第一篇：復(fù)述課文能力的培養(yǎng)

學(xué)生復(fù)述課文能力的培養(yǎng)策略

實(shí)驗(yàn)小學(xué).金鳳四小張娟

復(fù)述課文是指學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工、整理并形成自己特有的語(yǔ)言思維，組織個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行流利地

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z(yǔ)，又要對(duì)展開(kāi)的外部語(yǔ)言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長(zhǎng)期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

第二篇：教師要重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力

一、問(wèn)題的提出

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述能力普遍很差，不能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確連貫地表情達(dá)意，上課回答老師的提問(wèn)，只能用零碎的口語(yǔ)或簡(jiǎn)單的幾個(gè)字；碰到表達(dá)自己看法的閱讀題也是言不達(dá)意，語(yǔ)病頗多；學(xué)生的作文不僅篇幅短，而且語(yǔ)言干澀，缺乏真情實(shí)感。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是我們教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，只重視對(duì)課文的講解分析，只追求熱熱鬧鬧的課堂形式，忽視了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，忽略了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。

復(fù)述訓(xùn)練的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說(shuō)話(huà)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

二、問(wèn)題的探究

學(xué)生復(fù)述課文的過(guò)程，實(shí)際上是用分析、綜合的思維方法對(duì)課文提供的語(yǔ)言信息加工的過(guò)程。把經(jīng)過(guò)加工的內(nèi)容準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)，沒(méi)有一定的口頭表達(dá)能力是完成不了的。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不僅是素質(zhì)教育的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)本身的規(guī)律決定的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢？

首先要了解復(fù)述的種類(lèi)，以便于循序漸進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)。復(fù)述課文一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。每種復(fù)述方式各有自己的特點(diǎn)和要求，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)練計(jì)劃，合理安排復(fù)述訓(xùn)練。

詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體生動(dòng)地復(fù)述課文內(nèi)容。如教《我的叔叔于勒》一文，可以讓學(xué)生在全面了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照“盼望于勒”、“稱(chēng)贊于勒”、“巧遇于勒”、“躲避于勒”的順序，系統(tǒng)詳細(xì)地復(fù)述課文。這樣的復(fù)述，能使學(xué)生更好地運(yùn)用詞語(yǔ)，熟悉一般語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容，發(fā)展口語(yǔ)能力。

簡(jiǎn)要復(fù)述是要求學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，略去次要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，可要求學(xué)生略去其他內(nèi)容，重點(diǎn)復(fù)述“三激”、“三打”的內(nèi)容。這種復(fù)述訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，為學(xué)生縮寫(xiě)打好基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，然后把想象的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如教古詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，可要求學(xué)生以詩(shī)的內(nèi)容為依據(jù)，想象詩(shī)人與杜少府分手時(shí)那難舍難分的情景（包括環(huán)境、人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等），然后用自己的語(yǔ)言把這些內(nèi)容有條理地表達(dá)出來(lái)。這種復(fù)述，不僅可以檢查學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段和中心理解得是否深刻，而且有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要注意教給學(xué)生復(fù)述的方法。

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于在啟發(fā)、引導(dǎo)上下功夫，要運(yùn)用一切教學(xué)手段，為學(xué)生復(fù)述課文創(chuàng)造條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口進(jìn)行復(fù)述，教給學(xué)生復(fù)述的方法，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

復(fù)述的方法是多種多樣的，常見(jiàn)的復(fù)述方法有：編擬提綱復(fù)述，按問(wèn)題歸類(lèi)復(fù)述，提示主導(dǎo)詞復(fù)述，利用文中插圖復(fù)述，表演式復(fù)述，分角色復(fù)述，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生復(fù)述等等，但復(fù)述方法的運(yùn)用沒(méi)有一個(gè)固定的模式，教師在教學(xué)過(guò)程中要因文因人而異，切不可套用、濫用。

第三、為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，在閱讀教學(xué)中，教師要明確指出復(fù)述與背書(shū)不同，讓學(xué)生了解復(fù)述與背書(shū)的聯(lián)系，掌握復(fù)述與背書(shū)的訓(xùn)練方式有哪些相同與不同之處。復(fù)述之前要提出明確的要求，常規(guī)性的要求如復(fù)述者要為聽(tīng)眾著想，復(fù)述課文時(shí)要有必要的概括、評(píng)論、解釋?zhuān)淮宄朔Q(chēng)的變化等；要忠實(shí)原文，內(nèi)容完整，前后連貫；要抓住原文關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子復(fù)述，盡量做到語(yǔ)言流暢，沒(méi)有語(yǔ)?。灰_表達(dá)原文思想感情；聲音要宏亮，語(yǔ)速要適中，儀態(tài)要大方等。要掌握復(fù)述步驟，做到循序漸進(jìn)，復(fù)述前首先要反復(fù)閱讀原文，理解原文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，再對(duì)原文的結(jié)構(gòu)多加分析，以便分清復(fù)述的重點(diǎn)和復(fù)述內(nèi)容之間的聯(lián)系。另外，敘事性文章要抓住記敘的要素，復(fù)述時(shí)要注意人稱(chēng)的變化和交待。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，要遵循循序漸進(jìn)的原則，可按照詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述的順序來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，先低要求，后高標(biāo)準(zhǔn)，要制定長(zhǎng)期的訓(xùn)練計(jì)劃，切忌淺嘗輒止、隨心所欲。

三、對(duì)問(wèn)題的思考

課程標(biāo)準(zhǔn)將原語(yǔ)文教學(xué)大綱中的“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的變化，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代要求。語(yǔ)言交際能力是21世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因而教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生多聽(tīng)、多寫(xiě)，也要讓學(xué)生多“讀”。重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維、想象能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的目的，使閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練達(dá)到和諧的統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的復(fù)述能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的復(fù)述能力

復(fù)述是檢查閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的好方法。但由于種種原因，小學(xué)生復(fù)述能力普遍不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以背誦作復(fù)述，無(wú)條理，重點(diǎn)不突出，沒(méi)有感情，甚至有些學(xué)生在要求復(fù)述時(shí)，一言不發(fā)。

復(fù)述是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)的能力之一，教材中也明確提出了這一要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“中年級(jí)學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！薄耙匾晱?fù)述，復(fù)述要講究方法，要在理解課文、理解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”因此，復(fù)述絕不是可有可無(wú)的教學(xué)活動(dòng)，也不是教學(xué)活動(dòng)中的孤立環(huán)節(jié)。它是為完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)——“使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”的多種教學(xué)活動(dòng)互相依存的教學(xué)活動(dòng)之一。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中，怎樣有效地展開(kāi)復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我從以下幾個(gè)方面入手：

一、明確復(fù)述要求，示范復(fù)述引路

什么是復(fù)述，《教育大辭典》上的解釋為“檢查閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的方法。要求在基本理解的基礎(chǔ)上，用自己的話(huà)有條理地?cái)⑹稣n文內(nèi)容，語(yǔ)句通順流暢，聲音清楚、響亮。既可吸取課文中規(guī)范、生動(dòng)、優(yōu)美的重點(diǎn)詞句，又不同于背誦?！?/p>

復(fù)述是一種表達(dá)、一種說(shuō)話(huà)，是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，能使語(yǔ)言更快地積累起來(lái)。復(fù)述可以去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。

對(duì)于以上的復(fù)述要求，不必直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生感到十分抽象，而應(yīng)結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的復(fù)述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像寫(xiě)下水文一樣，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)一種復(fù)述的方法時(shí)，教師可以示范復(fù)述引路。我在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》后，給學(xué)生示范復(fù)述，然后提問(wèn)：聽(tīng)老師講了這個(gè)故事，什么地方值得你學(xué)習(xí)？

有些學(xué)生說(shuō)：老師按順序復(fù)述，先講盤(pán)古“掄斧猛劈”，接著講“頂天立地”，最后講“化作萬(wàn)物”。

有些學(xué)生說(shuō)：老師講得繪聲繪色。有些學(xué)生說(shuō)：老師改掉了課文中的一些話(huà)，但表現(xiàn)盤(pán)古力大無(wú)窮和變化多端的關(guān)鍵詞沒(méi)有變。

這樣的示范復(fù)述，既可以讓學(xué)生模仿，又可以讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)老師的復(fù)述中學(xué)到復(fù)述的方法。

二、多種方法培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力

1、利用板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

板書(shū)是課文內(nèi)容最凝練，最集中的體現(xiàn)，是文章結(jié)構(gòu)的縮影。利用板書(shū)可以使學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，有利于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，制定復(fù)述提綱，提高復(fù)述的條理性，高效率地完成復(fù)述。如教學(xué)課文《海底世界》，從板書(shū)縱向看，“提出問(wèn)題———景色奇異———物產(chǎn)豐富———總結(jié)全文”揭示作者思路，表現(xiàn)文章的主體結(jié)構(gòu)；“光———聲”體現(xiàn)了重點(diǎn)段“景色奇異”的層次；“動(dòng)物———植物———礦產(chǎn)”則顯示著重點(diǎn)段“物產(chǎn)豐富”的層次，與文章的脈絡(luò)相吻合。從板書(shū)橫向看，板書(shū)突出了課文的主要內(nèi)容和文章的重點(diǎn)，即“海底景色奇異，物產(chǎn)豐富”。在課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先看板書(shū)，理清文章條理，再進(jìn)行思考，學(xué)生就會(huì)抓住重點(diǎn)，把主要課文內(nèi)容復(fù)述完整。

2、利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

人教版教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心都配上插圖，可以說(shuō)是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖來(lái)幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，學(xué)生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復(fù)述重點(diǎn)，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。如《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，故事的開(kāi)頭部分學(xué)生很容易說(shuō)清楚，后面部分“盤(pán)古用自己的身軀創(chuàng)造了美麗的宇宙”（他身體的各個(gè)部分均變成了現(xiàn)實(shí)的不同物體）很容易說(shuō)錯(cuò)，對(duì)照著課文插圖談變化就很容易了。又如《酸的和甜的》一課，全文八個(gè)自然段，相應(yīng)地配好了八幅插圖。課文教學(xué)后，只要將畫(huà)面完整地再現(xiàn)出來(lái)，然后提示狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子們會(huì)想什么？做什么？說(shuō)什么？學(xué)生們對(duì)照畫(huà)面講述，這樣既提高了學(xué)生們復(fù)述的積極性，又可做到有條理地復(fù)述內(nèi)容，與原文非常吻合。

3、引導(dǎo)學(xué)生由小段落到全文進(jìn)行復(fù)述 小學(xué)生復(fù)述課文，不能一下子就要求學(xué)生復(fù)述全篇課文，要從課文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。復(fù)述要在理解和熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，復(fù)述某個(gè)段落，要明確這一段落的主要意思。復(fù)述全文，要明確文章中心和各段與中心的關(guān)系。復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，說(shuō)話(huà)有條理。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，這篇課文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地的狼牙山區(qū)大舉進(jìn)犯。當(dāng)時(shí)，七連奉命在這一帶堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟一帶轉(zhuǎn)移，把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一段的時(shí)候，首先明確這一段主要意思是“接受任務(wù)”。復(fù)述時(shí)，要圍繞在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰(shuí)接受什么任務(wù)來(lái)進(jìn)行。然后要求學(xué)生通過(guò)以下的三個(gè)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述練習(xí)。第一步是學(xué)生自己練。我提示學(xué)生先要想這一段的主要意思是什么，等大家都明確了這一段的主要意思是“接受任務(wù)”。我又提示說(shuō)“再想一想和主要意思有關(guān)系的話(huà)”。大家都明確了接受任務(wù)的時(shí)間---一九四一年秋，地點(diǎn)---狼牙山區(qū)，誰(shuí)接受了什么任務(wù)---六班接受了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)。接著，要求學(xué)生抓住課文中這幾句話(huà)的意思，用自己的話(huà)小聲試著講。講時(shí)，要想一想是不是抓住了這一小段的主要意思，有關(guān)的話(huà)是不是交代清楚了。第二步是聽(tīng)別人講。在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上，我指名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并和自己想的、自己說(shuō)的相對(duì)照。第三步是師生共同討論。在相互對(duì)照的基礎(chǔ)上，師生共同討論“怎樣說(shuō)更合適？為什么？”教室里很活躍，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，生動(dòng)活潑，最后一個(gè)同學(xué)是這樣說(shuō)的：“一九四一年秋天，日寇向我根據(jù)地狼牙山地區(qū)猛攻，七連和敵人奮戰(zhàn)了一個(gè)多月以后，決定轉(zhuǎn)移。把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班?！贝蠹乙恢抡J(rèn)為：只要把接受任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)接受什么任務(wù)一一講清楚就好。這樣，學(xué)生通過(guò)自己講，聽(tīng)別人講，師生共同討論，對(duì)復(fù)述有了初步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在自己的實(shí)踐中體會(huì)，在聽(tīng)別人說(shuō)的過(guò)程思考，在討論中提高能力，逐步對(duì)復(fù)述比較熟了。在此基礎(chǔ)上再練習(xí)大段落或全文的復(fù)述。全文復(fù)述，首先在講讀課文時(shí)明確文章的中心，弄清全文的結(jié)構(gòu)，還要知道各段與中心的關(guān)系，復(fù)述的時(shí)候，要有頭有尾，主要情節(jié)不能丟，在此基礎(chǔ)上，師生共同擬提綱，然后根據(jù)板書(shū)的提綱復(fù)述全文。

三、在激發(fā)、維持復(fù)述情感中積淀人格

激發(fā)、維持學(xué)生的復(fù)述熱情，讓學(xué)生喜歡復(fù)述，積極主動(dòng)地復(fù)述，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力起到事半功倍的作用，而且使得學(xué)生在積極主動(dòng)地交際中與他人分享閱讀的果實(shí)，達(dá)到人格的積淀。

1、目標(biāo)激勵(lì)

由于當(dāng)眾講述這一特殊要求，當(dāng)學(xué)生樹(shù)立明確的、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（把學(xué)過(guò)的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)）后，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀理解課文。從這個(gè)意義上說(shuō)，復(fù)述課文對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能起到激勵(lì)作用。因此，授課伊始，讓學(xué)生明確復(fù)述課文這一目標(biāo)顯得尤為重要。

2、情趣呵護(hù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要維持與呵護(hù)，而創(chuàng)造性地引導(dǎo)復(fù)述，為復(fù)述課文注入情趣是最好的方法。如：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在表演中復(fù)述；開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在故事會(huì)上復(fù)述，在競(jìng)賽中復(fù)述……

3、成就強(qiáng)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要一定的成就感來(lái)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在復(fù)述的過(guò)程中，要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一次次復(fù)述中得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣在一次次成功中得到培養(yǎng)。

語(yǔ)言交際能力是21世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因而教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)，也要讓學(xué)生多“說(shuō)”。重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維、想象能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的目的，使閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練達(dá)到和諧的統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四篇：淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

前言：閱讀的核心能力應(yīng)為概括能力。復(fù)述能力可分為以下幾種能力：

1、用一句話(huà)概括所讀內(nèi)容的能力（即高度概括能力）；

2、用一段話(huà)概括所讀內(nèi)容的能力（即，簡(jiǎn)單復(fù)述能力。這要求在概括時(shí)除去讀物中描寫(xiě)的部分，一般是把讀物各段的段意連綴起來(lái)。）；

3、詳細(xì)復(fù)述能力。這一般分為二種情況：一是全文背誦；二是簡(jiǎn)單復(fù)述+詳細(xì)復(fù)述（即根據(jù)文章的重點(diǎn)有選擇地加以復(fù)述）。

復(fù)述能力的基礎(chǔ)是記憶能力。因此，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)，記憶、背誦，永遠(yuǎn)是最重要的基本功。

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z(yǔ)，又要對(duì)展開(kāi)的外部語(yǔ)言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長(zhǎng)期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

一、復(fù)述的意義

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的課文幾乎記不清楚，不論是課文中的人物、事件，還是語(yǔ)言、藝術(shù)表現(xiàn)手法等，差不多一問(wèn)三不知。這與平常教學(xué)中教師不注重復(fù)述和適當(dāng)?shù)挠洃浻泻艽箨P(guān)系。由于缺少?gòu)?fù)述，不僅給分析理解文本帶來(lái)困難，而且使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容連起碼的記憶都沒(méi)有，因此到寫(xiě)作時(shí)也就記不起來(lái)，派不上用場(chǎng)。

比如“感動(dòng)中國(guó)2005人物”獲獎(jiǎng)?wù)吆檎驾x的事跡，通過(guò)復(fù)述，就可以滿(mǎn)足以下話(huà)題作文：(1)自古英雄出少年。（2)天行健，君子以自強(qiáng)不息。(3)堅(jiān)強(qiáng)。(4)生活的真諦。(5)平凡而偉大。(6)責(zé)任。父親重病，妹妹幼小，母親出走，13歲單薄稚嫩的肩膀擔(dān)負(fù)起整個(gè)家庭的重?fù)?dān)。(7)包容。對(duì)曾欺辱毆打過(guò)自己的冤家能以德報(bào)怨。(8)樂(lè)觀。(9)知識(shí)改變命運(yùn)。(10)博愛(ài)。(11)苦難的孩子早當(dāng)家(苦難是人生的一份財(cái)富)等等。如果不復(fù)述，再精彩再生動(dòng)再典型的材料也是空的。

再譬如《燭之武退秦師》一文，通過(guò)分析，可以作為以下話(huà)題的材料：(1)從諫如流。鄭伯對(duì)佚之狐的推薦言聽(tīng)計(jì)從。(2)寬容。鄭伯對(duì)燭之武的滿(mǎn)腹牢騷有包容之心。(3)知人善任。危難之時(shí)起用燭之武。(4)勇敢。燭之武“夜縋而出”，只身赴敵。(5)口才的重要(說(shuō)話(huà)藝術(shù))。燭之武以如簧之舌，巧言善說(shuō)，使秦伯悅?cè)煌吮瑥亩炀攘肃崌?guó)。(6)愛(ài)國(guó)。(7)深明大義。燭之武雖然滿(mǎn)腹牢騷，但能以鄭國(guó)為重，舍己救國(guó)。(8)伯樂(lè)與千里馬。佚之狐就是伯樂(lè)，而燭之武就是千里馬。(9)講道義，明知恩。經(jīng)燭之武一番勸說(shuō)，秦伯退兵，而“子犯請(qǐng)擊之”晉文公不允，認(rèn)為“因力而敝之，不仁”。(10)知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)。燭之武發(fā)牢騷，鄭伯欣然承認(rèn)，并深表白責(zé)，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”。如此等等，不一而足。但是，由于學(xué)生對(duì)《燭之武退秦師》的內(nèi)容不能復(fù)述，幾乎忘了一干二凈，因此在寫(xiě)作時(shí)這篇課文內(nèi)容無(wú)法用上，而該文先抑后揚(yáng)、一波三折和對(duì)話(huà)描寫(xiě)的藝術(shù)手法，加上一些別的原因（如懶于記憶）也運(yùn)用不了。

課文學(xué)習(xí)，一篇兩篇如此，篇篇如此，學(xué)生長(zhǎng)期語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)幾乎等于零積累，幾乎零生成，不能形成閱讀和寫(xiě)作的良性循環(huán)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力無(wú)法提高或提高不快也是情理之中的事了。

如今各級(jí)各類(lèi)的賽課、公開(kāi)課，以及平時(shí)的常態(tài)課，這些課都很少有復(fù)述課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，大多數(shù)語(yǔ)文教師可能是怕教學(xué)時(shí)間不夠——特別是教長(zhǎng)課文，或是怕這一環(huán)節(jié)比較沉悶等原因而沒(méi)有安排復(fù)述環(huán)節(jié)。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般有這么幾個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)（疏通文字、劃分段落、概括段意）──檢查預(yù)習(xí)（整體感知）──介紹作者和背景──讀解課文內(nèi)容──歸納主題思想和藝術(shù)特色──布置作業(yè)。這是一個(gè)教學(xué)常式，其中“整體感知”環(huán)節(jié)除劃分層次概括段意外，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述，對(duì)課文主要內(nèi)容、脈絡(luò)有大致的了解和把握，特別是有所記憶，為之后的分析、理解和鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便學(xué)生更全面更準(zhǔn)確地理解課文主旨，避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”而陷入片面狹窄理解的泥潭，并備作今后的寫(xiě)作素材。

二、復(fù)述的分類(lèi)

（一）、摘要復(fù)述的方法

最佳單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑?，再把概括出的意思連綴起來(lái)。如果沒(méi)有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來(lái)。（所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是點(diǎn)明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語(yǔ)。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個(gè)小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后

圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。

（二）、詳細(xì)復(fù)述的方法

詳細(xì)復(fù)述一般針對(duì)的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來(lái)。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：

利用板書(shū)復(fù)述。板書(shū)，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫(xiě)的文字或畫(huà)的圖表。它是“知識(shí)的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時(shí)讓學(xué)生按照板書(shū)的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。

運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說(shuō)話(huà)連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)提綱，然后讓學(xué)生按照編寫(xiě)的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書(shū)屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫(xiě)了兩個(gè)方面①百草園，②三味書(shū)屋。百草園寫(xiě)了哪幾點(diǎn)內(nèi)容，三味書(shū)屋寫(xiě)了那幾點(diǎn)內(nèi)容，并簡(jiǎn)單列出每一點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)。而編寫(xiě)的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說(shuō)起來(lái)就“八九不離十”了。

（三）、創(chuàng)造性復(fù)述的方法

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱(chēng)或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對(duì)課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫(xiě)水平。

1、改變體裁。比如將課文中的古詩(shī)改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，要著重描繪詩(shī)歌的意境。如復(fù)述古詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，要想象出“春色滿(mǎn)錢(qián)塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點(diǎn)說(shuō)到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛(ài)的白沙堤。景出來(lái)了文意自然體現(xiàn)。

2、改變?nèi)朔Q(chēng)。如《荷花淀》，作者是用第三人稱(chēng)寫(xiě)的，復(fù)述時(shí)可以改用第一

人稱(chēng)；以老頭子的身份去復(fù)述。

3、改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時(shí)可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。

4、補(bǔ)充情節(jié)?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文，寫(xiě)孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡(jiǎn)練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會(huì)如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長(zhǎng)進(jìn)的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

5、刻畫(huà)人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。如復(fù)述《臺(tái)階》時(shí)，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語(yǔ)言”、“動(dòng)作”和“心理活動(dòng)”中的一個(gè)點(diǎn)精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。

三、如何引導(dǎo)復(fù)述（此為詳細(xì)復(fù)述）

（一）、抓關(guān)鍵詞，為復(fù)述潤(rùn)色

關(guān)鍵詞，即與課文的描寫(xiě)線(xiàn)索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。這些關(guān)鍵詞作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)記憶擴(kuò)充，重組信息就得心應(yīng)手，引導(dǎo)他們邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴(kuò)展。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生歸納語(yǔ)言的能力，使復(fù)述更加精彩。

1、借助動(dòng)作詞串聯(lián)復(fù)述

人教版小學(xué)第八冊(cè)《觸摸春天》是一篇文筆細(xì)膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。原本應(yīng)屬于盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無(wú)助，在課文《觸摸春天》中卻悄然無(wú)存，帶給我們的是那份濃濃的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：在春暖花開(kāi)的美景中，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來(lái)張望。教學(xué)第二課時(shí)，在課伊始，出示以下三組動(dòng)作詞： ①流連 穿梭 ②伸向 攏住 撲騰 ③張開(kāi) 張望 飛翔

讓學(xué)生齊讀這三組動(dòng)作詞，并讓學(xué)生想一想：讀著這三組動(dòng)作詞，課文中描

繪的哪些畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海里？這些動(dòng)作詞對(duì)學(xué)生的復(fù)述不僅有提示作用，讓學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，還能促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用詞語(yǔ)，積累詞匯能力的形成，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

2、以關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組織復(fù)述

人教版第五冊(cè)《趙州橋》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，為了介紹趙州橋建筑工藝精美，課文用生動(dòng)工整的排比句：“有的??有的??還有的??所有的??”這樣的句式，把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，老師可以出示文中的這組關(guān)聯(lián)詞幫助他們復(fù)述課文，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到關(guān)聯(lián)詞的用法與作用。

3、以順序詞語(yǔ)引導(dǎo)復(fù)述

有些文章按時(shí)間、方位或地點(diǎn)的順序記敘的，為了讓學(xué)生復(fù)述更有條理，在復(fù)述前，給他們提供時(shí)間、方位或地點(diǎn)的順序詞語(yǔ)，也是一種有效的方法。如教學(xué)完《扁鵲治病》（人教版第八冊(cè)）這篇課文后，為了讓學(xué)生更有條理地復(fù)述課文的內(nèi)容，我出示了（有一天）——（過(guò)了十來(lái)天）——（十來(lái)天后）——（又過(guò)了十幾天）——（五六天之后），學(xué)生一邊看表示時(shí)間的詞語(yǔ)，一邊回憶課文中人物的對(duì)話(huà)，這樣課文的主要內(nèi)容便復(fù)述出來(lái)了。人教版第八冊(cè)《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排井然有序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。我們引導(dǎo)學(xué)生介紹金華雙龍洞時(shí)，可以出示表示作者游覽時(shí)經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)的詞語(yǔ)(金華城—→羅甸—→入山—→雙龍洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞)幫助學(xué)生復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述過(guò)程不但能學(xué)習(xí)作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，還能學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的方法，這樣的復(fù)述訓(xùn)練把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維同語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）、借插圖，為復(fù)述導(dǎo)路

教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心配上插圖，可以說(shuō)是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖來(lái)幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，學(xué)生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復(fù)述重點(diǎn)，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。如人教版第七冊(cè)《長(zhǎng)城》由兩幅長(zhǎng)城的彩

圖和一篇短文組成，第一幅圖片描繪的是從遠(yuǎn)處看到的長(zhǎng)城，畫(huà)面展示了長(zhǎng)城隨著起伏的山勢(shì)蜿蜒盤(pán)旋的雄偉氣勢(shì)，給人的突出印象是長(zhǎng)而壯觀。第二幅圖片描繪了從近處拍攝的長(zhǎng)城。圖片清楚地顯示了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)：城墻外延有垛子，垛子上有瞭望口和射口，城墻頂上有方形的城臺(tái)。一眼望去，就感覺(jué)到了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。直觀的圖畫(huà)和具體形象的短文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長(zhǎng)城的雄偉壯觀、高大堅(jiān)固。由于借助了插圖的直觀形象，學(xué)生復(fù)述時(shí)表現(xiàn)出極高的興致，復(fù)述的內(nèi)容也有血有肉，非常形象具體，加深了學(xué)生對(duì)圖意、課文的理解，使學(xué)生更容易把握文章的內(nèi)容，復(fù)述就變得容易了，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

有的學(xué)生的繪畫(huà)能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫(huà)，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方面幫助學(xué)生語(yǔ)像同構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言。如一位老師教完人教版第六冊(cè)《七顆鉆石》后，布置學(xué)生回家根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫(huà)幾幅連環(huán)畫(huà)，并在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字，對(duì)照插圖把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。第二天，讓學(xué)生把自己畫(huà)的連環(huán)畫(huà)放在投影儀下，對(duì)照自己畫(huà)的連環(huán)畫(huà)講故事。有的學(xué)生可以根據(jù)自己畫(huà)的連環(huán)畫(huà)配上了課文中沒(méi)有的語(yǔ)言。這充分說(shuō)明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容，并能自然而然地完成了知識(shí)的遷移、情感的內(nèi)化和表達(dá)的外現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

（三）、列提綱，為復(fù)述牽線(xiàn)

古人云: “舉一綱而萬(wàn)目張?！笔崂碜髡咚悸? 列出寫(xiě)作提綱,有助于材料的記憶。復(fù)述課文時(shí)可根據(jù)作者的寫(xiě)作思路、行文順序, 以此作為復(fù)述的線(xiàn)索，順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,邊讀邊想,邊想邊說(shuō),復(fù)述也就不太困難了。

為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說(shuō)話(huà)連貫，有條理，有順序，教學(xué)人教版第五冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，因?yàn)榭紤]到神話(huà)這類(lèi)文體故事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動(dòng)、曲折，適合學(xué)生復(fù)述，所以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解后，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來(lái)，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。于是老師跟學(xué)生一起理清課文線(xiàn)索，列出如下復(fù)述提綱：開(kāi)天辟地——頂天立地——身化萬(wàn)物。然后讓學(xué)生按照編寫(xiě)的提綱復(fù)述課文。這一過(guò)程不但可以幫助學(xué)生理解課文，梳理文路；還可以幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在復(fù)述故事中有效地鍛煉了提取、處理信息的能力。

板書(shū)，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫(xiě)的文字或畫(huà)的圖表。它是“知識(shí)的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。讓學(xué)生按照板書(shū)的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容，降低了復(fù)述的難度。比如人教版第六冊(cè)《西門(mén)豹》，這篇文章雖然較長(zhǎng)，但敘述很清晰。這課的板書(shū)，我是按照事情發(fā)展的順序設(shè)計(jì)的，能很好地體現(xiàn)了本文的寫(xiě)作思路。

這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)有條理、有內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)容順序和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)課文的理解，為學(xué)生理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)，學(xué)生就很快地抓住了課文的主次進(jìn)行復(fù)述，說(shuō)起來(lái)不容易混亂，能較好地完成一次復(fù)述了。

（四）、設(shè)問(wèn)題，為復(fù)述搭臺(tái)階

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，教師也會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效的閱讀，也是教師幫助學(xué)生梳理課文的抓手。引導(dǎo)學(xué)生回顧一些重要、具體的問(wèn)題，利于學(xué)生制訂復(fù)述提綱，做到有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述。如人教版第六冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一文的復(fù)述訓(xùn)練，老師可以設(shè)計(jì)能貫穿全文的三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述：1.女?huà)z為什么補(bǔ)天？2.女?huà)z怎么補(bǔ)天？3.女?huà)z補(bǔ)好天后，會(huì)是什么樣的情形呢？第一個(gè)問(wèn)題是說(shuō)明女?huà)z補(bǔ)天的起因；第二個(gè)問(wèn)題了解女?huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)。第三個(gè)問(wèn)題了解女?huà)z補(bǔ)天的結(jié)果。這些問(wèn)題是幫助學(xué)生理清課文主次有效的指導(dǎo)和適時(shí)的提示，利于學(xué)生制訂簡(jiǎn)單復(fù)述的提綱，做到有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生復(fù)述課文的過(guò)程內(nèi)化語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，建構(gòu)女?huà)z的人物形象。

（五）、改人稱(chēng)，為復(fù)述添趣

課文中的記敘文大都是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，也有的是以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的。復(fù)述時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱(chēng)進(jìn)行變化，這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中思想感情的熏陶，加深對(duì)課文的充分理解。

如學(xué)完人教版第七冊(cè)《爬山虎的腳》一文時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一課，大家能不能替爬山虎作個(gè)自我介紹呢？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我叫爬山虎，我們都有腳，我們的腳長(zhǎng)在樹(shù)莖上。原來(lái)我們的腳是綠色的，后來(lái)變成了灰色。你們千萬(wàn)不要以為我枯萎了，就把我拽下來(lái)，那樣我不僅很疼，而且我的小命就斷送在你手中。但我們的腳巴的非常牢固，要是

你輕輕拔，哼！休想把我拔下來(lái)??”有的說(shuō)：“大家好!我叫爬山虎。聽(tīng)到我的名字，你一定以為我是什么動(dòng)物吧？不對(duì)，我是一種植物。我最喜歡爬墻了，整天跟墻形影不離??” 這樣的復(fù)述不是消極地、被動(dòng)地背課文，也不是簡(jiǎn)單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實(shí)質(zhì)生動(dòng)地復(fù)現(xiàn)出來(lái)，它要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上用自己的口對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，清楚流暢地說(shuō)出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、復(fù)述的注意點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點(diǎn)：

1、對(duì)學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡(jiǎn)單的機(jī)械的記憶性的背誦，或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述，要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)決定。在復(fù)述的時(shí)候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)選擇復(fù)述的形式。

2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，復(fù)述的訓(xùn)練乃是語(yǔ)感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語(yǔ)言的張力；復(fù)述表達(dá)的過(guò)程是學(xué)用詞語(yǔ)、修辭、句式等的過(guò)程，復(fù)述的過(guò)程也是對(duì)課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過(guò)程。

3、語(yǔ)文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，那就是語(yǔ)感的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的核心；要轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述而復(fù)述的現(xiàn)狀，要在字詞理解、課文理解中復(fù)述，讓復(fù)述真正生動(dòng)起來(lái)。

4、應(yīng)該常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述習(xí)慣，通過(guò)多種方式發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù)，它需要一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。

5、對(duì)復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求。復(fù)述不是平面的，復(fù)述要有層次，有梯級(jí)。我把復(fù)述理解為三個(gè)層次：第一層次概要復(fù)述；第二層次有感情地詳細(xì)復(fù)述，有“感情地”，是與課文情感性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合的；第三層次創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，參與創(chuàng)造，進(jìn)行想像。

六、復(fù)述的范例 《金色的魚(yú)鉤》復(fù)述內(nèi)容

一個(gè)為了三個(gè)小同志的生命而舍棄自己的生命不管的老班長(zhǎng)，這里面到底發(fā)生了一件怎樣的事呢？

因?yàn)榧t軍進(jìn)入草地，所以許多同志都得了腸胃病，“我”和兩位小同志走不快，指導(dǎo)員讓老班長(zhǎng)照顧我們。不到半個(gè)月，兩袋青稞面就吃完了，饑餓威脅著我們，老班長(zhǎng)看著我們一天一天衰弱下去，整天睡覺(jué)合不攏眼，其實(shí)也不用說(shuō)，這幾天來(lái)，他比我們瘦的還厲害呢！

有一天，老班長(zhǎng)在塘邊給我們洗衣服時(shí)，看見(jiàn)了一條魚(yú)，就趕緊回來(lái)取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個(gè)魚(yú)鉤。以后每天，老班長(zhǎng)就盡可能找塘邊宿營(yíng)。盡管他們每天都能吃到魚(yú)，但是我從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)班長(zhǎng)吃一點(diǎn)魚(yú)。又一次，我禁不住問(wèn)老班長(zhǎng)怎么不吃，就好回味似的說(shuō)吃過(guò)了。當(dāng)他看他時(shí)，他卻在那吃魚(yú)刺。

愛(ài)了一天又一天，漸漸接近草地?cái)[弄了，他們的病情越來(lái)越重，老班長(zhǎng)雖然只剩下皮包骨頭，但還是鼓勵(lì)著他們。

有一天，老班長(zhǎng)去釣魚(yú)，但久久沒(méi)有回來(lái)，當(dāng)他們?nèi)タ磿r(shí)，他已經(jīng)奄奄一息了，直到最后，他還鼓勵(lì)他們一定要走出草地。革命勝利后，子子孫孫都來(lái)瞻仰他，這就是一部平凡的魚(yú)鉤。（此文是幾篇文章選摘整理而成。謝偉民 20121018）(請(qǐng)勿轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)載請(qǐng)告知 ***）

第五篇：復(fù)述課文要求

復(fù)述課文要求

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“能閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,表達(dá)有條理?！蓖ㄟ^(guò)復(fù)述課文可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的能力訓(xùn)練,從而達(dá)到新課標(biāo)中所提出的要求。復(fù)述課文是指把學(xué)過(guò)的課文用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。

新一輪課程改革呼喚著廣大一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)復(fù)述教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與反思，在語(yǔ)文教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求中提出：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事?！痹诘诙W(xué)段明確要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！钡谌龑W(xué)段要求中提出：“簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

1、低年級(jí)，以簡(jiǎn)要復(fù)述為主。

簡(jiǎn)要復(fù)述就是要求學(xué)生用概括的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容的一種復(fù)述形式。復(fù)述應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始，從一句話(huà)到一段話(huà)、一個(gè)故事，從識(shí)字課文到閱讀課文都可以引導(dǎo)復(fù)述。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與特點(diǎn)，以句式訓(xùn)練為依托，在“抄襲”中操練、習(xí)得。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)、掛圖等進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，達(dá)到了積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。例如，教完《狐貍和烏鴉》一文后，引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂板書(shū)中的幾個(gè)詞語(yǔ)（直流口水、眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖搖尾巴、一溜煙），簡(jiǎn)要復(fù)述故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生不僅復(fù)述了故事大意，還對(duì)精彩情節(jié)配上形體語(yǔ)言，并且活學(xué)活用了“（怎樣地）說(shuō)”的句式。

2、中年級(jí)，以詳細(xì)復(fù)述為主。

詳細(xì)復(fù)述是指圍繞文章中心，不改變?cè)猓性斢新?、生?dòng)具體地復(fù)述的一種形式。在訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)述要有條理性，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等；

2、復(fù)述要突出重點(diǎn)，情節(jié)發(fā)展應(yīng)與原文一致；

3、復(fù)述時(shí)語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確。如復(fù)述《三顧茅廬》這篇課文，讓學(xué)生按如下條理復(fù)述：

（一）交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事由等；

（二）上路前；

（三）第三次拜訪的經(jīng)過(guò)；

（四）出山后。第一、二、四部分的內(nèi)容，復(fù)述時(shí)只要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交代清楚即可；第三部分“拜訪”是復(fù)述的重點(diǎn)，要按一定順序有條理地復(fù)述清楚；下馬步行；輕輕敲門(mén)；恭敬等候；快步走進(jìn)。學(xué)生對(duì)復(fù)述的重點(diǎn)內(nèi)容明確了，就不會(huì)偏離文意。大部分學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確把握尺度進(jìn)行復(fù)述。這樣既理解了課文，又訓(xùn)練了表達(dá)能力。

3、高年級(jí)，以創(chuàng)造性復(fù)述為主。

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象。例如：《田忌賽馬》一文中把第一次賽馬以及齊威王的表情神態(tài)變化，寫(xiě)得比較詳細(xì)，第二次賽馬以及齊威王的表情神態(tài)變化，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。教學(xué)中，我讓學(xué)生參照第一次賽馬，不改變?cè)鈩?chuàng)造性講述第二次賽馬的經(jīng)過(guò)及齊威王感情的急劇變化，來(lái)突出田忌用孫臏的計(jì)謀使賽局轉(zhuǎn)敗為勝這一舉措的重要性。學(xué)生在模仿、遷移中創(chuàng)造，不僅深化了對(duì)課文的理解，而且訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。

創(chuàng)造性復(fù)述的方式很多：改變體裁、改變?nèi)朔Q(chēng)、改變結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充情節(jié)、刻畫(huà)人物……可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)采用不同的復(fù)述方式。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，除了考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮文本的特點(diǎn)，真正做到因“材”施教。