第一篇：農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學的問題及應(yīng)對策略

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為學生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的必備能力。作為一名農(nóng)村信息技術(shù)教育教師，培養(yǎng)學生積極主動參與信息技術(shù)學習的興趣，良好的信息素養(yǎng)和必要的信息處理能力，是我們的責任。因此我將結(jié)合本人近年來的教學實踐，談一談自己在教學實踐中遇到的一些困惑和問題及解決策略。

問題（1）：教師指導―鞭長莫及‖，難以照顧到全體學生。

在上機實踐操作中，幾乎大部分同學都會遇到這樣哪樣的細小問題，比如說：―電腦的屏幕保護出現(xiàn)了‖，由于學生認知水平有限，不知如何解決，多數(shù)學生都喊：―老師，我的電腦什么都沒有了？‖。所以在信息技術(shù)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)―叫聲不斷、問聲不斷‖，而一般小學上機時只有一位教師，根本忙不過來。如輔導不及時，就會抹殺了沒有輔導到的同學的積極性，但是教師的指導確實―鞭長莫及‖，難以照顧到全體學生。

【應(yīng)對策略】采用協(xié)助學習的方法緩解這一問題。

英國曾經(jīng)有一個著名的作家說：―倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想?！@個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理：通過合作、交流，每個學生很可能學到比在一節(jié)課堂中我們教給學生的更多。因此，在每學期開學時，我將班上的學生分成小組，分組堅持―優(yōu)差互補‖、―異質(zhì)組合‖、―黃金搭檔‖的原則，將全班孩子按照技術(shù)水平、興趣愛好、家庭環(huán)境、使用電腦的機會等分類，然后搭配組合。這樣，既使小組成員之間的互幫互學比較容易進行，又有利于改變教師指導―鞭長莫及‖、―忙不過來‖的狀況，既有利于―組內(nèi)共同提高‖、―組間平等競爭‖，又適于開展小組探討、互助交流。

問題（2）：網(wǎng)絡(luò)管理難度大，孩子們只喜歡玩電腦小游戲。

隨著學校微機室網(wǎng)絡(luò)走進課堂教學，老師們會發(fā)現(xiàn)，盡管你津津樂道地為學生講解基礎(chǔ)知識或操作要領(lǐng)，一再強調(diào)要趁熱打鐵，完成當堂課的學習任務(wù)后再干其它的事，可有部分同學為了上課時擺脫教師教學軟件的―屏幕廣播‖控制，他們會在老師屏幕廣播前，將網(wǎng)絡(luò)的―本地連接‖禁用了，或是在老師屏幕廣播時將電腦重新啟動了，教師越是三令五申不許這樣做，總有學生與老師的要求背道而馳，仍然我行我素，在電腦上興致勃勃地玩網(wǎng)絡(luò)小游戲。

【應(yīng)對策略】內(nèi)外兼管，約束學生不良行為；設(shè)計豐富的內(nèi)容和多樣化的組織形式，培養(yǎng)學生興趣。

1、運用軟件，約束學生不良行為。

對于學生不聽教師講解、演示這一問題，教師最好的辦法是從技術(shù)上來限制他們，我的具體做法是：在Ｗindows Xp系統(tǒng)下運行―天易成網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)‖軟件，登錄后進入IP地址控制范圍選擇（如從192.168.1.4至192.168.1.51）——新建策略——策略設(shè)置（包含網(wǎng)頁限制、游戲限制、聊天限制、下載限制等行裝均可自由限制）——單擊開始管理，學生只要一打開被限制的網(wǎng)址，屏幕就會顯示―你打開的網(wǎng)址不在白名單中……‖ 等提示，既有效地約束了學生的不良行為，又嚴厲打擊了不良網(wǎng)站對青少年兒童的侵害。

2、設(shè)計豐富的內(nèi)容和多樣化的組織形式激發(fā)學生興趣。

在計算機課堂教學中，教師應(yīng)是課堂活動的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應(yīng)把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。死板、沉悶的講解肯定不能激發(fā)學生的學習興趣，所以，在課堂上我設(shè)計了許多豐富的學習內(nèi)容，如―媽媽伴我成長‖、―賀卡表我心‖、―七彩火車我來開‖ 等學生特感興趣的教學內(nèi)容。并將演示、講解濃縮在最短的時間內(nèi)，每節(jié)課的演示講解絕不超過10分鐘。同時，采用多樣化的組織形式，如游戲驅(qū)動形式、小組競爭形式、同伴互助形式、小老師展示形式等等來吸引學生。

3、發(fā)揮益智游戲的積極作用，驅(qū)動學生完成任務(wù)。

《中小學信息技術(shù)課程綱要（試行）》指出：小學應(yīng)以操作技能的訓練和益

智教學游戲為重點，目的在于培養(yǎng)學生的動手操作及思維能力，開發(fā)學生智力。在教學中，我們便能發(fā)現(xiàn)對電腦的許多基本操作完全能夠通過玩游戲逐漸熟練起來，而且與傳統(tǒng)的教與學比較，這種方法效果好得多。如學習鼠標的操作，我就讓孩子們玩―掃雷‖游戲。學生們在忘情地玩的過程中不知不覺地掌握了鼠標的單擊、雙擊、移動、拖動等操作，稍后老師再稍加點撥，學生就掌握了，比生硬的講解鼠標的操作效果好多了。學習鍵盤的操作，我就讓孩子們―警察抓小偷‖、―打地鼠‖、―吃蘋果‖等富有童趣的游戲。這些些游戲巧妙地設(shè)置了一些障礙和關(guān)卡，這會激勵孩子去嘗試使用鍵盤上回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標移動鍵、退格鍵及Esc、F1-F8等功能鍵，并鼓勵學生大膽操作，從而使他們自然而然地理解了這些功能鍵的基本作用。要是僅憑老師講解、示范，讓孩子們模仿操作，不但較難理解，也會使他們興味索然。既然孩子們是那樣地熱愛游戲，教師不妨把游戲當作獎品，促使他們更努力地學習信息技術(shù)。我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些健康的、益智的游戲，如跳棋、推箱子、小跳人、青蛙過河等，把它們作為獎品獎給課堂學習表現(xiàn)優(yōu)良、取得成功的孩子，或有進步的孩子。每一節(jié)課，我都會分層次的布置一些任務(wù)，完成任務(wù)的孩子，剩余時間就由他自由安排，當然可以玩這些游戲。這樣，不同層次的學生都有玩游戲的機會。他們學習的興趣就會提高。

問題（3）：孩子們上課就愛等、靠、要。

如果你在一堂操作課上不講任何知識，根據(jù)教學實際我發(fā)現(xiàn)，孩子們走進微機室，一部分學生玩游戲，一部分學生就變得無所事事，只有極少數(shù)同學會把學過的知識練一練，孩子們的現(xiàn)狀就是等、靠、要。

【應(yīng)對策略】?鼓勵孩子玩出問題，玩出花樣。

1、放手讓孩子玩，玩出問題。

愛因斯坦說過，若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展的。在信息課堂教學中，切忌不能用恐嚇式的言詞嚇唬學生，要鼓勵學生大膽猜想，大膽操作，放心地玩。在計算機課堂教學中，教師應(yīng)是課堂活動的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應(yīng)把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。孩子在無拘無束的玩耍中，不斷涌現(xiàn)各種各樣的問題，鼓勵他們突發(fā)奇想。這些在玩中自然生成的問題會引導著學生自然而然地去學習新知識。如在教學―圖畫的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)‖這課時，我只用了―成果展示‖將學生興趣激發(fā)出來后，就鼓勵學生大膽創(chuàng)新。小組學生在一次又一次的嘗試操作后知道了要想小雞哥哥和小雞弟弟湊到一塊兒去應(yīng)將小雞哥哥水平拉伸30度，將小雞弟弟水平拉伸–20度。

2、鼓勵孩子大膽創(chuàng)新，玩出花樣。

江澤民說過，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。兒童的這種需求特別強烈，他們總是期望自己的智慧和力量得到印證，自己的創(chuàng)造獲得贊許。在課堂上，就要讓他們自然地玩出花樣、玩出創(chuàng)意來。如在學習了圖畫的翻轉(zhuǎn)與變形操作后，我讓學生把學過的圖畫的復制中完成的―熱帶魚受驚‖這幅圖畫用今天學過的內(nèi)容重新修改，―一場驚險過去，海面上恢復了平靜，可愛的熱帶魚們出來了……‖然后讓孩子們發(fā)揮自己的想象設(shè)計場景圖畫，并添加主題。當在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有個同學為這幅圖畫起了這樣一個主題——―媽媽伴我成長‖，我的心靈為之一動，多么好的主題啊！當孩子們的創(chuàng)造思維萌發(fā)以后，那種潛能是無窮大的，就連我們老師都茅塞頓開，我們老師所要做的就是稍加點撥，保護他們的熱情，然后就和他們一起體驗創(chuàng)造的喜悅。

3、講解在學生憤排時，示范在學生需要時。

在教學過程中，教師要鉆研教材，做到―用教材‖，而不是―教教材‖。更要準確把握學生學習的困惑。在完成任務(wù)的過程中，學生會遇到這樣那樣的困難，生成問題，必然會去尋找解決問題的方法。當他們自己的努力難以奏效，又渴望解決問題之時，這才是教師講解、點撥的最好時機。這就是說，講解、示范應(yīng)選擇在孩子們情緒產(chǎn)生之時。

如教學―在文檔中插入圖片‖時，我設(shè)計的一系列任務(wù)是―用插入圖片插入一顆紅心‖―改變紅心的模樣‖―用紅心設(shè)計出一幅美麗圖畫‖。嘗試用插入工具插入紅心不難，即使個別孩子不會，通過小組內(nèi)互相幫助就能成功，因此不必我來講解。但是―改變紅心的模樣‖就不容易成功了，盲目嘗試效果差、效率低，―憤悱‖情緒就自然產(chǎn)生了。我選擇這個時機講解并示范圖片的―翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)‖―拉伸/扭曲‖，孩子們的耳朵就豎起來了。在完成第三個任務(wù)時，當我用―填充‖工具為―心‖形填上鮮紅顏色的一剎那，孩子們竟拍手叫好。

問題（4）：孩子們信息技術(shù)水平參差不齊。

對于農(nóng)村孩子來講，以計算機為主的現(xiàn)代信息技術(shù)畢竟還是一個新鮮事物，有的孩子僅僅看到過，有的沒有見過，只有少數(shù)孩子親手觸摸過。我所在的學校，家里有電腦的學生僅占全校人數(shù)的10%左右，大多數(shù)孩子對電腦的認識僅僅是在親戚家或者電視上看過，況且農(nóng)村孩子知識面窄，特別是高科技知識對他們來說簡直就是盲區(qū)，少數(shù)學生家里經(jīng)濟條件較好，父母親素質(zhì)較高，這些孩子在家里操作電腦的次數(shù)較頻繁，因而對電腦操作比較熟練，上述情況必然導致了同一個班級的孩子信息技術(shù)水平的差異很大，無法實現(xiàn)課堂教學―一刀切‖。

【解決策略】小組合作，互動交流，分層布置任務(wù)。

教師向各小組分層布置任務(wù)，對任務(wù)給以必要的說明，提供必要的資料，然后由各小組互動完成任務(wù)。由于小組每個成員都承擔一定的任務(wù)，迫使水平較低的孩子也積極參與，遇到困難基本上可以在組內(nèi)獲得幫助；水平較高的孩子則愿意為任務(wù)完成得更完美而一顯身手，與其他小組一比高低。這樣便有利于組內(nèi)所有孩子相互學習，共同發(fā)展。

總之，農(nóng)村小學的信息技術(shù)教學中存在的問題還比較多，在目前的狀況下，作為信息技術(shù)的專職教師，在信息技術(shù)課程的教學中，要全面考慮學生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需要，努力創(chuàng)造條件，以積極參與、學以致用為本，激發(fā)興趣、合作學習、大膽創(chuàng)新為手段，鼓勵學生動手實踐，大膽探究，這樣他們才能體驗成功的喜悅，對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。

第二篇：農(nóng)村小學口語交際教學的問題及應(yīng)對策略

農(nóng)村小學口語交際教學的問題及應(yīng)對策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出:要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?！碑斍翱谡Z交際教學已引起了廣大教師的關(guān)注。筆者多次深入農(nóng)村小學聽了口語交際課,對照基礎(chǔ)教育課程改革理念,深感農(nóng)村小學的口語交際教學基礎(chǔ)教育課程改革不容樂觀,存在諸多問題。下面就存在的問題談?wù)剳?yīng)對策略,希望能引起大家的共鳴。

一、忽視“交互應(yīng)對”的口語交際課

口語交際與原教學大綱的“聽話、說話”最大的不同就是具有多向互動特征,它強調(diào)信息的往來交互?？谡Z交際的訓練實質(zhì)上是真實交際的演練,它關(guān)注的是互動中的語言學習和反思,而不是單純的口語訓練。但有的教師沒有真正把握口語交際課程的“過程互動性”,忽略了“應(yīng)對”能力的培養(yǎng)。如《奇妙的動物世界》(人教版二年級下冊)的教學案例。老師先出示一組動物圖片,讓學生看圖說動物。在觀察圖片的基礎(chǔ)上請學生說說動物的習性,最后談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事。整節(jié)課是以教師提問,學生回答;這人說一句,那人說一句等單向言語輸出的形式練習說話。沒有交互應(yīng)對,口語交際的實施如同無本之木、無源之水。

如何讓學生互動交際,調(diào)動互動的積極性呢?

⒈活用教材,挖掘交際內(nèi)容

人教版口語交際的內(nèi)容安排在語文園地,教材提供的僅僅是一個話題。雖然教材安排的話題盡量貼近學生生活,但是,城鄉(xiāng)學生生活閱歷或環(huán)境、知識經(jīng)驗不同,有些話題可能貼近了城市學生,卻難免遠離了農(nóng)村學生。教師要根據(jù)農(nóng)村學生獨特的生活環(huán)境,充分挖掘新教材中所隱含的交際元素,鋪設(shè)交際的“點”,充分調(diào)動學生互動交際的積極性。

如在上《奇妙的動物世界》這課時,教師可以對教材進行重組,鋪設(shè)四個交際的“點”:一是聽“鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)”招聘動物解說員的廣告;二是參加動物解說員的競聘;三是合作互動,競猜動物;四是推薦評選最佳解說員。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級下冊)時,教師可以組織學生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫,然后以“我是農(nóng)家小畫家”為主題設(shè)計“自薦貼畫”“小組推薦貼畫”“評選優(yōu)秀作品”“獲獎感言和記者訪談”等教學環(huán)節(jié)。以上案例,教師都對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸。這些設(shè)計看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大,屬“無中生有”的內(nèi)容,但它卻是源于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。交際過程不露痕跡,課堂上出現(xiàn)了真實的、生活化的交互應(yīng)對場面。

總之,豐富多彩的農(nóng)村生活恰恰為學生提供了口語交際的好材料,機會無處不在、無時不有,就看老師們能否把握住機會,活用教材,培養(yǎng)學生“交互應(yīng)對”的能力。

⒉創(chuàng)設(shè)情境,營造交際氛圍

《語文課程標準》指出,口語交際的“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。根據(jù)口語交際的這個特性,我們盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境,讓學生在身臨其境的良好氛圍中主動交際。具體方法有:

(1)利用直觀手段再現(xiàn)情境。如在上《春天的發(fā)現(xiàn)》(人教版二年級下冊)時,教師和學生一起到田野搜集自己所看到的,所聽到的新發(fā)現(xiàn),用圖片、實物、標本或文字形式整理好,然后帶進教室。師生們在“濃濃的春意”中愉快地進行口語交際訓練。

(2)運用表演模擬情境。教材中設(shè)計的口語交際的內(nèi)容和情境,并不是所有學生都親身經(jīng)歷過的。師生可以通過表演,模擬再現(xiàn)教材的口語交際情境。表演模擬情境越真實,越貼近生活實際,口語交際的氛圍就越濃。例如在《我們的小制作》里,當學生們在組內(nèi)進行小制作介紹時,教師扮成一位駝背的老奶奶,問:“小朋友,你們在干什么?”學生們說:“我們在搞小制作,說小制作?！崩夏棠陶f:“奶奶年紀大了眼花耳聾,你們說話聲音大點兒?！焙⒆觽凂R上為老奶奶搬來凳子,一個個爭著為老奶奶介紹自己的小制作。通過表演模擬,學生興趣盎然參與交際,教師同時引導學生說話與說話時的禮儀有機融合。

(3)設(shè)置情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置情節(jié)時一定要緊密結(jié)合學生的生活實際,使學生感到這就是生活,這就是自己生活中必須要去解決的問題,這樣,學生就能不知不覺地敞開心扉,打開話閘。如在教學《夸家鄉(xiāng)》(人教版二年級下冊)一課,一位教師設(shè)置了四個生活化情節(jié):①你的家鄉(xiāng)在哪里?告訴你的好朋友。②老師也想去你們家鄉(xiāng)看看,誰來夸夸家鄉(xiāng)美。③請為聽課老師介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。④外地游客來你家鄉(xiāng)玩,請你當好小導游。這樣的設(shè)計由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。學生學以致用,把學習到的本領(lǐng)付諸實踐,口語交際真正落到了實處。從教學過程中,我們可以找到學生從“單一”到“互動”、從“不善于應(yīng)對”到“善于應(yīng)對”的發(fā)展軌跡。

二、忽視“規(guī)范語言”的口語交際課

任何一種語言都有其規(guī)范性。由于地區(qū)條件的限制和生活環(huán)境的影響,很多農(nóng)村學生慣用方言、語感不強,有的表達斷斷續(xù)續(xù),話也說不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問。例如:把“他先走”說成“他走先”。這些問題需要教師在口語交際中加以糾正,多下功夫。

⒈示范引路,規(guī)范語言

小學生正處在學習運用語言的階段,教師的引導示范尤為重要。每當遇到學生語言不規(guī)范、表達不清等情況時,教師可以通過親身示范或采用以生助說的方式有針對性地進行指導。如《保護有益的小動物》(人教版二年級上冊)教學片段。在學生互相討論喜歡的有益小動物時,老師讓學生選擇下列句式交流:A: “我特別喜歡 ______。B:我特別喜歡______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜歡。有了句式的示范鋪路,學生討論交流時就能做到語言規(guī)范,條理清楚。

⒉評議結(jié)合,發(fā)展語言

在口語交際過程中,教師要經(jīng)常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議,如語句是否準確、完整。當學生語言受阻時,教師要善于啟發(fā)、點撥、引導,并作為學習的參與者,給學生提供必要的學習支持。如教學《奇妙的動物世界》時,有個學生說:“壁虎的尾巴斷了還能自己長出來,我覺得這種動物太奇妙了?！崩蠋熣f:“誰能幫助他把話說準確?”一個學生說:“我覺得他有個詞語說得不恰當,應(yīng)改為這種動物太奇特了?！崩蠋熣f:“你聽得真仔細,請剛才那位同學再準確地說一說,好嗎?”教師親切的語調(diào),和藹的態(tài)度,學生恰到好處的評議自然而然地形成一個和諧、溫馨的交際“場”。在這樣的“場”中,學生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都得到較好的發(fā)展。

三、忽視“全體學生”的口語交際課

在口語交際課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些好表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學生總是處于“緘默無語”的角色。如何解決這種課堂上“幾個學生撐門面、大多數(shù)學生當配角”的現(xiàn)象呢?

⒈拓寬交際路經(jīng),豐富互動形式

我們知道構(gòu)成口語交際活動有四個要素:一是交際的主體;二是交際的對象;三是交際的環(huán)境;四是交際的媒介(口頭語言)。其中,交際主體和交際對象之間的互動過程就是交際的路徑。在口語交際課中,我們要豐富交際形式,開辟多條交際路徑。如上例《夸家鄉(xiāng)》一案中,學生在多回合、多情境中、多角色進行口語交際,口語交際路徑較寬而通暢。課堂上出現(xiàn)了多條口語交際路徑:我的好友←→學生個體、學生個體←→上課老師、學生個體←→聽課老師、學生個體←→外地游客、采訪導游←→采訪游客……學生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對象進行口語交際。生生、師生、群體互動,場內(nèi)場外融為一體,情感的交流、知識的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊涵其中了。

豐富互動形式,是擴大參與面,提高口語交際實效性的有效手段。互動形式主要有:(1)師生互動。這是教師與學生之間積極主動地一種相互交流與溝通的方式。(2)生生互動。如同桌之間、前后座位之間、小組同學之間,用說、問、評、議、比、演等方法,進行討論、交流,互相促進,共同提高。(3)群體之間互動。通過小組與小組、團隊與團隊間的互動交流,培養(yǎng)學生互幫互助的團隊精神及參與意識與交往能力。

⒉承擔具體任務(wù),達到人人參與

在進入口語交際活動前教師要做到心中有數(shù),每一次交際活動前都要布置明確的交際任務(wù),活動目標明晰,螺旋上升,這樣才能有的放矢,體現(xiàn)教學的效率意識。如上例《奇妙的動物世界》一課,老師在安排“合作互動,競猜動物”教學環(huán)節(jié)之前就明確各組成員任務(wù):組內(nèi)討論交流,選出代表介紹小動物(介紹動物的樣子、習性、本領(lǐng))。其他小組的同學聽介紹猜動物。還要評一評哪組完成的最好。這樣,人人都有交際的具體任務(wù),人人都能參與到口語交際中去,達到“一個都不能少”教學效果。

四、忽視“交際習慣”的口語交際課

在一些口語交際課上,我們發(fā)現(xiàn):有的學生在與他人交流時,聲音過小,說話扭捏,表情別扭;有的喜歡抖動身體,絞著衣角說話;有的眼神游離,目中無人;有的缺乏尊重意識,不善傾聽,愛插嘴。部分教師對學生這些不良交際習慣和交際態(tài)度,熟視無睹,不予理睬和矯正。這對學生的發(fā)展很不利,應(yīng)該從以下方面入手,積極應(yīng)對這種情況。

⒈善于引導,培養(yǎng)交際習慣

農(nóng)村孩子所處的社會環(huán)境特別是家長素質(zhì)的影響,使小學生存在著一些不良的交際習慣。教師要在恰當處提示有關(guān)方法與要求,點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,善意地提醒學生:聽對方說話時注意力集中,邊聽邊注意觀察對方,對發(fā)言者的的表情、手勢等給予高度關(guān)注,并能從中獲得信息。交際雙方在談話時,表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,不絞衣角,要注意眼神的交流。產(chǎn)生感情共鳴時,作適當?shù)狞c頭、微笑,表示接受、贊同。還能根據(jù)表達的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態(tài)語,加強口語的表達效果。上面提到的那些交際要求,要通過師生評議,落實到每個學生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。在聽懂的基礎(chǔ)上,再引導學生聽出一些要點,加進自己的思考,同時要聽出優(yōu)點與錯誤。如一位老師教學《我們的小制作》時,一個孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時引導學生評議:“呀!她介紹得真不錯,你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點了嗎?”稍后,一些孩子真誠地發(fā)表意見。說“:老師,她是是按從頭到腳的順序介紹泥人的?！薄八舆B用了幾個表示顏色的詞,如黑乎乎、紅撲撲、金燦燦?！薄拔艺J為她介紹泥人時聲音太小,我沒太聽清楚?！崩蠋熯M一步引導問:“你同意他的評價嗎?請你再大聲地說一遍好嗎?”這時,教師又提醒:贊美的話可當面說,受表揚的人也要有所表示。一時間,氣氛熱烈起來,一方說:“你的聲音比上次響亮多了?！币环交卮?“謝謝你的鼓勵,你也說得挺大聲的?！痹谀銇砦彝?聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點,為自己樹立起學習的榜樣;說者備受鼓舞,增強了表達的自信。同時,還促進了學生之間“文明和諧”的人際交往。這樣學生就有意識地去仔細聽,認真想,大膽評了。

⒉樂于賞識,提高交際技能

一是用言語賞識。多一些表揚,少一些批評,把相信人人能成功的期望傳達給每個學生。如看到學生忘了說什么時,教師可耐心地說:“別著急,慢慢說”;當學生疙疙瘩瘩說不清楚時,教師可說:“老師聽明白了,我再幫你說一說”;當學生發(fā)言膽怯時,教師可說:“你講得很棒,能不能說得再響亮些,讓同學們學習學習?”這樣才讓學生有表達自信心。也可抓住善聽的孩子“閃光點”進行表揚,激勵學生參與到傾聽中來:“你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,真了不起!”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽賞識。如評選“最佳表現(xiàn)獎”、“最佳金話筒獎”、“最佳傾聽獎”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。當然更多時候,激勵是在無聲中隨時隨地進行的,老師親切友善的微笑、贊許鼓勵的目光、輕柔疼愛的撫摸都是對孩子們最好的獎賞。

口語交際課是新課型,牽涉到許多認識上和技能及操作上的問題,我們只有在教學實踐中不斷探討、研究,認清其實質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學的、行之有效的農(nóng)村口語交際的教學對策,以提高學生的口語交際能力。

(責任編輯:李湘蓉)

第三篇：農(nóng)村中學生的心理問題及應(yīng)對策略

農(nóng)村中學生的心理問題及應(yīng)對策略

【摘要】良好的心理素質(zhì)是學生全面素質(zhì)中的重要組成部分，是新課程對人才培養(yǎng)的一項十分重要的內(nèi)容。在當今全面實施新課程，大力推進素質(zhì)教育的年代，學生的心理健康教育雖已引起教育界同仁的重視，但仍是學校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學，學生的心理健康教育還處在探索、實踐階段。那么，當前農(nóng)村中學學生的心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？產(chǎn)生的原因何在？我們應(yīng)采取怎樣的教育對策？本文通過對在校農(nóng)村中學生在家庭關(guān)系、人際關(guān)系、面對挫折、學習興趣、學習態(tài)度、心理狀況等方面存在的心理障礙甚至心理疾病等心理問題的分析，探究其形成的原因，并試圖提出解決中學生心理問題的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學生 心理問題 現(xiàn)狀分析 原因

對策

農(nóng)村中學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著心理、生理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，會遇到多種多樣的問題和困擾。中學生心理健康問題是教育界和全社會的熱點、焦點，從各方面來看，中學生心理健康的情況令人擔憂。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少，同時農(nóng)村中學心理健康教育師資很薄弱，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學生容易出現(xiàn)心理問題，一旦這些問題和困擾變成了妨礙注意力的因素，則勢必影響到學生正常的生活和學習，就有必要幫助他們認清問題的嚴重性并幫助他們學會自行解決的辦法了。

由于學生心理問題的普遍性和復雜性，且解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對農(nóng)村中學生心理健康問題的冷峻思考。導致學生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

一、農(nóng)村中學生的心理現(xiàn)狀分析

1、家長對孩子的期望普遍不高，使學生缺乏學習的動力

學習動力是一個由興趣、需要、抱負、價值觀、自信心、學習態(tài)度等組成的混合體，它與人的個性息息相關(guān)，并能決定一個人的學習與生活的成功和失敗，是一個能促進人取得進步的助推器，學習動力是學生努力學習的內(nèi)在影響因素。

農(nóng)村中學生的家長，文化程度普遍較低，因而對孩子的要求比較簡單——“學習好，別惹事！”。即使孩子學習不好，他們也不會過分施加壓力，多是順其自然。由于家長的期望值不高，農(nóng)村學生在學習上來自家庭的壓力就小的多，沒有壓力就動力，久而久之，也就會使學生失去學習的興趣。

據(jù)調(diào)查報告顯示，在13～18歲的中學生中，62％的學生認為父母的管教方式適當；21％認為管得過嚴；令人遺憾的是17%的學生認為父母都不管。雖然有62％的學生認為管理得當，但仍有38％的學生在半年之內(nèi)被父母打過。部分學生反映在學習方面還是希望得到家長的過多關(guān)注，由此表明農(nóng)村家長在教育子女方面有待提高。

2、學生學習態(tài)度不認真，學習積極性不高

由于中考和高考制度是以學生考試成績作為選拔人才的主要依據(jù)，學生的考試成績往往關(guān)系到中學生的人生前途和事業(yè)發(fā)展的方向，再加上社會評價學校、學校評價老師是以優(yōu)生數(shù)與學生分數(shù)作為依據(jù)，致使學生面臨的各學科的學習任務(wù)、作業(yè)壓力和考試壓力就比較大，另外還要承受來自家長的壓力，長此以往，部分學生會出現(xiàn)精神萎靡不振、食欲減退、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、厭學逃學等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)思維遲緩、思維混亂等思維障礙。當問及學生是否喜歡上學時．不喜歡上學或者說厭學的學生比例是不少．初中有6%的學生，高中有13%學生。學生逐漸不喜歡上學的原因到底是什么？這值得是學校教育者和管理者分析思考的。

從調(diào)查問卷中可知：26%的學生對于無老師看管的自習課他們會自覺學習，65%的學生會選擇小聲聊天或討論學習，令人遺憾的是9%的學生會選擇看雜志或干脆睡覺。調(diào)查結(jié)果還表明，60％的學生對學習的熱情較高，30％的學生對學習的熱情中等，10％的學生害怕學習。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。70%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是核心課程之一。

3、缺乏自信，壓抑、自卑，耐挫能力差

自信是一個人對自身能力與特點的肯定，是一種積極向上的心理品質(zhì)，對一個人能否成功起著至關(guān)重要的作用。目前，有一部分學生由于種種原因給自己精神世界蒙上層層陰影。如形象不佳、成績不好、家境貧困、父母離異等原因，覺得自己事事不如意，處處不如人，總感到一種無形的壓力，使自己畏縮不前，并由此懷疑而自己的能力，使自己陷入自我挫折的誤區(qū)難以自拔。而人一旦失去了自信，便失去了積極的心態(tài)，失去了學習的動力，否定了自我的價值，從而怨天尤人，得過且過，從而阻塞了自己的成功之路。

部分學生由于受到“父母的過分寵愛”、激烈的學業(yè)競爭和學校的教育缺乏等多種因素的影響，當代中學生都有不同程度的心理疾患，抗挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝困難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難”，而是采取逃避策略，或面對挫折感到壓抑、心情郁悶，產(chǎn)生自卑心理，甚至以畸形的方式對待他人和社會，更有甚者做出偏激或極端行為。

4、逆反心理增強，性格孤僻，缺乏良好的人際環(huán)境

和諧的人際關(guān)系是個體心理健康的重要標志，也是心理健康不可缺少的條件。同齡人的友誼是中學生重要的心理需要，他們渴望與別人溝通思想，為他人所接受所尊重。建立同學間的友誼，可以從他人那里獲得需要的信心和幫助，能夠彼此分享秘密，分擔煩惱，使人心情愉快，自信樂觀，有利于維護其心理健康和潛能的發(fā)揮，而人際關(guān)系失調(diào)的人，在生活和學習中處處受阻，心情憂郁，容易產(chǎn)生自卑、自傲、敵對、孤獨等不良心理，危害其心理健康影響正常的學習生活。

農(nóng)村不少同學由于缺乏人際交往策略，不善于與人交往，常常引起人際關(guān)系的障礙，帶來不必要的煩惱和痛苦。學生進入初中階段，身體的急速成長、性機能的快速成熟，使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗，認為自己已經(jīng)是成人，具有了成人感，渴望社會、學校和家長給予他們成人式的信任和尊重，但由于其心理發(fā)展速度的相對緩慢，這就造成了成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾，所以，當他們遇到被接受的水平與自己的期望不相符時，或是自己的自尊心受到傷害時，便會產(chǎn)生很強的逆反心理。

據(jù)調(diào)查顯示，30%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發(fā)現(xiàn),導致部分農(nóng)村中學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。此外，現(xiàn)在農(nóng)村初中大部分學生是獨生子女，他們往往以自我為中心、偏激、固執(zhí)，尊重和理解他人的能力差，造成人際交往不適應(yīng)。另外，中學生需要有一個能夠傾吐煩惱并能夠保守秘密的地方，他們交友范圍縮小，要好的朋友一般只有一兩個，而且是同性別，但部分學生往往由于自身性格的原因，不善于與同學交流，把內(nèi)心的煩惱與困惑埋藏于心底，對集體活動不感興趣，以至于影響對學習的主動性和積極性，產(chǎn)生一定的心理問題。特別是處于青春期的女中學生，生理、心理急劇發(fā)展變化，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強的閉鎖性，再加上父母的不信任和過分關(guān)心、教師的不平等對待，常常使她們在人際交往活動中相互抵觸，產(chǎn)生消極壓抑的情感體驗。

5、情緒不穩(wěn)定最突出

初中的學生正處于未成年人的發(fā)展期，從小對父母或長輩的依賴感較強，到了中學脫離父母過獨立生活后，有些學生一時很難適應(yīng)中學的學習和生活，故心理不夠穩(wěn)定，心理問題也較多。

初中學生的情緒表現(xiàn)有時情緒高漲、熱情洋溢，有時又會消極低沉、孤獨壓抑，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，當遇到不滿或不平之事、挫折或?qū)箷r，很容易爆發(fā)突發(fā)式的情緒反應(yīng)，尤其是在父母面前更容易失控，男生之間有時會因為一點的矛盾而大動干戈。

二、農(nóng)村中學生心理問題成因

（一）生理因素

對于初中學生來講，青春期是個體生長發(fā)育的鼎盛時期，身高、體重、肩寬、胸圍等體征都發(fā)生非常明顯的變化，生理機能迅速增強，性機能逐漸進入成熟階段，驅(qū)使他們成人感的增強，渴望得到成人式的信任和尊重，希望得到與成人相應(yīng)的社會地位，但由于其心理發(fā)展速度的相對緩慢，其“認知能力、思維方式和社會經(jīng)驗都處于半成熟狀態(tài)，于是就出現(xiàn)了自己認為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實的心理發(fā)展水平之間的矛盾，即成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾”，引發(fā)學生出現(xiàn)了一系列的心理問題。

（二）社會環(huán)境因素

學生生活在社會中，社會影響問題必然對學生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當引起我們的特別關(guān)注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關(guān)愛；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學校，致使學校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢姡傲羰睾⒆印爆F(xiàn)象已成為一個社會問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)世界的飛速發(fā)展，網(wǎng)吧在農(nóng)村的小鎮(zhèn)上越來越多，再加上網(wǎng)吧管理的不規(guī)范，家長對網(wǎng)絡(luò)知識的缺乏，部分學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交流等虛擬環(huán)境中不能自拔，或瀏覽一些不健康網(wǎng)站的信息，導致學生精神萎靡、情緒不穩(wěn)、上課分心、厭學逃學，甚至模仿網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容，走上違法犯罪的道路。

（三）、家庭因素

家庭是學生個體健康心理形成與發(fā)展最經(jīng)?；沫h(huán)境，家庭中的人口狀況、經(jīng)濟狀況、文化狀況，特別是家庭中的文化特質(zhì)如教子觀念、態(tài)度、情感氛圍、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系以及家長的心理健康水平乃至其婚姻狀況等，都會給子女健康心理的形成烙上深刻的印跡。

而許多農(nóng)村父母思想觀念還是比較傳統(tǒng)的，他們的文化層次相對較低，法律意識還比較淡薄，往往只采用簡單的方法來解決孩子的心理問題，缺少與孩子的交流和溝通，再加上他們把自己未能實現(xiàn)的愿望及家庭的希望也寄托在孩子的學習成績上，這對學生的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如情感脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學校，致使學校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個社會問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。

（四）學校教育因素

學校是學生學習和生活的重要場所，學生在學校除要學習學科文化知識以外，還要接受人際交往、獨立生存、抵抗誘惑和對抗挫折等社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。由于課業(yè)負擔很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當，又缺乏心理健康指導使學生處于恐怖和焦慮當中。在農(nóng)村全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村中學還是片面追求升學率的教學方式，并且由于資金和師資的制約，普及不夠，方法仍較簡單，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，這也是農(nóng)村中學生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

值得一提的是，教師是實施學校心理健康教育的責任主體。但農(nóng)村中學的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經(jīng)驗；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓和專家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關(guān)注和開展學生心理健康教育。加之近幾年，農(nóng)村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務(wù)已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。

三、解決學生心理問題的對策探究

影響學生心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)教學改革新形勢的要求，實現(xiàn)全面實施素質(zhì)教育的要求，我們應(yīng)積極地幫助農(nóng)村中學生形成健康的心理，更有效地對學生進行心理健康教育，這就需要學生、學校、家庭和社會等多方通力協(xié)作，共同來完成。

（一）、學生自身的應(yīng)對對策

對于中學生自身來講，保持心理健康的一個重要途徑是注意培養(yǎng)鍛煉自己良好的人格品質(zhì)。首先要自覺學習，確立正確科學的人生觀與世界觀，要正確認識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，要培養(yǎng)挫折承受能力，努力提高自己的思想境界，凡事從大局出發(fā)，建立和諧的人際關(guān)系，擁有良好的社會支持系統(tǒng)。

其次，在日常生活中，要形成健康的情緒和情感，懂得生活知識，正確對待生活中的矛盾，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣。另外還要掌握一定的心理學知識，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，科學地對待心理疾病，學會心理保健的方法，學會疏導和調(diào)節(jié)自身心理的方法。例如：學生要適當?shù)剡M行自我教育與心理訓練，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，鍛煉心理能力，逐漸掌握自我心理調(diào)適的方法，并在生活、學習實踐中靈活運用，不斷總結(jié)提高。如學會微笑；多角度思考問題，辯證看問題；想自己高興的事；及時轉(zhuǎn)移、暫時回避不愉快的事；掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。讓學生學會心理保健，學會自我分析、自我體驗、自我完善，自我調(diào)適，學會承受挫折，學會人際交往，培養(yǎng)自我承受能力。

（二）、社會的應(yīng)對策略——社會教育是保障

1、改善社會大環(huán)境，全社會關(guān)注教育改革，切實減輕學業(yè)負擔，從沉重的學習負擔中解放出來的學生，素質(zhì)教育的靈魂在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就積極探求心理取向的學生。社會各界人士應(yīng)努力為青少年創(chuàng)造良好的社會氛圍；讓學生在寬松、和諧的氣氛中健康成長。

2、社會輿論應(yīng)該積極發(fā)揮其導向作用，對中學生進行正面的引導和教育，培養(yǎng)中學生形成良好的心態(tài)和情感。另外還須注意，輿論宣傳不應(yīng)一哄而上，大肆炒作造勢，使其產(chǎn)生強大的緊迫感和壓力感，從而影響其心理的正常發(fā)展。輿論也應(yīng)同社會各界一樣為中學生創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。社會有關(guān)部門應(yīng)大力抵制大眾傳播媒介中一些格調(diào)低下、觀念錯誤、腐化墮落的東西，以免對中學生思想意識產(chǎn)生侵蝕帶來消極影響阻礙他們健康成長，為他們創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境。報紙、雜志、廣播電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒可多開設(shè)有關(guān)學生心理輔導欄目（節(jié)目），廣泛開展心理健康教育。

3、各級教育行政部門可組織有關(guān)專家編寫一些適合各級、各類學校學生心理健康與輔導的通俗讀本，供學生閱讀，讓學生多掌握一些心理自我調(diào)適的方法，也可多開設(shè)網(wǎng)上心理咨詢。

（三）、家庭的應(yīng)對對策——家庭教育是合力

為社會的重要細胞，家庭的和諧與穩(wěn)定發(fā)展是社會良性發(fā)展的基石。父母是學生的第一任教師和榜樣。作為家長，應(yīng)該時刻關(guān)心子女的身心成長狀況，要科學合理地解決家庭出現(xiàn)的任何問題，創(chuàng)建一個和諧的家庭氛圍，為子女提供良好的學習與成長環(huán)境，既不能溺愛子女，也不要對子女提出不合理的期望，要及時疏導他們的心理問題，使他們健康地成長為社會主義建設(shè)的棟梁之才。

1、轉(zhuǎn)變家教觀念，培養(yǎng)健康心理。提高家長素質(zhì)，改善家庭教育方式，它比一些大眾傳播媒介的輿論宣傳對家長的影響更具有指導意義。通過家長轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立為國教子的理念，摒棄子女私有、家長制、重智輕德的思想。注重培養(yǎng)孩子健康的心理，尊重孩子的選擇，給孩子創(chuàng)造一個寬松和諧的成長環(huán)境。通過科學講座、座談等活動，提高家長的自身素質(zhì)，讓家長更好地理解孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律，增強科學教育孩子的能力，并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段，他們情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對他們的教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。對他們的期望值不要過高，希望他們成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。

2、首先家長應(yīng)該多與學校聯(lián)系，及時了解孩子在校的思想、學習、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”與“科溝”。

孩子都有很強的表現(xiàn)欲，每個孩子總想將自己在學校里所學的新知識向家長炫耀向親友訴說，但由于當今社會人們生活節(jié)奏不斷加快，家長工作的繁忙和工作壓力的增加，使家長與孩子進行交流、勾通的時間減少，質(zhì)量下降，孩子只好通過其他途徑和方法與他人進行交流或是花大量時間與電視、電腦等進行單向交流，即使有疑問或是想表白也只能“望而止語”，如此隨著年齡的增長，學生與家長之間的距離亦不斷加大，形成了所謂的“代溝”?！按鷾稀笔沟煤⒆优c父母之間的距離越來越遠，一旦形成“代溝”，就很難通過孩子和家長本身予以消除，不利于孩子的健康成長和發(fā)展。

因此，家長也要更新教育觀念，積極參加家長學校的各種培訓，多學一點心理健康教育的知識和有關(guān)科學文化知識，不斷提高自身的文化知識水平。

3、家長要注意運用科學的教育方式和方法。家長應(yīng)根據(jù)孩子生理、心理特征采取科學的方式教育孩子，要愛之有度，要熱情耐心，要鼓勵幫助，要嚴格要求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來教訓孩子。應(yīng)放下家長的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當孩子向你傾訴他（她）的內(nèi)心感受時，應(yīng)耐心傾聽，并給予勸慰和

4、樹立正確地培養(yǎng)觀，對孩子的期望值要符合實際。把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，是每個家長必須正確對待的問題，現(xiàn)在孩子獨生子女多，家長望子成龍，望女成鳳之心切，對孩子的學業(yè)要求往往較高。孩子精神壓力大，一旦考試受挫，容易出現(xiàn)較嚴重的心理問題。因此，家長要樹立正確的培養(yǎng)人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個性和愛好，為他（她）的發(fā)展和成長確立一個科學的可行的目標，切不可給孩子提不切實際的要求。否則目標過高，脫離實際，孩子無法實現(xiàn)，會加重孩子的精神負擔，并使孩子產(chǎn)生嚴重的心理問題，甚至釀成悲劇。

5、家長自己也要成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的道德品質(zhì)、行為準則、言談舉止、興趣愛好會潛移默化地影響著孩子，這就要求家長時時、事事、處處都要嚴格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。

（四）、學校應(yīng)對對策——學校教育是根本

1、學校要轉(zhuǎn)變教學觀念。學校要端正辦學思想，真正樹立素質(zhì)教育的觀念，重視學生的心理健康問題，把心理健康教育真正作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分擺在學校教育的重要地位。建立和完善心理咨詢和教育體系，堅持學生自我調(diào)適為主，教師輔導為輔，重點醫(yī)治的方針，采用多種方式方法，開展豐富多彩的活動，普及心理健康教育，從而提高學生的心理素質(zhì)。

2、改善學校管理，完善心育領(lǐng)導機構(gòu)，加強師資隊伍建設(shè)

隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，沒有一支素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教育隊伍，要做好學生心理健康教育工作是不可能的。要建立一支以班主任、心理輔導老師為骨干，由全體教師參加的心理健康教育隊伍。為此，學?？梢酝ㄟ^邀請有關(guān)心理教育專家來校作專題報告、督促教師參加自學考試、分期培訓等多種渠道，著手從觀念、知識、能力和自身心理健康水平等方面進行培養(yǎng)、壯大心理健康教育的師資力量，使全體教師明確人人都是心理輔導教師，加強業(yè)務(wù)培訓，提高教育能力，以滿足學校心理健康教育的需要。

3、加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學校心育環(huán)境

學校是學生學習和生活的主要場所，學校的教育指導思想、人際關(guān)系和校園環(huán)境等因素均直接影響著學生健康心理的形成與發(fā)展，也潛移默化地塑造著學生的心理素質(zhì)。如校園內(nèi)蔥郁的花草樹木、潔凈的校園環(huán)境、積極向上的校園文化以及良好的校風、班風、學風、人際關(guān)系等，都可使學生從中得到教育和心靈的凈化。另外，學校加強對班級的管理，重視校園動態(tài)文化建設(shè)，如每學期舉行一次校園心理劇匯演，每年舉行一次校園文化藝術(shù)節(jié)等，通過多方面的努力，創(chuàng)設(shè)良好的學校心育環(huán)境，使學生的心理品質(zhì)在良好的學校心理環(huán)境中得到健康發(fā)展。

4、提高教師心理健康水平，轉(zhuǎn)變師生交往觀念，樹立新型師生關(guān)系

教師要提高自己的心理健康知識水平，能夠運用心理學知識調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己處于一種積極、樂觀、平和、穩(wěn)定的健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學工作中去，能夠走進學生、了解學生，注重去發(fā)現(xiàn)并滿足學生那些基本的心理需要，積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛和良好關(guān)系，以自身健康的心理品質(zhì)去影響學生，以良好的情緒狀態(tài)感染學生，以自身的人格去感化學生，促進學生健康心理的形成與發(fā)展。

同時，教師應(yīng)打破長期固存的“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，重新認識新時代要求下的教師與學生的角色關(guān)系，樹立新型的師生交往觀念，通過熱愛學生——師生關(guān)系和諧的靈魂、理解學生——實現(xiàn)師生心理相容的基礎(chǔ)、尊重學生——形成和諧師生關(guān)系的支柱，建立真正平等與民主、尊重與信任的新型師生關(guān)系。

5、開展心理健康知識講座，普及學生心理健康知識，拓寬心理健康教育渠道

可通過開展心理健康專題講座、活動課、游戲輔導等形式，根據(jù)學生心理問題的實際狀況進行有針對性的輔導，如學校針對初一學生入學時對新校園和學習環(huán)境的陌生、恐慌心理進行適應(yīng)能力教育，對初二學生易出現(xiàn)的早戀問題進行異性交往指導，對初三學生的學習、升學壓力等問題進行減壓輔導，對學生不敢面對困難、失敗進行耐挫折能力教育等，旨在普及心理健康知識，幫助學生掌握一般的心理保健知識和自我調(diào)控情緒的方法，培養(yǎng)全體學生良好的心理品質(zhì)。

同時，各個學科都可以針對自己本學科的教學內(nèi)容和教學特點,建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標。并通過其教學與學校心理健康教育相滲透、相結(jié)合,使之達到互相促進的一個良性循環(huán)。

6、關(guān)愛特殊學生。特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關(guān)愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛特殊學生應(yīng)采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。

農(nóng)村中學生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環(huán)境，把農(nóng)村中學生心理健康教育工作做實做好。

第四篇：課堂教學中存在的主要問題及應(yīng)對策略

課堂教學中存在的主要問題及應(yīng)對策略

教學是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的核心環(huán)節(jié)。課堂教學效益將最終決定教學質(zhì)量，因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。但長期以來，我校部分教師固執(zhí)地認為課堂教學效益和質(zhì)量的低下，歸咎于生源質(zhì)量太差，很少認真查找或自我反思課堂教學中存在的普遍性問題，去認真研究解決這些大家熟視無睹的問題的對策。為引起全體教師對課堂教學的重視，大興反思和研究之風，下面就我校課堂教學中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進我校教學工作盡綿薄之力。

上學期，我在本校聽了 32 節(jié)課，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史等學科，共23 名教師，三個年級所有班。在聽課中，我側(cè)重關(guān)注教師的課前準備、課堂組織教學、師生互動情況、重難點的突破、學法指導、知識過手等方面。幾乎每次聽課結(jié)束后，我都要隨機抽 5 個學生，以口頭或書面形式檢查學生對當堂知識的掌握和理解情況，并收集對教師授課的意見和建議。囿于時間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。我為老師們務(wù)實的工作作風、無私的奉獻精神所感動，也為個別教師在教學中的大膽創(chuàng)新而驚喜，但也為課堂教學中暴露出來的若干問題而憂心忡忡，我對這些問題進行了認真的梳理，并嘗試著尋找一些對策。

一、課堂教學中存在的主要問題及表現(xiàn)

在現(xiàn)行教育體制下，課堂是學生在校學習的主要場所，師生有共同的責任和義務(wù)構(gòu)建有生命力和創(chuàng)造力課堂，使之成為師生獲得知識和精神交流的愉快場所。但如今的情況是，個別老師對課堂產(chǎn)生厭倦乏味感、失落無奈感，不少學生對課堂產(chǎn)生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對，這樣一來，課堂成了一個了無生趣的場所。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？

1、課前準備工作不充分。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)個別教師對課前準備這個重要的環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準備在小黑板上的內(nèi)容上課時才板書;由于研究學情和課程不夠，導致備課不夠充分不成熟，對課堂教學組織的實施產(chǎn)生負面影響等。這些課前準備不充分，直接導致的后果就是課堂浪費，極大地降低課堂教學效益。

2、學生習慣培養(yǎng)不重視。由于較為特殊的校情，我校學生行為習慣普遍較差，尤其是學習習慣。比如，學生課前靜息普遍不好，學具準備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問題不主動、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預習不充分或根本不預習，課后練習質(zhì)量低劣或拖欠，業(yè)余時間學習安排毫無計劃等等，此類現(xiàn)象不一而足。其關(guān)鍵在于學生自控能力和自我教育意識普遍缺失，教師在教育過程中，缺乏指導方法和持之以恒的精神，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識。

3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調(diào)動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現(xiàn)預定的教學目標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方面顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學效果也就無從談起。

4、教學方法過于陳舊。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經(jīng)驗系統(tǒng)，教法單

一、呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關(guān)注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發(fā)展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師本應(yīng)該通過精彩的導入、精心的設(shè)計、豐富的語言、師生的互動等來創(chuàng)設(shè)生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。

6、關(guān)注學生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構(gòu)者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關(guān)注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權(quán)還給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識探究、分析問題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創(chuàng)新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究

以上所列舉的問題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點:

1、從管理層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規(guī)范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業(yè)理解不夠，而表現(xiàn)出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后;其次是對學校發(fā)展和學生發(fā)展認同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。

3、從學生層面上來看。由于我校生源結(jié)構(gòu)復雜，生源質(zhì)量差，大面積的學生家庭環(huán)境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質(zhì)不良，這一定程度上影響了課堂教學質(zhì)量。要徹底地扭轉(zhuǎn)我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創(chuàng)新、勤奮鉆研、務(wù)實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結(jié)果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。

首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結(jié)合、獎懲結(jié)合、點面結(jié)合、人事結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和條件，要搭建教師成長發(fā)展的平臺?？傊?，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構(gòu)筑學校教學工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規(guī)劃和部署，要及時有效地總結(jié)和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經(jīng)驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創(chuàng)管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

(2)扎實開展教學活動?；顒邮峭七M各項工作的重要載體。但長期以來，我校的教學活動開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學能力產(chǎn)生消極影響。因此，我們要結(jié)合學校實際，積極開展校本教研（結(jié)對幫扶、優(yōu)質(zhì)課競賽、示范課展示等）、校際交流等活動，讓大家在活動中達成共識，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實增強教師素質(zhì)。要改進課堂教學，教師是至關(guān)重要的因素。因此，全校教師要結(jié)合自身實際，認真反思，加強學習，努力提升思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

首先，教師要對自己的職業(yè)有深刻的理解，要自覺加強師德師風建設(shè)。國運興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個職業(yè)意味著責任、未來、奉獻、進取，需要的是過硬的素質(zhì)、先進的理念、超強的能力、務(wù)實的作風，不然，決難擔此重任。我們每位教師面對的是一個個對人生有無限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重擔。有了這些理解，我們就能自覺地把上進心、責任感、求知欲、合作精神這些被視為現(xiàn)代人走向成功的最為重要的幾個要素植根于腦海，自覺地樹立正確的教師觀、教學觀、學生觀，增強自己的人格魅力，增進與學生的感情，須知研究表明:教師的情感與學生成績之間呈明顯的正比例關(guān)系。師生情感越濃，學生成績越佳。其次，教師要多途徑提高課堂教學能力。課堂教學能力是教師能力結(jié)構(gòu)中最為核心的要素。它是教師的綜合素質(zhì)水平的反映，也是教師的本質(zhì)特征，它決定著課堂教學質(zhì)量的高低。而課堂教學能力包含了設(shè)計力、決策力、組織力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學能力，還得從以下途徑著手:①學習中成長。學習包括教學實際經(jīng)驗學習和教學理論學習。每個教師應(yīng)該每學期至少精讀一本教學類書籍，比如《課堂教學藝術(shù)》、《教師課堂教學能力訓練》、《論課堂組織教學技能群》、《新課程背景下的課堂教學模式研究》等，通過學習這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。其次，要有選擇性地學習借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進自己的教學實踐中。比如在課前設(shè)計、新課導入、課堂組織、復習小結(jié)等教學的各個環(huán)節(jié)，我校教師中就有很多很好的經(jīng)驗和做法，大家就應(yīng)該相互探討、交流，共同進步。②實踐中探索。教師在課堂教學中，要有意識地實踐那些得來的理論和經(jīng)驗，并勇于創(chuàng)新教學方法、模式。教學能力只有在實踐中才能磨礪出來。教師要主動承擔一些教學活動，尤其是公開課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對來自各方面的意見和建議，擇其善者而從之。誠如是，成長為教學能手指日可待。③反思中升華。教學反思是指教師在課堂教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，對目標、內(nèi)容、策略、措施、方法、結(jié)果等進行全面審視和系統(tǒng)分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學觀念、改善自己的教學行為、提升教學實踐的合理性、提升教學質(zhì)量。

第五篇：課堂教學中生成性問題的應(yīng)對策略

課堂教學中生成性問題的應(yīng)對策略

在課堂教學中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當，可能會影響課堂的教學節(jié)奏和教學氛圍，甚至會影響課堂教學的進程和教學效果。因此，重視課堂教學中的生成性問題，智慧應(yīng)對這些問題具有重要意義。

一、課堂教學生成性問題的一般特點

課堂教學生成性問題是指教師與學生、學生與學生、學生與文本在一定的課堂教學情境中，隨機出現(xiàn)的教師預期之外的超出預設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息。隨著地理新課程改革的深入實施，學生在課堂中的主體性、自主性不斷增強，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復雜化。

在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生成性問題一般具有以下特點：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結(jié)反思而即時生成的新情境、新發(fā)現(xiàn)、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機的，是來自課堂自身的。二是動態(tài)性。課堂中生成的問題，會隨著教師應(yīng)對方法的不同而發(fā)展，有的可能會衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動態(tài)性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現(xiàn)的形式多種多樣，學生提出一個教師意想不到的地理問題、教學進程中的一次突然冷場、一次干擾教學活動的突發(fā)事件等都是地理課堂教學中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即逝的，例如學生心中的一個疑問、教師一句影響學生思維判斷取向的口誤等。

二、課堂教學生成性問題的應(yīng)對現(xiàn)狀

課堂中許多生成性問題對教學活動具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學資源，轉(zhuǎn)化成課堂教學的新亮點，會使教學活動更加精彩，對師生的成長會產(chǎn)生積極的價值。然而，在課堂教學中面對大量蘊涵教育契機的生成性問題，許多教師面臨進退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動起來，預設(shè)與生成并沒有達到和諧與融合。就目前課堂教學現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對課堂教學生成性問題，大致有以下三種情形。

1．教師過于強調(diào)預設(shè)，對生成問題置之不理

新課程改革背景下的課堂，應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)該是知識、生活與生命共鳴的樂園。然而，在實際課堂教學中，不少教師仍然固執(zhí)于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態(tài)化特征。有的教師在課前備課、設(shè)計教學方案時，往往是按照知識目標和個人思維方式對教學過程進行“周密”預設(shè)，甚至課堂中每個教學環(huán)節(jié)或每個知識要點講授的時間或回答問題的學生代表等都事先進行了安排，課堂教學完全按照教師的意志來展開和推進。這樣的課堂，無疑會使蘊涵生機和變化的課堂教學活動變成機械執(zhí)行教案的過程，造成了教學活動的僵化和刻板，從而使學生生態(tài)主體居于被動、壓抑的狀態(tài)，抑制了學生主體能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種預設(shè)看似周密嚴謹，卻忽視了課堂教學中即時生成的信息資源。有時，即使在課堂中出現(xiàn)具有潛在價值的生成點和生成內(nèi)容，如果超出教師課前的預設(shè)范圍，許多教師要么束手無策，要么熟視無睹，以至于經(jīng)常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機與活力，使教學的生命力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。

2．教師過于關(guān)注生成，使教學目標偏離方向

課堂教學中的生成性問題，既不是教師預先設(shè)計好的、不可更改的，也不是脫離教學目標、隨意生成的。任何課堂都應(yīng)該有明確的教學目標，任何教學設(shè)計都應(yīng)該為教學目標服務(wù)。課堂教學進程中無論有什么樣的生成，教學目標都不能丟，教學的主旨都不能偏。然而，有的教師機械地理解生成的含義和學生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對課堂即時生成的問題不加判斷，一旦發(fā)現(xiàn)有生成問題，就緊抓不放，一味地跟著學生跑，缺乏科學的有機調(diào)控和價值引導，導致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無序狀態(tài)，致使原有的教學目標迷失，課堂教學成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學生，但缺乏目標意識，甚至影響了基本教學任務(wù)的完成。

3．教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失

可以說，每一節(jié)課都會或多或少有生成性問題產(chǎn)生，許多生成性問題都是有價值的教學資源。事實上，一方面，一些教師缺乏對課堂教學生成性問題重要性的正確認識，缺乏對課堂教學生成性問題的價值判斷能力，使許多能夠促進教師自身發(fā)展和學生發(fā)展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應(yīng)有的彰顯；另一方面，一些教師也意識到課堂教學生成性問題的價值意義，卻因缺乏對教學生成性問題的探索研究和應(yīng)對能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯(lián)系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無法將有潛在教育教學價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生的學習活動。

三、課堂教學生成性問題的應(yīng)對策略 1．課前充分預設(shè)，關(guān)注生成

課堂中生成的問題是難以全部預知的，但教師可根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計教學方案時，對課堂中可能生成的問題進行充分預設(shè)，使教學盡可能在預設(shè)之內(nèi)生成。例如，教師在備課時，要能設(shè)想學生在學習每個知識內(nèi)容時可能會產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應(yīng)答這些疑問或問題的多種準備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學生的典型錯題多備幾種解題方法，講評當中發(fā)現(xiàn)學生接受有困難時，教師可以靈活地運用其他方法來應(yīng)對。有了充分的預設(shè)，教師才能真正順學而導，才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現(xiàn)意外時教師才不至于手足無措。

當然，課堂是復雜的，教師在預設(shè)時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進行彈性預設(shè)。教師課前的教學設(shè)計，要從教學目標、主干內(nèi)容、過程與方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生的個性發(fā)展提供空間。教師在進行課前預設(shè)時，要研究學生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，對學生能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設(shè)計。預設(shè)目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。2．課中智慧處理，應(yīng)對生成

豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的課堂教學中。課堂中生成的問題有的符合課程內(nèi)容，具有積極作用。例如，學生對教師講解的重點、難點內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質(zhì)疑。再如，教師分析了某個問題后，學生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。對于課堂中出現(xiàn)的符合課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順水推舟、因勢利導法，巧妙引導，適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極的探索，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護學生的好奇心和探究地理知識的欲望，又能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對于課堂中出現(xiàn)的不符合課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。

3．課后勤于反思，優(yōu)化生成

教學反思是課堂教學的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師應(yīng)該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學行為，以提高自己應(yīng)對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學方法，提高教師應(yīng)對課堂教學生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學價值，還能提高教學藝術(shù)和教學質(zhì)量，積累教學經(jīng)驗和教育智慧。一節(jié)課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學全過程進行及時回顧，并對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對課堂中的生成性問題進行重點反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對這些生成性問題的措施是否恰當？這些生成性問題對課堂教學產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學設(shè)計與課堂教學效果預想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學行為，把自己的教學水平和課堂生成性問題的應(yīng)對能力提高到一個新的境界。

總之，重視課堂教學中的生成性問題，巧妙地應(yīng)對這些問題，不僅能促進課堂的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，滿足學生的探究愿望，實現(xiàn)對學生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學過程的本質(zhì)認識，更有效地管理課堂教學活動，提高課堂教學質(zhì)量。