第一篇：課堂教學(xué)組織管理的有效策略

課堂教學(xué)組織管理的有效策略

課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。有效的課堂組織管理策略是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。它包括課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理策略。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生，比以往更難管理，更難教育，本人通過(guò)兩年的觀察。

一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略

俗話說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的上課時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。

兩年來(lái)雖然在這個(gè)學(xué)生身上花了很多時(shí)間和精力，但自己也收獲了很多：一是要抓住每個(gè)學(xué)生的底牌，二是要讓學(xué)生明白自己的底線，找到不能跨越的規(guī)矩。

（一）對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的界定

課堂問(wèn)題行為，現(xiàn)在為絕大多數(shù)人認(rèn)可的表述是，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這類行為主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，消極抵制：表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講，馬馬虎虎做筆記，注意力不集中，發(fā)呆，搞小動(dòng)作，說(shuō)話、吃東西、看課外書(shū)和在書(shū)本上亂寫(xiě)亂畫(huà)。

2、行為沖動(dòng)：同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾互不相讓，口頭吵架甚至動(dòng)手打架。無(wú)故經(jīng)常遲到早退，中途借口上廁所，下課才回來(lái)。

3、逆反心理：表現(xiàn)為和老師對(duì)著干，老師讓默讀，他非念出聲，老師不允許說(shuō)話，他非弄出動(dòng)靜。

1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則

一個(gè)班級(jí)的課堂組織管理必須從一開(kāi)始就要抓緊，特別是對(duì)年輕老師而言，尤其是女教師，學(xué)生們一般都不怕新教師，尤其是女教師。這里我還是主張一開(kāi)始要從嚴(yán)，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn)，了解了學(xué)生的時(shí)候，就可以放輕松些了。每接一個(gè)班，或開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書(shū)怎么拿，站起來(lái)回答問(wèn)題姿勢(shì)怎樣？遲到了怎么辦？上課期間要去廁所怎么辦？等等一系列的規(guī)則。比如：第一節(jié)課的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開(kāi)始講話，否則千萬(wàn)別開(kāi)始，一定要在一開(kāi)始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開(kāi)始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問(wèn)題前一定要先舉手，班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)舉手”。每次上課開(kāi)始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開(kāi)始講課。

課堂規(guī)則的說(shuō)明是不可缺少的，此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。

2．提前到達(dá)教室，有效的師生問(wèn)候。

從這個(gè)學(xué)校的第一天起，校長(zhǎng)便說(shuō)教師上課要早三分鐘進(jìn)教室，在上課之前和學(xué)生聊一聊，觀察學(xué)生們的精神狀態(tài)，上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開(kāi)始，心情開(kāi)始安定。上課開(kāi)始的問(wèn)候并不單單是禮貌問(wèn)題，它是師生情感交流的開(kāi)始，能進(jìn)一步安定秩序。有的人對(duì)課始問(wèn)候漫不經(jīng)心，其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問(wèn)候時(shí)，一個(gè)以精神飽滿和學(xué)生們問(wèn)候的老師，勢(shì)必也能上學(xué)生們精神煥然一新。師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊，無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。預(yù)備鈴一響，教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，上課鈴一響要立即登上講臺(tái)，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生精神狀態(tài)如何，讓同學(xué)們把周末睡著的學(xué)生叫醒，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題行為是多種多樣的，因此處理好問(wèn)題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。

（一）處理課堂問(wèn)題行為的方法 1．尊重學(xué)生、表?yè)P(yáng)為主。

高中的學(xué)生，正處于青春期，叛逆，敏感，感性，自尊強(qiáng)都是常見(jiàn)的，當(dāng)表現(xiàn)好的時(shí)候，給予表?yè)P(yáng)，會(huì)他們覺(jué)得很開(kāi)心，從而讓激勵(lì)著他們。如果表現(xiàn)不好，責(zé)怪，批評(píng)，大部分只會(huì)激發(fā)學(xué)生的叛逆情緒，對(duì)問(wèn)題幫助不大，每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語(yǔ)言。那些平時(shí)大部分都表現(xiàn)不佳的學(xué)生，只要他表現(xiàn)好，都給予肯定表?yè)P(yáng)，還可以表現(xiàn)他們身邊的人來(lái)從側(cè)面告訴他們什么才是課堂該有的行為。

2．間接暗示，提醒學(xué)生

上課過(guò)程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰(shuí)做小動(dòng)作，誰(shuí)思想開(kāi)小差，誰(shuí)講閑話，誰(shuí)在睡覺(jué)等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。如有學(xué)生講話，我會(huì)先有眼神盯著他一會(huì)兒，如果他還是沒(méi)有注意到，這時(shí)候，會(huì)停下不講課，大部分時(shí)候，這些學(xué)生都會(huì)知道老師停下來(lái)時(shí)因?yàn)樗v話了。或者是上看看雜志小說(shuō)的學(xué)生，我會(huì)走到他旁邊停留，但不會(huì)直接說(shuō)，免得他尷尬。

（二）課堂如何更好地吸引學(xué)生的注意力。

1．選擇學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)興趣

無(wú)論是什么課，引入都是很重要的，一個(gè)好的引入，可以打動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我 學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事，高興的事。作為一個(gè)年輕教師，最大的好處就是與學(xué)生年齡差距小，與他們興趣愛(ài)好都差不多，所以激發(fā)他們的興趣并不是一個(gè)難事。比如說(shuō)上looking good, feeling good的時(shí)候，便在ppt上展示他們感興趣的明星圖片，上growing pains的時(shí)候，大家就一起學(xué)習(xí)trouble is a friend這首歌，上丟失的文明的時(shí)候，我們就看了龐貝的末日這個(gè)電影。

2．語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情感染

教師用飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語(yǔ)言和表情變化，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，多形式的朗讀（個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持注意力集中。回答問(wèn)題不拘于單一的形式，有時(shí)我在課堂上就說(shuō)：“請(qǐng)會(huì)讀這些單詞的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)?！睂W(xué)生都很愛(ài)表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來(lái)聲情并茂地大聲地朗讀，通過(guò)這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時(shí)有了新的改觀。此外，教師還可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語(yǔ)時(shí)提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果——“高聲私語(yǔ)”能使言語(yǔ)更傳神，有時(shí)還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。

3．適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，可暫停講課，講一講笑話，唱一唱歌都可以讓同學(xué)們放松一下。當(dāng)學(xué)生比較亂的時(shí)候，利用課件可以及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)，大腦認(rèn)真思考等。

（三）提高教師自身的素養(yǎng)

1．認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無(wú)所適從或是無(wú)所事事，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。提問(wèn)時(shí)要留意全體同學(xué)的反映，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)和讓學(xué)生回答的方式。教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。2．具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。

教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問(wèn)題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚?。如上課中，突然從窗戶飛進(jìn)來(lái)了一只小鳥(niǎo)，學(xué)生們的注意力都集中到這只小鳥(niǎo)上，“我們學(xué)校是不是很多這樣的鳥(niǎo)呀，人與鳥(niǎo)和諧相處，鳥(niǎo)才不懼怕我們，才敢飛進(jìn)來(lái)，說(shuō)明我們環(huán)境不錯(cuò)，有這樣好的環(huán)境，我們應(yīng)該更加認(rèn)真學(xué)習(xí)”這樣富于情趣的語(yǔ)言使學(xué)生易于接受，及時(shí)地調(diào)整了聽(tīng)課情緒。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”等等效果就好得多。

3．愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹(shù)立教師威信。

有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的。實(shí)踐證明，一個(gè)威信高的教師上課時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)老師所講堅(jiān)信不疑，并能按老師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，學(xué)生會(huì)持相反的態(tài)度。不同年齡的學(xué)生對(duì)教師的威信有不同的體驗(yàn)，低年級(jí)的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關(guān)心愛(ài)護(hù)、嚴(yán)格要求學(xué)生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。

總之，沒(méi)有有效的組織管理，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

個(gè)案分析

從教兩年了，接觸過(guò)不同層次的班級(jí)，各種各樣的學(xué)生，有認(rèn)真踏實(shí)努力學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣好的優(yōu)生，有學(xué)習(xí)好，行為習(xí)慣欠佳的，有學(xué)習(xí)一般，行為好的，也有成績(jī)不好，行為習(xí)慣也不好的“差生.今天我想談的是石亦松。他是個(gè)跳級(jí)生，小學(xué)時(shí)，三年級(jí)跳到五年級(jí)，讀完五年級(jí)直接進(jìn)初一，初一直接到初三的學(xué)生，成績(jī)好，人聰明，擅長(zhǎng)演講，主持，各種能力都很強(qiáng)是別人口中的“神童”，相對(duì)于高一年級(jí)的其他的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他要小三歲，他這個(gè)年齡的孩子都還在讀初一。他是我們學(xué)生初中部直接上來(lái)的學(xué)生，聽(tīng)其他老師描述過(guò)他，但沒(méi)有真正見(jiàn)識(shí)過(guò)。在其他老師眼中，他上課積極活躍，和老師互動(dòng)很多，課外參加各種社團(tuán)鍛煉自己，在為如果遇到這樣的學(xué)生高興的同時(shí)，他們也說(shuō)了一些另外害怕的事情，他因?yàn)樘?jí)，心智不太成熟，行為習(xí)慣一點(diǎn)都不好，上課期間會(huì)隨便走動(dòng)，說(shuō)話小動(dòng)作，遲到早退是正常，當(dāng)知道他在自己班級(jí)的時(shí)候擔(dān)心起來(lái)了。

所以，第一節(jié)課，我并沒(méi)有上課，和他們聊一聊上英語(yǔ)的規(guī)矩。遲到了要打報(bào)告，五次以上和班主任聊，上課期間要去衛(wèi)生間的，在規(guī)定時(shí)間必須回來(lái)，回答問(wèn)題時(shí)要舉手。英語(yǔ)作業(yè)須按時(shí)交，不交者達(dá)到三次便背誦課文，每天聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)的，必須兩天之內(nèi)到課代表處重新聽(tīng)寫(xiě)，一個(gè)星期我檢查一次。第一節(jié)課，因?yàn)樗皇煜の?，所以很認(rèn)真的坐著，沒(méi)有任何不良行為。但是第二節(jié)課，不良行為便暴露出來(lái)了，上課期間突然就走到講臺(tái)來(lái)，然后又自己下去了，一會(huì)兒，又跑出教室了，真的見(jiàn)識(shí)到了，等他回來(lái)時(shí)，我并沒(méi)有當(dāng)眾說(shuō)他，畢竟他還是小孩子心思，好面子，課件，找他聊了一會(huì)兒，問(wèn)他知道剛才那節(jié)課自己有沒(méi)有些什么不好的行為，他沉思了一會(huì)兒，說(shuō)了一句，“沒(méi)有”，他沒(méi)有意識(shí)到自己的行為影響課堂。和他聊了一會(huì)兒，分析了以下他所做的那些事，然后讓了當(dāng)英語(yǔ)課的紀(jì)律委員，讓他記錄下英語(yǔ)課內(nèi)行為習(xí)慣不好了的學(xué)生，考慮到他自己對(duì)于課堂行為沒(méi)有意識(shí)，便例出了一張表給他。自從當(dāng)了紀(jì)律委員后，他上課除了認(rèn)真聽(tīng)之外，還兼觀察同學(xué)們的行為，因?yàn)榕峦瑢W(xué)紀(jì)律委員都不以身作則，他管制著自己，不良行為越來(lái)越少，到期末時(shí)，幾乎沒(méi)有了。同時(shí)對(duì)于他表現(xiàn)好的地方，我會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，因?yàn)橹浪莻€(gè)好好面子的學(xué)生，他聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，就完全是個(gè)小孩子的表現(xiàn)，一節(jié)課臉上都是高高興興的。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他英語(yǔ)成績(jī)名列前茅，沒(méi)有因?yàn)楸憩F(xiàn)不好而被班主任找聊天。

第二篇：課堂教學(xué)組織管理的有效策略

課堂教學(xué)組織管理的有效策略

課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。

我們都知道沒(méi)有有效的組織管理，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。課堂組織管理是課堂教學(xué)的紐帶。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略

俗話說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的上課時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則

一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開(kāi)始就要抓緊，特別是對(duì)新教師而言。這里我還是主張一開(kāi)始要從嚴(yán)，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn)，了解了學(xué)生的時(shí)候，就可以放輕松些了。每接一個(gè)班，或開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書(shū)怎么拿，站起來(lái)回答問(wèn)題姿勢(shì)怎樣？等等一系列的規(guī)則。比如：第一天見(jiàn)到學(xué)生的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開(kāi)始講話，否則千萬(wàn)別開(kāi)始。一定要在一開(kāi)始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開(kāi)始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問(wèn)題前一定要先舉手，班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)舉手”。每次上課開(kāi)始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開(kāi)始講課。

當(dāng)然這些都是班級(jí)組織管理中最基本的。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。2．避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買(mǎi)來(lái)的文具或文具盒，上課時(shí)總?cè)滩蛔∪ッ幻?，不顧?tīng)課了；有時(shí)上課還會(huì)把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來(lái)喝一口或玩一下，學(xué)生就沒(méi)有心思聽(tīng)課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無(wú)關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進(jìn)教室，讓學(xué)生把書(shū)桌拉整齊，把跟本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進(jìn)書(shū)包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響，以免引起注意力分散。3．有效的師生問(wèn)候。

上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開(kāi)始，心情開(kāi)始安定。上課開(kāi)始的問(wèn)候并不單單是禮貌問(wèn)題，它是師生情感交流的開(kāi)始，能進(jìn)一步安定秩序。有的人對(duì)課始問(wèn)候漫不經(jīng)心，其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問(wèn)候時(shí)，師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊，無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。

上課鈴一響要立即登上講臺(tái)教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生情緒如何，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題行為是多種多樣的，因此處理好問(wèn)題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。

（一）處理課堂問(wèn)題行為的方法 1．尊重學(xué)生、表?yè)P(yáng)為主。

每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語(yǔ)言：“老師喜歡專心聽(tīng)講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來(lái)看一看誰(shuí)最專心聽(tīng)講?！被蛘邩?shù)立榜樣：“看，××同學(xué)坐得最端正?！逼渌麑W(xué)生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評(píng)矯正學(xué)生的行為，比如說(shuō)有的孩子很頑皮，一直就沒(méi)坐好，這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。如：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意?！薄澳衬惩瑢W(xué)這樣做，老師很為他高興?！?/p>

2．間接暗示，提醒學(xué)生

上課過(guò)程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰(shuí)做小動(dòng)作，誰(shuí)思想開(kāi)小差，誰(shuí)講閑話，誰(shuí)在睡覺(jué)等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。如：每次做練習(xí)或提問(wèn)的時(shí)候，我都會(huì)走下講臺(tái)，用動(dòng)作暗示同學(xué)練習(xí)，拍拍沒(méi)坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒(méi)聽(tīng)的同學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生不專心聽(tīng)講或在課堂上偷看其他書(shū)時(shí)，我一般通過(guò)提問(wèn)該生的同桌或近鄰的同學(xué)來(lái)提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問(wèn)該生可能引起的小麻煩，避免因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問(wèn)，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，造成課堂紀(jì)律的松散。3．使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答?！薄澳銊偛诺陌l(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子?！薄罢l(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)這些方式，讓學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。

（二）課堂如何更好地吸引學(xué)生的注意力。

教師控制學(xué)生注意力的四種方法：方法

一、教師可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力講到關(guān)鍵句子和短語(yǔ)時(shí)提高音量或降低音量通常能達(dá)到更佳的效果--“高聲私語(yǔ)”能使言語(yǔ)更傳神還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。方法

二、運(yùn)用短暫的沉默以引起學(xué)生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學(xué)生注意所學(xué)內(nèi)容激發(fā)思維。比如講完一課的重點(diǎn)后停一下，然后再輕聲細(xì)語(yǔ)地重復(fù)一遍或向全班提出問(wèn)題后有意地停頓暫不要求誰(shuí)來(lái)回答只需考慮。方法

三、用微笑（威嚴(yán)）的面容、用愛(ài)撫（制止）的眼神、用柔和（嚴(yán)厲）的聲音增強(qiáng)親和力或提醒學(xué)生使讓學(xué)生集中精力認(rèn)真聽(tīng)講。方法

四、在邏輯上與講課的內(nèi)容保持一致。運(yùn)用幽默、笑話兒歌等等寓于講課之中。

（三）提高教師自身的素養(yǎng)

1．認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無(wú)所適從或是無(wú)所事事，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。提問(wèn)時(shí)要留意全體同學(xué)的反映，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)和讓學(xué)生回答的方式。教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

2．具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。

教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問(wèn)題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ缟险n中，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一只小蜜蜂，學(xué)生頓時(shí)秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時(shí)教師安定學(xué)生情緒可以說(shuō)：“你們看，這只小蜜蜂來(lái)看我們大家上課了，他準(zhǔn)備看看誰(shuí)是上課最專心聽(tīng)講的好孩子?！边@樣富于情趣的語(yǔ)言使學(xué)生易于接受，及時(shí)地調(diào)整了聽(tīng)課情緒。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”等等效果就好得多。

第三篇：新教師課堂教學(xué)組織管理的有效策略

新教師課堂教學(xué)組織管理的有效策略

【摘要】課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。有效的課堂組織管理策略是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。它包括課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理策略。

【關(guān)鍵詞】 新教師 有效 組織管理 策略

課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生，比以往更難管理，更難教育，本人通過(guò)近幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)許多的新教師在課堂教學(xué)組織管理上存在很多問(wèn)題，很難自如地駕馭學(xué)生，有效調(diào)控課堂，因而直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。所以對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)組織管理是非常重要的。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾斡行дn地進(jìn)行堂教學(xué)的組織管理。

一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略

俗話說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的上課時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。

1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則

一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開(kāi)始就要抓緊，特別是對(duì)新教師而言。這里我還是主張一開(kāi)始要從嚴(yán)，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn)，了解了學(xué)生的時(shí)候，就可以放輕松些了。每接一個(gè)班，或開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書(shū)怎么拿，站起來(lái)回答問(wèn)題姿勢(shì)怎樣？等等一系列的規(guī)則。比如：第一天見(jiàn)到學(xué)生的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開(kāi)始講話，否則千萬(wàn)別開(kāi)始。一定要在一開(kāi)始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開(kāi)始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問(wèn)題前一定要先舉手，班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)舉手”。每次上課開(kāi)始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開(kāi)始講課。

我認(rèn)為這些都是班級(jí)組織管理中最基本的。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。

2．避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買(mǎi)來(lái)的文具或文具盒，上課時(shí)總?cè)滩蛔∪ッ幻?，不顧?tīng)課了；有時(shí)上課還會(huì) 把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來(lái)喝一口或玩一下，學(xué)生就沒(méi)有心思聽(tīng)課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無(wú)關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進(jìn)教室，讓學(xué)生把書(shū)桌拉整齊，把跟本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進(jìn)書(shū)包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響，以免引起注意力分散。

3．有效的師生問(wèn)候。

上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開(kāi)始，心情開(kāi)始安定。上課開(kāi)始的問(wèn)候并不單單是禮貌問(wèn)題，它是師生情感交流的開(kāi)始，能進(jìn)一步安定秩序。有的人對(duì)課始問(wèn)候漫不經(jīng)心，其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問(wèn)候時(shí)，師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊，無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。

預(yù)備鈴一響，教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，上課鈴一響要立即登上講臺(tái)，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生情緒如何，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

4.必要的肢體語(yǔ)言。

肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體的各種動(dòng)作、舉止、神態(tài)代替語(yǔ)言，借以達(dá)意表情的溝通手段之一,是通過(guò)身體的動(dòng)作與接觸而進(jìn)行的感情交流。肢體語(yǔ)言作為一種傳遞信息的工具，其產(chǎn)生和運(yùn)用要早于有聲語(yǔ)言。在有聲語(yǔ)言產(chǎn)生以后，它是傳遞信息，增加表達(dá)效果的一種重要手段。

在教學(xué)中，教師除了用語(yǔ)言來(lái)表述之外，還可以通過(guò)手勢(shì)、眼神、面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以教學(xué)暗示，微笑著點(diǎn)頭則表示贊賞、同意、肯定以及理解。舉手、招手等動(dòng)作都傳遞著某種含義的語(yǔ)言。這種無(wú)聲語(yǔ)言即是肢體語(yǔ)言，它有時(shí)甚至可以達(dá)到無(wú)聲勝有聲的更好效。

美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作?？梢?jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在孩子們語(yǔ)言知識(shí)還不成熟的小學(xué)時(shí)期，肢體語(yǔ)言在小學(xué)課堂中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間。講起課來(lái)或鏗鏘有力，或娓娓動(dòng)聽(tīng)，表情眉飛色舞，神采飛揚(yáng)，一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)點(diǎn)頭的贊許，一個(gè)肯定的手勢(shì)，一句贊美的語(yǔ)言?往往都會(huì)起到意想不到的效果。

我在課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下的幾種方法：

A、聲音控制法：聲音控制法指教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意力會(huì)重新集中起來(lái)。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。比如，在重點(diǎn)內(nèi) 教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 容的教授中，我會(huì)適當(dāng)?shù)奶岣呶业囊袅?，放慢我的語(yǔ)速，學(xué)生就理解了，這個(gè)時(shí)候老師講到重點(diǎn)了，要凝神了！再比如，在講習(xí)題的時(shí)候，老師激情飛揚(yáng)，熱情高漲，學(xué)生不自覺(jué)的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經(jīng)常講的很投入，可以說(shuō)手舞足蹈，學(xué)生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動(dòng)。

B、表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。班里有個(gè)學(xué)生，上學(xué)期的成績(jī)不是特別的好，但是這學(xué)期有明顯的進(jìn)步，只是偶爾課上還是會(huì)做點(diǎn)小動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候，我就朝他搖搖頭，他很快就領(lǐng)會(huì)我的意思，坐的相當(dāng)好！

C、停頓吸引法：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來(lái)說(shuō)，停頓的時(shí)間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。課堂中經(jīng)常會(huì)有小朋友管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個(gè)時(shí)候，我會(huì)停下來(lái)，望著他們，課堂很快安靜下來(lái)，這時(shí)候講話的同學(xué)也會(huì)意識(shí)到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

D、目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運(yùn)用目光注視來(lái)組織課堂教學(xué)。如開(kāi)始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來(lái)，愉快地投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽(tīng)講等。

五、手勢(shì)示意法：在英語(yǔ)課上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。

學(xué)生的肢體語(yǔ)言是豐富多彩的，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，適時(shí)的觀察學(xué)生，正確讀懂他們的肢體語(yǔ)言，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的情感，做到適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效地提高。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題行為是多種多樣的，因此處理好問(wèn)題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。

（一）處理課堂問(wèn)題行為的方法 1．尊重學(xué)生、表?yè)P(yáng)為主。

每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語(yǔ)言：“老師喜歡專心聽(tīng)講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來(lái)看一看誰(shuí)最專心聽(tīng)講?！被蛘邩?shù)立榜樣：“看，××同學(xué)坐得最端正?！逼渌麑W(xué)生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評(píng)矯正學(xué)生的行為，比如說(shuō)有的孩子很頑皮，一直就沒(méi)坐好，這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。如：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意?！薄澳衬惩瑢W(xué)這樣做，老師很為他高興。”

2．間接暗示，提醒學(xué)生

上課過(guò)程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰(shuí)做小動(dòng)作，誰(shuí)思想開(kāi)小差，誰(shuí)講閑話，誰(shuí)在睡覺(jué)等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交 流的繩索，更難走下講臺(tái)。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問(wèn)的時(shí)候，我都會(huì)走下講臺(tái)，用動(dòng)作暗示沒(méi)拿書(shū)的同學(xué)捧起書(shū)，拍拍沒(méi)坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒(méi)聽(tīng)的同學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生不專心聽(tīng)講或在課堂上偷看其他書(shū)時(shí)，我一般通過(guò)提問(wèn)該生的同桌或近鄰的同學(xué)來(lái)提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問(wèn)該生可能引起的小麻煩，避免因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問(wèn)，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，造成課堂紀(jì)律的松散。

3．使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答?！薄澳銊偛诺陌l(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子?！薄罢l(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)這些方式，讓學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。

（二）課堂如何更好地吸引學(xué)生的注意力。1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

上課伊始，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事，高興的事。例如：在開(kāi)講時(shí)，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，富于情趣的語(yǔ)言進(jìn)入新課，設(shè)計(jì)一些兒歌、故事、謎語(yǔ)、引起學(xué)生爭(zhēng)議和思考的問(wèn)題等，使學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

2．語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情感染

教師用飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語(yǔ)言和表情變化，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，多形式的朗讀（個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持注意力集中。回答問(wèn)題不拘于單一的形式，有時(shí)我在課堂上就說(shuō)：“請(qǐng)會(huì)讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)?！薄艾F(xiàn)在我們就站在舞臺(tái)上，請(qǐng)大家站起來(lái)一起朗誦。”學(xué)生都很愛(ài)表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來(lái)聲情并茂地大聲地朗讀，通過(guò)這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時(shí)有了新的改觀。此外，教師還可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語(yǔ)時(shí)提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果——“高聲私語(yǔ)”能使言語(yǔ)更傳神，有時(shí)還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。

3．適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩(shī)歌朗誦或是做一些律動(dòng)：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽(tīng)講精神好?！睂?duì)于一些兒歌教學(xué)還可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生拍著手，和著節(jié)奏來(lái)朗誦或是配上自己喜歡的動(dòng)作來(lái)朗誦，都可以起到振作學(xué)生精神的作用。當(dāng)學(xué)生比較亂的時(shí)候，利用課件可以及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)，大腦認(rèn)真思考等。

（三）提高教師自身的素養(yǎng)

1．認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無(wú)所適從或是無(wú)所事事，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。提問(wèn)時(shí)要留意全體同學(xué)的反映，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)和讓學(xué)生回答的方式。教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。2．具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。

教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問(wèn)題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚?。如上課中，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一只小蜜蜂，學(xué)生頓時(shí)秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時(shí)教師安定學(xué)生情緒可以說(shuō)：“你們看，這只小蜜蜂來(lái)看我們大家上課了，他準(zhǔn)備看看誰(shuí)是上課最專心聽(tīng)講的好孩子。”這樣富于情趣的語(yǔ)言使學(xué)生易于接受，及時(shí)地調(diào)整了聽(tīng)課情緒。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”等等效果就好得多。

3．愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹(shù)立教師威信。

贊科夫說(shuō)：“如果沒(méi)有威信，那就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?！?有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的。實(shí)踐證明，一個(gè)威信高的教師上課時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)老師所講堅(jiān)信不疑，并能按老師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，學(xué)生會(huì)持相反的態(tài)度。不同年齡的學(xué)生對(duì)教師的威信有不同的體驗(yàn)，低年級(jí)的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關(guān)心愛(ài)護(hù)、嚴(yán)格要求學(xué)生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。

總之，沒(méi)有有效的組織管理，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。課堂組織管理是課堂教學(xué)的紐帶。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新教師課堂組織管理有效策略

新教師課堂教學(xué)組織管理的有效策略

【摘要】課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。有效的課堂組織管理策略是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。它包括課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理策略。

【關(guān)鍵詞】 新教師 有效 組織管理 策略

課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生，比以往更難管理，更難教育，本人通過(guò)近幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)許多的新教師在課堂教學(xué)組織管理上存在很多問(wèn)題，很難自如地駕馭學(xué)生，有效調(diào)控課堂，因而直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。所以對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)組織管理是非常重要的。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾斡行дn地進(jìn)行堂教學(xué)的組織管理。

一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略

俗話說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”課堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的上課時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。

1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則

一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開(kāi)始就要抓緊，特別是對(duì)新教師而言。這里我還是主張一開(kāi)始要從嚴(yán)，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn)，了解了學(xué)生的時(shí)候，就可以放輕松些了。每接一個(gè)班，或開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書(shū)怎么拿，站起來(lái)回答問(wèn)題姿勢(shì)怎樣？等等一系列的規(guī)則。比如：第一天見(jiàn)到學(xué)生的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開(kāi)始講話，否則千萬(wàn)別開(kāi)始。一定要在一開(kāi)始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開(kāi)始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問(wèn)題前一定要先舉手，班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)舉手”。每次上課開(kāi)始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開(kāi)始講課。

我認(rèn)為這些都是班級(jí)組織管理中最基本的。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。

2．避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買(mǎi)來(lái)的文具或文具盒，上課時(shí)總?cè)滩蛔∪ッ幻?，不顧?tīng)課了；有時(shí)上課還會(huì)把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來(lái)喝一口或玩一下，學(xué)生就沒(méi)有心思聽(tīng)課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無(wú)關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進(jìn)教室，讓學(xué)生把書(shū)桌拉整齊，把跟本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進(jìn)書(shū)包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響，以免引起注意力分散。

3．有效的師生問(wèn)候。

上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開(kāi)始，心情開(kāi)始安定。上課開(kāi)始的問(wèn)候并不單單是禮貌問(wèn)題，它是師生情感交流的開(kāi)始，能進(jìn)一步安定秩序。有的人對(duì)課始問(wèn)候漫不經(jīng)心，其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問(wèn)候時(shí)，師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊，無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。

預(yù)備鈴一響，教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，上課鈴一響要立即登上講臺(tái)，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生情緒如何，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題行為是多種多樣的，因此處理好問(wèn)題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。

（一）處理課堂問(wèn)題行為的方法 1．尊重學(xué)生、表?yè)P(yáng)為主。

每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語(yǔ)言：“老師喜歡專心聽(tīng)講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來(lái)看一看誰(shuí)最專心聽(tīng)講。”或者樹(shù)立榜樣：“看，××同學(xué)坐得最端正。”其他學(xué)生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評(píng)矯正學(xué)生的行為，比如說(shuō)有的孩子很頑皮，一直就沒(méi)坐好，這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。如：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意。”“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興。”

2．間接暗示，提醒學(xué)生

上課過(guò)程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰(shuí)做小動(dòng)作，誰(shuí)思想開(kāi)小差，誰(shuí)講閑話，誰(shuí)在睡覺(jué)等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問(wèn)的時(shí)候，我都會(huì)走下講臺(tái)，用動(dòng)作暗示沒(méi)拿書(shū)的同學(xué)捧起書(shū)，拍拍沒(méi)坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒(méi)聽(tīng)的同學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生不專心聽(tīng)講或在課堂上偷看其他書(shū)時(shí)，我一般通過(guò)提問(wèn)該生的同桌或近鄰的同學(xué)來(lái)提醒和警告他，這樣可以避免因突然直 2 接提問(wèn)該生可能引起的小麻煩，避免因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問(wèn)，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，造成課堂紀(jì)律的松散。

3．使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答。”“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子。”“誰(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)這些方式，讓學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。

（二）課堂如何更好地吸引學(xué)生的注意力。1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

上課伊始，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事，高興的事。例如：在開(kāi)講時(shí)，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，富于情趣的語(yǔ)言進(jìn)入新課，設(shè)計(jì)一些兒歌、故事、謎語(yǔ)、引起學(xué)生爭(zhēng)議和思考的問(wèn)題等，使學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

2．語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情感染

教師用飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語(yǔ)言和表情變化，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，多形式的朗讀（個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持注意力集中?；卮饐?wèn)題不拘于單一的形式，有時(shí)我在課堂上就說(shuō)：“請(qǐng)會(huì)讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。”“現(xiàn)在我們就站在舞臺(tái)上，請(qǐng)大家站起來(lái)一起朗誦?！睂W(xué)生都很愛(ài)表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來(lái)聲情并茂地大聲地朗讀，通過(guò)這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時(shí)有了新的改觀。此外，教師還可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語(yǔ)時(shí)提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果——“高聲私語(yǔ)”能使言語(yǔ)更傳神，有時(shí)還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。

3．適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩(shī)歌朗誦或是做一些律動(dòng)：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽(tīng)講精神好?！睂?duì)于一些兒歌教學(xué)還可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生拍著手，和著節(jié)奏來(lái)朗誦或是配上自己喜歡的動(dòng)作來(lái)朗誦，都可以起到振作學(xué)生精神的作用。當(dāng)學(xué)生比較亂的時(shí)候，利用課件可以及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)，大腦認(rèn)真思考等。

（三）提高教師自身的素養(yǎng)

1．認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無(wú)所適從或是無(wú)所事事，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。提問(wèn)時(shí)要留意全體同學(xué)的反映，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)和讓學(xué)生回答的方式。教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。2．具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。

教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問(wèn)題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ缟险n中，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一只小蜜蜂，學(xué)生頓時(shí)秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時(shí)教師安定學(xué)生情緒可以說(shuō)：“你們看，這只小蜜蜂來(lái)看我們大家上課了，他準(zhǔn)備看看誰(shuí)是上課最專心聽(tīng)講的好孩子?！边@樣富于情趣的語(yǔ)言使學(xué)生易于接受，及時(shí)地調(diào)整了聽(tīng)課情緒。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”等等效果就好得多。

3．愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹(shù)立教師威信。

贊科夫說(shuō)：“如果沒(méi)有威信，那就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?！?有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的。實(shí)踐證明，一個(gè)威信高的教師上課時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)老師所講堅(jiān)信不疑，并能按老師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，學(xué)生會(huì)持相反的態(tài)度。不同年齡的學(xué)生對(duì)教師的威信有不同的體驗(yàn)，低年級(jí)的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關(guān)心愛(ài)護(hù)、嚴(yán)格要求學(xué)生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。

總之，沒(méi)有有效的組織管理，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。課堂組織管理是課堂教學(xué)的紐帶。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：教師課堂教學(xué)組織管理的策略

課堂組織與管理策略

概要：課堂是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，是師生進(jìn)行交流活動(dòng)的重要場(chǎng)所，隨著

新課改的推行，課堂管理就越發(fā)顯得重要。教師在這其中扮演了重要的角色，而課堂管理的技巧也是衡量一位好老師的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師應(yīng)從課堂環(huán)境管理和課堂紀(jì)律管理兩方面入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)管理必須緊張有序，管理過(guò)程應(yīng)是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，教師的自我價(jià)值、創(chuàng)新精神和人格魅力得到充分展示。管理應(yīng)努力做到科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課堂管理，環(huán)境，紀(jì)律，差異

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的角色正在發(fā)生變化，由課堂的權(quán)威者、主宰者變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者，相應(yīng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位不斷在提升，由被動(dòng)的接受者變?yōu)檎n堂中的主人，這樣就要求教師要重新關(guān)注課堂管理問(wèn)題。那么什么是課堂管理呢？通俗的來(lái)說(shuō)，課堂管理就是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。其實(shí)我們從剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始就天天經(jīng)歷著老師的課堂管理，只不過(guò)是沒(méi)有察覺(jué)到罷了。一個(gè)好的課堂環(huán)境無(wú)論是對(duì)于老師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都有著不可估量的影響力，課堂環(huán)境越好，老師教的也越起勁，學(xué)生自然就吸收的越好，這個(gè)是良性循環(huán)。學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,是否對(duì)班集體有歸屬感,取決于老師對(duì)課堂的管理藝術(shù).一個(gè)老師如果對(duì)學(xué)生實(shí)行的是強(qiáng)制性的,學(xué)生也許會(huì)聽(tīng)話,但會(huì)人在心不在,久而久之就會(huì)厭學(xué).反之,如果一個(gè)老師凡事從學(xué)生的興趣出發(fā),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂氛圍,對(duì)學(xué)生以朋友般對(duì)待,必然也會(huì)受到學(xué)生的歡迎,課堂紀(jì)律也會(huì)跟著好起來(lái)。所以我認(rèn)為老師應(yīng)從兩方面進(jìn)行課堂管理：

一.課堂環(huán)境管理

課堂環(huán)境氛圍分兩部分，物理環(huán)境和人文環(huán)境。物理環(huán)境就是指座位，教室空間，燈光等，而人文環(huán)境是指課堂氣氛，課堂人際關(guān)系等等。我們的課堂一般都在教室中進(jìn)行，教室是一個(gè)大的空間，因此座位的編排是一大藝術(shù)。我們傳統(tǒng)的一般是矩形，這樣的空間距離感就會(huì)產(chǎn)生交流的障礙，特別是后排的同學(xué)容易開(kāi)小差，脫離與老師同學(xué)的聯(lián)系。老師上課時(shí)不能一直站在講臺(tái)前，要融入學(xué)生之中，可以時(shí)不時(shí)地走進(jìn)學(xué)生之中。一來(lái)可以提醒開(kāi)小差的同學(xué)，二來(lái)也可以拉近師生距離，但要注意頻率不能太頻繁，這樣會(huì)給學(xué)生造成壓力。此外，老師也可以通過(guò)調(diào)節(jié)座位的編排方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課堂上的參與度。不如現(xiàn)在國(guó)外的許多學(xué)校都是環(huán)形或是馬蹄型的座位形式，這樣有利于是全體學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。

課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運(yùn)行提供了一個(gè)外在物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂規(guī)則與課堂紀(jì)律的制訂則為課堂管理活動(dòng)提供了制度規(guī)范，這些都是形成良好課堂管理的外在條件。課堂管理良好運(yùn)行，我們還需要從師生之間營(yíng)造一種良好的心理?xiàng)l件，即課堂氣氛的營(yíng)造。教師應(yīng)怎樣營(yíng)造良好的課堂氛圍呢？首先要放下傳統(tǒng)的教師架子，和學(xué)生做朋友，融入他們之中；另外要把握全局，洞悉課堂上所發(fā)生的一 1

切，防止擾亂課堂秩序的行為發(fā)生；教師還可以設(shè)計(jì)一些輕松搞笑的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)活躍課堂氣氛，如講講笑話等，寓教于樂(lè)。二.課堂紀(jì)律管理

課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過(guò)課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，組織教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的基本途徑之一。組織教學(xué)必然包含著課堂紀(jì)律管理。在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)運(yùn)用到多媒體、游戲、故事等形式，此時(shí)學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)不斷地提高，情緒也會(huì)越來(lái)越高漲，在這一時(shí)刻教師能馬上調(diào)節(jié)學(xué)生情緒把他們帶回課堂，進(jìn)行下一步教學(xué)環(huán)節(jié)，此時(shí)課堂紀(jì)律管理能做到收放自如，將會(huì)是一節(jié)完美的課。課堂紀(jì)律的好與壞直接影響了教師施教時(shí)每一個(gè)關(guān)節(jié)的銜接。

影響課堂紀(jì)律最重要的因素我認(rèn)為是老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以老師要合理組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都銜接自如，授課方式要有吸引力。這樣就不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)闊o(wú)聊而進(jìn)行一些破壞課堂紀(jì)律的事。對(duì)于課堂中的違紀(jì)行為老師也要正確對(duì)待?？梢韵扔媚抗饨涣鬟_(dá)到提醒的目的，若學(xué)生不理會(huì)，可以走進(jìn)或采用言語(yǔ)的方式加以警戒。但一定要顧及到學(xué)生的自尊心，不能太過(guò)分。

總而言之，課堂管理是教學(xué)的關(guān)鍵部分，直接影響到教學(xué)成果，在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要掌握課堂管理技巧，保證課堂的順利有效進(jìn)行。下面我就談?wù)勎覍?duì)課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)看法：

一.強(qiáng)化課堂管理要在抓紀(jì)律上下功夫

課堂氣氛要和諧，并不等于放棄課堂管理，學(xué)生愛(ài)干什么就干什么，若是那樣的話，就變成了放任自流。因此，任何一個(gè)班級(jí)要想有一個(gè)良好的課堂紀(jì)律，都要制定紀(jì)律規(guī)則，當(dāng)然，規(guī)則也不能太多，要簡(jiǎn)明扼要，易于操作。有了規(guī)則就必須嚴(yán)格執(zhí)行，讓學(xué)生充分感受到：要是自己違反規(guī)則，就必須承擔(dān)責(zé)任，就必須得接受批評(píng)和懲罰。尤其是小學(xué)以及初中階段的學(xué)生年齡小、天性活潑、愛(ài)動(dòng)貪玩，自我約束遵守課堂紀(jì)律的能力差。各班都有嚴(yán)明的班風(fēng)制度，但仍有同學(xué)自控能力差，時(shí)不時(shí)的會(huì)亂發(fā)言,擺弄鋼筆或鉛筆轉(zhuǎn)著玩的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的??。學(xué)生不良習(xí)慣，打斷教師的上課思路，教師教學(xué)方案的實(shí)施，從而也就影響了課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。，教師上課時(shí)要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生聽(tīng)課的坐姿、語(yǔ)言等，培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生課堂上的種種不良習(xí)慣，教師視而不見(jiàn)、聽(tīng)之任之，那么課堂教學(xué)也就成了一句空話。

如何對(duì)待這些不良行為，也許每個(gè)教師都有各自的辦法，但無(wú)論是什么辦法，最起碼的是要遵循兩個(gè)原則，即消退原則和相反替換原則。根據(jù)H.B克魯姆博爾茨的說(shuō)法，消退原則就是教師要采取行動(dòng)，使學(xué)生不能從不良行為中得到獎(jiǎng)賞，從而自己停止不良行為；相反，替換原則就是獎(jiǎng)勵(lì)與不良行為相反的行為。這樣做，既可以避免教師與問(wèn)題學(xué)生發(fā)生不必要的沖突，又能贏得全班絕大多數(shù)學(xué)生的支持，教師的形象也因此變得高大起來(lái)，二.強(qiáng)化課堂管理要在培養(yǎng)習(xí)慣上下功夫

現(xiàn)在的學(xué)生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。年齡小，惰性強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指學(xué)生將自己形成的需要調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。它是一個(gè)潛存在學(xué)生心里的東西，我們做為教師只是將它調(diào)動(dòng)，使其發(fā)揮有效的作用。這就要求教師在上課時(shí)培養(yǎng)勤思考、好思辯等的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習(xí)慣，設(shè)計(jì)問(wèn)題注意層次，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意回答。科學(xué)告訴我們，每個(gè)人的潛能開(kāi)發(fā)是巨大的，有95%的潛能尚需等待開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有成就感時(shí)，學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)迸發(fā)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)得以矯正。

三、強(qiáng)化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教有法無(wú)定法，貴在得法。為課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就靈活運(yùn)用多種方法，來(lái)鉆研教材和教法，是教師學(xué)生的情況，學(xué)生的需要，讓學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)法，教師還需要在自身的語(yǔ)言修養(yǎng)上下功夫，多一點(diǎn)幽默，多一點(diǎn)婉轉(zhuǎn)，多一點(diǎn)呵護(hù)。學(xué)生的注意力是很短暫的，這就要求教師的變換方法，來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生便于，信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)的目的。

四.是要積極創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛

友好的課堂氣氛可以使學(xué)生在心理上有一個(gè)安全感，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造良好課堂心理氣氛，使恬靜與活躍相統(tǒng)一、熱烈與凝重相統(tǒng)一、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)相統(tǒng)一，營(yíng)造課堂教學(xué)賴以發(fā)生和進(jìn)行的和諧的心理背景。教師要切忌諷刺、挖苦學(xué)生或一直板著面孔、時(shí)而訓(xùn)斥學(xué)生、時(shí)而大發(fā)雷霆，使學(xué)生帶著十分沉重的心情學(xué)習(xí)，并一直處于擔(dān)心受怕的心理狀態(tài)，那必定會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)用自己的行動(dòng)向?qū)W生證明，他（她）樂(lè)意做學(xué)生的朋友。

充分發(fā)掘課堂教學(xué)管理中的心理學(xué)因素，應(yīng)用幽默、詼諧的語(yǔ)言、行為、動(dòng)作，善于把握時(shí)機(jī)設(shè)置懸念、適度渲染、適當(dāng)夸張、豐富情感、突變情節(jié)、修辭技巧、反接技術(shù)等，吸引學(xué)生注意力，把握課堂教學(xué)管理節(jié)奏，輕松愉快地達(dá)到目標(biāo)。．融洽師生之間、生生之間的關(guān)系，通情達(dá)理，情感育人，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，教管結(jié)合，突出正面教育，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少懲罰打擊，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)不同情況，采取多種子方式創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情景、民主情景、激勵(lì)情景、主動(dòng)學(xué)習(xí)情景、探研情景等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，感受民主、和諧氛圍、教師期望、同伴的鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。

五.重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為

教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，教師的人格力量對(duì)學(xué)生有著巨大的影響。教師要衣著整潔，儀表端莊，精神飽滿，責(zé)任感強(qiáng)，知識(shí)面廣，生動(dòng)風(fēng)趣，有組織能力；尊重學(xué)生，以民主、平等的思想看待學(xué)生，任何情況下都不得羞辱學(xué)生，不得損害學(xué)生的自尊心，不布置懲罰性作業(yè)，更不得體罰和變相體罰學(xué)生。教學(xué)管理語(yǔ)言要準(zhǔn)確精練、條理清晰、深入淺出、形象生動(dòng)；板書(shū)要工整規(guī)范、科學(xué)合理；教態(tài)要親切自然。

六.創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都不喜歡死記硬背，也不喜歡乖乖地聽(tīng)老師講授，他們都愛(ài)動(dòng)手操作，愛(ài)自己發(fā)現(xiàn)、探索。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，盡可能多地讓學(xué)生做一做，從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并與同伴交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享的目的。這樣，探索、合作交流、表達(dá)的能力就能更快的得到培養(yǎng)與提高，而且給他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維提供了良好的環(huán)境。課堂教學(xué)管理萬(wàn)象，需要在工作中摸素

教師要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展注入后勁，真正地實(shí)現(xiàn)雙贏。

總之，組織教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧與思想。中小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，也是邁向成功的起步階段，我們教師課堂教學(xué)中好的組織教學(xué)方法自己受益，學(xué)生也必將會(huì)銘記在心。

參考文獻(xiàn)：

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