第一篇：如何有效的進行課堂教學(xué)的組織

《如何選擇有效的教學(xué)方式》

課題研究發(fā)言稿

各位老師：

大家好！

課堂教學(xué)組織的有效性是一個永恒的話題，它在我們教學(xué)中具有潛在性、預(yù)知性、前瞻性。教師做為組織的引領(lǐng)者，過程的指導(dǎo)者，課后的評價者，對整體的教學(xué)有著不可忽略的意義。組織好課堂教學(xué)，抓好課堂紀律，是檢驗課堂優(yōu)差的最好手段。特別是對于體育教師來講，由于體育教師所面對的課堂，場地是空曠的，學(xué)生是興奮的，因此教師要在這短短的40分鐘中能不能使學(xué)生在這些時間內(nèi)更好、更多、更快的接受新的知識呢？這個就是要看教師如何在教學(xué)中對課程安排的組織、學(xué)生活動內(nèi)容的組織、教學(xué)流程的組織了。那么我們應(yīng)該如果對課堂教學(xué)進行有效的組織呢？以下是本人的一些實踐經(jīng)驗，主要有這些方面。

1、做為教師要對于課堂組織的重要性有一個充分的認識，一節(jié)優(yōu)秀的展示課和流暢的常態(tài)課中，我們都會看到教師的組織在整個課程中起到至關(guān)重要的作用。因此，我們要認識到課堂組織的重要性，要嚴格的按照預(yù)設(shè)的教案來進行教學(xué)組織，要慎重的利用教學(xué)組織手段來形成班級的良好的班風(fēng)，但是，一個流暢的教學(xué)組織過程，并不是單單一個參與者就可以實現(xiàn)的，最主要的還是要看引領(lǐng)者也就是我們體育教師。

2、教師要加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要不斷的提高自己的理論知識和實踐經(jīng)驗，教師要對自己所教班級的學(xué)生要有一個大致的了解，同樣學(xué)生也要對教師的性格、教學(xué)方式有所認識，這些就要使教師要在平時多與學(xué)生溝通，使師生能相互了解。

3、在課堂教學(xué)中，教師要采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，一個單一的教學(xué)手段學(xué)生會感覺到枯燥、無趣，學(xué)生一旦沒有了學(xué)習(xí)興趣教師組織的在好，課程內(nèi)容在新意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達不到要求。如：教師采用暗示這手段來解決課堂的組織，當(dāng)某名或某幾名同學(xué)上課注意力不集中或在底下搞小動作時，教師應(yīng)及時的用眼睛較長時間或多次注視這些同學(xué)，適當(dāng)時可把課堂教學(xué)稍做暫?！珱Q不是對他們批評教育——以引起學(xué)生們的注意力，讓其把精力收回到課堂教學(xué)上來。這種做法既不耽誤正常課堂教學(xué)，又行之有效的糾正了學(xué)生的小毛病。

總之，教師在課堂教學(xué)進行有效組織，具有快速有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，迅速完成學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒準備，有效地促進師生間的情感交流,有效加強學(xué)生的紀律心理訓(xùn)練等作用。要充分發(fā)揮組織教學(xué)的作用，教師必須高度重視和充分運用課堂常規(guī)、注意規(guī)律、人體語言、情感規(guī)律和成功教育等方法有效組織教學(xué)。

郭愛平

第二篇：如何有效的進行課堂教學(xué)的組織

如何有效的進行課堂教學(xué)的組織

課堂教學(xué)組織的有效性是一個永恒的話題，它在我們教學(xué)中具有潛在性、預(yù)知性、前瞻性。教師做為組織的引領(lǐng)者，過程的指導(dǎo)者，課后的評價者，對整體的教學(xué)有著不可忽略的意義。組織好課堂教學(xué)，抓好課堂紀律，是檢驗課堂優(yōu)差的最好手段。特別是對于體育教師來講，由于體育教師所面對的課堂，場地是空曠的，學(xué)生是興奮的，因此教師要在這短短的40分鐘中能不能使學(xué)生在這些時間內(nèi)更好、更多、更快的接受新的知識呢？這個就是要看教師如何在教學(xué)中對課程安排的組織、學(xué)生活動內(nèi)容的組織、教學(xué)流程的組織了。那么我們應(yīng)該如果對課堂教學(xué)進行有效的組織呢？以下是本人的一些實踐經(jīng)驗，主要有這些方面。

1、做為教師要對于課堂組織的重要性有一個充分的認識，一節(jié)優(yōu)秀的展示課和流暢的常態(tài)課中，我們都會看到教師的組織在整個課程中起到至關(guān)重要的作用。因此，我們要認識到課堂組織的重要性，要嚴格的按照預(yù)設(shè)的教案來進行教學(xué)組織，要慎重的利用教學(xué)組織手段來形成班級的良好的班風(fēng)，但是，一個流暢的教學(xué)組織過程，并不是單單一個參與者就可以實現(xiàn)的，最主要的還是要看引領(lǐng)者也就是我們體育教師。

2、教師要加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要不斷的提高自己的理論知識和實踐經(jīng)驗，教師要對自己所教班級的學(xué)生要有一個大致的了解，同樣學(xué)生也要對教師的性格、教學(xué)方式有所認識，這些就要使教師要在平時多與學(xué)生溝通，使師生能相互了解。

3、在課堂教學(xué)中，教師要采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，一個單一的教學(xué)手段學(xué)生會感覺到枯燥、無趣，學(xué)生一旦沒有了學(xué)習(xí)興趣教師組織的在好，課程內(nèi)容在新意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達不到要求。如：教師采用暗示這手段來解決課堂的組織，當(dāng)某名或某幾名同學(xué)上課注意力不集中或在底下搞小動作時，教師應(yīng)及時的用眼睛較長時間或多次注視這些同學(xué)，適當(dāng)時可把課堂教學(xué)稍做暫?！珱Q不是對他們批評教育——以引起學(xué)生們的注意力，讓其把精力收回到課堂教學(xué)上來。這種做法既不耽誤正常課堂教學(xué)，又行之有效的糾正了學(xué)生的小毛病。

總之，教師在課堂教學(xué)進行有效組織，具有快速有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，迅速完成學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒準備，有效地促進師生間的情感交流,有效加強學(xué)生的紀律心理訓(xùn)練等作用。要充分發(fā)揮組織教學(xué)的作用，教師必須高度重視和充分運用課堂常規(guī)、注意規(guī)律、人體語言、情感規(guī)律和成功教育等方法有效組織教學(xué)。

第三篇：如何進行有效組織課堂教學(xué)

如何進行有效組織課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主要場所，是師生進行交流的園地。而課堂組織是課堂上師生之間通過互動的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則。構(gòu)建一種和諧的、有利于提高課堂教學(xué)效果的課堂秩序，會直接影響課堂教學(xué)的效果。

那該如何有效組織課堂教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)

1、思想教育先行，引導(dǎo)孩子形成良好的聽課習(xí)慣，對學(xué)生自覺性培養(yǎng)

尤其是對于課堂上的一些“學(xué)困生” 我從不能放任自流，置之不理，及時給予引導(dǎo)糾正，讓他們養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣。只要培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，多關(guān)心學(xué)生我們才有收獲的希望。

2、制定有針對性的規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的課堂行為

在實施課堂教學(xué)中，教師可采取一些針對性的規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的課堂行為，比如我在課堂上對于一些愛搞小動作的學(xué)困生可讓他們當(dāng)帶頭人——采取記名制，這樣他們會因老師重視自己反而表現(xiàn)的好一些。

3、小組之間進行評比，評“優(yōu)秀同桌”

小組之間進行評比，評“優(yōu)秀同桌”目的是在課堂上起到學(xué)生之間都起到互相監(jiān)督的作用，帶動全班學(xué)生養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)，營造班級積極良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、運用組織藝術(shù)，創(chuàng)造豐富有趣的課堂

1、采取合適的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法

比如在英語課堂上可采取一些和生活實踐相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)適合于課堂教學(xué)的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、精心設(shè)計教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生樂學(xué)情緒

比如在課堂可采取風(fēng)趣幽默的語言，創(chuàng)造豐富有趣的課堂來調(diào)動學(xué)生樂學(xué)情緒。

3、發(fā)揮非語言行為在教學(xué)中的作用。如身勢、情感、等來表達 方法：目光注視法、表情感染法、趣味激勵法、停頓吸引法

三、加強師生間的互動與交流，適時給落后的學(xué)生以鼓勵 加強互動讓學(xué)生集中了注意力，鼓勵則給后進生增強了信心

1、走到學(xué)生身邊

2、讓學(xué)生分享老師對紀律管理的情感

3、使學(xué)生產(chǎn)生紀律需求

4、利用課件調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)中，我們要因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣，精心設(shè)計課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂組織的方法多種多樣，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，以取得較好的課堂效果。在課堂秩序的管理方面，不同的組織教學(xué)的方法會在學(xué)生的思想、情感和習(xí)慣等方面產(chǎn)生不同的后果。

所以說課堂組織教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們老師多動腦筋去思考，多和其他老師交流學(xué)習(xí)，尋找出一套切合實際的方法。

第四篇：如何有效的組織課堂教學(xué)

如何有效的組織課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主要場所，是師生進行交流的園地。而課堂組織是課堂上師生之間通過互動的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則。構(gòu)建一種和諧的、有利于提高教學(xué)效果的課堂秩序，會直接影響課堂教學(xué)的效果。那該如何有效組織課堂教學(xué)呢？我認為分為兩個部分：教師和學(xué)生。

教師需要做的是課前準備。課前準備包括備課和儀態(tài)。備課是為上課服務(wù)，認真的備課能在課堂中起到?jīng)Q定性的作用。教師要深刻理解教材的重、難點，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需求,有前瞻性地預(yù)計教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種突發(fā)事件等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課,這樣的準備才可能有效，才能促進課堂教學(xué)的實施。儀態(tài)是在課堂上以自己飽滿的熱情，嚴肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。同時還要創(chuàng)造良好的教學(xué)情感氛圍，要把自己對學(xué)生的期待及對認識教材的情感盡快融入學(xué)生的情感中，曉之以理，動之以情，使學(xué)生在認識和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，形成和諧良好的教學(xué)情感氛圍，以感染每一位學(xué)生，促使他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出與教師配合的積極性。

學(xué)生需要做的是遵守課堂紀律，認真聽講。眾所周知，課堂40分鐘的時間是十分有限的，經(jīng)不起一點浪費。況且，一堂課的教學(xué)應(yīng)該是一個完整的流程。不難想象，老師講了一半的課，忽然插上一段紀律教育的課會是一堂怎樣的課。我認為，雖是“課堂”組織，工夫卻可以在課外。對學(xué)生不守課堂紀律的現(xiàn)象應(yīng)該采用“打預(yù)防針”的方式。老師應(yīng)該在課外適時適當(dāng)?shù)剡M行該方面的教育。如，面對紀律較差的學(xué)生可以常常提前進教室，打上一針“預(yù)防針”。只有這樣才能引起學(xué)生的重視，才能常抓不懈，潛移默化，最終使遵守課堂紀律成為學(xué)生的習(xí)慣。同時，課堂的管理也是學(xué)生自我的管理。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的事是學(xué)生本人的事。

如果每個教師都能做到認真的課前準備，學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們何愁不能完成有效的課堂教學(xué)，實現(xiàn)真正的輕負高質(zhì)！

第五篇：低年級有效組織課堂教學(xué)

摘要：課堂學(xué)習(xí)需要一定的規(guī)范與秩序，這與低年級兒童的天性存在著矛盾，教師要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，選擇合適的教學(xué)策略，從符合低年級兒童身心發(fā)展規(guī)律的角度設(shè)計教學(xué)程序，從而化解這一矛盾，提高課堂教學(xué)的有效性，促進低年級兒童健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級有效組織課堂教學(xué)

低年級兒童在公開課上學(xué)習(xí)井然有序，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)密度雖然大，一般也能按時保量完成。這與他們常態(tài)課上的表現(xiàn)差別很大。班額在60人左右的低年級班級，在生源不是較好的情況下，教師組織教學(xué)的難度是相當(dāng)大的，筆者接觸了不少低年級教師，多數(shù)是大嗓門，在交流中他們都承認這是多年工作習(xí)慣造成的。許多教師都會這樣形容任教的班級：亂得時候像“開了鍋”一樣。學(xué)齡初期，兒童活潑好動、注意力容易分散，一般是大聲思維，教師要想使喧鬧的課堂平靜下來，有時候需要三四分鐘的時間組織教學(xué)，在課中還要不斷地組織教學(xué)，以保證教學(xué)能夠順利進行。而這些在公開課上一般是看不到的，因為在公開課上幾乎不需要教師維持教學(xué)秩序，每個學(xué)生都能夠感受到自己是在眾目注視之下，這在客觀上已經(jīng)起到了維持課堂教學(xué)紀律的作用。而我們平時多是通過公開課的形式來研究課堂教學(xué)，這在無形中出現(xiàn)了“失真”的現(xiàn)象。對于低年級教師來講，課堂學(xué)習(xí)活動的如何有效組織是一個非常有研究價值的課題。作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者想從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度談一談這個話題。

1、提高教師的課堂紀律容忍度，學(xué)會調(diào)節(jié)個人情緒

在低年級的教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)降低對于課堂紀律的忍受度，當(dāng)學(xué)生不舉手就發(fā)言，大聲喧嘩，隨意下位，與相鄰的學(xué)生打鬧，這是孩子們在這個年齡階段的正常表現(xiàn)，并不是明知故犯。他們不可能像成人那樣安靜，聚精會神地聽課、學(xué)習(xí)，作為低年級教師千萬不能大動肝火，應(yīng)多些寬容心、耐心與平常心，理性地對待。剛從高年級轉(zhuǎn)入低年級教學(xué)的教師往往不能容忍吵鬧的課堂。低年級學(xué)生的自制力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、逐漸的、漫長的過程，低年級學(xué)生不可能很快就達到教師所希望的理想狀態(tài)。不少低年級教師之所以會體罰學(xué)生，主要是對于課堂紀律的容忍度過低，學(xué)生輕度違反課堂紀律，教師就進行責(zé)罰，時間長了也就形成了習(xí)慣，習(xí)成了“手癢之患”，見到學(xué)生違反紀律本能就想動手“卡學(xué)生的脖子、扭學(xué)生的耳朵、刮學(xué)生的臉皮”。據(jù)筆者觀察不少教師有這種體罰學(xué)生的習(xí)慣，他在做出這些舉動之前沒有去思考其實完全有溫和的、藝術(shù)的、有效的解決方法。體罰是一把雙刃劍，給師生都帶來傷害。在體罰學(xué)生的過程中，受傷的雖然是學(xué)生，但教師的身心也倍受煎熬，一是深受良心的譴責(zé)，再者擔(dān)心家長來“質(zhì)問”，害怕造成嚴重的后果，這個過程是讓人非常難受的，相信有此經(jīng)歷的教師都會有這種體會。洛克在《教育漫話》中說道：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”教師應(yīng)反思自己在自然狀態(tài)下地教育教學(xué)行為是否科學(xué)、藝術(shù)、有效。在教學(xué)中，低年級教師要適當(dāng)提高容忍度，避免怒氣上升失去理性，做出傷害學(xué)生身心，也傷害自己的舉動。當(dāng)然，提高容忍度絕不是要放縱學(xué)生，而是在培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣，形成和諧課堂學(xué)習(xí)文化過程中的理性選擇。

低年級教師要做到適當(dāng)提高容忍度，最重要的是能有效地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。教師如果心情舒暢、情緒高昂、心態(tài)良好，在教學(xué)中就能淋漓盡致地揮灑自己的教育智慧，耐心而熱情地對待學(xué)生，循循善誘誨人不倦。如果教師受瑣事困擾而心情郁悶、情緒低沉、心態(tài)不佳時，教學(xué)前不能進行很好的自我調(diào)節(jié)，教學(xué)中就會喪失教學(xué)激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)效果，而且他很可能會在不良情緒的驅(qū)使下做出不理智的教學(xué)行為，因此低年級教師應(yīng)當(dāng)能自覺進行心理調(diào)適，努力稀釋消除不良情緒，努力醞釀和培育積極的情緒、情感，保持健康的心態(tài)，以便在教學(xué)中迅速進行狀態(tài)，從而保持教學(xué)熱情，成功組織教學(xué)，獲得教育教學(xué)成功的愉悅感。

2、按照低年級兒童的注意規(guī)律，設(shè)計課堂教學(xué)

低年級兒童的無意注意仍占主導(dǎo)地位，正處于由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程中，他們在一節(jié)課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時間，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)程序與節(jié)奏，使之適應(yīng)學(xué)生的注意規(guī)律。一年級教學(xué)中一般安排一個課中靜息的環(huán)節(jié)，或是通過做肢體律動來緩解學(xué)習(xí)疲勞，二年級教學(xué)一般在課尾安排教學(xué)游戲，通過輕松活潑的形式來吸引學(xué)生的注意力，三年級教學(xué)一般把說、寫、聽、操作、實驗等活動交*起來，避免呆板單一的學(xué)習(xí)活動長時間進行，分散學(xué)生的注意力?？傊?，低年級教師在教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)節(jié)奏，注重抑揚頓挫、緊緩相隨、動靜結(jié)合。

3、多采用“哄”的教學(xué)對策

“哄”就是要誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發(fā)展可能變成發(fā)展現(xiàn)實?！昂濉笔且环N教學(xué)技法，也是一種教育藝術(shù)，更是一種教育境界，細心地研究學(xué)生，高度地尊重學(xué)生，充分地發(fā)展學(xué)生是“哄”的秘訣。課堂教學(xué)的總結(jié)梳理階段，教師一般這樣提問：“同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？”在學(xué)習(xí)了認識幾時幾分以后，一位教師則這樣提問：“我的鄰居家有一位四歲小朋友，他還不認識時間，你能教他如何認識時間，應(yīng)注意些什么嗎？”

生1：一定要清楚時針與分針指哪個數(shù)字。

生2：時針指向7，分針指向11，這個時候是6時55分，千萬不要說成是7時55分了。

生3：分鐘如果不滿10分，應(yīng)該說成是零幾分。

生4：幾時幾分的簡便寫法中兩小圓點應(yīng)當(dāng)靠下寫。

生5：……

這個問題實際上還是換湯不換藥，而學(xué)生卻十分樂意回答，情緒高漲。這一個教學(xué)細節(jié)看似平常，但細想一下，這確實比讓學(xué)生直接談收獲印象要深刻得多，并且還激發(fā)了學(xué)生的主動精神。每當(dāng)要求學(xué)生做一件事情，都可以先問學(xué)生們：誰來說一說做這些事我們都應(yīng)該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會比老師的要求更加周全、更加合理，由于要求是學(xué)生自我提出的，因此實施起來也不會產(chǎn)生叛逆心理，孩子用自己的話語交流起來會更加容易。

4、藝術(shù)地處理教學(xué)時發(fā)生的干擾事件

低年級的課堂經(jīng)常要發(fā)生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學(xué)，常會有學(xué)生打斷老師的話：“老師，他拿我橡皮不給我！”、“老師，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老師，他作業(yè)沒有做好！”、“老師，他踢我！”……這些干擾事件在低年級的課堂上經(jīng)常會發(fā)生，每個干擾事件如果教師都要去“追究查辦”，這節(jié)課的教學(xué)效率無疑是低效的。首先教師應(yīng)加強教學(xué)的組織，讓所有學(xué)生在自己的視野監(jiān)控范圍內(nèi)，加快課堂巡視的頻率，以預(yù)防這些干擾事件的發(fā)生。一些干擾事件之所以發(fā)生，主要是一些頑皮學(xué)生他們能夠意識到教師沒有注意到他，他在課常上沒有“事情”可做，無事自然要“生非”。再就是要藝術(shù)地處理已發(fā)生的干擾事件，教師責(zé)備的眼神、指“當(dāng)事人”回答問題分散他的注意力、巡視時友好提醒、示意同伴幫助等等方式把小事化了，千萬不可小事大作，否則會很容易傷害到學(xué)生，又犧牲了寶貴的課堂教學(xué)時間。因為許多課堂上學(xué)生舉手報告的干擾事件只是這名學(xué)生警告同伴的方式，很多情況下是不需要教師進行處理的，教師應(yīng)多在了解學(xué)生、教學(xué)設(shè)計上下功夫，多用豐富多彩的數(shù)學(xué)活動來吸引小孩子，而不能扮演“班級警察”的角色時時維持班級秩序，否則要么班級越來越亂，要么班級會死氣沉沉，嚴重違背兒童發(fā)展的天性。

當(dāng)然，在教學(xué)中也會出現(xiàn)“當(dāng)事學(xué)生”哭得鼻涕一把淚一把的情緒波動過大的干擾事件，教師不要忙于去幫助學(xué)生解決問題，而是允許他們表達他們的感受，聽一聽他們的辯解，然后溫和地說“你先冷靜一下，這個問題我們下課后再處理。”但是事情往往是還沒有到下課的時間，這名學(xué)生已經(jīng)是破涕為笑了。

5、以孩子的目光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教師要有意識地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思維去看學(xué)生，這樣才能與學(xué)生們站在同一起跑線上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)中才能感同身受。

教學(xué)秒的認識，在練習(xí)中一般要練習(xí)這樣的題目：

在（）里填上適當(dāng)?shù)臅r間單位。

1、小紅跑50米用了9（）

2、跳繩20下大約用15（）

3、吃一頓用了20（）

站在成人的角度來思考這些問題，似乎沒有教學(xué)的必要，但在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率相當(dāng)高，如果僅僅是把答案告訴學(xué)生，下一次學(xué)生遇到“看電影用了1（）30（）”類似的題目，他們還會出錯的。原因主要出在教師在教學(xué)中沒有幫助學(xué)生樹立清晰的時間觀念。一位教師在教學(xué)《秒的認識》中采取了這樣幾步進行：

（1）觀察實物鐘表演示：讓我們看一看時間是怎樣一秒一秒地過去的？你能把聽到的聲音學(xué)給大家聽一聽？你能想出一種聲音也來表示一秒嗎？你能想出一個動作來表示一秒的時間嗎？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后與實際時間相當(dāng)比較。

（3）活動：跳繩20下用了（）秒，從教室前面走到后面用了()秒，欣賞一小段音樂，它是（）秒。這三個活動先讓學(xué)生估計，然后與準確時間相比較。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)看似有些冗長，但站在學(xué)生的角度看待這節(jié)內(nèi)容，如此設(shè)計非常必要，通過觀察秒針的走動、創(chuàng)造1秒的表現(xiàn)形式、估計一段音樂的播放時間等形式豐富表象積累，樹立時間觀念。

教師自身要能時刻保持對學(xué)習(xí)困難超越的情愫.自覺站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的真實情況，認可學(xué)生的真實情況，認識學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的心態(tài)與習(xí)慣，時時有學(xué)習(xí)的行動，這不僅僅是為了提高個人文化素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，他在面對令人頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，他很容易地把自己的體會遷移到學(xué)生身上，他就能更加能理解學(xué)生在面對未知時的困頓、迷茫、以及跨越后的激動，這樣教師就不會產(chǎn)生“這么簡單的問題，學(xué)生怎么還想不通呢？”的疑問。