第一篇：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)最新教案第一課時(shí)

2013年冬天二年級(jí)語文補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用（1）

學(xué)習(xí)計(jì)劃

高考對(duì)標(biāo)點(diǎn)的考察，主要集中在對(duì)頓號(hào)逗號(hào)分號(hào)冒號(hào)的考察上，對(duì)問號(hào)嘆號(hào)的考察上，對(duì)括號(hào)引號(hào)的考察上

計(jì)劃將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)部分的學(xué)習(xí)分為四個(gè)學(xué)時(shí)：第一課，講解頓號(hào)逗號(hào)分號(hào)；第二課，講解冒號(hào)引號(hào)；第三課，講解引號(hào)括號(hào)；第四節(jié)，問號(hào)與嘆號(hào)及其他。每一節(jié)課后印發(fā)習(xí)題，希望同學(xué)們課余做好《南陽教研》與《步步高》上的相關(guān)題目。星期六集中評(píng)講。

常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有16種，分點(diǎn)號(hào)和標(biāo)號(hào)兩大類，同學(xué)們可參照語文課本第二冊(cè)后附的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法說明》學(xué)習(xí)。

點(diǎn)號(hào)的作用在于點(diǎn)斷，主要表示說話時(shí)的停頓和語氣。點(diǎn)號(hào)又分為句末點(diǎn)號(hào)和句內(nèi)點(diǎn)號(hào)。句末點(diǎn)號(hào)用于句末，有句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)3種，表示句末的停頓，同時(shí)表示句子的語氣。句內(nèi)點(diǎn)號(hào)用于句內(nèi)，有逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)4種，表示句內(nèi)的各種不同性質(zhì)的停頓。標(biāo)號(hào)的作用在于標(biāo)明，主要標(biāo)明語句的性質(zhì)和作用。常用的標(biāo)號(hào)有9種，即：引號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)、著重號(hào)、連接號(hào)、間隔號(hào)、書名號(hào)和專名號(hào)。

考慮到多媒體課課堂容量雖大，但同學(xué)們做筆記不易，特印發(fā)本教案

第一課時(shí)

一、頓號(hào)

表句中較短的并列詞語或短語之間的停頓。一般為詞、短語的并列，合起來作同一成分；句子間并列不能用頓號(hào)。頓號(hào)一般表并列，考試大多考查層次關(guān)系。

應(yīng)遵循的原則：凡是用頓號(hào)能很清楚地表示詞語短語的并列關(guān)系時(shí)，詞語中的停頓用頓號(hào)。凡是用頓號(hào)不能很清楚地表示詞語短語的并列關(guān)系時(shí)，詞語間的停頓用逗號(hào)。關(guān)鍵點(diǎn): 詞語 并列 最小停頓

例

1、這篇文章至少有三、四個(gè)病句。例

2、第三四組的同學(xué)下午體檢。

例

3、這個(gè)經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)，具有大量的科技信息、較強(qiáng)的工業(yè)基礎(chǔ)、巨大的生活資料和生產(chǎn)資料市場(chǎng)、較豐富的動(dòng)植物、礦產(chǎn)、海洋、旅游等資源。

講解：例1中的“三四”是約數(shù),不表并列，不能用頓號(hào)隔開。例2中的“三四”表確實(shí)的序數(shù)，是并列,中間要用頓號(hào)。例3句中大并列短語中的停頓不用頓號(hào)，要用逗號(hào), 頓號(hào)只能表示最小停頓, 所以句中第一、二、四處的頓號(hào)要改為逗號(hào)。

并列詞語中又有并列詞語時(shí)，大并列的停頓用逗號(hào)，小并列的停頓用頓號(hào), 因?yàn)轭D號(hào)只能表示最小停頓。

頓號(hào)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題

1.表概數(shù)的地方不能用頓號(hào)，但表確數(shù)的地方必須有“、”號(hào)。

他三十六七歲

距這里二三里

這個(gè)小孩有四五歲

今天做值日的是四、五組

2.太短的并列成份間，尤其是約定俗成的詞語，不停頓也不會(huì)產(chǎn)生歧義，可不用頓號(hào)。

如：中小學(xué)生

省市領(lǐng)導(dǎo)

城鄉(xiāng)交流

工農(nóng)兵

調(diào)查研究

3.并列詞語之間有了“和”、“與”、“及”等連詞，連詞前不再用頓號(hào)。頓號(hào)不能和“和”“或”連用。如:

我國科學(xué)、文化、藝術(shù)、衛(wèi)生、教育、和新聞出版業(yè)有了很大發(fā)展。

（“教育”后的頓號(hào)應(yīng)刪去）

A、B、C和D。

這里有桃樹、梨樹和杏樹。

4.較長(zhǎng)的并列成份間可不用頓號(hào)而用逗號(hào)。

這翻滾的麥浪，這清清的河水，這大雁的歌唱，使年輕人深深陶醉了。

5.并列詞語作謂語、補(bǔ)語時(shí)，并列詞語之間不用頓號(hào)，而用逗號(hào)。如:

蘿卜切得纖細(xì)，均勻。

這個(gè)故事講得真實(shí)，生動(dòng)。

你要不斷進(jìn)步，識(shí)字，生產(chǎn)。

暑假里，我每天都看電視，上網(wǎng)，下河洗澡。

(講解: 不用頓號(hào),還是并列問題, 因?yàn)椤扒械美w細(xì)”與“均勻”不是并列關(guān)系，一種解釋認(rèn)為，后兩句算是復(fù)句，后面是并列的幾個(gè)單句，所以不用頓號(hào))6.如果并列詞語中還有并列詞語，為了分清層次，大的并列詞語之間要用逗號(hào)。如:

原子彈、氫彈的爆炸，人造衛(wèi)星的發(fā)射、回收，標(biāo)志著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展達(dá)到新的水平。

7.并列的成分后有語氣詞時(shí)，并列成分間要使用逗號(hào)。如:

二高校園里種了一些凌霄啦，月季啦，紫藤啦，太陽花等好多花。

這時(shí)課堂里響起了“向孔繁森學(xué)習(xí)！”、“向孔繁森致敬！”的口號(hào)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)問“月亮為什么跟我走”、“天有多高”、“世界上為什么會(huì)有壞人”這些問題。

注意：并列成分間已有問號(hào)和嘆號(hào)，不應(yīng)再用頓號(hào)，也不用其它點(diǎn)號(hào)。

課堂練習(xí)今年春季，這個(gè)省的沿海地區(qū)要完成3700萬土方的河堤加高和河口截流改道工程，任務(wù)重、工程難、規(guī)模大。衛(wèi)生部副部長(zhǎng)朱慶生估計(jì)，我國中西部地區(qū)的人口中，有百分之六、七十因?yàn)榭床黄鸩　⒆〔黄疳t(yī)院而病死在家。來這兒參加冬令營的有湖南、湖北的中學(xué)生、廣西、云南的大學(xué)生。廣東人什么動(dòng)物都敢吃，不管是家生的、野生的、天上飛的、地下跑的、水里游的，他們都照吃不誤。大型民用汽車車牌：黃底黑字；小型民用汽車車牌：藍(lán)底白字；武警專用汽車車牌：白底紅“WJ”、黑字；外籍汽車車牌：黑底白字。

他常來這里下棋、品茶、聽書。

花園里的花可多了，什么海棠呀、玫瑰呀、米蘭呀、五顏六色，挺吸引人的。

上午第五節(jié)，黃老師抱著一堆數(shù)學(xué)試卷走上講臺(tái)，還沒等他開口，教室里就爆發(fā)一陣喊叫聲：“啊，又是考試！”、“我們都要考糊了！”、“真命苦呀！” “你是雙魚座，頭腦聰明，雖不愛學(xué)習(xí)，但在IT業(yè)會(huì)有無可限量的發(fā)展”、“A型血的你，今天如有考試，會(huì)很難通過”、“3月出生的你，要當(dāng)心今日挨老師批評(píng)，少說話為好”??中學(xué)生為什么會(huì)熱衷于“占卜”？

二、逗號(hào)

逗號(hào)應(yīng)用十分廣泛,單獨(dú)考察毫無意義,所以一般都是與分號(hào)一起考察,考察二者的區(qū)別。逗號(hào)與冒號(hào)應(yīng)用也由易混淆的地方。

難點(diǎn)：逗號(hào)與分號(hào)之間的區(qū)別 并列分句間的停頓

應(yīng)遵循的原則：凡是用逗號(hào)能很清楚地表示并列分句的并列關(guān)系時(shí)，分句中的停頓用逗號(hào)。

凡是用逗號(hào)不能很清楚地表示并列分句的并列關(guān)系時(shí)，分句間的停頓用分號(hào)。

三、分號(hào)

表示并列復(fù)句內(nèi)部分句之間的停頓，停頓比逗號(hào)要長(zhǎng)。

他的神色，還是那么安祥；他的舉止，還是那么凝重。

侵略者的諾言，騙不了人；他們的武力，嚇不倒人。例句

團(tuán)總支書記最后指出，對(duì)有利于精神文明建設(shè)的應(yīng)該大力提倡；對(duì)不盡如人意的地方應(yīng)該注意改進(jìn)。

他身材很高大，青白臉色，皺紋間常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。

用分號(hào)應(yīng)注意的問題

1.在分號(hào)與句號(hào)之間，分號(hào)與分號(hào)之間至少有一個(gè)逗號(hào)。

張家界氣勢(shì)磅礴，峭壁萬仞；石人山居高臨下，雄偉秀麗；嵖岈山奇峰怪石，峭拔險(xiǎn)峻。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：天上的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那種低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。

2.在某些轉(zhuǎn)折復(fù)句“但”前邊可用分號(hào)。

我國年滿十八歲的公民，不分民族、種族、性別、財(cái)產(chǎn)，都有選舉權(quán)與被選舉權(quán)；但是依法被剝奪政治權(quán)利者除外。（用“，”也可）

并列分句內(nèi)部有了逗號(hào)，這并列分句間才能用分號(hào)。

例：a.我們過苦日子時(shí)，他來了；我們過好日子時(shí)，他卻走了。

b.做，要想來指導(dǎo)；想，要做來證明。但也有以下特殊例子：

全國人民代表大會(huì)行使下列職權(quán)：

（一）修改憲法；

（二）制定法律；

（三）監(jiān)督憲法和法律的實(shí)施；

??

這算是特例，形式上也比較特殊，考試時(shí)應(yīng)該遇不到。

課堂練習(xí) 成才的關(guān)鍵有三條：一是身體健康；二是作風(fēng)踏實(shí)；三是耐得住寂寞。學(xué)習(xí)貴在自覺。要有笨鳥先飛的精神，自我加壓；學(xué)習(xí)貴在刻苦。要有鍥而不舍的精神，持之以恒?? 上海4所名牌大學(xué)近10年來出國留學(xué)500余人，學(xué)成回國只點(diǎn)29%；其中360名自費(fèi)留學(xué)者，學(xué)成回國只有10人。4 國務(wù)院工作組、吉林省事故聯(lián)合調(diào)查組經(jīng)慎重研究，決定：免去在爆炸事故中負(fù)有主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的吉林石化分公司總經(jīng)理、黨委書記于力的職務(wù)，停職檢查；任命沈殿成為吉林石化分公司總經(jīng)理、黨委書記；并責(zé)成吉林石化分公司免去對(duì)事故負(fù)有直接責(zé)任的雙苯廠廠長(zhǎng)申東明的職務(wù)，接受事故調(diào)查。據(jù)華東新聞5日?qǐng)?bào)導(dǎo)，12月1日，九江地震災(zāi)區(qū)普遍降雨；12月3日，北方兩股較強(qiáng)冷空氣相繼南下，受其影響，江西有一次大風(fēng)、降水和強(qiáng)降溫天氣，并出現(xiàn)今年立冬以來最寒冷的天氣：這使得簡(jiǎn)易帳篷里的災(zāi)民棲身更為不易。當(dāng)教師用中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)仁愛、誠信、正義等去教育學(xué)生時(shí)，學(xué)生們一片驚訝和議異，認(rèn)為是作秀、裝傻、充愣；當(dāng)教師用責(zé)任、奉獻(xiàn)、共產(chǎn)主義去教育學(xué)生時(shí)，學(xué)生是一片嘻笑和懷疑，認(rèn)為是愚笨、虛偽和荒誕。

第二篇：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)最新教案第二三課時(shí)

2013年冬天二年級(jí)語文學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用（2）

第二課時(shí)

四、冒號(hào)

冒號(hào) 表示提示下文或總括上文。1 用在稱呼語的后邊，提起下文。用在“說、想、是、證明、認(rèn)為、宣布、指出、告訴”等詞語和“如下、例如”等引起下文的詞語后面。用在總說性和解釋性詞語后面。4 表示提示下文或總括上文：

下午，他揀了好幾件東西：兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐燭臺(tái)，一桿臺(tái)秤。

他不愛學(xué)習(xí)，喜歡體育，人緣挺好：我知道的就這些。關(guān)鍵點(diǎn)：提示總結(jié),一管到底。

1． 冒號(hào)一般管到句終，不能管到句終則不能用冒號(hào)。

現(xiàn)在不少高中生家長(zhǎng)反映：孩子作業(yè)多，作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，有時(shí)做作業(yè)到深夜，這些情況在全國各地中學(xué)都存在。

（冒號(hào)只管到“作業(yè)到深夜”，后面用句號(hào)）2．轉(zhuǎn)述的話不能用冒號(hào)?！澳衬痴f”、“某某想”后不是直接引用，不用冒號(hào)；注意引語與冒號(hào)的關(guān)系。如：

他說，今天不回家了。

老師說，他今天不舒服，不來給同學(xué)們上課了。

比較：

例⒈老師說：“春節(jié)前學(xué)習(xí)時(shí)間不多了。下學(xué)期時(shí)間倒是長(zhǎng)一些?！?/p>

例⒉“春節(jié)前學(xué)習(xí)時(shí)間不多了?！崩蠋熣f，“下學(xué)期時(shí)間倒是長(zhǎng)一些。”

例⒊“春節(jié)前學(xué)習(xí)時(shí)間不多了。下學(xué)期時(shí)間倒是長(zhǎng)一些?！崩蠋熣f。

3．如果后文不是引用原話，人稱又未發(fā)生變化，前文既可用冒號(hào)，也可用逗號(hào)。如：

溫家寶查看松花江水體污染情況時(shí)指出，(：)必須對(duì)人民健康安全負(fù)責(zé)。4．沒有比較大的停頓不用冒號(hào)：(用冒號(hào)就肯定有停頓)

參加電影節(jié)獻(xiàn)禮的優(yōu)秀影片：《頭文字Ｄ》、《海豚灣戀人》、《無極》等，也將在各大城市放映。

（應(yīng)刪去冒號(hào)）5．冒號(hào)還可表總結(jié)。如：

朝鮮將全國人分為核心階級(jí)、動(dòng)搖階級(jí)和敵對(duì)階級(jí)３大階級(jí)，下面又分為51種成分，每人都要查三代：家庭出身決定人一生的命運(yùn)。

張華考上了武漢大學(xué)，在法律系學(xué)習(xí)；李萍進(jìn)了技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，學(xué)習(xí)美容美發(fā)；我在萬客隆超市當(dāng)售貨員：我們的人生道路是不同的。

容易出錯(cuò)的地方： 冒號(hào)主要起提示作用，使用時(shí)要注意它的提示范圍。冒號(hào)的提示范圍一般要管到句子的末尾，不能只管到句子的中間。如： 毛澤東有兩句詩：“獨(dú)有英雄驅(qū)虎豹，更無豪杰怕熊羆”，我從中感受到了共產(chǎn)黨人的大無畏精神。

（冒號(hào)后面提示的，只是兩句詩?；蛘邔⒚疤?hào)改為逗號(hào)，或者將逗號(hào)改為引號(hào)內(nèi)句號(hào)。）同一句中不能用兩個(gè)冒號(hào)。如：

晚上開大會(huì)，張書記宣布：廠里要實(shí)行兩項(xiàng)改革措施：一是持證上崗，二是脫產(chǎn)培訓(xùn)。在非提示性話語的后邊不用冒號(hào)。如：

人民英雄紀(jì)念碑上刻著：“人民英雄永垂不朽”八個(gè)大字?！翱讨睕]有提示性，去冒號(hào)。也可以改為

人民英雄紀(jì)念碑上刻著八個(gè)大字：“人民英雄永垂不朽?！?/p>

課堂練習(xí)

我市三位散文作家：周同賓、廖華歌、周熠在一起暢談往事。

會(huì)議剛開始，王校長(zhǎng)大聲宣布：今天有兩個(gè)好消息告訴大家：一是我校德育工作受到市里表揚(yáng)，二是??

《地質(zhì)災(zāi)害防治條例》正式確立了：“自然因素造成的地質(zhì)災(zāi)害，由各級(jí)政府負(fù)責(zé)治理；人為因素引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害，誰引發(fā)誰治理”的原則。4 “學(xué)習(xí)就怕‘認(rèn)真’二字?！睆埨蠋熣f：“‘態(tài)度決定一切’，確實(shí)很有道理。”

19歲的女大學(xué)生在“幸運(yùn)52”節(jié)目中連續(xù)七次奪魁引起了媒體的好奇。有的請(qǐng)她講：“如何多才多藝”；有的追問她：“怎樣身兼數(shù)職”；還有的讓她講什么都行??（廣西卷）

6、人的一生中有很多時(shí)候都少不了需要通過書面向別人介紹：“我是怎樣一個(gè)人？”或“我有一個(gè)怎樣的方案？”這樣的問題，因此現(xiàn)代人有更多的理由需要寫好作文。（甘肅卷）

第三課時(shí)

五、問號(hào)

規(guī)則：?jiǎn)柼?hào)是典型的句末疑問句,只能放在疑問句的句末。關(guān)鍵點(diǎn)： 疑問句 句末

注意：既然只能是在疑問句的句末，則該句不是疑問句，即沒有疑問語氣時(shí)，不可用問號(hào)。

既然是句末，則疑問句的句中顯然不可用問號(hào)。比較例句： “怎么了？你。”x “怎么了，你？”v 是他腦子笨呢？還是太不用心？x 是他腦子笨呢, 還是太不用心？v 今天下午沒課，你去北寨墻呢，還是去新天地廣場(chǎng)？ｖ

推論1：如果是選擇疑問句，則問號(hào)放在句末。

（要注意兩個(gè)疑問句并列的情況與選擇疑問句的區(qū)別）

例句

今天是星期天，你去故宮呢，還是去萬壽山？ 什么是資本主義文明？如何防止精神污染？

先生到底是稱贊我什么呢？是有幾處畫得好，還是勇氣可嘉，什么都敢畫？或者根本就不是稱贊，只是一種對(duì)于失敗者的無可奈何的安慰？ 是站在他們前頭領(lǐng)導(dǎo)他們呢，還是站在他們后頭指手畫腳地批評(píng)他們呢，還是站在他們的對(duì)面反對(duì)他們呢？

老師走進(jìn)教室問道：“作業(yè)寫完了嗎？同學(xué)們?！眡 老師走進(jìn)教室問道：“作業(yè)寫完了嗎，同學(xué)們？”v

“什么呀？我的孩子。”母親抬起眼睛，慢慢地說。v “什么呀？我的孩子?！眝 “怎么了？你。”x “怎么了，你？”ｖ

既然只能是在疑問句的句末，則該句不是疑問句，即沒有疑問語氣時(shí)，不可用問號(hào)。

這次試驗(yàn)是否正確？是值得論證的。x 這次試驗(yàn)是否正確, 是值得論證的。v

你去打聽一下，07(12)班今年元旦是否辦晚會(huì)？v 你去打聽一下07(12)班今年元旦是否辦晚會(huì)？x

要加強(qiáng)對(duì)青少年的思想教育，使他們懂得什么是愛國主義？什么是共產(chǎn)主義？ x 加強(qiáng)對(duì)青少年的思想教育，使他們懂得什么是愛國主義, 什么是共產(chǎn)主義。v

所以，可得出 推論2：如果一個(gè)疑問句作了整個(gè)句子的句子成分－－主語或賓語，則不用

問號(hào)，因?yàn)檎麄€(gè)句子并非疑問句，是陳述語氣，無疑問語氣。

本節(jié)課需要同學(xué)們記?。?/p>

定理：?jiǎn)柼?hào)是典型的句末疑問句,只能放在疑問句的句末。推論1：如果是選擇疑問句，則問號(hào)放在句末。

（要注意兩個(gè)疑問句并列的情況與選擇疑問句的區(qū)別。）

推論2：如果一個(gè)疑問句作了某陳述句的句子成分--主語或賓語，則不用問號(hào)，因?yàn)檎麄€(gè)句子并非疑問句，無疑問語氣。

課堂練習(xí): 1.下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是（）（1993年高考題）A.“這究竟是怎么回事呢？同志們?！睆S長(zhǎng)嚴(yán)肅地說。B.我要給爺爺理發(fā)，爺爺笑了：“你？笤帚疙瘩戴帽子——充人哩。” C.基礎(chǔ)知識(shí)究竟扎實(shí)不扎實(shí)？對(duì)今后的繼續(xù)深造有重要影響。D.今天去呢？還是明天去呢？我實(shí)在拿不定主意。

2.下列句子標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的是()（1994年高考題）A.耿大媽對(duì)兒子說：“大成，見人該問好就問好，該行禮就行禮，別怕人笑話，俗話說，‘禮多人不怪嘛’?！?/p>

B.要在城西修建立交橋的消息傳出后，許多人都非常關(guān)心這座立交橋?qū)⒃趺唇?？那里的近千株樹木將怎么辦？

C.蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面，需要尋求適當(dāng)?shù)牡胤健珮?、籬笆、野草、灌木枝等——蛻掉身上的皮。

D、現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評(píng)論家所說的那樣，“神形兼?zhèn)?，充滿生機(jī)?！?3.下列問號(hào)使用正確的一項(xiàng)是（）

A 文中多次寫魯迅“冷靜蒼白”的面孔，請(qǐng)分析這樣寫的目的是什么？ B 他問老人的孩子是干什么的？又問老人的兒媳是干什么的？ C 我不知道這次研討會(huì)上，他會(huì)提出什么樣的問題？

D 人才學(xué)的研究重點(diǎn)是什么？怎樣才能確立我們的人才學(xué)？這些都是亟待研究的問題。4.下列問號(hào)使用正確的一項(xiàng)是()A 他為什么要發(fā)火呢？他碰到了什么問題了？他這樣做有什么好處呢？

B 昨夜一場(chǎng)大風(fēng),刮壞了教室里兩塊玻璃,今天老師正在調(diào)查是哪組值日生忘了關(guān)窗戶? C 我不知道你是指作品的思想內(nèi)容，還是指它的表現(xiàn)形式？請(qǐng)你說明白點(diǎn)兒。D 是先發(fā)展重工業(yè)，還是先發(fā)展輕工業(yè)？這是實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的兩條途徑。

第三篇：第一課時(shí)教案

第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)本課生字，懂得愛聽奉承話，就容易上當(dāng)?shù)牡览?。教學(xué)過程：

一、談話引入：

在大森林里，住著這樣一對(duì)鄰居，一只長(zhǎng)得很丑，叫聲又難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。

一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發(fā)生了一個(gè)有意思的小故事，就讓我們來看一看：

出示課題

5狐貍和烏鴉（齊讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、聽錄音朗讀，標(biāo)出有幾個(gè)自段，再想一想課文主要講了一件什么事？

2、指名回答。

三、學(xué)習(xí)課文1∽3自然段。

1、請(qǐng)小朋友們自己大聲讀1—3自然段，等會(huì)兒請(qǐng)你們說說：你學(xué)懂了什么？

2、出示幻燈片。

3、指名說說學(xué)懂了什么？

4、提問：（1）有一天，烏鴉給孩子們找到一片肉它是怎樣做的？心情怎樣？你能讀出它當(dāng)時(shí)那種高興的

語氣嗎？有感情地朗讀第2 自然段。

（2）狐貍這時(shí)也出來找吃的，當(dāng)它一抬頭看見烏鴉嘴里的肉，它是怎樣表現(xiàn)的？ 出示“直流口水”（齊讀，并理解）

這個(gè)“直流口水”說明了什么？你能有感情地讀這段話嗎？

練習(xí)有感情地朗讀第3自然段。

（3）此時(shí)，狐貍心里會(huì)想些什么呢？

（4）狐貍會(huì)用什么辦法去得到這片肉呢？以四人為一小組討論一下。

匯報(bào)。并討論這些方法是否可行。

5、狐貍究竟作什么方法呢？我們來學(xué)習(xí)4—7自然段。

四、學(xué)習(xí)4—8自然段。

1、自由讀4—8自然段，思考：狐貍對(duì)烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“——”畫出來。

每一次烏鴉是怎么表現(xiàn)的？用“

”畫出來。

2、集體討論：

（1）第一次。狐貍說了什么？

狐貍的話是隨口說的嗎？你從哪個(gè)詞里看出來？ “想了想”說明了什么？

狐貍這么熱情地和烏鴉打招呼，目的是什么？ 你能不能學(xué)著狐貍的語氣讀一讀這句話？

烏鴉這時(shí)怎么表現(xiàn)？說明了什么？（出示“不作聲”，理解）

（2）第二次。第一次騙成功，狐貍不甘心，又說了什么？

狐貍真的關(guān)心烏鴉的孩子嗎？它為什么要這么說呢？

狐貍的話該怎么讀呢？

烏鴉的反應(yīng)與第一次一樣嗎？有什么變化？這說明了什么呢？

（3）第三次。狐貍一計(jì)不成又生一計(jì)，第三次，狐貍又說了什么呢？小朋友們齊讀狐貍說的話。這次狐貍在夸烏鴉的什么？（羽毛真漂亮，嗓子真好）

狐貍說的是真的嗎？可它為什么這么說呢？ 我們?cè)儆觅澝赖恼Z氣來讀一讀狐貍說的話。

烏鴉從來沒有聽到過有誰如此贊美它，這時(shí)它有什么反應(yīng)？結(jié)果怎么樣了？（打出幻燈片）（出示“得意”，理解）

一起有感情地朗讀7、8自然。

3、分角色朗讀4—8自然段。

五、小結(jié)課文內(nèi)容。

1、大家想一想，烏鴉為什么會(huì)上了狐貍的當(dāng)呢？

2、你想對(duì)這只狐貍或?yàn)貘f說些什么嗎？

六、表演這個(gè)故事。板書設(shè)計(jì)：

26、狐貍和烏鴉

狐貍（說）——

烏鴉（做）

第一次

您好，親愛的烏鴉！

不作聲 第二次

您的孩子好嗎？

看了一眼，還是不作聲

第三次

羽毛真漂亮，嗓子真好

得意極了

大海

蘇教版

二年級(jí)（上）

教材分析：這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。

課文共6個(gè)自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講

狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)?。第六自然段，講狐貍

騙到肉后跑掉了。課文通過三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對(duì)話時(shí)狐貍和烏鴉的神

態(tài)生動(dòng)地表現(xiàn)了它們的心理變化。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：烏鴉、狐貍的頭飾、大樹、烏鴉、狐貍的圖片。識(shí)字卡片。

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，老師請(qǐng)來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）

生：（齊答）狐貍、烏鴉

師：今天我們就來學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請(qǐng)齊讀課題。

(學(xué)生齊讀課題。)

[評(píng)：導(dǎo)入利用直觀形象的圖片，讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。]

師：讀了課題，你有什么疑問？

生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？??

師：這幾個(gè)問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？

生：自己從書里找答案。

[評(píng)：激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。]

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀書。聽清要求：

1、借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、標(biāo)好各自然段的序號(hào)。

（學(xué)生自己讀書）

[評(píng)：明確讀的要求，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的 閱讀習(xí)慣。]

師：課文有幾個(gè)自然段？誰愿意讀給大家聽聽？

學(xué)生躍躍欲試。老師指名讀書。

師：現(xiàn)在老師還想請(qǐng)同學(xué)們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不 熟的同學(xué)，只要繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以了。

（學(xué)生自由讀書）

師：通過讀書你知道了什么？

生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當(dāng)。??

師：同學(xué)們書讀的不錯(cuò)，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師“考考你，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？”

請(qǐng)你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）

學(xué)生認(rèn)字、讀詞。

采用男女生對(duì)讀、開火車讀、搶讀等形式識(shí)記生字。

[評(píng)：識(shí)字是低年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)，采取多種形式掌握生字詞，掃除學(xué)生語言的障礙，鞏固學(xué)生 的基礎(chǔ)知識(shí)。]

（出示狐貍的圖片）

師：同學(xué)們，你們看誰來了？

生：狐貍。

師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？

生：看到了烏鴉。

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì)怎樣想？

生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

[評(píng)：通過創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？

生：饞的直流口水。

師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

生：沒有。

師：誰來幫著添畫口水呀？

（一生添畫）

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？

（生讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話?！昂傪挼闹绷骺谒??！?/p>

[評(píng)：

師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。

[評(píng)：閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

生：因?yàn)楹傉f的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。?? 在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。

（生自由讀書劃句子）

師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？

（學(xué)生分組討論）

師：狐貍說了幾次話？

生：3次。

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：烏鴉有什么反應(yīng)？

生：烏鴉沒有回答。

師：狐貍第二次是怎么說的？ 生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：狐貍說話時(shí)是什么樣的神情？為什么要這樣？

生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉有什么樣的反應(yīng)？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。

師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對(duì)話？

生：想。

師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

（師生共同表演）

[評(píng)：師生互動(dòng)，教師用形象的語言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。]

師：請(qǐng)你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？

師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。

（教師指名，學(xué)生讀。）

師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

生：想！

師：請(qǐng)左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。

請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。

老師讀作者的話，看誰演的好。

學(xué)生表演第四、五自然段。

[評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生演一演，說一說，評(píng)一評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生 的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。]

師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

生：烏鴉沒有麻雀漂亮。

師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。

（學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）

師：誰的叫聲好聽？

生：麻雀的好聽。

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？

生：為了騙烏鴉開口說話。

生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

師：烏鴉上當(dāng)受騙了，心情怎樣？ 生：難過、后悔、傷心??

師：烏鴉因?yàn)槁犑裁礃拥脑捝狭撕偟漠?dāng) ？請(qǐng)看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽

，[評(píng)：加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。]

上了狐貍的當(dāng)。

生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。

生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當(dāng)。

生：烏鴉喜歡聽贊揚(yáng)的話，上了狐貍的當(dāng)。

[評(píng)：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，個(gè)個(gè)都投入思考，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。

師：老師今天請(qǐng)來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對(duì)它說點(diǎn)什么？

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會(huì)餓死的。

生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語言并不都是好話?！?/p>

生：烏鴉，遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽好話而上當(dāng)受騙。

[評(píng)：此處設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒

己見，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感；既豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了思

維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]

（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）

師：同學(xué)們，小烏鴉對(duì)老師說，以后它再也不會(huì)上當(dāng)了。誰愿意來演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰愿意來演狡猾的狐 貍？

師：我們來當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)誰演的好。

（學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動(dòng)聽的話，烏鴉都沒有上當(dāng)。）

師：同學(xué)們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當(dāng)。你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)上當(dāng)？

生：不會(huì)。

師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。?? 師：看來，同學(xué)們是不會(huì)上當(dāng)受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》

這一課后，回家想做點(diǎn)什么？

生：我把這個(gè)故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當(dāng)。

生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個(gè)故事。

生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。

師：同學(xué)們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以

《肉被騙走以后》為題編一個(gè)小故事。相信你編的故事最有趣！

[評(píng)：拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，同時(shí)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生編寫故事的能力，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。]

.創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文。

師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰？（出示動(dòng)物貼圖并板書：狐貍、烏鴉）

師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？ 生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。師：烏鴉又有什么特點(diǎn)呢？

生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會(huì)發(fā)生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略）二.進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)課文。1.學(xué)習(xí)第一自然段：

師：請(qǐng)大家自讀本段，讀懂內(nèi)容。（老師板畫大樹，占據(jù)整個(gè)黑板）

師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請(qǐng)把它們送回家，并向大家介紹一下。

生:（貼圖）狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。

生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑）

師：那它們之間是什么關(guān)系呢？（生齊答：鄰居）師：這對(duì)鄰居之間發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)往下讀課文。

2.學(xué)習(xí)第二自然段：（生自由讀這一段）

師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”？ 生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，說明烏鴉已經(jīng)知道這片肉在那里，就用不著 “找”了。

生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發(fā)現(xiàn)這片肉的。生：“找”字說明這片肉來之不易。

師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎么想的？ 生：她真是一位好媽媽！3.學(xué)習(xí)第三自然段；（生齊讀本段）

師：這時(shí)狐貍出來了。（貼圖）他“讒得直流口水”，吧！

生：（邊讀邊畫、討論、交流）

師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真，快，把書拿起來，把你讀懂的內(nèi)容告訴大家。

生：（匯報(bào)“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）

生：聽到你們出色的回答，老師真高興。

生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。

生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課那誰能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的 嘴巴下畫了很多滴口水）

師：你為什么要畫那么多滴口水？

生：因?yàn)楹傋嫷靡粋€(gè)勁地流口水，口水都掉到地上了。師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）

4.學(xué)習(xí)四——八自然段

師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細(xì)讀書，聯(lián)系下文猜猜看，他會(huì)想些什么？（出示句式：狐貍想： —————————。）

生：狐貍想：多肥的一片肉??！如果能當(dāng)我的午餐就好了。

生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費(fèi)工夫！生：狐貍想：對(duì)！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。??

師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個(gè)壞主意。說明——

生：狐貍太狡猾了！??????

各抒己見 靈活理解——《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析

師：俗話說：“遠(yuǎn)親不如近鄰，近鄰不如對(duì)門?！睘貘f和狐貍也是鄰居，他們這對(duì)鄰居相處的怎么樣呢？

讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）

師：剛才，同學(xué)們看的那么認(rèn)真，那么投入，可以看出同學(xué)們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情

讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？

生：（邊讀課文邊思考）

師：你們想帶著那些問題來學(xué)習(xí)？

生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？

生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？

師：（板書問題）會(huì)提問題也是一種本領(lǐng)，你們小小的年紀(jì)就能提出這么有價(jià)值的問題，真了不起！

老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？

師：你最想解決哪個(gè)問題？

生：第一個(gè)問題（生迫不及待地回答）。

師：那就尊重你們的選擇，請(qǐng)你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個(gè)問題，開始

文）

生：老師，我還能把他們當(dāng)時(shí)情形表演出來。（根據(jù)自己的理解去表演）

師：同學(xué)們用自己的智慧解決了第一個(gè)問題，真是太聰明了。那么你們想對(duì)烏鴉和狐貍說點(diǎn)什么嗎？

生：我想對(duì)狐貍說：“狐貍你太讒了！”

生：我想對(duì)烏鴉說：‘千萬別上狐貍的當(dāng)！“

生：我想對(duì)狐貍說：“你做壞事，不會(huì)有人和你做朋友的。”

師：你們說得真棒！我們把這部分內(nèi)容讀一讀好嗎？

生：（齊讀）

……

師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。

如果不好給老師指點(diǎn)一下好嗎？

師：（讀課文第6自然段）

師：誰能讀的比老師還好？

生：（讀課文）

師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？

生：（齊讀）

師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動(dòng)聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？

生：（分角色讀）

師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結(jié)果怎樣呢？下面讓我們學(xué)習(xí)最后兩個(gè)

自然段。

生：（讀課文）

師：這兩個(gè)自然段主要寫什么？

生：（用自己的話說說）

生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。

師：對(duì)，“得意極了”又可以怎么說？

生：得意忘形。

師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？

生：這樣寫表現(xiàn)得更生動(dòng)，更形象。

師：對(duì)，一個(gè)“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學(xué)們?cè)谝院髮懽魑臅r(shí)要注意用詞準(zhǔn)確。

生：肉掉下來了，狐貍叼走了。

師：肉掉下來了，狐貍可再?zèng)]有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會(huì)怎樣？它會(huì)怎么想？

怎么做？這時(shí)狐貍會(huì)怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續(xù)編故事。

……

第四篇：第一課時(shí) 教案

三亞落日 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本課的生字詞，并能較好地結(jié)合課文理解。

2、初步感知課文，能正確流利地朗讀課文，達(dá)到有一定的情感。

3、精讀第1、2自然段，體會(huì)三亞迷人的風(fēng)光以及作者的喜愛之情

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，搜集材料。

1、說到看落日，最值得去的地方當(dāng)數(shù)三亞了。你知道三亞嗎？

2、學(xué)生交流，教師出示圖片補(bǔ)充。（有一首歌曾唱到：請(qǐng)到天涯海角來，這里四季春常在。三亞被稱為東方夏威夷，她以以碧藍(lán)的海水，潔白的沙灘著稱于世。今天，我們將跟隨作者，通過美妙的文字感受這富有詩意的三亞落日。

5、讀題——三亞落日。

二、初讀指導(dǎo)

1、這篇文章實(shí)在是太美了，相信很多同學(xué)課前已經(jīng)讀過了，能給大家展示一下嗎?選擇你拿手的一段就行了。指名讀，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字音、讀破的句子。

2、在初讀這篇課文時(shí)，很多同學(xué)一定有這樣的感受，這篇文章寫得很美，要想讀好，哪怕只是讀流利了都很難。難讀的是什么？

（1）出示詞語：

赤朱丹彤濺出收斂光芒碩大無朋玫瑰漲溢

一盞蘸椰子樹搖曳搔著醉醺醺軟軟

（2）指名讀，注意多音字：樹冠悄無聲息

（3）自主交流感興趣的詞語意思，教師視情況點(diǎn)撥：

3、再次指名讀。

4、默讀課文，理清層次。思考：課文哪幾個(gè)自然段具體描繪了三亞落日的美景？ 其他各段分別寫了什么？ 板書

5、小結(jié)：層次分明，重點(diǎn)突出是一篇好文章首先應(yīng)該具備的。

三、再讀感知，精讀第一段

1、文章要為我們介紹三亞落日，在一開頭就寫到——出示第一段。像這種在文章開頭就點(diǎn)明題旨，總體概括全文意思的方法，就叫“開門見山”。

2、指名讀，評(píng)價(jià)。在指名讀

3、理解詩意。非常富有詩情畫意，具有詩的韻味，讓人產(chǎn)生非常美好的想象。

3、該怎樣讀出這種詩意。多種形式朗讀重點(diǎn)讀好：“真有詩意”“美妙絕倫”“一點(diǎn)、兒也不… 試想作者再說這句話時(shí)，心情怎樣？（要求讀出喜愛、贊美之情。）

四、精讀第二段

1、作者在開篇就用極具誘惑力的筆觸將我們的心吸引到了美麗的三亞。三亞究竟是座怎樣的城市呢？讓我們先來看一個(gè)短片，領(lǐng)略三亞的熱帶風(fēng)情。

2、欣賞完了攝像機(jī)記錄的三亞風(fēng)情，再讓我們走進(jìn)文字，細(xì)細(xì)品味作者筆下的三亞風(fēng)情。自由細(xì)讀第二段，讀個(gè)兩三遍，再告訴老師你讀出了什么？

3、集體交流。（洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情，很美；作者非常喜愛三亞

（1）【美】

作者具體寫了三亞什么美？你從哪些地方感受到她們的美？在有關(guān)語句上作記號(hào)。交流：

①“藍(lán)透了”“碧玉般”“玉屑銀末般”“金燦燦”等詞語寫出了海、椰子樹、細(xì)沙的色彩美和形態(tài)美。“挺拔俊秀”等詞語突出了椰子樹的姿態(tài)美?！暗拖琛焙汀皳u曳”等寫出了白鷗、椰子樹的動(dòng)態(tài)美。

②置身于如此美景中，我不禁想把他永遠(yuǎn)印刻在腦海中。

（2）【喜愛】你從哪些地方體會(huì)到作者的喜愛之情？（如：“濃濃”、“金燦燦”“軟軟”等疊詞的運(yùn)用?！罢骸薄吧Α睌M人手法的運(yùn)用。“真讓人擔(dān)心”“誰都想”等心理描寫。

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出喜愛之情。

（4）文章中大量使用的比喻擬人等修辭手法和活靈活現(xiàn)的動(dòng)詞描寫，就是想表達(dá)一種愉悅歡快的情感！哦，描寫手法原來是一種形式，它是為情感的表達(dá)服務(wù)的！哦，境由心生，言由心生。假如，作者觀落日的心境是落寞孤寂的，那么，語言的表現(xiàn)可能就會(huì)變成另外一番味道了

五、總結(jié)：三亞，真是個(gè)有詩意的地方。在這里看落日一定是更有詩意。

六、作業(yè)

1、用鋼筆描紅、臨寫生字；

第五篇：第一課時(shí)教案

劍橋預(yù)備級(jí)B冊(cè)u(píng)nit1第一課時(shí)教案

劉菲菲

一．教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠聽說認(rèn)讀pencil，pencilcase，bag，ruler，eraser，pen并能用英語介紹文具。

2.能聽懂所接觸的指令語，并能按照指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。

二．教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)文具的六個(gè)詞匯pen，pencil，pencilcase，bag，ruler，eraser的學(xué)習(xí)，并用英語介紹文具。

三．教學(xué)難點(diǎn)：較準(zhǔn)確讀出各單詞，尤其是eraser的發(fā)音。四．教具準(zhǔn)備：?jiǎn)卧~卡片，文具實(shí)物。五．教學(xué)過程：

1.熱身（Warm-up）

（1）Greeting：Hello，boys and girls，I am Cici，What is your name？（用歌謠的形式問名字），然后挨個(gè)打招呼，并帶領(lǐng)孩子們唱“hello”song，（教授兩遍動(dòng)作，一起唱幾遍）。

（2）打招呼自我介紹用Hello，I am------（操練這個(gè)句型）

（3）游戲：A Name Train（一個(gè)個(gè)接龍說自己的名字，用I am--------）2.呈現(xiàn)（Presentation）

（1）教師扮演魔法師變出一個(gè)書包，并讓學(xué)生猜What is in it？一個(gè)個(gè)讓同學(xué)摸實(shí)物，按照摸實(shí)物來教文具。

（2）教授新詞pen pencil ruler eraser pencilcase bag

pen：touch and say clap and say（可以讓讀得好的學(xué)生當(dāng)老師教讀）

pencil：hop and say do exercise and say

ruler：throw and say jump and say

bag：音標(biāo)拼讀 大小聲

pencilcase：剪刀石頭布讀，magic fingers（3）游戲：Show me your---------guess what am I drawing？（4）跟讀，糾正發(fā)音。3.操練（Practice）

（1）閃卡（獎(jiǎng)勵(lì)第一個(gè)回答上的同學(xué)幫他畫他想要的文具）

（2）小組競(jìng)賽（每組派出一名學(xué)生，老師告訴學(xué)生單詞，同一組的同學(xué)猜，派出的學(xué)生能用Yes or No 來回答，用時(shí)最短者小組畫文具）（3）跑卡片（抽兩名學(xué)生，老師報(bào)單詞 跑對(duì)的同學(xué)加分畫文具）

（4）蘿卜蹲（把單詞卡發(fā)給學(xué)生，先從老師蹲，老師報(bào)到哪個(gè)單詞，持有那個(gè)單詞的學(xué)生蹲，錯(cuò)了受懲罰，在黑板上畫老師說的文具）

（5）木頭人（哪個(gè)同學(xué)動(dòng)了，就得讀老師指認(rèn)的單詞，不會(huì)的多教幾遍，會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)）4．家庭作業(yè)

（1）聽說認(rèn)讀新單詞 并用英語介紹新單詞。（2）繪畫并作單詞卡片。