第一篇：如何應對課堂教學中學生注意力渙散的問題

如何應對課堂教學中學生注意力渙散的問題

注意是人們所熟悉的一種心理現象，有無意注意和有意注意之分，在課堂教學中恰當運用注意規(guī)律可以換回注意力不集中的學生，提高他們的聽課效果。

【背景】

高中學生已經能夠獨立地完成自己的學習任務，自主控制和調節(jié)自己的注意，而不為外界無關刺激所影響。但是，在教學過程中仍有一些學生不能集中注意力聽講而影響聽課效果。

【事件】

在我所帶的班級中，有一個班的學生特別活潑好動，課堂氣氛非?；钴S，但是，這個班有幾個學生注意力很不集中，特別容易受外界環(huán)境的干擾，而嚴重影響聽課效果。為了提高他們的學習成績，我決定強化他們的有意注意。

【處理過程】

明確目標后，為達到較好的效果，我先選擇了其中一位注意力不集中的典型代表——陸飛來強化，選擇他是因為其在班級內人緣好，威望高，而且他的腦子比較靈活，反應快，是可塑之才。但是他在上課的時候，在聽一段時間后便會發(fā)呆或者做小動作，有時候還與其他學生講話，對老師提出的問題無論難易，總是閉口不答，像是無言的反抗，有時候又會做出驚人之舉，引得全班哄堂大笑，因而聽課效果較差。

為此，我制訂了一系列的計劃來強化他的注意力。首先，我從自身出發(fā)，上課時多種教學方法交替使用，講話時語言有起有伏，抑揚頓挫，并時時加入幽默性語言。以此來吸引學生注意力，減少外界無關刺激的干擾。其次，在上課時，我來回在學生走道中走動，發(fā)現陸飛等幾人發(fā)呆走神的時候，在不影響其他人的情況下，輕輕走到他們身旁，輕敲一下課桌，把他們從走神的狀態(tài)中拉回來。講完一個知識點后，會面向全班學生提出問題，然后點名讓走神的陸飛等幾人來回答。課下會找一些任務親自監(jiān)督他們在規(guī)定時間內完成，逐步培育他們良好的注意品質。

【結果】

經過一段時間的堅持，陸飛的注意力集中程度有不少改進，由他帶動的班內其他幾個注意力不集中的學生也都有進步，聽課效果也比之前好多了。

【反思】

學生在課堂教學中會出現注意力渙散的問題，可以從教室、學生、外界刺激三個方面來分析。在教師方面，知識本就很枯燥，如果老師在上課時采用滿堂灌的方式一個調的重復講述幾個知識點，缺乏吸引力，那么學生很容易便會出現注意力渙散的情況。在學生方面，主要是一些學生學習成績差，對學習失去興趣，課堂上無事可干，自然而然就會使注意力渙散。還有些學生不喜歡老師講課方式，也會注意力不集中。外界刺激會吸引學生的無意注意，在課堂上像突然發(fā)生巨大的聲響這樣的外界刺激，會讓學生不由自主的引起注意，而從課堂學習中分心。針對學生注意力渙散的問題，老師要針對不同學生分析清楚，對癥下藥，方會收到事半功倍的效果。

為了克服上課時學生注意力渙散的情況，除了學生主觀因素和外界刺激的影響之外，老師還應根據教學具體情況靈活運用注意規(guī)律，使學生集中注意于教學活動。首先，要善于運用無意注意的規(guī)律。在上課時要盡量減少刺激物對學生的影響，包括教室內外的布置、周圍的環(huán)境、師生的衣著、板書、直觀教具等。若處理不當就會分散學生對講授內容的注意。如：我在第一次使用多媒體展示《光合作用》一節(jié)中光合作用的過程時，所做課件選用背景過于花哨，以至于學生把注意力都集中在花哨的背景和鮮艷的文字中，而忽略對光合作用過程的整體理解，上課效果非常不好。在另一個班上課時我重新調整了課件的背景和字體，重點突出光合作用過程，結果學生對光合作用過程的掌握程度明顯好于第一個班。但是，如果處理得當也會增強學生對學習內容的注意。如：在講《伴性遺傳》一節(jié)前，先給學生播放一段有關紅綠色盲的視頻，激起學生強烈的情緒反應，在上課時學生積極參與，課堂氛圍非常好。其次，要著重培養(yǎng)學生的有意注意。學習是一種目的性很強的活動，是需要學生有學習的自覺性和克服困難的意志力的，所以僅僅靠直接興趣（無意注意）是不行的。要培養(yǎng)學生的有意注意，就需要老師在上課前明確提出學習的任務，在上課過程中有學生注意力渙散時，可以用凝視做小動作的學生，突然停止講課或者走到他身邊輕敲課桌等方式換回注意力分散的學生。還可以提出問題，強化他們的注意力。課下找不注意聽講的學生談話，適當加以批評。再次，還要善于運用兩種注意相互轉化的規(guī)律。在教學中，過分依靠有意注意則容易疲勞，而僅僅依靠無意注意，則很難完成學習任務，因此，老師應當考慮根據需要，將學生的有意注意和無意注意輪換使用，以減少學生注意力的渙散問題，提高學生的聽課效果。

美國教育學家夏恩說：“為人師者，若不能首先控制學生的注意力與學習興趣而以教之，等于錘擊冷鐵?！币虼?，老師需要認真觀察每個學生的特點，找到他們注意力渙散的原因所在，對癥下藥，便可以糾正他們注意力渙散的問題，培養(yǎng)他們良好的注意品質。

第二篇：中學英語課堂教學中學生注意力的培養(yǎng)

中學英語課堂教學中學生注意力的培養(yǎng)

--------發(fā)展學生“聽說讀寫譯”五種基本技能

“聽、說、讀、寫、譯”是中學英語教學大綱要求的五

種基本技能，它們相互緊密依賴，缺一不可，也是一個

中學生必須具備的能力。除了學生課外的努力，在課堂

中盡可能地發(fā)展這五種技能，是一個中學老師必須做的工作。然而，如何在課堂中培養(yǎng)學生的注意力以最大限

度地發(fā)展這五種基本技能卻是個問題？對此，本人想就

這方面的問題，談一談自己在教育教學中是如何做的。

心理學中，“注意”(Attention)是心理活動對一定對象的指向和集中。它分為二種：有意注意與無意注意。“無

意注意”是在潛意識下產生的，只有充分喚起學生的“有意

注意”，才能擴大學生的“無意注意”。發(fā)展心理學家的研

究證明，學生集中注意力，選擇注意對象，適應環(huán)境要

求能力，隨著年齡的增加而得到加強。然而，不同的刺

激對吸引學生更有效，這一點也顯而易見。因此，在英

語課堂教學中，如何刺激學生，引起他們的“有意注意”

是至關重要的，它是提高課堂45分鐘效率的重要途徑之

一，也是提高學生英語水平的一個重要環(huán)節(jié)。我們教師

要根據兩種注意的特點，在備課和組織課堂教學時靈活地掌握、應用，以有效地喚起學生的“有意注意”為主要手段，以便更有效地提高課堂教學效果。

初中階段的學生已不像小學生，一般來說，初中生的有意注意持續(xù)時間長，自制力較強。他們的注意力最長基本上都能堅持20~35分鐘。教師應根據這一特點，充分利用好學生在課堂上這一段寶貴的時間，以各種科學的方法，吸引學生的注意力，有意識地培養(yǎng)他們的這種能力。

在教育教學中，我認為可以在如下幾方面培養(yǎng)學生的注意力。

1.了解學生的個別差異

個別差異是指不同的人在興趣、能力、氣質、品德、知識等方面的差異。教師只有針對學生的個別差異而采取不同的教育措施，才能取得良好的結果。人類任何行為都是多種心理因素參與的結果，教育者應該根據學生智力因素中注意力方面的差異，運用不同的方法分別針對性地給于不同的指導，更好地培養(yǎng)他們的注意力。

2.了解學生學習英語的動機

學習動機是推動學生進行學習的一種內動力，它直接影響學生的學習自覺性和在課堂上的注意力。學生的學習動機是在不同的生活條件、教育環(huán)境影響下形成的。不同的學生有不同的學習動機。實踐證明，中學生學習英語的動機大致有如下幾個方面：

1、實現家長的要求；

2、履行教師的要求；

3、為了獲得好分數；

4、語感興趣；

5、希望獲得別人的贊揚或避免批評；

6、為了個人的名譽、前途；

7、對未來職業(yè)的向往；

8、集體的責任感、榮譽感；在了解了學生的這些動機后，教育者就能在培養(yǎng)學生注意力時進行分類指導(Jennixt, 2007)。

3.激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是推動學生學習的內在動力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，集中學生的注意力。1.在教學過程中，可經常編一些口訣來幫住記憶，提高學習英語的熱情。初中階段在學習形容詞和副詞的比較級和最高級時，可編寫“兩好（good/well）兩壞（bad/ill）兩多（many/much）一少（little）一老（old）一遠（far）”的口訣來幫助記憶。還有一類不允許賓語補足語帶“to”的動詞，也可編寫“一感（feel）二聽（hear,listen to）三讓（make, let, have）四看（look at, see, watch, notice）半幫助（help后既可

帶to，也可不帶 to，所以謂之“半幫助”）。2.可讓學生自己制作教具，以此激發(fā)學習英語的興趣。比如，八年級第一學期Unit4的功能是學習怎樣用英語問路和指路。這一單元會用一些地圖來進行直觀教學。那么，這些教學地圖就可以讓學生自己來制作，不僅讓他們學英語，而且也讓他們在制作教具的過程中增加對英語的興趣。學生們對自己動手制作的教具定會格外感興趣。3.讓學生自編一些有關課文的短劇，在課堂上進行表演，調動學習的積極性和趣味性。4.開展競賽來調動學習興趣。比如，可以開展單詞、詞組、短語、句型的競賽。如果到了八年級或九年級，學生有了一定的英語知識后，還可開展綜合能力的競賽。5.組織以《英語輔導報》為材料的興趣小組，讓學生鞏固課堂知識和積累豐富的課外知識。還可組織以英文雜志、或其它英語資料為材料的興趣小組?？傊?，形式可以多一點，并且小組的特點盡量要輕松、活潑、有趣。通過以上種種活動，學生一旦有了興趣，在課堂上的注意力必然會比較強。

4.利用教材本身的趣味性吸引他們的注意力

通過課堂教學活動，學生既可以生動地學習課文知識，又可以通過角色扮演，感受到課文的趣味性，從而使學

生的注意力提高，集中在教師的課堂教學中，獲得更多的語言知識。

因為每個單元都有一個獨立的話題，像教材安排的活動，教師可根據實際情況，每幾節(jié)課就可進行一些簡單的、易操作的活動，充分利用教材本身的趣味性，激發(fā)學生的興趣，以此培養(yǎng)他們在課堂上的注意力。

5.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，集中學生的注意力

教學實踐表明：學生懷著愉快的情緒，充滿希望和自信的心境去學習，其課堂注意力就高，學習效果自然就好。那么，在英語課堂教學中如何根據這些因素來創(chuàng)設良好的課堂氛圍呢？

第一，教師可利用課間十分鐘，播放一首英文歌曲。農村中學生，課間十分鐘的活動并不是很多。特別是初三的學生，面臨升學的現實，很多可能就呆在教室里學習。作為英語教師，如果在上課前播放一首經典的英文歌曲，學生不僅能放松自身的壓力，而且學生的情緒也會比較愉悅，對下節(jié)課的期待值自然高漲，課堂上注意力自然就會集中。本人就經常運用此法，一星期播放一首歌曲，還順便介紹有關這首歌的一些東西，讓每個學生都有所

期待，覺得學習英語是一種享受。事實證明，學生喜歡教師的這一做法，收到的效果也好。

第二，教師可以提供英文報紙、雜志、視頻等等材料，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，也以此為創(chuàng)設良好的課堂氛圍做一些鋪墊。

6.講究教學的語言藝術，吸引學生的注意力

在教學中，教師的語言客觀上起著示范作用，因而教師的語言不但要合乎規(guī)范，而且還要有一定的藝術性。不論是口頭語言還是書面語言，都應當作學生的表率，既準確規(guī)范，又豐富多彩。

注意力的培養(yǎng)是個循序漸進的過程，需要慢慢地科學地進行。除了課堂上的努力外，我相信，課外的一些因素也可以影響學生在課堂上的注意力。所以，本人在教育教學中按上面所講的幾點內容，綜合運用，以課堂引導為主，利用各方面的力量為輔，通過調動學生的積極性，激發(fā)他們的有意注意，來培養(yǎng)他們的課堂注意力，確實是收到了一定的效果。

第三篇：工作紀律問題渙散清單

澇坡司法所工作紀律渙散問題清單

1、工作時間遲到早退、竄崗閑聊、辦私事、擅自脫崗，玩電腦游戲，觀看或下載影視等與工作無關內容的行為；

2、曠工或者因公外出、請假期滿無正當理由逾期不歸等行為；

3、開會時無故不到、提前離場，會場上交頭接耳、打電話玩手機、擾亂會場秩序等行為；

4、值班時間擅離職守、不按規(guī)定上傳下達，或者私自讓非值班人員頂崗等行為；

5、閑話生非、制造傳播虛假消息、泄露內部信息、有令不行、有禁不止等行為；

6、不請示、不匯報、不作為、應付了事、消極怠工，以各種理由不服從管理或違反規(guī)定程序擅自行事，對下屬和有工作關系的單位或個人態(tài)度生硬、推諉扯皮、故意刁難等行為。

第四篇：如何解決村級班子渙散問題

如何解決村級班子渙散問題

村“兩委”班子軟弱、渙散問題已成為加快社會主義新農村建設步伐的一大阻礙。因他們的能力、作風、素質、業(yè)績和積淀的歷史遺留問題的影響，部分村“兩委”班子脫離了人民群眾，傷害了人民的感情，在人民群眾中逐漸失去了威信。為此，通江縣從七個方面著手加強解決村“兩委”班子的軟弱、渙散問題。

抓“兩委”班子調整，著力解決“人”的問題。廣泛征求黨員、群眾的意見，找準問題癥結，摸清真實情況，做到對癥下藥。堅持“多換思想少換人，不換思想就換人”的原則，把思想政治水平高、大局觀念強、作風正派、奉獻精神強的能人選拔進村“兩委”班子。對于宗族派性干擾、班子內部不團結、工作不積極、消極怠工、個別支部書記怕擠位子、影響組織發(fā)展的堅決予以調整和解剖。

抓黨員隊伍整頓，著力解決素質偏低的問題。創(chuàng)新“設崗定責”和“一幫一”的機制，采取多種方式抓好黨員隊伍教育整頓。將此項工作列入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委和農村工作調研隊長抓不懈的重要任務，努力提升每名黨員的各項素質，加強黨性休養(yǎng)，重塑黨的光輝形象和崇高威信。

抓辦實事辦好事，著力解決情緒不順的問題。以群眾關心的熱點、難點問題為抓手，結合通村公路、農村安全飲水、村衛(wèi)生站、村小學建設等惠民工程，積極爭取項目資金支持，幫助落后村解決水、電、路、醫(yī)、渠、通訊等生產生活實際困難，為群眾辦一批實事好事，讓群眾的情緒得到有效理順，促使干群關系明顯好轉。

抓經濟發(fā)展，著力解決發(fā)展不足的問題。把壯大村級集體經濟、帶領群眾脫貧致富作為整治轉化的出發(fā)點和落腳點。因地制宜尋找發(fā)展優(yōu)勢，挖掘發(fā)展?jié)摿?，理清發(fā)展思路，制定發(fā)展規(guī)劃，強力發(fā)展村級特色產業(yè)，壯大村級集體經濟，增加農民收入，極力提升黨的向心力和凝聚力。抓制度建設，著力解決管理混亂的問題。一是解決突出問題，二是重制度建設。健全完善村級組織制度、村民自治制度、經濟管理制度等多項制度，推動各項工作上正軌。重點解剖和整治重大涉法、違紀的案例和個人，召示法理公正性和整治決心，做到村務、財務必須公開，徹底改善干群關系。

抓學習建設，著力解決能力問題。一是加快知識儲備，努力學習法律知識、政策知識、文化知識、科技知識、黨建知識，提高宣傳、發(fā)動、組織群眾的能力。二是轉變觀念，增強服務群眾意識。三是轉變工作作風，雷厲風行，立說立辦，講實話、辦實事，主動開展工作。

抓機制建設，著力解決長效問題。積極探索和建立不稱職村黨支部書記的退出機制和優(yōu)秀支部書記獎勵機制，增強村黨支部書記正確履行職責的自覺性和實效性，鼓勵他們認真干事，不斷從政治、經濟、社會保障等方面給予支持，解決他們的后顧之憂。

要建強黨支部班子。利用今年村級“兩委”班子換屆選舉的契機，選好“帶頭人”、“領頭雁”，把政治思想過硬，帶頭致富有方法，得到群眾認可的人選到村黨支部書記的位子上來。選優(yōu)配強村黨支部領導班子，使村黨政主職干部駕馭全局的能力得到明顯加強，村干部和黨員工作的積極性也得到很大提高，村“兩委”班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力得到明顯提升。要發(fā)揮黨員作用。軟弱渙散村的黨員隊伍往往存在人心散亂、“黨員意識”淡化、“雙帶”能力不強、年齡結構偏大、個人素質較低等諸多問題。要深入細致地做好黨員的思想工作，通過與黨員面對面的交心談心，把廣大黨員的思想統一起來，力量凝聚起來，解決人心散亂的問題；要通過上黨課、專題培訓、座談討論等多種形式，對黨員進行先進性教育和科技文化知識培訓，同時大力開展創(chuàng)先爭優(yōu)“設崗定責”、“雙建雙帶”等活動，多在黨員的黨性觀念、服務意識和帶領群眾致富的能力上下功夫，解決黨員“雙帶”能力不強的問題。

要解決突出問題。群眾反映強烈的突出問題長期得不到解決，是軟弱渙散村級黨組織難以轉化的一個重要原因。對存在的突出問題，應根據不同情況，認真加以解決。對財務管理混亂的村，通過認真清理與整頓，建立健全財務管理制度等長效機制。對社會治安混亂的村，通過加強綜合治

理，建立正常的生產、生活秩序。對受宗族勢利干擾的村，通過對干部群眾進行教育，保證村風純正。

要壯大集體經濟。發(fā)展不快，村級集體經濟薄弱是村級黨組織軟弱渙散的一個重要原因。村級黨組織要立足富民強村的發(fā)展思路，結合本地實際，抓住本村優(yōu)勢，制定發(fā)展規(guī)劃，挖掘發(fā)展?jié)摿Γx準致富路子，促進農民增收致富；通過爭取上級部門政策優(yōu)惠、技術幫扶、資金扶持等辦法，合股經營、集體資產承包、資源開發(fā)等多種形式，充分利用村集體所有的土地、閑置固定資產、水面、山林等資源，壯大村級集體經濟，增加村級積累，為農民群眾辦好事、辦實事打下堅實的物質基礎。

要強化制度管理。制度不健全、不落實的問題也是村級黨組織軟弱渙散的原因之一。為此村級黨組織要執(zhí)行好“三會一課”、民主評議黨員、發(fā)展黨員等基本制度，抓好村務公開、村規(guī)民約和村務管理等各項制度的落實，保證村級組織管理工作的規(guī)范化運作；要堅持村務民主監(jiān)督制度，凡村內重大事項決策要征求村民代表的意見，經村民代表會議討論通過后方能組織實施，確保最大限度地凝聚人民群眾的智慧和力量，保證村里各項工作得到群眾的支持與擁護。

第五篇：課堂教學中生成性問題的應對策略

課堂教學中生成性問題的應對策略

在課堂教學中，我們經常會遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當，可能會影響課堂的教學節(jié)奏和教學氛圍，甚至會影響課堂教學的進程和教學效果。因此，重視課堂教學中的生成性問題，智慧應對這些問題具有重要意義。

一、課堂教學生成性問題的一般特點

課堂教學生成性問題是指教師與學生、學生與學生、學生與文本在一定的課堂教學情境中，隨機出現的教師預期之外的超出預設方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息。隨著地理新課程改革的深入實施，學生在課堂中的主體性、自主性不斷增強，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復雜化。

在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生成性問題一般具有以下特點：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結反思而即時生成的新情境、新發(fā)現、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機的，是來自課堂自身的。二是動態(tài)性。課堂中生成的問題，會隨著教師應對方法的不同而發(fā)展，有的可能會衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動態(tài)性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現的形式多種多樣，學生提出一個教師意想不到的地理問題、教學進程中的一次突然冷場、一次干擾教學活動的突發(fā)事件等都是地理課堂教學中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即逝的，例如學生心中的一個疑問、教師一句影響學生思維判斷取向的口誤等。

二、課堂教學生成性問題的應對現狀

課堂中許多生成性問題對教學活動具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學資源，轉化成課堂教學的新亮點，會使教學活動更加精彩，對師生的成長會產生積極的價值。然而，在課堂教學中面對大量蘊涵教育契機的生成性問題，許多教師面臨進退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動起來，預設與生成并沒有達到和諧與融合。就目前課堂教學現狀來看，教師應對課堂教學生成性問題，大致有以下三種情形。

1．教師過于強調預設，對生成問題置之不理

新課程改革背景下的課堂，應該是師生互動、心靈對話的舞臺，應該是知識、生活與生命共鳴的樂園。然而，在實際課堂教學中，不少教師仍然固執(zhí)于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態(tài)化特征。有的教師在課前備課、設計教學方案時，往往是按照知識目標和個人思維方式對教學過程進行“周密”預設，甚至課堂中每個教學環(huán)節(jié)或每個知識要點講授的時間或回答問題的學生代表等都事先進行了安排，課堂教學完全按照教師的意志來展開和推進。這樣的課堂，無疑會使蘊涵生機和變化的課堂教學活動變成機械執(zhí)行教案的過程，造成了教學活動的僵化和刻板，從而使學生生態(tài)主體居于被動、壓抑的狀態(tài)，抑制了學生主體能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種預設看似周密嚴謹，卻忽視了課堂教學中即時生成的信息資源。有時，即使在課堂中出現具有潛在價值的生成點和生成內容，如果超出教師課前的預設范圍，許多教師要么束手無策，要么熟視無睹，以至于經常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機與活力，使教學的生命力在課堂中得不到充分體現。

2．教師過于關注生成，使教學目標偏離方向

課堂教學中的生成性問題，既不是教師預先設計好的、不可更改的，也不是脫離教學目標、隨意生成的。任何課堂都應該有明確的教學目標，任何教學設計都應該為教學目標服務。課堂教學進程中無論有什么樣的生成，教學目標都不能丟，教學的主旨都不能偏。然而，有的教師機械地理解生成的含義和學生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對課堂即時生成的問題不加判斷，一旦發(fā)現有生成問題，就緊抓不放，一味地跟著學生跑，缺乏科學的有機調控和價值引導，導致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無序狀態(tài)，致使原有的教學目標迷失，課堂教學成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學生，但缺乏目標意識，甚至影響了基本教學任務的完成。

3．教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失

可以說，每一節(jié)課都會或多或少有生成性問題產生，許多生成性問題都是有價值的教學資源。事實上，一方面，一些教師缺乏對課堂教學生成性問題重要性的正確認識，缺乏對課堂教學生成性問題的價值判斷能力，使許多能夠促進教師自身發(fā)展和學生發(fā)展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應有的彰顯；另一方面，一些教師也意識到課堂教學生成性問題的價值意義，卻因缺乏對教學生成性問題的探索研究和應對能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無法將有潛在教育教學價值的生成內容轉換為學生的學習活動。

三、課堂教學生成性問題的應對策略 1．課前充分預設，關注生成

課堂中生成的問題是難以全部預知的，但教師可根據學生的知識基礎、思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學內容等，在課前精心設計教學方案時，對課堂中可能生成的問題進行充分預設，使教學盡可能在預設之內生成。例如，教師在備課時，要能設想學生在學習每個知識內容時可能會產生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應答這些疑問或問題的多種準備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學生的典型錯題多備幾種解題方法，講評當中發(fā)現學生接受有困難時，教師可以靈活地運用其他方法來應對。有了充分的預設，教師才能真正順學而導，才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現意外時教師才不至于手足無措。

當然，課堂是復雜的，教師在預設時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應該進行彈性預設。教師課前的教學設計，要從教學目標、主干內容、過程與方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生的個性發(fā)展提供空間。教師在進行課前預設時，要研究學生潛在狀態(tài)、生活經驗和發(fā)展需求，對學生能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設計。預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。2．課中智慧處理，應對生成

豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的課堂教學中。課堂中生成的問題有的符合課程內容，具有積極作用。例如，學生對教師講解的重點、難點內容有不同的理解，從而向教師質疑。再如，教師分析了某個問題后，學生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內容，可能產生消極作用，干擾或阻礙課堂教學。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。對于課堂中出現的符合課程內容的生成性問題，教師可以采用順水推舟、因勢利導法，巧妙引導，適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極的探索，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護學生的好奇心和探究地理知識的欲望，又能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對于課堂中出現的不符合課程內容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。

3．課后勤于反思，優(yōu)化生成

教學反思是課堂教學的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師應該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學行為，以提高自己應對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學方法，提高教師應對課堂教學生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學價值，還能提高教學藝術和教學質量，積累教學經驗和教育智慧。一節(jié)課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學全過程進行及時回顧，并對課堂中出現的一些現象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對課堂中的生成性問題進行重點反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產生的？自己應對這些生成性問題的措施是否恰當？這些生成性問題對課堂教學產生了哪些有利和不利的影響？課前教學設計與課堂教學效果預想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發(fā)現自己思想上和行為上的不足，從而不斷調整自己的教育教學行為，把自己的教學水平和課堂生成性問題的應對能力提高到一個新的境界。

總之，重視課堂教學中的生成性問題，巧妙地應對這些問題，不僅能促進課堂的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，滿足學生的探究愿望，實現對學生主體性的尊重和生命的關愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實現專業(yè)化成長，有助于深化教學過程的本質認識，更有效地管理課堂教學活動，提高課堂教學質量。