第一篇：教學(xué)反思要“三結(jié)合”

教學(xué)反思要“三結(jié)合”

“Three combination” in the introspection of teaching

王薦 華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 上海200062

摘要：反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。在教學(xué)反思中要課前反思與課后反思相結(jié)合、自我反思與評(píng)價(jià)反思相結(jié)合、實(shí)踐反思與理論反思相結(jié)合，在實(shí)踐與反思中教師得到螺旋式發(fā)展。

反思是指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（《現(xiàn)代漢語詞典》）。曾子曰：“吾日三省吾身”（《論語·學(xué)而》），即強(qiáng)調(diào)通過反思來促進(jìn)自我的發(fā)展。心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。從某種意義上說，教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，教師只有不斷記錄、思考甚至懷疑自己的經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)的反思用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，教師才能獲得成長。所以著名學(xué)者林崇德說：實(shí)踐與反思是教師成長的雙翼。有學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)反思就是教師辯證地否定（即揚(yáng)棄）主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程。在教學(xué)反思中我們應(yīng)注意做到“三個(gè)結(jié)合”。

1、課前反思與課后反思相結(jié)合教學(xué)反思常常是在完成教學(xué)任務(wù)之后進(jìn)行的，教師可以認(rèn)真思考教學(xué)的得與失，比如目標(biāo)是否達(dá)成，情景是否和諧，興趣是否激發(fā)，動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，過程是否優(yōu)化，語言是否生動(dòng)，方法是否靈活，手段是否先進(jìn)，策略是否得失，效果是否良好等，既可以將自己教學(xué)得意之處記錄在案，以備將來發(fā)揚(yáng)光大，又可以將教學(xué)缺憾忠實(shí)記錄，以利下次改進(jìn)。比如，人教版高中生物第一冊(cè)中談到當(dāng)人體受到寒冷等刺激時(shí)，會(huì)分泌甲狀腺激素促進(jìn)代謝，抵御寒冷。在全一冊(cè)中又談到當(dāng)人處于寒冷環(huán)境時(shí)，腎上腺素分泌增加，導(dǎo)致代謝增強(qiáng)，產(chǎn)熱量增加。那么人在寒冷環(huán)境中，這兩種激素的分泌有何異同呢？我在教學(xué)日記中寫下了疑問。我翻閱了大量材料，最后在七年制醫(yī)學(xué)院《生理學(xué)》教材上找到了答案：在寒冷環(huán)境中，腎上腺素立即增加，而甲狀腺激素增加有一個(gè)緩慢過程，大約過兩周后才會(huì)增加。第二年，在上該節(jié)內(nèi)容時(shí)，我進(jìn)行了課前反思：如何使學(xué)生對(duì)甲狀腺素能促進(jìn)代謝有深刻印象？我設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)：選用藥店出售的甲狀素片配制系列濃度的溶液，將相同狀態(tài)小金魚放入以觀察其行為，結(jié)果取得了成功：甲狀腺素濃度越高，金魚翻騰程度越激烈。但課后反思這堂課，又覺得有點(diǎn)“殘忍”，第三次上課前，我又反思：將金魚換成了水蚤，通過顯微投影觀察水蚤心跳，結(jié)果又獲得了成功。

課前反思具有前瞻性，它是課后反思的延伸，又是新的教學(xué)反思的開始。它需要教師反思習(xí)以為常的教育方式，不斷否定陳舊的教學(xué)行為和方式，重新審視自己的工作實(shí)踐，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在上“滲透作用”時(shí)，我用腌黃瓜作為實(shí)例導(dǎo)入新課，又做了滲透作用演示實(shí)驗(yàn)，用多媒體分析了滲透作用發(fā)生的微觀原理，學(xué)生反饋也良好。但在課后反思時(shí)，我總感到學(xué)生似乎并未真正理解滲透作用發(fā)生的條件，還不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際還不夠。在上復(fù)習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：腌咸鴨蛋時(shí)是生的腌得快還是煮熟的腌得快？由于課前反思，已對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有了了解，不出所料，全班50多位學(xué)生，僅有3位學(xué)生認(rèn)為煮熟后腌首先變咸蛋。大多數(shù)人從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為生的容易腌成咸蛋，這時(shí)我提醒學(xué)生：生活經(jīng)驗(yàn)其實(shí)不一定是科學(xué)的，我們應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析此例。我適時(shí)拿出了早已準(zhǔn)備好的煮熟腌的蛋和生腌的蛋，讓學(xué)生品嘗，通過實(shí)驗(yàn)和理論分析，學(xué)生牢固樹立了膜的結(jié)構(gòu)與選擇透過性的正確關(guān)系。我要求學(xué)生進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生 1

補(bǔ)充：活的東西是腌不咸的，海水是咸的，但從來沒有聽說海里的魚打上來就是腌好的咸魚。這些精彩的例子都寫在我的教學(xué)反思中，成為我的寶貴的教學(xué)資源。

2、自我反思與評(píng)價(jià)反思相結(jié)合教學(xué)反思不僅意味著教師自我剖析，也包括積極聽取同事、學(xué)生甚至家長的意見，所謂“旁觀者清”?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)煛?。同事是我們業(yè)務(wù)上的知音，由于朝夕相處，最了解我們的優(yōu)勢(shì)與不足，作為同行，他們的評(píng)價(jià)往往一針見血，客觀公正，他們的建議往往也是最有效的。通過同事進(jìn)行教學(xué)反思，取決于良好的校園人際環(huán)境，和教師自身的心態(tài)。我們可以和同事集體備課，邀請(qǐng)同事聽課，對(duì)提供的意見作認(rèn)真反思，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

我在上“植物個(gè)體發(fā)育”公開課后，有同事提出可以從復(fù)習(xí)花生、玉米種子結(jié)構(gòu)入手，貫徹直觀性原則，幫助學(xué)生建立植物個(gè)體發(fā)育知識(shí)體系。我做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，種子實(shí)物的應(yīng)用的確能提高教學(xué)效率。在介紹動(dòng)物印隨行為時(shí)，有同事聽課后向我指出，最好介紹發(fā)現(xiàn)印隨現(xiàn)象的著名動(dòng)物行為學(xué)家勞倫斯的生平，他是動(dòng)物行為學(xué)奠基人，他于1975年獲得諾貝爾獎(jiǎng)，并向我提供一張照片：一對(duì)小雞緊隨勞倫斯，另一對(duì)小雞緊跟一只母雞，學(xué)生看了興趣大增。有專家說：“同事可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動(dòng)的影像，??當(dāng)我們聆聽他們講敘相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查，重構(gòu)和擴(kuò)展我們自己的實(shí)踐理論”。教學(xué)反思還包括學(xué)習(xí)他人以反思自己的教學(xué)行為。在做基因分離規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，有同事不用小球，而讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備二個(gè)硬幣，正反面分別代表A、a基因，用拋硬幣代替摸小球，簡便易行，效果好。在上基因自由組合定律時(shí)，有同事將F2代基因組合的正方形傾斜45度，使學(xué)生更容易記住F2中各基因型表現(xiàn)型的數(shù)量。

評(píng)價(jià)反思還包括從學(xué)生的征詢意見中反思。我國最早的教育著作《學(xué)記》中寫道：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長也。和學(xué)生交談中了解到遺傳病種類的判定是一個(gè)難關(guān)，如何幫助學(xué)生迅速判定遺傳病種類呢？我翻閱了大量資料,歸納了一個(gè)步驟圖：

細(xì)胞質(zhì)遺傳（母患病，子代都患病；母正常，子代都正常）

↓

Y 染色體遺傳（傳男不傳女，且代代相傳）

↓

顯隱性判斷――――――→確定最可能的類型

↙↘

顯性隱性

↙↘↙↘

X顯常顯X隱常隱

男患者上下代所有女患者上下代

女性都患??；否則所有男性都患?。?/p>

為常顯否則為常隱

通過學(xué)生，教師會(huì)把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)研究來對(duì)待，反思自己教學(xué)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。

3、實(shí)踐反思與理論反思相結(jié)合理論反思意味著結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)理論，用理論來分析反思自己的工作實(shí)踐。教師的工作是實(shí)踐性的，要讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)插上理論的翅膀，我們的反思才更有價(jià)值，專業(yè)成長才會(huì)

更快。孔子說過“思而不學(xué)則貽”。所以教學(xué)反思還要加上理論學(xué)習(xí)。比如新課導(dǎo)入的方法很多，但為什么要新課導(dǎo)入。我從顧泠源的著作中找到了答案：讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)是教學(xué)策略之一，我從又皮連生的教學(xué)心理學(xué)中找到了答案：現(xiàn)象與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有沖突，就構(gòu)成了認(rèn)知不平衡，就會(huì)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了這樣的理論指導(dǎo)，我們就會(huì)在實(shí)踐中自覺注意營造教學(xué)場(chǎng)境，使學(xué)生有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)達(dá)爾文進(jìn)化論時(shí)，我用屏幕打出了達(dá)爾文的頭像，請(qǐng)學(xué)生猜猜他是誰，再打出《物種起源》一書的英文名稱（The Origin of Species by Means of Natural Selection），請(qǐng)學(xué)生閱讀翻譯。連英文最差的學(xué)生也在努力拼讀著單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)。在學(xué)習(xí)“遺傳密碼”時(shí)，我提供了一張莫爾斯電碼表，要求學(xué)生翻譯一份早期的電報(bào)，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)進(jìn)入亢奮狀態(tài)。在活動(dòng)中，他們理解了“密碼”的含義，并發(fā)生知識(shí)正遷移，順利理解了“遺傳密碼”的含義。

每次考試結(jié)束，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己考試作出評(píng)價(jià)，成功或失敗，在對(duì)成敗原因進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生會(huì)有不同回答，進(jìn)而有不同心態(tài)影響下一階段學(xué)習(xí)，有的學(xué)生考得不好總是歸咎于運(yùn)氣不好或考卷太難，結(jié)果下次又重復(fù)同樣的故事；而歸因于自身原因的學(xué)生往往能吸取教訓(xùn)，從失敗走向成功。這是什么原因造成的呢？實(shí)踐促使我理論反思。韋納的歸因理論對(duì)此作了解釋：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒褪r(shí)知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度進(jìn)行分析。學(xué)生考試成功，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部原因，穩(wěn)定因素和可控因素，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，認(rèn)同成功來源于自身努力。當(dāng)學(xué)生考試不成功，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部原因，不穩(wěn)定因素和可控因素，使學(xué)生產(chǎn)生羞愧感和自責(zé)心理，營造積極的歸因心態(tài)，激發(fā)他的上進(jìn)心。

在師生交往中，我遵循師生交往教育理論的原則，注意發(fā)展和學(xué)生非正式交往，通過書信、網(wǎng)絡(luò)等形式建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系。“生物課不能上成死物課”，這是教育界老前輩的諄諄教誨。從教育理論分析，這體現(xiàn)了直觀性原則，所以在生物教學(xué)中，我盡量帶“東西”進(jìn)教室，可以是現(xiàn)代化的多媒體課件，也可以更多地采用傳統(tǒng)教具：如掛圖，模型等。

對(duì)實(shí)踐的反思能幫助我們篩選到成功的經(jīng)驗(yàn)；通過理論反思，能使我們進(jìn)一步知其所以然，使我們的教學(xué)工作增加科學(xué)性，減少盲目性。我們的工作就在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的過程中不斷提高，教師的專業(yè)水平也得到螺旋式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)陸建身.生物教育展望.上海: 華東師范大學(xué)出版社，2001.劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京: 高等教育出版社，2004.發(fā)表于《生物學(xué)通報(bào)》2007。4

第二篇：安全隱患排查治理要實(shí)行“三結(jié)合”

安全隱患排查治理要實(shí)行“三結(jié)合”

進(jìn)入暑期汛期以來，許多地方災(zāi)情嚴(yán)重，安全隱患排查治理面臨重大挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為要對(duì)損毀情況進(jìn)行全面排查，并立即采取設(shè)立警示標(biāo)識(shí)、組織搶修等應(yīng)急措施，三結(jié)合排查治理安全隱患。

一是應(yīng)急與長遠(yuǎn)相結(jié)合。水毀道路橋梁、地質(zhì)災(zāi)害點(diǎn)等要設(shè)立緊急拆人、禁行限運(yùn)、設(shè)立警示標(biāo)識(shí)、搶險(xiǎn)修復(fù)等應(yīng)急措施同時(shí)，要結(jié)合實(shí)際考慮長遠(yuǎn)，要采取護(hù)坡、擋土墻等防護(hù)措施，加大路基、山體維護(hù)，全面加強(qiáng)水毀道路橋梁、地質(zhì)災(zāi)害點(diǎn)整治工程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)主體安全。

二是專項(xiàng)檢查與全方位檢查相結(jié)合。暑期汛期要突出汛期和暑期安全專項(xiàng)檢查同時(shí)，要開展煙花爆竹、交通運(yùn)輸、粉塵涉爆、危險(xiǎn)化學(xué)品以及電力、防溺水等全方位檢查，進(jìn)一步建立健全橫向到邊、縱向到底的安全生產(chǎn)監(jiān)管體系，實(shí)現(xiàn)無死角、無盲區(qū)、無漏洞。

三是隱患整改資金與其他項(xiàng)目資金結(jié)合。安全隱患專項(xiàng)資金有限，有的資金難以保證重大安全隱患整治銷案，筆者認(rèn)為屬地政府要積極與農(nóng)業(yè)、水利、民政、交運(yùn)等有關(guān)部門對(duì)結(jié)，爭取有關(guān)項(xiàng)目資金支持，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程、水利工程等工程項(xiàng)目資金，嚴(yán)格落實(shí)隱患整改五落實(shí)，消除安全隱患，確保人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全。

第三篇：教學(xué)要善于反思

教師要善于反思

五豐鋪第二完小 鄧要群

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)，與r。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教摯效能的過程。簡單地說，反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。學(xué)會(huì)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。對(duì)此，我想談一談自己在課程改革中的一點(diǎn)感受和啟發(fā)。

怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題?！磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。公平的對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生能意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。

依稀記得剛從師范畢業(yè)歸來時(shí)的雄心壯志：用一顆真誠的心去對(duì)待學(xué)生，不管他們犯了什么錯(cuò)，自己都要耐心的去輔導(dǎo)，用自己的循循善誘去使他們改正錯(cuò)誤，使他們的童年生活如花朵般美麗。可真正從師范的校門跨進(jìn)小學(xué)的校門，聽到了同辦公室老師對(duì)學(xué)生的大呼小斥，忠言相告：“你們年輕人一開始對(duì)學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，不要給他們好臉色看，不然他們會(huì)欺侮你的!”“在班里一定不要對(duì)著他們笑，你微笑他大笑，你大笑他狂笑!’’這種話聽多了，卻把自己的雄心壯志全推倒一邊去了。

我在課堂中不敢對(duì)學(xué)生笑，整天一幅嚴(yán)肅的表情，就這樣班里的紀(jì)律很好，學(xué)生也很“聽話“，領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常表揚(yáng)?？勺罱l(fā)生的一件事，卻令我的心里波瀾起伏，久久難以平靜，剛畢業(yè)時(shí)的豪言壯語又歷歷在目，新課改的種種理念也在我的腦海中回蕩，讓我不得不靜心認(rèn)真思考。

事情是這樣的，我們二年級(jí)學(xué)生每次都是統(tǒng)一到圖書室去借閱圖書，又選一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間歸還。每次望著同學(xué)們捧著書拿愛不釋手的樣子，那如饑似渴的表情，我的心都在震撼：學(xué)生的求知欲是多么強(qiáng)呀!可這一次還書的時(shí)候，卻有一個(gè)女生把書弄丟了，我一聽很生氣，責(zé)令她再重新買一本。一是為她這么不珍惜愛護(hù)書而生氣，再是想讓她養(yǎng)成一個(gè)犯了錯(cuò)誤要想辦法彌補(bǔ)，要負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。可一次、兩次??她還是沒有帶來，滿臉委屈的說她家里沒有，她媽媽又不給她買。而我卻絲毫沒有在意她的委屈，生氣的對(duì)她大聲呵斥道：‘‘下午再不帶來，別來上學(xué)了!”她一聽就嚇得哭了，而我卻渾然不顧她的心情，覺得自己沒有錯(cuò)，埋怨家長怎么這么不負(fù)責(zé)任。就這樣她下午仍然沒有帶來。不得已我把她的家長請(qǐng)到了學(xué)校。一聽家長的話我覺得自己真是愧于為人師表。她家有兩個(gè)孩子，她還有個(gè)小弟弟，她媽媽忙于照顧小弟弟，無暇管她，而她在家卻是個(gè)懂事的孩子，回家寫完作業(yè)就幫媽媽照顧孩子。丟書的事她跟媽媽說了，可她媽媽不相信也沒放在心上，再加心情煩躁，也是對(duì)她冷言冷語?？捎幸惶焱砩纤X 時(shí)，她媽媽卻發(fā)現(xiàn)她躺在床上翻來覆去地睡不著，嘴里不住的嘀咕：·怎么辦呢?怎么辦昵?”她是在為怎樣向老師交代犯愁呢?_個(gè)二年級(jí)的學(xué)生竟會(huì)發(fā)愁到躺在床上睡不著? 聽了這些事，我內(nèi)心開始深深的自責(zé)：我為什么不能心平氣和的處理這件事呢?我為什么不早跟家長聯(lián)系昵?我為什么會(huì)給孩子造成這么大的負(fù)擔(dān)呢?一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生怎能承受這樣無端的壓力昵?本來我的初衷是讓她能明白自己犯了錯(cuò)誤要自己想辦法彌補(bǔ)，想讓她養(yǎng)成一種做事負(fù)責(zé)任的習(xí)慣，可僅僅因?yàn)槲业拇直B(tài)度，卻給孩子的心靈造成那么大的傷害!可想而知，她這一個(gè)星期的日子是怎樣度過的。老師、父母沒有一方為她著想，沒有一方去用溫情來對(duì)待她，我都有點(diǎn)難以想象她的心情是怎樣的。她的媽媽開始自責(zé)自己，而我這個(gè)人師表的班主任，不更應(yīng)該受到責(zé)備嗎? 自責(zé)之余想起了自己剛畢業(yè)時(shí)的雄心壯志，想起了新課改的理念：要求老師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重有過錯(cuò)的學(xué)生。而我作為一名新課改的實(shí)驗(yàn)教師，真的應(yīng)該受到深深的責(zé)備。我主動(dòng)找她道了謙，我想我應(yīng)該向全班同學(xué)認(rèn)錯(cuò)，請(qǐng)他們?cè)徫移綍r(shí)的粗暴態(tài)度。

自古以來就有老師是學(xué)生的“良師益友“之說，可我卻在不知不覺中玷污了“老師”這個(gè)太陽底下最光輝的稱呼。自己仿佛又回到了起點(diǎn)，我想自己剛畢業(yè)時(shí)的想法是對(duì)的，新課改的新理念也是必須學(xué)習(xí)的，不管自己處于一個(gè)怎樣的環(huán)境中，都應(yīng)堅(jiān)持自己正確的理念不放，做一個(gè)學(xué)生真正的“良師益友”!我相信有了善于反思的老師，就一定會(huì)有善于反思的學(xué)生，而人類不正是在反恩中才能進(jìn)步的嗎?

第四篇：要下雨了教學(xué)反思

要下雨了教學(xué)反思

要下雨了>教學(xué)反思

（一）《要下雨了》是小學(xué)語文第二冊(cè)第十六課。這是一篇科學(xué)童話>故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1、營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)：

為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：

這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫演示，使復(fù)雜的知識(shí)簡單化形象化。

3、面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：

學(xué)生能說的老師不說，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，關(guān)注不善于發(fā)表見解的學(xué)生。板書，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來完成，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。

4、教學(xué)思路清，語言精：

學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。

5、存在不足：

⑴ 教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。

⑵ 課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。

要下雨了教學(xué)反思

（二）學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風(fēng)透過樹梢，越過窗縫，直鉆到教室里來。

如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說，好像下雨了。有的說，還沒有下呢?！敖裉鞂W(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經(jīng)過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。

“要下雨之前，大自然會(huì)給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書里的知識(shí)“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外，像“烏龜背上會(huì)有小水珠，蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問：“那你們是怎么知道的呢？”有的說：“是幼兒園的老師講過了。”有的說：“我去看過?！笨磥聿荒苄】戳诉@些孩子，他們的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。學(xué)生懂得了這些知識(shí)，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識(shí)，可是，書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的。”

這節(jié)課，我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說，一樣做。真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景，實(shí)際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑?！边@里就可以看出來。前者是半信半疑，后者是確信無疑了，所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語訓(xùn)練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學(xué)生用對(duì)話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。

還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試，效果還不錯(cuò)。

要下雨了教學(xué)反思

（三）《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象 的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對(duì)話，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預(yù)示著某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識(shí)性強(qiáng)。

我在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境，在自主識(shí)字之后，采用圖文對(duì)照，以讀促悟的方法 組織閱讀 活動(dòng)，以小白兔的活動(dòng)為線索，抓住小白兔的動(dòng)作推進(jìn)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對(duì)話作為閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語言，分角色表演，再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)的條理性，發(fā)展 學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、感知個(gè)性化，情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)生字。

師：我們有的時(shí)候因?yàn)橥覆贿^氣來會(huì)感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì)感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請(qǐng)大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚，要下雨了，我們?cè)谒赂械皆趺礃樱?/p>

生：（齊）悶得很。

師：請(qǐng)大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？

生：（齊）哇，真舒服！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇谑呛?，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點(diǎn)詞句的意思來體會(huì)、揣摩語言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特 的感受、體驗(yàn) 和理解。在學(xué)生的生活 情境回憶中，通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學(xué)生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

二、尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)。

師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢?。?/p>

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：（齊）我們?cè)谧较x子。

師：捉蟲子為什么飛得那么低？

生：（齊）因?yàn)樾∠x的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。

師：小水珠哪來的呀 ？

生：（齊）因?yàn)榭諝夂艹睗瘛?/p>

師：空氣為什么會(huì)很潮濕呀？

生：（齊）因?yàn)橐掠炅搜健?/p>

師：原來是這樣啊！請(qǐng)小朋友加上“因?yàn)??所以??”說說這段話，可以說一個(gè)“因?yàn)??所以??”，聰明的小朋友可以說好幾個(gè)。

本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說一說“因?yàn)??所以??”或把這段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì)跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過“角色體驗(yàn)，情境演說；小組合作，個(gè)性練說；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說”這三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

三、朗讀個(gè)性化。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計(jì) 既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對(duì)話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀、評(píng)價(jià)讀、學(xué)著讀的語言實(shí)踐和體驗(yàn)，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

通過這堂嘗試課的實(shí)踐，使我明確了在今后的教學(xué)中要更深入地把握語文教育的特點(diǎn)，熟悉教材特點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界。時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧，既能讓體會(huì)到的學(xué)生展示自己的思維過程，又能讓沒體會(huì)到的學(xué)生也在>傾聽中感悟，分享思維，真正使每個(gè)孩子每時(shí)每刻都有他的>收獲。

第五篇：要下雨了教學(xué)反思

《要下雨了》教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在教學(xué)的一開始，我以今天的天氣狀況入手，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)、協(xié)作精神教育的重要性。結(jié)尾處不失時(shí)機(jī)地總結(jié)和拓展了知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維。

二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義

默讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)和本課比較難的生字，解決讀音和意思，出示詞組聲形并茂。

三、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維

教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

四、以文悟道，相機(jī)滲透

根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透思想教育。如小魚對(duì)小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨?！币笇?dǎo)學(xué)生很好地體會(huì)感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

五、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣

對(duì)小學(xué)生來說，朗讀是體會(huì)文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對(duì)話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。