(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用? 3.反思教學機智
課堂教學中,隨著教學內(nèi)容的展開,師生間思維情感的不斷碰撞,年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā),產(chǎn)生一些瞬間靈感,很好地解決了問題、完善了教學設(shè)計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同時也會因時間的流逝而煙消云散,所以年輕教師應(yīng)及時利用課后反思加以捕捉記錄,為以后的教學設(shè)計添磚加瓦。同樣,五十幾個 5篇二：教學反思論文
教學反思論文
默認分類 2009-09-12 13:28 閱讀269 評論0 字號： 大 中 小
教學反思之我見
摘要：在課程改革的今天，教學反思是一種良好的教學習慣。能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素。教學反思被看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師?！边@句話反映出教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。
關(guān)鍵詞：教學反思 課程改革 重要作用
前言：數(shù)學新課程在我市實施幾年了，課程新理念在教學實踐中落實的狀況怎樣？教師們在教學實踐中有什么困難？結(jié)合自己教學實踐和周圍教師的反映來看：經(jīng)過培訓，大多數(shù)教師能夠認識到課程新理念在課程改革中的合理性和必要性。然而，教師對于如何在新課程中運用課程新理念卻缺乏經(jīng)驗。許多教師從口頭上認同而行動上還是應(yīng)試教育的老一套，這不能完全怪罪老師們“說一套，做一套”。很多時候他們想在教學實踐中實施課程新理念，然而一到實踐就“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣那樣的問題。對此，教師們感到非?？鄲溃簲?shù)學新理念實施起來怎么就這樣難？接受教學新理念和落實新理念是成為新型教師必須具備的兩個條件，猶如車之兩輪、鳥之兩翼。接受新理念是實施的前提條件，但不是充分條件。教師在接受新理念之后，如何在教學實踐中貫徹實施教學新理念更為重要。只有課程新理念在教學中運用了，課程改革才能進一步深入；只有課程新理念在教學中運用了，學生才能從中受益；也只有課程新理念在教學
中運用了，教育才能真正脫離應(yīng)試教育的陰霾，沐浴在素質(zhì)教育的陽光
下。
一、教學反思的必要性
教學反思“是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程?！苯虒W反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。也特別強調(diào)反思在教師成長中的重要作用。我對這個公式的理解是：要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術(shù)的殿堂邁
進。
二、如何進行教學反思
1、對新理念的反思
作為一名教師，對于我們在大會小會上不止一次聽過、在筆記上不止一次寫過的“讓人人學有價值的數(shù)學”“讓人人都能獲得必需的數(shù)學”“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”之類的話，有沒有進行認真的
思考這樣的問題： a 學生學習的數(shù)學知識有意義嗎？有什么意義？能給孩子的發(fā)展帶來怎樣的服務(wù)？ b小學階段，必須獲得哪些將來必需的數(shù)學知識？將通過何種方式幫助學生獲得這些知識？
c在教學中都有哪些方法使不同的學生在學習數(shù)學時得到不斷的發(fā)展？
2、教學前反思：
教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。我們可以這樣反思：
a 這一課的價值到底在哪里？ b 為什么要教這些知識？僅僅是教知識嗎？其背后更深遠的意義是什么？ c這一課到底能給孩子的發(fā)展帶來怎樣的服務(wù)？ d這節(jié)課要達成哪些教學目標？僅僅是為了應(yīng)付考試嗎？
3、教學中反思：
在教學中進行科學有效的教學反思可以讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學高質(zhì)高效地進行。課堂
教學效果怎樣？我們可以這樣反思：
（1）對于課堂活動的展開
a 課堂采用啟發(fā)式還是注入式？是否忽視數(shù)學學習活動的內(nèi)核─思維？ b學生是否能積極投入、善于合作；勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達；是否能自學，善于交流？學生的學習狀態(tài)、情感世界如何？ c在自學交流、合作探究、實踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭論研究、創(chuàng)新答辯等學生學習方式中，哪些方面
的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？
（2）對于課堂中教師角色的把握方面
你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者、還是學生學習的知識傳授
者？一味講授、嚴厲監(jiān)督？
（3）對課堂環(huán)境的營造
你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環(huán)境？是否能關(guān)注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內(nèi)在心理學習環(huán)境？還是比較注重規(guī)范、有序的教學秩序？還是讓學生處于專制、服從、沉
默、壓抑的狀態(tài)？
（4）對教育技術(shù)的運用
是否能科學運用各種媒體提供豐富的學習資源，設(shè)計的過程是否有利于學生的自主創(chuàng)新性學習，并藝術(shù)地幫助學生達成學習目標？
4、教學后反思：
教然后而知不足，教學后的反思會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激
發(fā)自己向更高的目標邁進。每節(jié)課后，我們可以這樣反思： a為什么我的課堂氣氛不好？為什么學生對我的課興趣不大？為什么我任教的班級成績不理想？什
么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？ b有的學生讀書很懶惰，什么都不知道也不愿知道。作業(yè)抄襲。老師除了教育之后，還要尋找本質(zhì)原因的。從小到大學生一直這樣嗎？家庭原因還是社會原因嗎？或者是個人遇到什么問題的原因嗎？ c 有的學生讀書認真，成績卻上不去。難道學生學習方法不對？學生在學習上是否有焦慮？是情感問
題還是智力問題？我的教學方法合理、科學嗎？我教書認真、盡職嗎？ d我了解任何一個學生嗎？包括他的知識水平、他的內(nèi)心世界。
三、如何撰寫教學反思：
（1）寫成功之處
將教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。(2)寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們（失誤）進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為一個教訓，提醒自己在今后教學教學中避免失誤。
（3）寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會
因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學
水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
（5）寫“再教設(shè)計” 一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長 避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
四、教學反思的類型
●課后思：一節(jié)課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；
●周后思或單元思：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾
正；
●月后思：對于自己一個月的教學活動進行梳理；
●期中思：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思?？偠灾?，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
五、小結(jié): 伴隨著一步一步走進新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經(jīng)驗升華。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠、挑燈夜戰(zhàn)；然而你會發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩作探討的結(jié)束語吧 “課程改革沐春風，觀念不與舊時同；追求卓越為良訓，反思教學助成功”。
參考文獻：
胡巖松：《讓教學反思成為教師職業(yè)生涯的一種習慣》
政治教學反思
黑旺鎮(zhèn)中學 張凌梅
雖然初中思想政治課還使用的是老教材，但是為了適應(yīng)新課程的教學需要，配合新課程改革，要求思想政治課教師還是要嚴格貫徹“老教材，新上法”的精神。經(jīng)過一個多月的思想政治新課程教育教學實踐，我感觸頗多。
一、努力搞好思想政治課的教育教學。
在思想政治課的教育教學過程中，我們可以從以下幾個方面努力上好思想政治課。
1、充分樹立建構(gòu)主義教學新理念，構(gòu)筑起情景教學模式。
隨著課程改革和新課程的實施，理念層面上的建構(gòu)主義認識論正在取代原有的客觀主義認識論而成為教學領(lǐng)域的基本理念，它使得教學成為人的解放過程。這就要求我們要把學習的本質(zhì)看作是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征，既包括規(guī)范的擁有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的、可以從多種情景中抽象出來的基本概念和原理，也包括在具體情景中所形成、與具體情景直接關(guān)聯(lián)的不規(guī)范的非正式的知識和經(jīng)驗；建構(gòu)主義教學觀也要求師生分別以自己的方式建構(gòu)對生活世界的多元理解，并通過合作性探討建構(gòu)起世界的意義。在實際的教學過程中，我們可以采取以學習者和問題為中心的教學策略，充分運用情景教學或支架式教學的模式，主動創(chuàng)設(shè)開放的、充滿著意義解釋和建構(gòu)的學習環(huán)境；這樣，學生在寬松的學習氛圍里，積極主動地參與知識學習，體驗快樂，增長見識，提高覺悟，培養(yǎng)能力。
2、注重學生學習思想政治課的興趣培養(yǎng)。
在情景教學中，運用各種情景的主要目的就是為了充分調(diào)動起學生學習知識的積極性和興趣，讓他們在愉快的心理狀態(tài)下主動學習，這是思想政治課教學獲得成功的關(guān)鍵。誠然，在思想政治課的教育教學過程中，我們可以運用諸如音樂、電視、廣播、多媒體教室等許多現(xiàn)代化教學手段，以便激發(fā)學生的求知欲和新奇感。不過，我認為這只是解決了形式上的問題；要真正培養(yǎng)起學生學習思想政治課的興趣，還得從課堂教學內(nèi)容本身去下深工夫。
① 始終堅持啟發(fā)式教學。
堅持啟發(fā)式教學，是思想政治課教學的重要的歷史經(jīng)驗教訓之一。特別是在實施思想政治新課程教學的過程中，我們更要堅持貫徹啟發(fā)式的教學方法。啟發(fā)式教學作為思想政治課教學的總方法，是思想政治課教學改革要達到的目標中的一部分，也是思想政治新課程的教學改革取得成功的必然要求，我們必須堅持。
② 理論聯(lián)系實際，國內(nèi)外重大時事政治穿插運用。
理論聯(lián)系實際，是思想政治課教學中居于主導地位的基本原則，這對于調(diào)動學生學習思想政治課的興趣也很重要。因為思想政治理論與生活實際相結(jié)合，學生就會覺得，思想政治課的內(nèi)容就在我們身邊，很實際，并不只是純理論要求，它要解決的是我們身邊的一些實際問題，學了之后有用，如此，自然就能產(chǎn)生要學好思想政治課的動機與興趣。不過，要貫徹這一原則，重要的是我們要正確把握它在不同教學階段上的不同要求。（1）在闡明教材理論知識階段，也就是新教材的教學，我們可以通過實際材料使學生感知與理解教材。這時我們要在深入鉆研教材的前提下，聯(lián)系學生比較熟悉的、易于理解的、生動具體形象的、又能準確反映教材理論知識的實質(zhì)的實際事例進行教學。比如，在進行愛護公共財物的品德教育時，我聯(lián)系學生自己的財物（書、文具、自行車等）和他所使用的課桌椅、實驗器材、教室等，闡明公共財物的概念，并進一步明確為什么損壞公物要賠償?shù)葐栴}。
（2）在運用理論分析說明實際問題階段，即課本知識的應(yīng)用。這時，我們要著重聯(lián)系與教材內(nèi)容有關(guān)的、學生關(guān)心和感興趣的重大社會實際，以及學生中帶有傾向性的思想行為問題應(yīng)用知識，鞏固深化所學理論知識。
3、倡導研究性學習，以問題解決貫穿課堂始終，抓好課堂教學這一中心環(huán)節(jié)。
研究性學習，要求學習者通過對所要學習的對象進行探索、體驗、分析、提煉、總結(jié)，以便獲得知識，并在這一過程中開發(fā)自己的各種潛能與技能。這顯然是一種學習方式的革命，它必然要求以問題解決為核心。要能解決問題，始終是學習的中心任務(wù)。思想政治課運用問題解決教學法，我們可以主導學生自己去通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并列出提綱（搭起知識的支架），分析探索問題，尋求問題的最終解決，自主建構(gòu)起對知識的理解和世界的意義；而在教學實踐中，我的做法是我自己先行為學生理訂好知識學習提綱（即篇三：教學反思論文
教學反思論文 【摘要】教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們堅實的腳步。通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關(guān)重要。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師，讓自己的課堂教學變得五彩繽紛。
隨著新課程的深入，教學反思越來越引起專家的關(guān)注。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教學反思并不是一般意義上的教學“回顧”，而是對教學內(nèi)容進行的思考、探索和解決問題教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究價值。教學反思是多元化的，既可以反思教育觀念與教學藝術(shù)，也可以反思教學成功經(jīng)驗與失敗教訓；既可以反思教師的教育教學方法，也可以反思學生學習的方法?，F(xiàn)代的語文課堂教學需要教師引導學生質(zhì)疑探究、展開充分的聯(lián)想、進行換位思考、學會傾聽、對話，不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，創(chuàng)設(shè)課堂教學新境界。對語文教學過程的反思，會促進教學方法的提升，并拋開教學中的絆腳石，開拓新的教學思路。
一、課前備課的反思為上好語文課打下堅實的基礎(chǔ) 筆者從事語文教學二十年，在教學實踐中注重在備課中反思。多年的教學實踐，讓我深刻的感受到，僅從大處入手是遠遠不夠的，文章的美往往體現(xiàn)在細節(jié)上，細節(jié)才能挖掘出作者的創(chuàng)作意圖，才是文
章的點睛之筆。就如吃甘蔗，從末梢吃來，如果只吃一半，那么最甜的可能就無法嘗到了。所以我一直在思索備課中是否備得充分，備得到位。這種反思是對同一篇課文上過兩遍之后，感悟就更為深刻了。在第二次上本篇課文時，我挖掘課文的內(nèi)涵就很有層次了，在對文章進行結(jié)構(gòu)分析、寫作特色的講解后，我就有了下面的做法： 首先，我重點讓學生討論“泉水激石，泠泠作響，好鳥相鳴，嚶嚶成韻，蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”這個畫面是非常喧鬧，嘈雜的氣氛嗎？學生討論后，得出答案，嘈雜聲是讓人討厭的，而這里我們卻覺得是一種美妙的聲音，這里表面嘈雜，實質(zhì)上是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會的官場、商場里那種人聲鼎沸，這種嘈雜是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有動物發(fā)出的真實的聲響，是
非常潔凈的聲音，它們發(fā)出的聲音不是為了名，也不是為了利，既不是拍馬之聲，也不是奪利之聲，更不是風嘯嘯，馬悲鳴、刀槍劍戟沖撞的撕殺聲，這里的聲音是安靜的，潔凈的，所以以鬧來寫靜，或以繁雜來寫單純，這是作者對大自然的一種向往之情。
其次，“鳶飛戾天者望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”我讓學生說說，這句話的描寫對象是誰？是否包含作者？作用是什么？ 學生小組討論后得出感悟，描寫對象有自己的形象，但更多的是指那些想干一番大事業(yè)的人，那些官場，乃至商場中的人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在富春江的美妙中。作用就是反襯富春江景色的奇異、獨絕，吻合了作者寫景的主旨。
最后，文章的結(jié)尾“橫柯上蔽，在晝猶昏，疏條交映，有時見日”，事實上很多人認為這個結(jié)尾應(yīng)該刪掉，引導學生思考作者為什么留下了呢？ 想想作者乘著船，在剛剛發(fā)出感嘆后，船又開始繼續(xù)前進，江面又出現(xiàn)了景觀，兩岸大樹繁茂，把江面遮住了，好像個大帳篷，船在慢慢前進，一會又到了江面稍寬的地段，橫柯變了疏條，我們可以用陸游的詩來理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這樣的美景很有說服力，把富春江的美延伸到了極至。
兩節(jié)課的比較，當然是第二節(jié)課備課充分些，掌握的資料也是比較豐富的，從而上課也深入了許多，學生不光得到了面的知識，點的知識也得到了提升，教師的收獲就更大。在反思中，老師與學生都在共同進步，反思可以激勵人積極進取，讓老師上課更加從容。因此，課前備課反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。
二、教學過程反思是語文教師向40分鐘要質(zhì)量的保證 反思一：教師在課堂上放下尊嚴，創(chuàng)造一個民主的寬松的氛圍。只有在一個民主的寬松的氛圍里面，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的主觀能動性。如果教師對學生過分苛求，甚至吹毛求疵，一點錯誤都不能犯，學生的探索精神就會受打擊。另外，民主和寬容對學生大膽想象、大膽創(chuàng)新也是個很重要的條件。我們要把學生看作是人，是個有潛能的人，是個不斷進步的人，要尊重他們，不要讓他們生活在“誠惶誠恐”的氛圍里。要讓他們發(fā)揮自己的個性，大膽表現(xiàn)自己，哪怕對老師的教學有意見，也要勇敢的說出來。
例如，筆者在上《鄧稼先》這一課時，采用多媒體設(shè)備來上課，在講到兩彈元勛鄧稼先于1964年10月16日成功使中國爆炸了第一顆原子彈，1967年6月17日爆炸了第一顆氫彈，當時我就打開了一張圖片是紅色蘑菇云的圖片，我說這就是氫彈爆炸升空的圖片，我話音剛落，馬上有學生說：“老師你說錯了，這是原子彈爆炸的圖片，不是氫彈，氫彈爆炸是冒白煙的?！边@時，我才發(fā)現(xiàn)自己講錯了，臉刷的紅了，馬上說：“這位同學觀察真仔細，同時也很大膽，敢于對老師說的答案提出反對意見，我們曾學過《哥白尼》這篇文章，哥白尼敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，看來哥白尼的精神，同學們學得很好，我們掌聲鼓勵這位勇敢的同學”。說真的，有時有些問題是我在備課中根本就沒有考慮進去，而學生卻大膽地提出來了。而我的回答，自然不是最理想的。
對于突發(fā)在課堂中的問題，我自己也陷入了反思中，語文教學要求老師知識面寬廣，要多了解自然、科學、人文方面的知識，自己才可以得到提升，才可以不落伍。
反思二：教師和學生進行角色互換能行嗎？
古往今來，很多教師都認為師與生的關(guān)系是上與下的關(guān)系，而新課改給廣大教師重新定了位，師與生的關(guān)系是平等的，學習過程中，教師是學生學習的引路人、鋪路人，教師是為學生學習服務(wù)的，也是學生的學習伙伴。既然師生的關(guān)系是平等的，我何不試試和他們換換角色，讓他們當當老師，我當學生呢？這對教學有用嗎？
恰好這個月學校要求我們黨員每人寫一篇以“我身邊的共產(chǎn)黨員”為主題的征文，我馬上就寫了我校的一個圖書管理員的事跡，并在全班同學面前朗讀，讓他們當老師，為我批改，要求是按我平時教他們寫作文的寫作方法來評價。教室里頓時就像炸開了鍋，他們要幫語文老師改文章，這可是從未有過的呀，有幾個膽大的同學馬上說：“老師，讓我們再看看文章！”當他們看完后，有個同學說，“老師，你的文章很有感染力，但結(jié)尾太突然了，結(jié)尾你寫了彩虹，你可以加進：‘夕陽的余暉斜射在山腰上，太陽下山了，但明天一定又會升起一輪新的太陽，就如黨的光輝照耀到每一個角落，照耀在每個人心里?? ’，這樣更貼近主題?！蔽矣X得學生簡直太棒了，我怎么沒有想到呢？我馬上表揚學生，這時另外一個學生也看完了，說：“老師，你的文章中，有一個寫老師在洪水到來時候搶險的片段，其中有一句：‘是共產(chǎn)黨的就跟我上’，我感覺這句話有問題，難道是共產(chǎn)篇四：教學反思論文-如何寫教學反思 技巧 如何寫教學反思
一、什么是教學反思
反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、為何要寫教學反思
1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結(jié)合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。
三、教學反思的內(nèi)容
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃
爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設(shè)計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
四、寫好教學反思的方法
1、從懷疑處反思。
從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。
2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。
一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領(lǐng)域處反思。
綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領(lǐng)域來尋求不同的答案。
4、轉(zhuǎn)換時空處反思。環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
5、從假設(shè)性問題處反思。
注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
6、從聯(lián)系對比處反思。
對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。
7、從事物本質(zhì)處反思。
哲學是所有科學的基礎(chǔ)，心理學、教育學是教育科學的基礎(chǔ)。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
五、寫教學反思的注意點<
1、注意反思的“落腳點”。
教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設(shè)計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實踐性”。
新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。
4、注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。
如何寫課后反思
教學反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調(diào)動，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師，也可把教學中出現(xiàn)問題或困惑利用調(diào)講時間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以研究，若能得到不見面老師的指導，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。篇五：教學反思的作用及意義(甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W 陳永剛 744000)關(guān)鍵詞： 教學反思 ； 作用 ； 意義
作為教師，我們有過精心設(shè)計相同內(nèi)容的課在不同班級教學，學生學習的效果是不同的，有的班學生接受能力強，有的班學生接受能力差些，這就要求我們根據(jù)不同班級的學情講課，同時還需要進行相應(yīng)的教學反思，反思我們的教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學過程、教學方法，反思我們教師的教和學生的學。失敗的講課需要反思，成功的講課更需要進行反思，通過反思教學中失敗和成功之處，促使我們在教學中揚長避短追求更高的教學成績，實現(xiàn)高效教學。
一、什么是教學反思
反思是一種思維活動，目的是消除困惑，解決問題，促進實踐。教學反思是教師對自己教的行為和學生學的行為進行的一番思考。教學反思包括兩個方面：一是教師對自己的教學活動由個別體驗到理性的更全面的思考過程，對自身教學活動進行的揚棄性的思考；二是教師通過教學實踐對教學實踐所依據(jù)的教學理論教學觀念和學習主體進行的思考和再認識，以及在此基礎(chǔ)上所形成教學觀念上的改變更新。美國心理學家波斯納提提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。他認為教師只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，教師的教學水準才能上升，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響。
二、教學反思什么 確定反思的問題和對象是教師在教學中進行反思的前提。有了反思的問題,就有了反思的范圍和改進的方向。教師反思的內(nèi)容很多,一般有以下幾個方面: 1．反思教學前的備課是否充分。
備課是教學中重要的環(huán)節(jié),備好課才能上好課,教師既要備教材,備教學的重難點,更要熟悉掌握學情,并依據(jù)學情進行課堂教學。教學前認真充分的備課直接關(guān)系到上課教學的成敗。教師教學后應(yīng)該反思自己備課的環(huán)節(jié)是否完整，有沒有遺漏的地方和需要進一步補充和改進的地方。
2．反思教學生成過程是否合理。
新課程下的教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發(fā)、實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。對學生而言，交往意味著個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，對教師而言交往已不再是知識的傳授，而是生命活動和自我實現(xiàn)過程。因，教師應(yīng)該反思在知識生成過程中教學互動環(huán)節(jié)是否合理，學生的互動積極性是否良好，學習知識的興趣濃是否濃厚。3．反思教學效果是否完成。
課堂教學后我們要對學生三維教學目標的掌握情況進行檢測，這是課堂教學的根本目的。課堂教學是否達到了預期的教學效果，學生的知識情感態(tài)度價值觀是否產(chǎn)生了預期的變化，這些都是教師教學后需要反思的內(nèi)容。4．反思教學過程中教師語言是否準確，教師服飾是否得體。
興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要方面，興趣的產(chǎn)生，一是知識本身對學生的吸引力，二是教師準確有趣的語言和得體的服飾。北師大教育學教授錢志亮說過，高效的課堂教學離不開教師生動有趣的教學語言和簡潔得體受學生歡迎的服教學反思的作用及意義
飾。生動的語言和得體的服飾可以吸引學生學習的積極性，有利于教學效果的提高。因此，教師需要反思我們講課時的語言和講課時所穿的服裝。
三、教學反思的作用及意義 1．教學反思來源于我們對教學的認識和思考，它要求我們把平時自發(fā)產(chǎn)生的對教學的思考變成一種自覺的行為習慣，同時它也是我們教學的一個基本環(huán)節(jié)，是新教師不斷提升自己的一種方式，它有助于教師自身發(fā)展。2．反思教學的各個環(huán)節(jié)有助于教師不斷的熟悉教材，熟悉學生，改變教學觀念，改進教學方法。并且對教師自身素質(zhì)的提高也有重要的作用，通過反思教學的各個環(huán)節(jié)可以提高我們駕馭課堂的能力，實現(xiàn)高效的教學。3．教學反思也是我們教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn)，做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會責任感，沒有職業(yè)道德感和社會責任感的教師不配為人師表。
總之，教學反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過教學反思能改進教學手段，提高教學效率，增強教學的有效性，在追求高效教學中有著舉足輕重的作用。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師，因此，我們應(yīng)該重視教師的教學反思并培養(yǎng)教師的教學反思能力。
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