第一篇：語文復(fù)述

（斯茅注：近年來，我們忙于談?wù)摵献?、探究。孰不知，如果從積累等角度出發(fā)，有些傳統(tǒng)的做法還是有其立竿見影的效果的。如復(fù)述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。很多總結(jié)出來的學(xué)習(xí)法，大都有類似于復(fù)述的一項(xiàng)。）摘 要：中小學(xué)語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。從中小學(xué)語文教學(xué)復(fù)述能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，來闡明復(fù)述能力的重要性和緊迫性，并相應(yīng)地提出了復(fù)述的方法、形式、策略，從而來使語文教學(xué)的復(fù)述訓(xùn)練更加完善，更加具體，發(fā)展兒童的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、原文復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述

一，復(fù)述能力的內(nèi)涵與價(jià)值復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來，九年制義務(wù)教育小學(xué)語文大綱中指出，復(fù)述是聽說的實(shí)際訓(xùn)練。在最新出版的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡單地講述自己感興趣的見聞??足見語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的重要性。在語文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解接觸的內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和社會(huì)交際等能力。同時(shí)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力發(fā)展智力等方面都有很大的效益。二，語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

1，不明確復(fù)述的中心，講求面面俱到，不分主次讀都要求學(xué)生復(fù)述，不管課文的長短，記憶內(nèi)容的多少。勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，另一方面平均分配力量也會(huì)沖淡主題，效果不但不好，反而會(huì)不符合精講多練的要求，更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2，不根據(jù)問題特點(diǎn)、千篇一律。復(fù)述的方法多種多樣，形式千變?nèi)f化?，F(xiàn)今有些教師在備課過程中，不根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。經(jīng)常使用固定了的一種或幾種，讓學(xué)生失去了說話的興趣。3，語文復(fù)述的練習(xí)急于求成，一些表面看來很簡單的一個(gè)問題，其實(shí)包含了很豐富的內(nèi)容，有些教師要讓學(xué)生一口吃成一個(gè)大胖子，那是不切實(shí)際也不合理的做法，還有的教師沒給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，或在臨下課的幾分鐘才讓學(xué)生復(fù)述。這樣都是一些不理想的教授方法。

4，復(fù)述過程中教師有時(shí)不耐煩。復(fù)述中學(xué)生難免不出現(xiàn)毛病，教師中途打斷，甚至加以指責(zé)。有時(shí)還換別的學(xué)生。這樣做勢(shì)必打消學(xué)生說話的念頭，挫傷他們的自尊心。

5，語文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練后沒有注意小結(jié)，沒有組織學(xué)生評(píng)論，沒有在需要強(qiáng)調(diào)的地方再作補(bǔ)充，需要糾正的地方?jīng)]有告訴學(xué)生去糾正，草率了事，肯定不會(huì)達(dá)到理想的效果。三，語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的策略及方法

（一）復(fù)述能力培養(yǎng)的要求1，準(zhǔn)確、完整。是指學(xué)生復(fù)述時(shí)要把原材料的內(nèi)容正確又全面讀講述出來，不要歪曲原意，不要丟掉主要內(nèi)容和改換主要情節(jié)，這個(gè)是復(fù)述訓(xùn)練最基本的要求。[1]

2，有中心、有條理。是指復(fù)述時(shí)能夠抓住中心，突出內(nèi)容重點(diǎn)，層次清晰地講出來。這是復(fù)述訓(xùn)練進(jìn)一步的要求。

3，用普通話，聲音清楚響亮，讓人聽清楚聽的懂。這是對(duì)于任何復(fù)述都應(yīng)該要做到的，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)內(nèi)容富有情感地進(jìn)行復(fù)述，才能打動(dòng)和感染讀者。

（二）復(fù)述的方法

1，先讀后述。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，為復(fù)述打下好的基礎(chǔ)。其次就是要幫助學(xué)生遍擬提綱，并抓住關(guān)鍵詞語，以便應(yīng)用到復(fù)述中去，最后按要求和提綱進(jìn)行復(fù)述。

2，先聽后述。故事性強(qiáng)的課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練中常見的要求學(xué)生聽故事再講出來的練習(xí)，可采用先聽后述的方法，聽時(shí)，教師要讓學(xué)生集中注意力。要預(yù)先提出有點(diǎn)問題，讓學(xué)生邊聽邊想，聽后要讓學(xué)生迅速組織材料，分清主次，突出重點(diǎn)，用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，為了幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，運(yùn)用重要詞語，交換司在學(xué)生聽時(shí)要適當(dāng)板書。[2]

3，先看后述。這種方法先要指導(dǎo)學(xué)生“看”。如看電影、電視、景點(diǎn)，或觀察課文插圖、圖片等?？磿r(shí)教師要學(xué)生按一定的順序觀察，看后要適當(dāng)提示重點(diǎn)。電影、電視等內(nèi)容，教師有時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生回憶，然后再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

（三）語文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的方法及策略

1，原文復(fù)述

原文復(fù)述就是在理解的所學(xué)的內(nèi)容、了解敘述順序和的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳述，概括性的簡要復(fù)述、摘要復(fù)述和重點(diǎn)復(fù)述。

詳述一般為整篇課文的復(fù)述，適合運(yùn)用于低年級(jí)或篇幅較短的文章。這項(xiàng)訓(xùn)練既幫助學(xué)生把書本中規(guī)范化的語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；為使復(fù)述變的小型多樣，機(jī)動(dòng)靈活，教師可在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生選取片段或有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述。如教師可要求學(xué)生用“首先”、“接著”、“然后”、“最后”等表示先后

順序的詞語有條理地進(jìn)行復(fù)述，這不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也突出了說的訓(xùn)練，促使學(xué)生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

2，擴(kuò)展復(fù)述

擴(kuò)展復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語言的能力。[3]3，創(chuàng)造性復(fù)述

課堂上，在課文學(xué)習(xí)之后，教師常要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想，這就是我們常說的創(chuàng)造性復(fù)述。其形式有以下幾種：

（1）改變?nèi)朔Q。語文課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復(fù)述時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進(jìn)行變化，這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中認(rèn)為的思想感情的熏陶，加深對(duì)課文的充分理解。

（2）改變?cè)~句。根據(jù)具體的語言環(huán)境，選擇不同的詞語和句子來表達(dá)同一個(gè)意思，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

（3）改變體裁。

（4）改變結(jié)構(gòu)。改變敘述順序，以提高學(xué)生獨(dú)特的布局謀篇的能力，或者是改變句式的表達(dá)，如變概括性描寫為細(xì)節(jié)描寫。變靜態(tài)描寫為動(dòng)態(tài)描寫等等，教師在語文教學(xué)中可以靈活運(yùn)用。

（5）補(bǔ)充內(nèi)容。針對(duì)課文的某個(gè)片段中概括性的語句或者是課文中的省略號(hào)，或者是文章的結(jié)尾。教師可讓學(xué)生憑借自己的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，思想感情，通過創(chuàng)造性想象，具體地加以描繪，發(fā)展學(xué)生的想象力，充實(shí)對(duì)課文的理解。（6）人物、事件的評(píng)述。對(duì)一些以描寫人物為主的記敘文，教師可讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)加幾句議論，使他們有自己對(duì)人物的理解。[4]創(chuàng)造性復(fù)述是現(xiàn)今教師應(yīng)該掌握和時(shí)常運(yùn)用的復(fù)述方法。在素質(zhì)教育下，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維都可以在這里得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該多多加以培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出適合二十一世紀(jì)的人才，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有所建樹的棟梁之才?？傊谡Z文教學(xué)過程中的復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該針對(duì)不同類型的課文，借助于多種形式和方法，大到既發(fā)展語言，又發(fā)展學(xué)生思維的目的。兒童的復(fù)述能力在兒童語言發(fā)展及至整體發(fā)展上都有較大的意義，因此在中小學(xué)語文教學(xué)中更加應(yīng)該下大工夫地去培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師更應(yīng)該肩負(fù)這個(gè)責(zé)任，在課堂上重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，這樣兒童就會(huì)形成開朗、善于交際、健康的人格，這樣就會(huì)更好的走入社會(huì)，融入社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

[1]劉有道.瑣談復(fù)述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鵬.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述四法.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p64

[3]王艷梅.語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.淺談創(chuàng)造性復(fù)述.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p20

復(fù)述課文很重要的一點(diǎn)是建立在理解課文的基礎(chǔ)上。

先把你要復(fù)述的課文包含感情的朗誦5-10遍，到那種幾乎要脫口而出程度。

然后再去找關(guān)鍵詞分段，按自己的理解來串在一起。

把每段都按自己的理解總結(jié)成幾句話，可以通過記憶每段的關(guān)鍵詞幫助你更好的復(fù)述課文。很關(guān)鍵的是一定要用自己的語言！

我們語文老師說的方法大致是這樣，樓主還可以加以領(lǐng)悟噢~~領(lǐng)會(huì)文章的中心思想 一般會(huì)在文章開始、結(jié)尾或者獨(dú)立的段落中表達(dá)出來

然后是分析出文章結(jié)構(gòu)，把自然斷按照表述的意思分成大的段落 這樣掌握了文章主要內(nèi)容和中心，文章結(jié)構(gòu)，掌握了文章的幾個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”，才能較完整地復(fù)述文章，這也是語文復(fù)述教學(xué)的目的。復(fù)述就是把聽到或讀到的現(xiàn)成的語言材料用自己理解的語言有條理地復(fù)述出來的一種口頭表達(dá)方式。它不是一字不差的背誦,也不是照本宣科的閱讀,而是依照已有的現(xiàn)成材料的重新講述。這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文,吸收句式,豐富詞匯,并要自己組織語言。復(fù)述是聽、說、讀、寫幾種能力的綜合訓(xùn)練活動(dòng)。復(fù)述看似簡單,其實(shí)是一種復(fù)雜的語言信息處理轉(zhuǎn)換過程。復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、連貫的講話能力,可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解,還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力,同時(shí)也可以對(duì)讀的效果進(jìn)行檢測(cè)。

語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀＂課標(biāo)＂和教材,明確課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于復(fù)述的要求,正確把握＂復(fù)述＂在初中語文教學(xué)中的地位。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述和演劇型復(fù)述四種類型。

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” [日期：2009-08-31] 來源：作者： [字體：大 中 小]

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” 復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來。在語文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和

語言表達(dá)能力。

三年級(jí)學(xué)生剛接觸復(fù)述，我們?cè)诰唧w訓(xùn)練的時(shí)候，更要?jiǎng)右环X筋。在復(fù)述過程中，我們要明確復(fù)述的中心，注重復(fù)述的方法的多樣性，要根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。對(duì)初學(xué)復(fù)述的學(xué)生，更不要急于求成，教師要給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，悉心聽取孩子的復(fù)述，千萬不要中途打斷孩子的復(fù)述，給孩子足夠的耐心。在指導(dǎo)復(fù)述的過程中，更應(yīng)該幫助學(xué)生糾正語病和思維表達(dá)上的問題，從而達(dá)到復(fù)述的理想效果。

第六冊(cè)語文課文從第三單元開始訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述。從把課文內(nèi)容“講”出來，用上課文的原句進(jìn)行復(fù)述，到可以用自己的話來復(fù)述。第四單元，則要求復(fù)述課文的重點(diǎn)部分，可按提示、提綱或提供一定的詞語、寫作線索等進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，盡量用上課文中的詞句。針對(duì)這些復(fù)述的要求，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我采取了以下一些具體的做法，也取得了一定的效果。1，先讀后述。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，在學(xué)生充分讀懂課文內(nèi)容后，先學(xué)著用自己的語言去轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，結(jié)合課文的解讀，給學(xué)生提供一定的關(guān)鍵詞語，或是擬一些復(fù)述的提綱。如《田忌賽馬》一課，在學(xué)生讀懂課文，理清故事脈絡(luò)的同時(shí)，抓住描寫人物神態(tài)的關(guān)鍵詞語，在擺學(xué)具演示的基礎(chǔ)上，理清故事的情節(jié)，再進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，降低了學(xué)生復(fù)述的難度，收到了較好的效果。如《軍神》一課，讓學(xué)生從整體入手，搞清寫作線索后，按“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”的順序進(jìn)行復(fù)述，對(duì)有困難的學(xué)生，在復(fù)述前還提供了一些表示人物神態(tài)等的詞語，這樣全班各個(gè)層次的學(xué)生，復(fù)述起來就方便多了。

2、邊演邊述。孩子們喜歡表演，特別是喜歡故事性強(qiáng)，有情節(jié)的課文，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容復(fù)述出來，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉這課的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)復(fù)述“扁鵲給太子治病”這一部分，抓住文中的幾個(gè)動(dòng)詞，按一定的順序，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，邊表演邊復(fù)述。有旁白配音的，也有自己說自己表演的，課堂氣氛很熱烈，把枯燥的課文內(nèi)容寓于生動(dòng)活潑的表演之中，收到了較好的效果。

3、先寫后述。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找課文中的空白處和延伸點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性地寫話，在寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，不僅鍛煉了學(xué)生的寫話能力，更能鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。如在學(xué)完《家是什么》一課時(shí)，課文要求重點(diǎn)復(fù)述第二個(gè)故事，把父女倆見面的情景說得具體一些。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我播放了一些劫后余生的畫面，讓學(xué)生感受動(dòng)人的畫面，說說自己的心理話，激發(fā)學(xué)生的情感。在此感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生展開想象，聯(lián)系上下文，想象父女倆的外貌、神態(tài)，見面時(shí)的情景，感人的話語，感動(dòng)的場面。由于學(xué)生有了感性的鋪墊，所以寫起來就淋漓盡致了。在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生講得繪聲繪色，同樣也收到了很好的效果。還有如《杏兒熟了》一課，要求學(xué)生復(fù)述“奶奶分杏兒”的事。我也要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，想象孩子們吃杏兒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、表情等，奶奶的神情、態(tài)度、動(dòng)作，還有“我”當(dāng)時(shí)的語言、神態(tài)、感受等，鼓勵(lì)他們說具體，同時(shí)在說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，把復(fù)述和表演很好地結(jié)合起來，效果也不錯(cuò)。其實(shí)在具體的復(fù)述訓(xùn)練中，針對(duì)不同類型的課文，我們可以針對(duì)不同的情況，提出不同的訓(xùn)練要求，可

以是原文復(fù)述，詳細(xì)復(fù)述、還可以是擴(kuò)展復(fù)述，在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語言的能力。難度最高的則是創(chuàng)造性復(fù)述。在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想?？梢苑譃椋焊淖?nèi)朔Q、改變?cè)~句、改變體裁、改變結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充內(nèi)容等復(fù)述。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，也是我們語文課中的重要組成部分。

第二篇：《復(fù)述》教案

《復(fù)述》教案

教法建議

以學(xué)生活動(dòng)為主，可采用競賽、問答等多種形式進(jìn)行教學(xué) 教學(xué)過程建議

1．精講多練，教師要盡量補(bǔ)充各種類型的生動(dòng)有趣的材料，讓學(xué)生在實(shí)際的復(fù)述練習(xí)中掌握復(fù)述的技巧和要領(lǐng) 2.學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，教師要作方法上的指導(dǎo)也可先讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析、討論，老師明確后再讓學(xué)生復(fù)述 ①結(jié)合材料具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓關(guān)鍵內(nèi)容，哪些可省略，哪些該保留；怎樣選擇關(guān)鍵詞句 ②結(jié)合材料具體指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)述順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等 ③教給學(xué)生具體的方法，如在復(fù)述中應(yīng)該把材料中的長句改為短句；把原文的書面語改為口語；改變敘述的人稱、角度

3.教學(xué)中，復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)視材料內(nèi)容、體裁特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)安排，或提供段落，或提供全文，并相機(jī)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述等多種類型的復(fù)述在復(fù)述訓(xùn)練時(shí)時(shí)，教師還應(yīng)充分利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生在復(fù)述的實(shí)踐中不斷提高復(fù)述的能力 4.根據(jù)復(fù)述的類型進(jìn)行訓(xùn)練

①詳細(xì)復(fù)述故事不長，就可以要求學(xué)生做到把原文的主要內(nèi)容敘述出來，不能遺漏；把文中的主要詞句用上，要求學(xué)生用自己的語言，與背誦課文區(qū)別開來如： 詳細(xì)復(fù)述武松打虎的經(jīng)過：

肚里的十八碗酒開始發(fā)作，武松走路搖搖晃晃走到亂樹林邊，他撐不住了，就在一塊大青石上躺下來剛要睡，忽然起了狂風(fēng)，狂風(fēng)過后，亂樹后撲的一聲響，跳出一頭斑斕猛虎！武松叫聲“啊呀”，從青石上翻下，趕緊將哨棒抓到手里那老虎好容易等到這一餐，惡狠狠從半空中撲過來武松這一驚，喝下的酒全變成冷汗冒了出來他急忙一閃，閃到老虎的背后老虎再往后一掀，又被武松躲過接著那鐵棒一般的老虎尾巴掃過來，還是沒碰到武松原來這一撲、一掀、一掃是老虎的看家本事，三樣落了空，氣勢(shì)也就去了一半了輪到武松發(fā)威了，他舉起哨棒用全力劈過去，啪！誰知打在樹枝上，哨棒斷成兩截老虎又撲過來，武松往后一跳，老虎正好落在武松面前武松兩只手用力按住虎頭，一邊往老虎的臉上、眼睛里亂踢老虎痛得咆哮起來，爪子刨出一個(gè)土坑武松死死不肯放松，按得老虎漸漸地使盡了力氣這時(shí)武松騰出右手，鐵錘一般在老虎頭上打了五六十拳，只見老虎的眼里、嘴里、鼻子里、耳朵里全都流出血來，再也動(dòng)彈不得，只剩喘氣了武松怕老虎沒死，撿起半截哨棒再打，直打得氣也沒了

②簡要復(fù)述就是用簡潔的語言，進(jìn)行概括的敘述要求把握原文的重點(diǎn)，刪去次要的、解釋性的部分，按原文的順序敘述選擇較長的故事時(shí)可用此法如：

原文：

魯迅先生在浙江紹興縣教書的時(shí)候，每天晚上總喜歡到一位朋友家去談天，有時(shí)很晚才回家。朋友家離學(xué)堂有好幾里路，要經(jīng)過一片墳地。有一天，魯迅先生和朋友談得很晚才回家，這時(shí)已是半夜了魯迅正快步走，忽然發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一個(gè)白影子蹲在墳?zāi)古?，忽高忽低，一?huì)兒大，一會(huì)兒小，真像人們傳說的鬼。魯迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬又重的皮鞋向白影子踢去，只聽得白影子“哎喲”一聲倒了下去魯迅彎下腰，細(xì)細(xì)一看，原來并不是什么鬼，而是一個(gè)盜墓的。

復(fù)述：

魯迅在紹興鄉(xiāng)村教書時(shí)，有一天到朋友家談話很晚才回家他經(jīng)過一個(gè)墳地時(shí)，看見一個(gè)白影子在晃動(dòng)，就用皮鞋踢了一腳，發(fā)現(xiàn)是個(gè)盜墓的

復(fù)述魯迅先生的小說《祝福》：

《祝?！愤@篇小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會(huì)矛盾，深刻地揭露了地主階級(jí)對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)，指出徹底反封建的必要性

祥林嫂是一個(gè)受盡封建禮教壓榨的窮苦農(nóng)家婦女丈夫死后，狠心的婆婆要將她出賣她被逼出逃，到魯鎮(zhèn)魯四老爺家做傭工，受盡鄙視、虐待很快她又被婆婆家搶走，賣到賀家成親賀老六是個(gè)純樸忠厚的農(nóng)民，很快又有了兒子阿毛，祥林嫂終于過上了安穩(wěn)日子然而命運(yùn)多舛，賀老六受地主的身心摧殘飲恨死去，不久，阿毛又被狼吃掉經(jīng)受雙重打擊的祥林嫂，喪魂落魄，猶如白癡，可是人們還說她改嫁“有罪”，要她捐門檻“贖罪”，不然到了“陰間”還要受苦她千辛萬苦積錢捐了門檻后，依然擺脫不了人們的歧視最后，她沿街乞討，在除夕的鞭炮聲中，慘死在街頭

③創(chuàng)造性復(fù)述讓學(xué)生對(duì)所聽的故事，側(cè)重某一方面，從內(nèi)容到形式進(jìn)行加工、整理、改造，然后加以復(fù)述創(chuàng)造性復(fù)述主要包括以下幾方面：

改變敘事的人稱第三人稱可以改為第一人稱，第一人稱可以改為第三人稱改變?nèi)朔Q后，某些內(nèi)容和敘述方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化

把敘述改為對(duì)話或?qū)?duì)話改為敘述敘述一般是從作者的角度出發(fā)，內(nèi)容也比較概括，如果要進(jìn)行詳細(xì)敘述，可將敘述改為對(duì)話這種方法適宜于比較短的文章在對(duì)比較長的文章進(jìn)行簡要復(fù)述時(shí)，則可將原文中的對(duì)話改成作者的敘述不管是哪一種，都要力求符合原文的基本思想，不能改變?cè)?/p>

改變文章的體裁課本中有些詩歌，含有一定的情節(jié)，可以改用記敘文的形式進(jìn)行復(fù)述但詩歌的跳躍性大，復(fù)述時(shí)應(yīng)注意進(jìn)行合理的想象和補(bǔ)充

相關(guān)資料

一、如何進(jìn)行有效的復(fù)述

復(fù)述是語文必須重點(diǎn)訓(xùn)練的基本功練習(xí)復(fù)述，不但可以培養(yǎng)記憶能力，理解能力，還能提高表達(dá)能力復(fù)述可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，段落、片斷或全文，相應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述在復(fù)述訓(xùn)練時(shí)時(shí)，教師要充分利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力

在以前訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材第三、第四單元繼續(xù)安排訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目其中第三單元主要是對(duì)于課文中某些段落或重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述在整個(gè)單元訓(xùn)練安排上，我發(fā)現(xiàn)教材是充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則下面我就以第三單元為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何進(jìn)行復(fù)述能力的培養(yǎng)：

第11課《起死回生》——抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述

扁鵲為太子治病的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的重要段落，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生復(fù)述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述課文的方法教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一邊讀文章一邊找出扁鵲治病過程中的關(guān)鍵動(dòng)作，幫助學(xué)生梳理扁鵲治病過程：”切脈搏

聽聲息

斷病情

扎銀針

用草藥”，通過讀讀、演演來幫助學(xué)生理解，穿插有關(guān)中醫(yī)望、聞、問、切的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的診治方法有初步了解，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)太子在扁鵲醫(yī)治下變得怎樣的句子，整理相關(guān)表示時(shí)間的詞語，進(jìn)一步體會(huì)扁鵲藥到病除的高超醫(yī)術(shù)最后指導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的關(guān)鍵詞語（動(dòng)詞、表示時(shí)間詞語）將事情的經(jīng)過部分復(fù)述清楚

第12課《田忌賽馬》——借助圖表及關(guān)鍵詞語復(fù)述

文中兩次比賽過程和結(jié)果，課文描寫得比較簡單，學(xué)生復(fù)述起來并不難，只要能將兩場比賽出場順序說清楚就可以了為此，在教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生借助黑板上的圖表和關(guān)鍵詞來進(jìn)行復(fù)述圖表和關(guān)鍵詞如下：

第一次

第二次

田忌

輸

齊威王

田忌

贏

齊威王 上等馬 →

上等馬

下等馬 →

上等馬 中等馬 →

中等馬

上等馬 →

中等馬 下等馬 →

下等馬

中等馬 →

下等馬

掃興

每個(gè)等級(jí)都強(qiáng)

有點(diǎn)慌 垂頭喪氣

目瞪口呆

第13課《完璧歸趙》——抓住關(guān)鍵詞復(fù)述

本篇課文主要通過人物語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)，根據(jù)這一特點(diǎn)著重引導(dǎo)學(xué)生采用抓住關(guān)鍵詞”絕口不提、瑕斑、信以為真、理直氣壯、完好無損”，抓住人物言行的方法進(jìn)行復(fù)述通過反復(fù)研讀為學(xué)生復(fù)述作了充分準(zhǔn)備教學(xué)將藺相如說的四句話作為教學(xué)突破口先讓學(xué)生找出藺相如說的四句話，分清藺相如說話對(duì)象：一句是出使前對(duì)趙王說的，其余三句是在秦國大殿上與秦王的正面交鋒通過緊扣這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及秦王的表現(xiàn)這樣充分的品讀，學(xué)生很容易將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，復(fù)述時(shí)也一定會(huì)有聲有色，扣人心弦為了體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，也為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)人物品質(zhì)的感悟，我在要求學(xué)生復(fù)述時(shí)適當(dāng)增加一點(diǎn)難度，要求學(xué)生以隨從的口吻復(fù)述藺相如智斗秦王的過程通過角色的互換，學(xué)生自豪、長民族志氣的感覺也會(huì)油然而生

第14課《”軍神”》—— 抓住關(guān)鍵詞復(fù)述

這篇課文雖然還是抓住關(guān)鍵詞來復(fù)述，但要求已提高，它是要求學(xué)生按”手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”的順序?qū)θ倪M(jìn)行復(fù)述在教學(xué)時(shí)，我先幫助學(xué)生按照這樣順序理清文章脈絡(luò)，然后緊緊抓住文中人物（劉伯承、沃克醫(yī)生）在事情發(fā)展中神態(tài)、動(dòng)作、語言的變化來教學(xué)為了降低這一難度（對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，要求高些），我要求學(xué)生根據(jù)黑板上關(guān)鍵詞板書，選擇三個(gè)過程中的一個(gè)練習(xí)，然后指名復(fù)述評(píng)價(jià)，最后請(qǐng)三名同學(xué)按這一順序連起來復(fù)述一遍

二、復(fù)述材料

走一步，再走一步 莫頓·亨特

那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到當(dāng)時(shí)和我一起的五個(gè)小男孩，因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔耍枷胝倚┬碌幕觼硗?/p>

“嗨!”內(nèi)德說，“我們很久沒有爬懸崖了”

“我們現(xiàn)在就去爬吧!”有個(gè)孩子叫道他們就朝一座懸崖飛跑而去

我一時(shí)拿不定主意雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡

“來呀!”我最要好的朋友杰利對(duì)我叫喊，“別做膽小鬼” “我來了!”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑

我們最后來到一處空地那座懸崖就聳立在空地的另一邊它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰

其他孩子一個(gè)接一個(gè)地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。接著，他們又開始向崖頂攀爬他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家

“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法下去”

“再見!”其中一個(gè)孩子說其他孩子跟著也都哈哈大笑起來

他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下凝視著我“如果你想待在那里，就待著好了”有個(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣”杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了

我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?；我絕對(duì)沒法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因?yàn)樗福U(xiǎn)我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己

時(shí)間一分一秒地過去，暮色開始四合在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈 暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗這時(shí)，樹林里有一道手電光照來照去我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了”

“我下不去!”我哭著說，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的!” “聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠(yuǎn)你只要想著你是在走一小步你能辦得到的眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

我慢慢地把身體移過去”看見了”我說 “好，”他對(duì)我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上不要擔(dān)心下一步聽我的話” 這似乎能辦得到我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它我頓時(shí)有了信心”很好，”我父親叫道，”現(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)”我又照著做了我的信心大增”我能辦得到的”我想

我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷

我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長

《走一步，再走一步》復(fù)述：

費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，作者和五個(gè)小男孩，因?yàn)橥婺伭藦椬佑螒蛩哉倚禄觼硗妗缿已?/p>

體弱、膽怯的作者因好朋友杰利的“別做膽小鬼”刺激了自尊心、好勝心，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖結(jié)果作者爬到離崖頂還有三分之二路程時(shí)作者感到頭暈?zāi)垦＃砺槟?，不能?dòng)彈朋友笑他是膽小鬼，自顧自地走了，作者感到無助，焦急，害怕，后悔

晚上，父親和杰利來救他，作者由于內(nèi)心的恐懼而不敢往下爬，父親讓作者每次只移動(dòng)一小步，在父親的鼓舞下，作者終于爬下了懸崖，作者知道這是父親想讓他在自己下來的過程中學(xué)會(huì)面對(duì)困難，增長勇氣和體驗(yàn)如何戰(zhàn)勝困難的勇氣，只有這樣，“我”以后才能面對(duì)人生中的種種風(fēng)雨

這件事影響了作者一生

獻(xiàn)給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹

我應(yīng)當(dāng)怎樣地來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？

假如我是個(gè)詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的旋舞

假如我是個(gè)畫家，我就要用各種的彩色，渲點(diǎn)出她們的清揚(yáng)的眉宇，和絢麗的服裝 假如我是個(gè)作曲家，我就要用音符來傳達(dá)出她們輕捷的舞步，和細(xì)響的鈴聲 假如我是個(gè)雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的充滿了活力的苗條靈動(dòng)的身形 然而我什么都不是，我只能用我自己貧乏的文字，來描寫這驚人的舞蹈藝術(shù) 朋友，在一個(gè)難忘的夜晚——

簾幕慢慢地拉開，卡拉瑪·拉克希曼出來了真是光艷的一閃！她向觀眾深深地低頭合掌，抬起頭來，她亮出了她的秀麗的面龐，和那能說出萬千種話的一對(duì)長眉，一雙眼睛

她端凝地站立著

笛子吹起，小鼓敲起，歌聲唱起，卡拉瑪開始舞蹈了

她用她的長眉，妙目，手指，腰肢；用她髻上的花朵，腰間的褶裙；用她細(xì)碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡

我們雖然不曉得故事的內(nèi)容，但是我們的情感，卻能隨著她的動(dòng)作，起了共鳴！我們看她忽而雙眉顰蹙，表現(xiàn)出無限的哀愁，忽而笑頰粲然，表現(xiàn)出無邊的音樂；忽而側(cè)身垂睫，表現(xiàn)出低回宛轉(zhuǎn)的驕羞；忽而張目瞋視，表現(xiàn)出叱咤風(fēng)云的盛怒；忽而輕柔地點(diǎn)額撫臂，畫眼描眉，表演著細(xì)膩妥貼的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己她只顧使出渾身解數(shù)，用她靈活熟練的四肢五官，來講說著印度古代的優(yōu)美的詩歌故事！

一段一段的舞蹈表演過（小妹妹拉達(dá)，有時(shí)單獨(dú)舞蹈，有時(shí)和姐姐配合，她是一只雛鳳！形容尚小而工夫已深，將來的成就也是不可限量的），我們發(fā)現(xiàn)她們不但是表現(xiàn)神和人，就是草木禽獸：如蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態(tài)極妍！最精采的是“蛇舞”，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動(dòng)，從右手的指尖一直傳到左手的指尖！

看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會(huì)到印度的優(yōu)美悠久的文化藝術(shù)：舞蹈、音樂、雕刻、圖畫??都如同一條條的大榕樹上的樹枝，枝枝下垂，入地生根這眾多樹枝在大地里面息息相通，吸收著大地母親給予他的食糧的供養(yǎng)，而這大地就是有著悠久歷史的印度的廣大人民群眾

卡拉瑪和拉達(dá)還只是這棵大榕樹上的兩條柔枝雖然卡拉瑪以她的二十二年華，已過了十七年的舞臺(tái)生活；十二歲的拉達(dá)也已經(jīng)有了四年的演出經(jīng)驗(yàn)，但是我們知道印度的偉大的大地母親，還會(huì)不斷地給他們以滋潤培養(yǎng)的

第三篇：復(fù)述故事

復(fù)述故事《小老鼠救獅子》

姓名：王思彤 年級(jí)：二年級(jí)

幫助別人就是等于幫助自己。話說事情是這樣發(fā)生的：

一天，小老鼠餓的實(shí)在沒有辦法了就出去找吃的，誰知一不小心就掉進(jìn)了獵人的陷進(jìn)里，它在那里拼命往上爬，可是沒等爬上幾下就滑了下來，最后它沒有力氣，只能呆呆地趴著，“哎，這次，我真的完了，誰也不會(huì)來救我了，難道我就要成鼠干了嗎？”“吱，吱，吱吱……，誰來救救我啊，”小老鼠用盡最后的力氣嘶啞地喊著。剛說完，突然眼角一亮——獅子悠閑的走來?！拔颐辉摻^啊?！毙±鲜笞猿爸?。獅子順著那細(xì)微的呼喊聲看去——原來一只小老鼠掉進(jìn)陷井。獅子看著那可憐兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出時(shí)說道：“謝謝您，以后若有用上我的地方請(qǐng)盡管出聲，我一定盡力報(bào)答您?！豹{子聽了，大笑著：“哈哈，你，你，你不過就是一只猶如我腳掌大小的老鼠，你能做什么啊，還有請(qǐng)你別忘了，我可是森林之王，怎么可能要你幫啊，開玩笑。”時(shí)間就這樣過了幾個(gè)月，一天獅子出來巡查，可不知怎么的就被關(guān)在一個(gè)大籠子里。獅子看著這籠子，心想：憑我的力氣，一定可以把籠子弄開。誰知就算它用盡了吃奶的力氣也沒有動(dòng)到籠子的分毫，“拔不開我就撞開”，獅子邊說邊快速的撞向籠子的一邊，“哎喲，好痛啊，怎么我的頭都腫成這樣了，可籠子卻一點(diǎn)都沒有開啊”，“我就不信邪，我再撞……”盡力過后的失敗把獅子的信心全打垮了，“原來王也有做不到的事情，哎?！豹{子自哀地說道?！拔业纳疃嗝烂?，多美妙?！毙±鲜笠贿吙鞓返爻?，一邊瀟灑地走著。突然，在不遠(yuǎn)處看到了有只獅子被關(guān)在籠子里，在好奇心的驅(qū)使下它來到了籠子邊，定睛一看，吃驚的說：“啊，是你啊，獅子大王，您還記得我嗎——那只被你救了的小老鼠。”獅子抬眼一看：“哦。”小老鼠追問：“您怎么了，需要我?guī)兔?？”獅子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么強(qiáng)大都不行了，更何況你?！毙±鲜笈呐男馗f：“我行?！庇谑牵团苋ルx籠子最近的那棵樹上，用力的咬一個(gè)類似盒子的東西，“咔嚓”籠子便升起來。獅子懵了，“不可能，不可能。”小老鼠笑著說：“世界上人人都會(huì)有遇到困難的時(shí)候，所以您也就別為一時(shí)之事而自卑了。”獅子聽了，說：“看來我的思想要改變才可以了，我為我以前那傲慢的態(tài)度跟你道歉?！毙±鲜笳f：“不用。記得古話有說‘救人等于救己’?！薄奥牼幌?，勝走十年路”，獅子最終還是笑著說，“歡迎你到森林宮殿做客?！薄昂谩！毙±鲜笪⑿Φ?。

看來雷鋒精神不單單存在于人間，也深入到動(dòng)物界了。

第四篇：寫作：復(fù)述

第1課時(shí) 教學(xué)過程

一、復(fù)述概述 1.復(fù)述定義

就是把自己看過的書、文章、電視、電影或曾經(jīng)聽過的故事、消息、報(bào)告、通知等內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上重新講述出來。簡而言之，復(fù)述就是通過各種媒體和途徑獲得的語言材料重新敘述出來。

復(fù)述是一種很基本的用途很廣的口語表達(dá)方式，是與人溝通常用到的語言表達(dá)形式。2.復(fù)述訓(xùn)練的作用

有助于提高學(xué)生的記憶力、理解力、形象概括與口語表達(dá)等綜合能力，它也是學(xué)生獲取語言材料的有效途徑，是提高學(xué)生說話能力的一種必要手段。

二、復(fù)述的種類和要求

復(fù)述雖是對(duì)原材料的重新敘述，但不是一種簡單的重復(fù)，而是在忠實(shí)于原材料的基礎(chǔ)上的再加工與再創(chuàng)造。

唐杜甫《四大歡喜》：久旱逢甘露，它鄉(xiāng)遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時(shí)。后來一位秀才趕考，沒考中，回來的路上，淋了一場小雨。傍晚住店時(shí)，店旁正吹吹打打娶新娘，他聯(lián)想自己的處境和見聞，給此詩添了8字：

久旱逢甘露---幾滴，它鄉(xiāng)遇故知---仇敵。洞房花燭夜---隔壁，金榜題名時(shí)---落第。改寫，原意改變，不是復(fù)述

清代大學(xué)士紀(jì)曉嵐也給《四大歡喜》添加了8字： 十年---久旱逢甘露，千里---它鄉(xiāng)遇故知。和尚---洞房花燭夜，秀才---金榜題名時(shí)。復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述，補(bǔ)敘，內(nèi)容更具體、充實(shí)

因而復(fù)述的種類有很多，根據(jù)復(fù)述的需要和材料加工方式的不同，常見的復(fù)述有以下三種形式：

1.詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述又稱一般性復(fù)述，這是最簡單、最基本、最接近原材料面目的復(fù)述。就是按照原材料的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、順序把事情原原本本的敘述出來。它并非是對(duì)原材料的背誦，它的技巧體現(xiàn)在復(fù)述者語言的組織和加工。

學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述時(shí)，一定要把握以下幾點(diǎn)：（1）圍繞文章中心，不改變?cè)狻?/p>

對(duì)記述性材料的復(fù)述一定要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。不發(fā)生錯(cuò)漏，以訛傳訛。

對(duì)于議論性材料的復(fù)述要講清其論點(diǎn)、論據(jù)以及論證的邏輯過程。對(duì)于說明性材料的復(fù)述，必須包括事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、形狀等內(nèi)容。

（2）詳細(xì)復(fù)述時(shí)可以將長句變短句，將復(fù)合句變簡單句，將書面語、方言俗語改為通俗易懂的口語，人物對(duì)話可以采取轉(zhuǎn)述的形式。

（3）復(fù)述要遵循原材料的順序結(jié)構(gòu)，要有條理性。詳細(xì)復(fù)述練習(xí)的步驟和基本方法

（1）聽清看明，充分理解，無論復(fù)述的內(nèi)容來自于書報(bào)、廣播、電視、電影、還是聽人講述的，都要看聽仔細(xì)，充分熟悉和理解所要復(fù)述的內(nèi)容，不要發(fā)生錯(cuò)漏，以致以訛傳訛，在充分理解記憶的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行加工和整理。

（2）選擇記憶，列出要點(diǎn)，對(duì)于復(fù)述的內(nèi)容，不可能全部記得一清二楚，要選擇重要的內(nèi)容記憶，在心中列出要點(diǎn)，（書面提綱或關(guān)鍵詞、啟發(fā)性詞語）。最后 用自己的語言把信息傳遞給別人。

（3）從簡到繁，由易到難。

2、簡要復(fù)述（概要復(fù)述）

概要復(fù)述，相當(dāng)于作文中的縮寫，它要求抓住中心，突出重點(diǎn)，防止以簡曲意，不遺漏關(guān)鍵，保持原材料的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，刪去一些無關(guān)緊要的枝節(jié)內(nèi)容，用凝練概括簡潔明了的語言把復(fù)述內(nèi)容講述清楚。

概要復(fù)述訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的語言概括能力，（有的同學(xué)說話羅嗦，說了半天沒說到點(diǎn)子上）既要保留精華，反映原貌，又要精簡濃縮，減少篇幅。

概要復(fù)述訓(xùn)練：根據(jù)所給材料，講述故事梗概，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。

3、創(chuàng)造性復(fù)述（變式復(fù)述）

變式復(fù)述相當(dāng)于對(duì)文章的改寫。它在原材料的基礎(chǔ)上，或改變?nèi)朔Q、或改變結(jié)構(gòu)順序、或改變體裁，但不可以改變?cè)狻?/p>

（1）改變?nèi)朔Q第一人稱/第三人稱。注意有始有終，不要張冠李戴

（2）改變順序 倒敘（造成懸念，增加吸引力）、插敘、補(bǔ)敘（使內(nèi)容更完整，更具體）、順序（理清線索，講情始末）（3）改變體裁 記敘/議論、說明/記敘

第2課時(shí) 復(fù)述課堂練習(xí)

（一）案例一、二分析

（二）課文復(fù)述練習(xí)（講故事）

《荷塘月色》內(nèi)容作簡要復(fù)述

《關(guān)雎》、《靜女》創(chuàng)造性復(fù)述（詩歌改編成記敘文小故事）簡要復(fù)述《荷塘月色》：

這幾天心里頗不寧靜。今晚忽然想起日日走過的荷塘，我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

沿著荷塘，是一條曲折幽僻的小煤屑路，夜晚更加寂寞。月光淡淡的。路上只我一個(gè)人，背著手踱（duó）著。這一片天地好像是我的，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花。微風(fēng)過處，送來縷縷清香。葉子與花一絲的顫動(dòng)，便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。月光隔了樹照過來，高處叢生的灌木落下的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫在荷葉上。

荷塘的四面，都是樹，而楊柳最多。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

忽然想起采蓮的事情來了。又記起，《西洲曲》里的句子。這令我到底惦著江南了。

創(chuàng)造性復(fù)述：《邶風(fēng)靜女》： 題材 詩歌——記敘文

一個(gè)漂亮嫻靜的姑娘，約我去跟她幽會(huì)，幽會(huì)在城墻的一個(gè)角落里。我到了約會(huì)的地方，可那位姑娘故意藏著不跟我會(huì)面，急著我撓頭抓耳，來回走著沒了主意。見了我的這個(gè)樣子，那位姑娘終于走了出來，她顯得那么嫻靜、俊俏。她帶來了禮物，那是一把紅艷的管草。那管草來自牧場，紅艷艷地閃著光亮，真是美麗又稀奇。不是這管草有多美，我愛它完全是因?yàn)槠恋墓媚锼臀业摹?/p>

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末年，那一個(gè)叫邶的小國。初夏的風(fēng)總是那么令人留戀，就像他與她的邂逅。他們?cè)谝淮翁で嘀邢嘧R(shí)。當(dāng)時(shí)他騎在馬上，正打算充分享受這山谷中的寧靜時(shí)，游離的眼神被一個(gè)白色的身影鎖住了。那便是她—— 她正看著斷垣上的薊草出神，絕塵的

臉上泛起微微的笑意，銀鈴般的笑聲幽幽傳入他的耳中，整個(gè)山谷仿佛也因她而生動(dòng)起來。她多美??！看她的衣著雖不是出身王宮貴族，樸素的打扮卻依然遮不住她脫俗的氣質(zhì)。她其實(shí)也在看他。因?yàn)樗杏X他決不像其他的紈绔弟子——就算他出身豪門。

今天他來到城樓上，是向她道別的。邊城又起烽火，戰(zhàn)事吃緊，為了保護(hù)國土和心愛的她，他必須離開。雖然他曾讓她擔(dān)心過好幾回，但這次不同，這或許是永別了。他知道這城樓上久等的不光是他，還有一個(gè)人，就是她。她就藏在墻角那兒。她早來了，她已經(jīng)知道這次約會(huì)的意義。她不知流了多少淚水。她終于出來了，依舊美麗善良，嫻靜溫婉，知只是笑容不再，人也憔悴許多。兩人靜默許久，彼此心里都很清楚，只是都不愿意說破。他走時(shí)只帶了兩樣?xùn)|西——一只她送的簫笛，一支竹筒，那里裝這她送的白茅。

弱小的邶國是最終沒能逃過一劫城破了，江山在敵人的鐵蹄之下支離破碎。他在城外找到了身為統(tǒng)帥的他的遺體，她沒有再哭。因?yàn)闇I水早已經(jīng)流干。清晨，敵軍的一個(gè)士兵發(fā)現(xiàn)了他，急忙去報(bào)告了首領(lǐng)，首領(lǐng)很驚訝，一個(gè)弱女子，她想干什么？當(dāng)首領(lǐng)帶著軍隊(duì)到來時(shí)，所有人都被她的美貌驚呆了。她看上去十分蒼白，在眾人的包圍中，她又看到了嫩綠欲滴的薊草，他回憶起與他的美好時(shí)光，竟?jié)u漸笑起來，笑得很釋懷，是一種輕松與解脫的笑容。突然，笑聲停住了，敵人正納悶時(shí)，一道暗紅的液體正從她嘴角流出來。她手撰著的那把匕首，是他為她打造的，沒想到竟用在她自己的身上。她美麗的眼合上了，為他，也為祖國。但從那以后，總有人說，聽到隱隱約約的簫聲從城外傳來。

（三）補(bǔ)充練習(xí)材料

閱讀下列文字，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，作詳細(xì)復(fù)述。要求做到準(zhǔn)確完整，形象生動(dòng)。

1.從前，有兩個(gè)饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。長者讓二人自由選擇一樣。其中，一個(gè)人要了一簍魚，另一個(gè)人要了一根魚竿，于是他們分道揚(yáng)鑣了。

得到魚的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，還沒有品出鮮魚的肉香，轉(zhuǎn)瞬間，連魚帶湯就被他吃了個(gè)精光，不久，他便餓死在空空的魚簍旁。另一個(gè)人則提著魚竿繼續(xù)忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當(dāng)他已經(jīng)看到不遠(yuǎn)處那片蔚藍(lán)色的海洋時(shí)，他渾身的最后一點(diǎn)力氣也使完了，他也只能眼巴巴地帶著無盡的遺憾撒手人間。

又有兩個(gè)饑餓的人，他們同樣得到了長者恩賜的一根魚竿和一簍魚。只是他們并沒有各奔東西，而是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚，他們經(jīng)過遙遠(yuǎn)的跋涉，來到了海邊，從此，兩人開始了捕魚為生的日子，幾年后，他們蓋起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過上了幸福安康的生活。

一個(gè)人只顧眼前的利益，得到的終將是短暫的歡愉；一個(gè)人目標(biāo)高遠(yuǎn)，但也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活。只有把理想和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，并善于與人合作，才有可能成為一個(gè)成功之人。

2.圣菲利普是16世紀(jì)深受愛戴的羅馬牧師，富人和窮人追隨著他，貴族和平民也都喜歡他，這一切都是因?yàn)樗纳平馊艘狻?/p>

有一次，一位年輕的女孩來到圣菲利普面前傾訴自己的苦惱。圣菲利普明白了女孩的缺點(diǎn)，其實(shí)她心地倒不壞，只是她常常說三道四，喜歡說些無聊的閑話。這些閑話傳出去后就會(huì)給別人造成許多傷害。

圣菲利普說：“你不應(yīng)該談?wù)撍说娜秉c(diǎn)，我知道你也為此苦惱，現(xiàn)在我命令你要為此贖罪。你到市場上買一只母雞，走出城鎮(zhèn)后，沿路拔下雞毛并四處散布。你要一刻不停地拔，直到拔完為止。你做完之后就回到這里告訴我。”

女孩覺得這是非常奇怪的贖罪方式，但為了消除自己的煩惱，她沒有任何異議。她買了雞，走出城鎮(zhèn)，并遵照吩咐拔下雞毛。然后她回去找圣菲利普，告訴他自己按照他說的做了一切。圣菲利普說：“你已完成了贖罪的第一部分，現(xiàn)在要進(jìn)行第二部分。你必須回到你來的路上，撿起所有的雞毛?！?/p>

女孩為難地說：“這怎么可能呢？在這時(shí)候，風(fēng)已經(jīng)把它們吹得到處都是了。也許我可以撿回一些，但是我不可能撿回所有的雞毛?！?/p>

“沒錯(cuò)，我的孩子。那些你脫口而出的愚蠢話語不也是如此嗎？你不也常常從口中吐出一些愚蠢的謠言嗎？你有可能跟在它們后面，在你想收回的時(shí)候就收回嗎？”女孩說：“不能，神父?！?/p>

“那么，當(dāng)你想說些別人的閑話時(shí)，請(qǐng)閉上你的嘴，不要讓這些邪惡的羽毛散落路旁?！鄙钪校绾握f話，尤其如何談?wù)搫e人，需要我們慎重考慮。

3.有一天，素有森林之王之稱的獅子，來到了天神面前：“我很感謝你賜給我如此雄壯威武的體格、如此強(qiáng)大無比的力氣，讓我有足夠的能力統(tǒng)治這整座森林?！碧焐衤犃耍⑿Φ貑枺骸暗沁@不是你今天來找我的目的吧！看起來你似乎為了某事而困擾呢！”獅子輕輕吼了一聲，說：“天神真是了解我?。∥医裉靵淼拇_是有事相求。因?yàn)楸M管我的能力再好，但是每天雞鳴的時(shí)候，我總是會(huì)被雞鳴聲給嚇醒。神啊！祈求您，再賜給我一個(gè)力量，讓我不再被雞鳴聲給嚇醒吧！”

天神笑道：“你去找大象吧，它會(huì)給你一個(gè)滿意的答復(fù)的?！豹{子興匆匆地跑到湖邊找大象，還沒見到大象，就聽到大象跺腳所發(fā)出的“砰砰”響聲。獅子加速地跑向大象，卻看到大象正氣呼呼地直跺腳。獅子問大象：“你干嘛發(fā)這么大的脾氣？”大象拼命搖晃著大耳朵，吼著：“有只討厭的小蚊子，總想鉆進(jìn)我的耳朵里，害我都快癢死了。”

獅子離開了大象，心里暗自想著：“原來體型這么巨大的大象，還會(huì)怕那么瘦小的蚊子，那我還有什么好抱怨呢？畢竟雞鳴也不過一天一次，而蚊子卻是無時(shí)無刻地騷擾著大

象。這樣想來，我可比他幸運(yùn)多了。”獅子一邊走，一邊回頭看著仍在跺腳的大象，心想：“天神要我來看看大象的情況，應(yīng)該就是想告訴我，誰都會(huì)遇上麻煩事，而它并無法幫助所有人。既然如此，那我只好靠自己了！反正以后只要雞鳴時(shí)，我就當(dāng)做雞是在提醒我該起床了，如此一想，雞鳴聲對(duì)我還算是有益處呢？”

在人生的路上，無論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會(huì)習(xí)慣性地抱怨老天虧待我們，進(jìn)而祈求老天賜給我們更多的力量，幫助我們度過難關(guān)。但實(shí)際上，老天是最公平的，就像它對(duì)獅子和大象一樣，每個(gè)困境都有其存在的正面價(jià)值。

（三）、將下面這段話進(jìn)行擴(kuò)展，然后復(fù)述。要求利用肖像、神情、動(dòng)作等描寫，把耶穌和彼得的形象塑造出來。

18顆櫻桃，18次彎腰

歌德在他的《敘事謠曲》中講了這么一則小故事：耶穌帶著門徒彼得遠(yuǎn)行，路上看到一塊小小的馬蹄鐵，便讓彼得撿起來，但彼得懶得彎腰，假裝沒聽見。耶穌沒說什么，自己撿起來馬蹄鐵，路過城鎮(zhèn)時(shí)到鐵匠鋪換了三文錢，又用這錢買了18顆櫻桃。兩人繼續(xù)前行，經(jīng)過全是茫茫的荒野，耶穌知道彼得又渴又餓，就讓藏于袖中的櫻桃掉出一顆，彼得慌忙撿起來吃掉。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽不堪地彎了18次腰。

耶穌笑了，對(duì)彼得說：“如果當(dāng)初你彎一次腰，就不會(huì)在后來沒完沒了地彎腰了。小事不干，將來就會(huì)在更小的事情上操勞。”

小結(jié)：

復(fù)述簡便迅捷，真實(shí)可信。在現(xiàn)代傳媒中，世界上任何一個(gè)地方發(fā)生的是，用口頭復(fù)述，幾分鐘內(nèi)就可以家喻戶曉。作為口語表達(dá)很重要的一種形式，大家要多多練習(xí)。

第五篇：淺談小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的實(shí)施

淺談小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的實(shí)施

五大連池市興安學(xué)校 王忠仁

聯(lián)系電話：***

[摘要]從《課標(biāo)》的這些要求來看，復(fù)述作為一項(xiàng)重要的綜合性語文訓(xùn)練，主要出現(xiàn)在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本采集、記憶、加工、運(yùn)用的能力，最終幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣、敏銳的語感以及正確的思想。

[關(guān)鍵詞]復(fù)述訓(xùn)練；口語表達(dá)；語言習(xí)慣

語文教學(xué)重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，然而在還沒有完全淡化“分?jǐn)?shù)”的今天，語文教師在教學(xué)中往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生“說“的訓(xùn)練，尤其是復(fù)述課文的訓(xùn)練。

復(fù)述，作為一項(xiàng)重要的綜合性語文訓(xùn)練，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中貫穿始終，如第一學(xué)段（1～2年級(jí)）“口語交際”中要求：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”；“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”如第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“閱讀”中要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”；“口語交際”中要求：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”。再如第三學(xué)段（5～6年級(jí)）“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”；“口語交際”要求：“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述?！睆摹墩n標(biāo)》的這些要求來看，復(fù)述主要出現(xiàn)在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本采集、記憶、加工、運(yùn)用的能力，最終幫助學(xué)生形成良好的、敏銳的語感以及正確的思想。

所謂 “復(fù)述課文”就是指在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照一定的要求，用自己語言把文本內(nèi)容重新表達(dá)出來，它不是背誦原文。教師要盡可能地用好復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、靈活的復(fù)述能力，而這項(xiàng)能力是指學(xué)生能夠掌握熟悉復(fù)述的要求、方法，通過復(fù)述將書面語言內(nèi)化，習(xí)得其言語表達(dá)形式等，最終為自己的語言表達(dá)服務(wù)。復(fù)述是一項(xiàng)綜合性的語文活動(dòng)，它能有效準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的熟悉程度，讓教師能及時(shí)得到反饋，為下一步教學(xué)的調(diào)整提供依據(jù)。

復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、運(yùn)用文本的橋梁。扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)能力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力、口語表達(dá)能力，能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，感受文章的表達(dá)方式、技巧。

作為課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)，復(fù)述其實(shí)不是單調(diào)乏味的枯燥任務(wù)，而是能夠像和閱讀一樣充滿多姿多彩的魅力?？稍跒閿?shù)不少的課堂教學(xué)中，復(fù)述卻被抽象成了對(duì)文本內(nèi)容的機(jī)械處理，加上教師使用的手法也較簡單，復(fù)述的有效性難以得到保證。

一、形成的原因

1.不能選擇適當(dāng)?shù)奈谋静牧?/p>

對(duì)學(xué)生來說，他們所學(xué)的課文中，有的篇幅長內(nèi)容多，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有的句式紛繁，有的語言生澀，如果不考慮實(shí)際學(xué)情和年段學(xué)習(xí)要求，教師就按照主觀臆斷簡單判斷，不能有機(jī)選取其中的內(nèi)容，整篇的就讓學(xué)生進(jìn)行所謂的復(fù)述，無疑是增加了難度，打擊了學(xué)生的積極性。這樣，復(fù)述的作用不僅體現(xiàn)不出來，還降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

2、對(duì)學(xué)生的期待值過高 俗話說：“一口吃不成個(gè)胖子?！睆?fù)述作為貫穿小學(xué)六年的綜合性訓(xùn)練，應(yīng)該循序漸進(jìn)的滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。此過程絕非一蹴而就，每個(gè)學(xué)生學(xué)情不同，他們的掌握也是快慢不一的。如果教師想當(dāng)然地認(rèn)為復(fù)述內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)過了的，給學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備就行了，那對(duì)學(xué)生來說完全就是匆忙上陣，難以應(yīng)對(duì)了，這樣的結(jié)果無外乎教師徒增煩惱，學(xué)生還要受罪。

3、缺少方法的指導(dǎo)

課堂上常見教師布置復(fù)述任務(wù)，難見教師解釋要求、傳授方法。如果是在小學(xué)中、低年級(jí)，恐怕不少學(xué)生對(duì)復(fù)述是什么都摸不清，這種情況下，是不可能取得預(yù)期效果的。語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的復(fù)雜性體現(xiàn)在同一個(gè)任務(wù)在不同學(xué)段有不同層次的要求。從《課標(biāo)》內(nèi)容來看，復(fù)述就是如此。如果教師不能根據(jù)要求給學(xué)生提供具體、有效的方法，那復(fù)述環(huán)節(jié)就變得支離破碎，失去了連貫性。

4、對(duì)復(fù)述環(huán)節(jié)的整體把握有所欠缺

如果一節(jié)課的教學(xué)是一個(gè)整體，那么，融合在課堂教學(xué)中的復(fù)述環(huán)節(jié)就是一個(gè)小的整體。我們不能把它弄得虎頭蛇尾甚至是有頭無尾。例如有的教師在學(xué)生復(fù)述過程中難以忍受他的斷斷續(xù)續(xù)，就急著直接給他補(bǔ)充，有時(shí)聽不慣學(xué)生復(fù)述時(shí)不斷的“嗯”、“呃”，直接打斷阻止甚至批評(píng)呵斥，還有的在復(fù)述結(jié)束后，直接進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)而沒有對(duì)剛才的復(fù)述點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。這樣草草收尾，等于是白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

5、教師取代了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，絕大部分教師都能在課堂教學(xué)中將學(xué)生放到主體位置，可是在復(fù)述過程中，這一切又回到了“解放前”——即課改前：教師布置復(fù)述任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)述，教師點(diǎn)名復(fù)述，學(xué)生“被復(fù)述”，教師宣布復(fù)述結(jié)束。學(xué)生又一次成了聽話的小羊羔，話語權(quán)重新落到教師手里。于是，學(xué)生在按部就班中死板地重復(fù)課文內(nèi)容，而對(duì)語言文字的感知、積累、再運(yùn)用則毫無接觸。

二、應(yīng)對(duì)的策略

1、選擇合適的復(fù)述題材——有的放矢

每一次復(fù)述都應(yīng)有明確的針對(duì)性，做到“有的放矢”。那么，所學(xué)課文的特點(diǎn)就是“的”。例如課文中刻畫人物語言的內(nèi)容豐富、生動(dòng)，那么復(fù)述訓(xùn)練就把重點(diǎn)放在人物的語言上。再如描寫景色的句子精彩紛呈，那著重點(diǎn)就落在好詞好句上。一段時(shí)間訓(xùn)練下來，學(xué)生的收獲就很豐富了?？傊瑥?fù)述的目的最好貼近教學(xué)目的，復(fù)述的題材最好能夠吻合文章特點(diǎn)，盡量避免訓(xùn)練過程游離于課堂教學(xué)之外。

2、分層設(shè)置復(fù)述要求——因材施教

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力的差異，教師必須要正視?！耙虿氖┙獭笔求w現(xiàn)教師智慧的最好途徑，更是幫助學(xué)生學(xué)有所得的必要條件。復(fù)述訓(xùn)練的要求最好能靈活多變以適應(yīng)學(xué)生，如讓學(xué)生自己選擇：根據(jù)整理出來的標(biāo)題式提綱復(fù)述；根據(jù)提綱和關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述；去掉關(guān)鍵詞句進(jìn)行填空式復(fù)述。教師可以用多媒體課件等手段來輔助進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)輔以爭星、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3、引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)述——授人以漁

復(fù)述作為綜合性語文活動(dòng)，其方法可以廣泛的應(yīng)用于語文教學(xué)中，如閱讀過程中快速理清文章脈絡(luò)、聽別人說話后能準(zhǔn)確扼要地轉(zhuǎn)述等。因此，方法的傳授顯得尤為重要。那么，復(fù)述有哪些方法需要讓學(xué)生掌握呢？首先讓學(xué)生明白必須要熟讀文本，“熟讀”是文本在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上有一定的理解，能夠準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)；其次要把握寫作順序，如敘事性文章可以抓住事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序、人物出場順序等，如寫景類文章可以抓住地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、季節(jié)更替等，再者要牢記重點(diǎn)詞句，最好是能夠起到穿針引線作用的詞句，如總起句、總結(jié)句、中心句、排比句等。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可引導(dǎo)他們看清、用好書上的插圖，以此形象化圖示為臺(tái)階，逐步熟悉復(fù)述。

4、以學(xué)生為主體，精心預(yù)設(shè)復(fù)述過程——謀篇布局

我們應(yīng)當(dāng)把復(fù)述當(dāng)成一個(gè)既依附于課堂教學(xué)又可抽取出來的教學(xué)整體來看。因此，我們要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情緒高漲的、滿懷期待的、躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入復(fù)述情境，根據(jù)實(shí)際情況，可以由教師提出明確的要求，也可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇復(fù)述內(nèi)容，對(duì)于復(fù)述方法的傳授，可以是教師“因地制宜”引導(dǎo)講解，主要是讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容必須要說，哪些內(nèi)容可以刪掉，當(dāng)然也可以是學(xué)生自己創(chuàng)造方法、體驗(yàn)過程。另外，對(duì)復(fù)述結(jié)果要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，最好能讓學(xué)生自評(píng)自議，達(dá)到“好的地方大家學(xué)，錯(cuò)的地方大家改”的效果。同時(shí)教師要善于傾聽、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在緊要處加以點(diǎn)撥，使學(xué)生在每一次復(fù)述中有所得，有所思。

此外，教師還要深入了解、準(zhǔn)確把握復(fù)述的形式，以便更好地駕馭課堂，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境。

根據(jù)文章特點(diǎn)，有的可讓學(xué)生詳細(xì)地復(fù)述。學(xué)生在練習(xí)時(shí)盡量用上文中的語言，旨在鍛煉記憶力、掌握書中的語句、培養(yǎng)準(zhǔn)確的表達(dá)方式，還可以起到復(fù)習(xí)課文的效果。具體方法是：①閱讀原文抓思路。閱讀時(shí)，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點(diǎn)情節(jié)是什么，以此來理解原文的內(nèi)容和順序，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。②關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達(dá)出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。③課文表達(dá)要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述，要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。

而有的文章則需讓學(xué)生概括地復(fù)述。我們知道，課本中的文章在結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的組織上都很精妙，讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)都大有益處，這種復(fù)述方式還可以鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。具體方法是 ：①讀懂課文，理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。②分清主次，把握要點(diǎn)，看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。

有些文章則可讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。這種復(fù)述主要是讓學(xué)生填補(bǔ)文章中的“留白”，把作者言而未盡之處首先通過自己對(duì)文本的理解加以想象，進(jìn)而用語言表達(dá)出來。它對(duì)學(xué)生的要求很高，可以說是對(duì)文章的再創(chuàng)作。教師可以在學(xué)生練習(xí)之后安排小練筆，把說過的內(nèi)容寫下來，達(dá)到進(jìn)一步錘煉語言的目的。具體方法是 ：①變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述。通常常見的詩歌體可改為記敘體，這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如 《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。②課本演繹，表演復(fù)述。這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如 《草船借箭》一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。

總而言之，復(fù)述不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，更訓(xùn)練了他們的思維能力和口頭表達(dá)能力，長期訓(xùn)練下來，就能逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。它是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中不可或缺的綜合訓(xùn)練，語文教師應(yīng)該以高度的責(zé)任心做好這件事，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn): [1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2]李軍.注重實(shí)踐與探究 提高語文綜合素養(yǎng)[J].教育革新，2014，(12).[3] 黃良勝.準(zhǔn)確解讀教材 提升語文素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，(10).