第一篇：復(fù)述課文要求

復(fù)述課文要求

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“能閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,表達(dá)有條理?！蓖ㄟ^復(fù)述課文可以對學(xué)生進(jìn)行這方面的能力訓(xùn)練,從而達(dá)到新課標(biāo)中所提出的要求。復(fù)述課文是指把學(xué)過的課文用自己的話說出來。

新一輪課程改革呼喚著廣大一線的小學(xué)語文教師對復(fù)述教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識與反思，在語文教學(xué)中真正落實(shí)對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求中提出：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事。”在第二學(xué)段明確要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學(xué)段要求中提出：“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

1、低年級，以簡要復(fù)述為主。

簡要復(fù)述就是要求學(xué)生用概括的語言表達(dá)課文內(nèi)容的一種復(fù)述形式。復(fù)述應(yīng)該從一年級開始，從一句話到一段話、一個故事，從識字課文到閱讀課文都可以引導(dǎo)復(fù)述。針對低年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與特點(diǎn)，以句式訓(xùn)練為依托，在“抄襲”中操練、習(xí)得。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書、掛圖等進(jìn)行簡要復(fù)述，達(dá)到了積累語言、運(yùn)用語言的目的。例如，教完《狐貍和烏鴉》一文后，引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂板書中的幾個詞語（直流口水、眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖搖尾巴、一溜煙），簡要復(fù)述故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生不僅復(fù)述了故事大意，還對精彩情節(jié)配上形體語言，并且活學(xué)活用了“（怎樣地）說”的句式。

2、中年級，以詳細(xì)復(fù)述為主。

詳細(xì)復(fù)述是指圍繞文章中心，不改變原意，有詳有略、生動具體地復(fù)述的一種形式。在訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)述要有條理性，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；

2、復(fù)述要突出重點(diǎn)，情節(jié)發(fā)展應(yīng)與原文一致；

3、復(fù)述時語言要力求準(zhǔn)確。如復(fù)述《三顧茅廬》這篇課文，讓學(xué)生按如下條理復(fù)述：

（一）交代時間、地點(diǎn)、人物、事由等；

（二）上路前；

（三）第三次拜訪的經(jīng)過；

（四）出山后。第一、二、四部分的內(nèi)容，復(fù)述時只要用簡練的語言交代清楚即可；第三部分“拜訪”是復(fù)述的重點(diǎn)，要按一定順序有條理地復(fù)述清楚；下馬步行；輕輕敲門；恭敬等候；快步走進(jìn)。學(xué)生對復(fù)述的重點(diǎn)內(nèi)容明確了，就不會偏離文意。大部分學(xué)生就會準(zhǔn)確把握尺度進(jìn)行復(fù)述。這樣既理解了課文，又訓(xùn)練了表達(dá)能力。

3、高年級，以創(chuàng)造性復(fù)述為主。

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。例如：《田忌賽馬》一文中把第一次賽馬以及齊威王的表情神態(tài)變化，寫得比較詳細(xì)，第二次賽馬以及齊威王的表情神態(tài)變化，寫得比較簡略。教學(xué)中，我讓學(xué)生參照第一次賽馬，不改變原意創(chuàng)造性講述第二次賽馬的經(jīng)過及齊威王感情的急劇變化，來突出田忌用孫臏的計(jì)謀使賽局轉(zhuǎn)敗為勝這一舉措的重要性。學(xué)生在模仿、遷移中創(chuàng)造，不僅深化了對課文的理解，而且訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

創(chuàng)造性復(fù)述的方式很多：改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充情節(jié)、刻畫人物……可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)采用不同的復(fù)述方式。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，除了考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮文本的特點(diǎn)，真正做到因“材”施教。

第二篇：復(fù)述課文

復(fù)述課文：語文教學(xué)的應(yīng)有方式

《牛郎織女》這篇神話故事家喻戶曉，最初就是眾口相傳，一傳十，十傳百，并且不斷加工而成的?，F(xiàn)在我們也來做一個傳播者，練習(xí)復(fù)述課文，將這個故事講給更多的人聽。復(fù)述課文也要講究方法，你認(rèn)為有哪些方法？

（一）理清故事的線索，歸納出各個部分的內(nèi)容。（好主意，這位同學(xué)告訴我們要理清故事描寫的順序，理出故事的線索，這樣就能把長課文讀短。）

請同學(xué)們看大屏幕：（出示填空題，師生共同討論，歸納出每個自然段的意思，并加上小標(biāo)題。）

（相依為命）—（相識結(jié)合）—（男耕女織）—（老牛訣別）—（王母知情）—（抓走織女）—（攜子追趕）—（天河永隔）—（七夕相見）

一篇將近1000字的課文，經(jīng)過大家這么歸納，只有36個字，這有利于我們記住故事內(nèi)容。真是一個好方法！

你還有其他方法嗎？

（二）讀熟課文，記住故事的主要內(nèi)容。（有道理。熟讀課文是復(fù)述課文的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在大家就用這種方法聯(lián)系復(fù)述“牛郎織女相識結(jié)合”這個小故事。）

生自由練習(xí)，師指名復(fù)述。

這位同學(xué)復(fù)述得怎樣？試著評一評。

（生評價：聲音響亮；大方，不緊張；讀時加上了動作。）

恩，看來同學(xué)們都很善于動腦思考，剛剛大家說到的兩種復(fù)述方法很棒。在這里呢，老師還要教給大家一種方法。

（三）加入想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

課文中，牛郎和織女隔著天河相望，他們會想些什么呢？我們可以想象一下那時的情景進(jìn)行復(fù)述。

第三篇：復(fù)述課文的方法

復(fù)述課文的方法：

一、摘要復(fù)述的方法：

最佳單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑?，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關(guān)鍵詞語，就是點(diǎn)明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。

二、詳細(xì)復(fù)述的方法：

詳細(xì)復(fù)述一般針對的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：

利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。

運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫了兩個方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點(diǎn)內(nèi)容，三味書屋寫了那幾點(diǎn)內(nèi)容，并簡單列出每一點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過程中，學(xué)生無疑加深了對課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。

三、創(chuàng)造性復(fù)述的方法：

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

1．改變體裁。

比如將課文中的古詩改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時，要著重描繪詩歌的意境。如復(fù)述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點(diǎn)說到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。

2．改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時可以改用第一人稱；以老頭子的身份去復(fù)述。

3．改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。

4．補(bǔ)充情節(jié)。《孫權(quán)勸學(xué)》一文，寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長進(jìn)的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

5．刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復(fù)述《臺階》時，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的一個點(diǎn)精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點(diǎn)：

1、對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡單的機(jī)械的記憶性的背誦，或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述，要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點(diǎn)來決定。在復(fù)述的時候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)選擇復(fù)述的形式。要記得：復(fù)述是一種提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)策略，而不是扮演、粉飾你的課堂的手段。

2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，復(fù)述的訓(xùn)練乃是語感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語言的張力；復(fù)述表達(dá)的過程是學(xué)用詞語、修辭、句式等的過程，復(fù)述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過程。

3、語文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，那就是語感的培養(yǎng)，這也是語文教學(xué)的核心；要轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述而復(fù)述的現(xiàn)狀，要在字詞理解、課文理解中復(fù)述，讓復(fù)述真正生動起來。

4、應(yīng)該常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述習(xí)慣，通過多種方式發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù)，它需要一個反復(fù)的過程。

5、對復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求。復(fù)述不是平面的，復(fù)述要有層次，有梯級。我把復(fù)述理解為三個層次：第一層次概要復(fù)述；第二層次有感情地詳細(xì)復(fù)述，有“感情地”，是與課文情感性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合的；第三層次創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，參與創(chuàng)造，進(jìn)行想像。

復(fù)述課文的意義：

復(fù)述是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來，使之融為一體。復(fù)述課文的過程不僅是課文語言內(nèi)化過程，還是學(xué)生的聽、讀、思、記能力訓(xùn)練過程。

學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說明他對課文內(nèi)容理解了，對部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達(dá)了。一堂語文課讓學(xué)生做到這些，你還用愁你教的語文成績不高么??？

所以，我們在教學(xué)中加強(qiáng)對復(fù)述課文的指導(dǎo)，讓學(xué)生有效復(fù)述課文，不但是轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，更是我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，提升教師教學(xué)魅力的行之有效的教學(xué)策略。學(xué)生復(fù)述課文的策略

第四篇：復(fù)述課文能力的培養(yǎng)

學(xué)生復(fù)述課文能力的培養(yǎng)策略

實(shí)驗(yàn)小學(xué).金鳳四小張娟

復(fù)述課文是指學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工、整理并形成自己特有的語言思維，組織個性化語言進(jìn)行流利地

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對展開的外部語言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

第五篇：初三英語復(fù)述課文教學(xué)的嘗試

初中英語復(fù)述課文教學(xué)淺探

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生“讀”的要求在原《初中英語教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上又有了更高的要求，尤其表現(xiàn)在初中英語課文的教學(xué)上。

近年來，作者在課文教學(xué)中努力嘗試“復(fù)述課文教學(xué)”這一方法，取得了良好的效果。

一、復(fù)述課文教學(xué)的定義

復(fù)述，把已經(jīng)了解的內(nèi)容通過自己的理解重新完整、正確地講述（或描述）出來。單詞“recite”意為“背誦”，背誦要比講要求低一些，一般指按原文背誦。而作者說的復(fù)述課文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語言應(yīng)用能力、推測和歸納引申能力，不僅單純是復(fù)述文章的內(nèi)容，而且是通過復(fù)述課文達(dá)到師生之間的互動交流及心靈感應(yīng)，學(xué)生既學(xué)了知識，又提高了情感素質(zhì)和道德情操，這是復(fù)述課文教學(xué)的重要意義之所在。

二、復(fù)述課文前的準(zhǔn)備工作

1．熟悉課文。教師先把文章重點(diǎn)詞語、語言知識點(diǎn)進(jìn)行講授，讓學(xué)生初步的了解課文的內(nèi)容。

2．采用讓學(xué)生自學(xué)的方式,討論分析課文，了解文章重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

3．只有讓學(xué)生較深入地思索領(lǐng)悟課文并使之成為自己的語言，才能正確地用英語語言將其講述出來。因此，教師應(yīng)根據(jù)課文線索，找出關(guān)鍵、實(shí)質(zhì)性的問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考和歸納

整理。

三、復(fù)述課文的步驟

1．提出關(guān)鍵、實(shí)質(zhì)問題，讓學(xué)生回答。

教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地擬定課文的重要信息點(diǎn)和骨架部分。學(xué)生認(rèn)真回答出每個相關(guān)問題后，他們腦海中形成了一條主線索或一幅主畫面。通過這樣一種方式把文章的各段落中心點(diǎn)貫穿下來，學(xué)生才能做到心中有數(shù)，知道哪些需要詳述，哪些需要要簡述，從而減輕復(fù)述課文前的心理壓力，為復(fù)述好課文打下基礎(chǔ)。

2．復(fù)述課文。

①分段落復(fù)述。教師應(yīng)根據(jù)課文難易，文章長短進(jìn)行分段，然后根據(jù)學(xué)生優(yōu)差程度不同分配任務(wù)，每位學(xué)生都有針對性、有重點(diǎn)地進(jìn)行分析，這樣學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)不會過重，也不會產(chǎn)生畏難情緒，從而為全篇復(fù)述打下基礎(chǔ)。

②全篇復(fù)述。做好分段落復(fù)述工作之后，再讓四至五名學(xué)生全面完整地復(fù)述課文。自然，第一遍全篇復(fù)述很可能出現(xiàn)遺漏、打磕巴或一時遺忘的現(xiàn)象。沒有關(guān)系，第一位學(xué)生復(fù)述完后，教師立即引導(dǎo)提示、補(bǔ)充和完善，這樣可以使第二位，第三位同學(xué)順利、完整地將課文復(fù)述下來，在座的每位學(xué)生在其他同學(xué)復(fù)述過程中，也會不斷更改、補(bǔ)充復(fù)述內(nèi)容，使課文復(fù)述得更加流暢和完美。

③歸納引申。教材中各個教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境和引申教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間，加之教材中每篇文章是每個單元的精華，值得記住。因此，歸納文章的語言結(jié)構(gòu)、語法功能非常重要。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身，結(jié)合生活，找出文章的閃光點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的精華，并且用自己的語言復(fù)述下來。通過歸納延伸，教會學(xué)生學(xué)習(xí)課文、分析課文、總結(jié)課文的方法，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、復(fù)述課文教學(xué)注意的問題

1．教師應(yīng)讓學(xué)生對復(fù)述課文重視起來，使學(xué)生了解復(fù)述課文的重要性，并充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。鼓勵學(xué)生敢于開口、勇于參與，使其在復(fù)述課文中獲得成就感，從而可以大大提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

2．引導(dǎo)學(xué)生以自信、謙虛、誠懇大方的態(tài)度在課堂上進(jìn)行積極配合。

3．在復(fù)述課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)、啟發(fā)，補(bǔ)充和完善的作用，使復(fù)述工作順利進(jìn)行。

4．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教授對象合理分配時間及內(nèi)容，避免出現(xiàn)空堂、浪費(fèi)時間或只提問好學(xué)生的現(xiàn)象，讓每位學(xué)生都有機(jī)會參與。