第一篇：對不同氣質(zhì)的學(xué)生因材施教

對不同氣質(zhì)的學(xué)生因材施教

人的氣質(zhì)可分為4種類型：膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。古代所創(chuàng)立的氣質(zhì)學(xué)說用體液解釋氣質(zhì)類型雖然缺乏科學(xué)根據(jù)，但人們在日常生活中確實能觀察到這四種氣質(zhì)類型的典型代表?；顫?、好動、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等等，是多血質(zhì)的特征。直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等等，是膽汁質(zhì)的特征。安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等等，是粘液質(zhì)的特征。孤僻、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細(xì)小事物等等，是抑郁質(zhì)的特征。因此，這四種氣質(zhì)類型的名稱曾被許多學(xué)者所采納，并一直沿用到現(xiàn)在。

鑒于每個人都有自己獨(dú)特的氣質(zhì)。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)因材施教，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。貫徹因材施教要求做到：(1)教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。(3)針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案。我國古代就有因材施教的教學(xué)思想?？鬃訉ψ约旱膶W(xué)生就很了解，他能夠說出學(xué)生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施敦”一詞的來源。

因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對學(xué)生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

了解到不同學(xué)生的氣質(zhì)特點，我們就可以有針對性地采取各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)措施，幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生發(fā)揚(yáng)積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績。

1.“多血質(zhì)”的人感受性低而耐受性較高，不隨意反應(yīng)強(qiáng)，易受外界刺激影響；具有可塑性和外傾性；情緒興奮性高，外部表現(xiàn)明顯；反應(yīng)速度快而靈活。這就是平時所見性情活潑的人。這種類人較容易興奮，經(jīng)常為新鮮事物所吸引，但也容易見異思遷。他們聯(lián)系很廣，但深交不多。脾氣來得急也去得快，表情豐富。

這類學(xué)生容易形成活潑、機(jī)敏的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易形成不踏實、感情不真摯、興趣易轉(zhuǎn)移等缺點，在教育這類學(xué)生時，要注意培養(yǎng)孩子的膽量、耐力和毅力。

2.“膽汁質(zhì)”的人感受性低而耐受性較高，無意反應(yīng)性強(qiáng)并且占優(yōu)勢； 外傾性明顯；情緒興奮性高，而抑制能力差；反應(yīng)速度快，但不靈活。這就是平時所見脾氣倔強(qiáng)的人。他們精力旺盛，經(jīng)常是精神振奮而較少沮喪。干什么事都傾向于干到底，一般阻撓和打擊不容易使他們消沉。這種人的情緒變化較快，也比較強(qiáng)烈，容易急躁。

這類學(xué)生容易形成勇敢、爽朗、有進(jìn)取心等學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易形成粗心、粗暴等缺點；這樣的孩子往往不愿意老老實實地呆著，而是喜歡自己到處亂跑，結(jié)交一些同年齡的朋友，有時，還會捅出一些紕漏，干出一些讓你想象不到的“壞事情”來。對于特別活躍的孩子，你應(yīng)該不時給他一點點小小的教訓(xùn)，使他從中學(xué)到一些有益的東西。但你過分地溺愛他，完全順著他的性子來，那么，這樣的孩子長大成人以后，就有可能會目空一切，無所顧忌，不知天高地厚。

3.“粘液質(zhì)”感受性低而耐受性高； 無意反應(yīng)性和情緒興奮性都低； 外部表現(xiàn)少而內(nèi)傾性明顯；反應(yīng)速度慢，但具有穩(wěn)定性。這種人不容易發(fā)動他們?nèi)プ鲆患拢坏╅_始做了，也不容易放下手。做事很仔細(xì)，但顯得遲鈍。情緒比較穩(wěn)定，心理狀態(tài)很少外露。

這類學(xué)生容易形成穩(wěn)重、堅毅、實干的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易變得冷淡、固執(zhí)、拖拉的缺點；活動緩慢，積極主動性不強(qiáng)，不愛與人交往。因此對于這類學(xué)生要經(jīng)常請他當(dāng)小幫手，讓他發(fā)本子，跑跑腿。不愛活動的孩子，不是玩電腦就是看卡通，活動量太少。應(yīng)鼓勵他們多運(yùn)動，一起做親子體能活動，促進(jìn)肌肉健全發(fā)展。

4.“抑郁質(zhì)”的人感受性高而耐受性低；嚴(yán)重地內(nèi)傾；情緒興奮性高而體驗深；反應(yīng)速度慢，不靈活。這就是平時所見遇事敏感而又多心的人。他們不夠活潑，對外界反應(yīng)也不強(qiáng)烈。經(jīng)不起事，既容易激動，也容易消沉。由于這種人很敏感，常表現(xiàn)為羞怯、畏縮。情感的主觀體驗很強(qiáng)但表現(xiàn)很弱，傾向于沉悶。

這類學(xué)生容易出現(xiàn)多疑、怯懦、孤僻和缺乏自信心等缺點。他們會整天板著一張臉，時間一久，大人小孩都不喜歡他，影響人際關(guān)系，學(xué)習(xí)情緒。對于這樣的孩子，父母要注重培養(yǎng)他的膽量和交際能力。父母要多陪孩子玩游戲，多讓孩子和周圍同齡小孩子接觸。父母，老師要了解孩子天生如此，不要對孩子生氣，而且要鼓勵孩子常笑，送個造型可愛的鏡子給他，鼓勵他照照鏡子，稱贊他笑起來很好看。

另一方面，他們?nèi)菀仔纬杉?xì)心、守紀(jì)律、富于想象的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對此，父母要多引導(dǎo)孩子做靜態(tài)活動，如畫圖，拼圖，堆積木等，老師也應(yīng)適時鼓勵表揚(yáng)的良好表現(xiàn)以發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點。

只有摸透了學(xué)生的“脾氣”，才能采取既有原則又靈活多樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。比如，對自高自大、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，可以利用其上進(jìn)心，促使其看到自己的不足，虛心學(xué)習(xí)他人之長。對于自卑的學(xué)生，就不能過多責(zé)備，而要讓他多參加力所能及的活動，促其成功，使他看到自己的優(yōu)點和能力，增強(qiáng)自信。對于“吃軟不吃硬”的學(xué)生，教師要力求平心靜氣，避免頂牛。對于“吃硬不吃軟”的學(xué)生，就不能過分遷就。

因材施教，有利于揚(yáng)長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。比如，思維，理解能力，記憶程度。所以“因材施教”，“因”是根據(jù)，依照之意，“材”是指教育對象的個體差異性，顧名思義，因材施教就是指教育者根據(jù)教育對象的個體差異有針對性的實施教育。簡單的說：“就是從實際出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)”。

第二篇：如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教

如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教

摘要：

在學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)的一點是，每個學(xué)生擁有的氣質(zhì)類型與個性特征都是不盡相同的，不同學(xué)生對同一事物的反應(yīng)也是存在巨大差異的。因此，教師如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型與個性差異等的不同，因材施教，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績、發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能呢？以下，我將從氣質(zhì)、個性等方面進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生這一特殊身份的所處的環(huán)境與心理的階段，初步提出根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、個性差異而進(jìn)行因材施教的一些建議。關(guān)鍵詞：學(xué)生、氣質(zhì)、性格、因材施教

學(xué)生作為社會上的一類特殊群體，雖然具備了基本完整、獨(dú)立的個人氣質(zhì)與人格，但大部分仍處于身心未成熟的階段，在求學(xué)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)工作者的態(tài)度等都對學(xué)生人格特性的發(fā)展起著不可忽視的作用。因此，在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作時，教育工作者不能忽視了學(xué)生的個體差異性，應(yīng)善于觀察學(xué)生與學(xué)生之間的差異，靈活處理對待學(xué)生的態(tài)度，因材施教，才能盡量讓所有學(xué)生更好的融入教學(xué)工作中，提高學(xué)習(xí)興趣與成績，身心更健康地發(fā)展。

一、氣質(zhì)與性格的基本特征

（一）、氣質(zhì)的基本特性 氣質(zhì)是人格中的一個穩(wěn)定的心理特性，是個人在生活早期就表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性特征，既由遺傳和生理決定的心理與行為特征。古希臘醫(yī)生希波克拉底將四根說發(fā)展為四液說，即血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，后來分別發(fā)展成了多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)四種氣質(zhì)類型。雖然在現(xiàn)代的觀點看來，體液的解釋并沒有科學(xué)根據(jù)，但學(xué)者們卻發(fā)現(xiàn)人類確實對應(yīng)有四種不同的高級活動類型。

氣質(zhì)是人的心理活動的動力特征的總和，它是人們典型的、穩(wěn)定的行為色彩。這些特點一般不受個人活動的目的、動機(jī)、內(nèi)容等的影響。在人們生活中的意義主要表現(xiàn)為：

1.氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會價值。人的氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都具有容易使人形成積極的性格特征，也具有容易使人形成消極的性格特征的一面。

2.氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。進(jìn)行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配，成了時代發(fā)展的自然要求，個體通過了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢，克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面。

（二）、性格的基本特性

在外界環(huán)境特別是社會環(huán)境的影響下，個人生活實踐時的認(rèn)知、情緒和意志活動所形成的特有的行為模式，就是這個人的性格。性格是個人社會行為的特性，主要包含：性格的意志特性，個人對社會、對集體、以他人的態(tài)度中表現(xiàn)出來的性格特征、個人對自己的態(tài)度中所表現(xiàn)出來的性格特征、個人對待學(xué)習(xí)、工作、勞動的態(tài)度中表現(xiàn)出來的性格特征。性格特性取決于特定的文化模式和社會環(huán)境。

二、因材施教的含義

從字面上解釋，因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。正如首先提出”因材施教”的偉大教育家孔子，他對自己的學(xué)生十分了解，能夠根據(jù)不同學(xué)生的性格特點運(yùn)用不同教學(xué)方法，將學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才，他在教導(dǎo)以及對待自己的弟子時的做法正很好地用實踐肯定了這一觀點。許多學(xué)?，F(xiàn)在提倡的“以生為本”便是“因材施教”在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用。作為教師，應(yīng)通過日常的教育教學(xué)實踐的觀察，并結(jié)合氣質(zhì)的測量來確定一個學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征，進(jìn)而才有可能真正做到“因材施教”。

二、對學(xué)生氣質(zhì)性格的分析

從氣質(zhì)的角度分析，根據(jù)氣質(zhì)類型的不同，即興奮型（膽汁質(zhì)）、活潑型(多血質(zhì))、安靜型（粘液質(zhì)）、抑制型（抑郁質(zhì)），學(xué)生也大致可以分為四種行為特點：攻擊性強(qiáng)、易興奮、不受拘束、不可抑制；活潑好動、反應(yīng)靈活、好交際；安靜、堅定、遲緩、有節(jié)制、不好交際；膽小畏縮、消極防御反應(yīng)強(qiáng)等。除了上述四種典型的氣質(zhì)類型外，還有相當(dāng)部分的混合氣質(zhì)類型。在現(xiàn)實生活中，并不是每個人的氣質(zhì)都能歸入上述某一典型的氣質(zhì)類型當(dāng)中。除一半人具有某種氣質(zhì)類型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是說，他們較多地具有某一種氣質(zhì)類型的特點，同時又具有其它氣質(zhì)類型的一些特點。從性格的角度分析，學(xué)生除了受先天擁有的氣質(zhì)類型影響外，還因環(huán)境因素、內(nèi)在因素等的不同，表現(xiàn)出各種或好或壞的性格特征。

三、從教師的角度因材施教

要成為一名優(yōu)秀的教師，扎實的專業(yè)基本知識、豐富的經(jīng)驗與閱歷、崇高的思想品質(zhì)等等都很重要的，然而教師更應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教的理念。

因此，要貫徹因材施教的理念，教師首先應(yīng)該掌握以下基本原則：

(1)對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。

(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

(3)針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案。

每個學(xué)生的氣質(zhì)類型、個性特征等都有所不同，教師對不同的學(xué)生采取不同的教育態(tài)度與策略，所產(chǎn)生的實際效果是不同的，以下我將對四種氣質(zhì)類型的特征進(jìn)行分析并提出一些對應(yīng)的措施與建議：

（一）膽汁質(zhì)：

1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強(qiáng)的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事為主要特征，整個心理活動充滿著迅速而突變的色彩。

2.教育應(yīng)對措施：首先，在對待這類學(xué)生的態(tài)度上，教師應(yīng)該要注重耐心、平靜以及嚴(yán)格，防止他們養(yǎng)成急躁、不耐煩的性格，可將要求學(xué)生細(xì)心、耐心完成的工作交給他們完成，幫助他們趨避急躁、易情緒化等性格特征；適時地提醒他們盡量理性地控制自己的情緒，當(dāng)他們犯了錯誤時，不應(yīng)當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)，而應(yīng)等學(xué)生冷靜后以道理服之，給他們更多反思、自檢的機(jī)會；同時，要經(jīng)常對這類學(xué)生進(jìn)行檢查與認(rèn)同鼓勵，讓他們在生活學(xué)習(xí)上更有動力，完成任務(wù)時更有堅持到底的精神與毅力。

（二）多血質(zhì)：

1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為活潑好動，反應(yīng)迅速，行動敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特征。

2.教育應(yīng)對措施：在對待多血質(zhì)類型的學(xué)生時，可以以較為輕松愉悅的態(tài)度對待，師生之間以更友好的方式相處；但也應(yīng)嚴(yán)格要求，幫助他們提高在耐心細(xì)致方面的心理修養(yǎng)，如分配工作時，可要求他們由簡單的事情做起，逐漸提高難度與工作時間并及時檢查并給予肯定，克服他們做事虎頭蛇尾、華而不實的缺點；為他們提供更多需要集中思考與用心感受體會的機(jī)會，鍛煉他們的鉆研精神、讓他們的注意力更集中，同時學(xué)會控制以及表達(dá)自己的感情與情緒等；在給予他們肯定的同時，不能讓他們過于得意忘形，應(yīng)讓他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，努力改進(jìn)。

（三）粘液質(zhì)：

1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強(qiáng)。不易習(xí)慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。

2.教育應(yīng)對措施：保持輕松愉悅、幽默的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生多發(fā)言、多與同學(xué)或新事物接觸、努力發(fā)現(xiàn)并提出自己的新觀點；同時，教師應(yīng)以足夠的熱情與耐心引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與到課堂課后的各項活動中，給予學(xué)生更多組織策劃、與人交流、發(fā)言表演等的機(jī)會，注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力；當(dāng)學(xué)生犯錯時不應(yīng)嚴(yán)厲斥責(zé)，應(yīng)耐心講道理，說服和教育他們。

（四）抑郁質(zhì)： 1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強(qiáng)，情感體驗深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹(jǐn)慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強(qiáng)的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，以外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動緩慢為特征。2.教育應(yīng)對措施：對待這類學(xué)生，應(yīng)以親切、溫和的態(tài)度，多鼓勵他們參與各項活動并給予更多的幫助，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，耐心啟發(fā)他們的同時，使他們認(rèn)識到自己的行為對成長發(fā)展不利的一面；鼓勵他們與其他的學(xué)生多相處交流，為他們提供表演或展示自我的機(jī)會，逐步鍛煉他們的勇氣與信心；當(dāng)他們犯了錯誤時，應(yīng)盡量避免在公開場合批評他們，而應(yīng)在別人不注意時，親切而又輕描淡寫地說明錯誤的所在，并鼓勵他去改正，不能流露出厭煩情緒，而是更多的支持與肯定。

綜上所述，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生確實需要運(yùn)用不同的教育方式進(jìn)行教育才能使學(xué)生更好的融入班級、融入集體，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢與潛能。同時我們可以發(fā)現(xiàn)，任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良個性品質(zhì)的可能性，也有發(fā)展成優(yōu)良個性品質(zhì)的可能性。因此，教師在教育工作中責(zé)無旁貸，了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，幫助學(xué)生分析和認(rèn)識自己氣質(zhì)特征中的優(yōu)勢和不足，讓他們更好地駕馭自己的氣質(zhì)，充分發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢，努力克服消極的一面，教師才算完成了他們的本職工作。教師只有將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生區(qū)別對待，因材施教，才能使不同氣質(zhì)類型學(xué)生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長、有效地提高學(xué)習(xí)興趣與效率、發(fā)揮內(nèi)在潛能，最終實現(xiàn)自我價值。

第三篇：對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要因材施教

對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生

學(xué) 院：教育技術(shù) 專 業(yè)：教育技術(shù) 年 級：09級 姓 名：李 哲 學(xué) 號：09009049 提交日期：2011/11/17 要因材施教

[摘要]

氣質(zhì)是人生來就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。因此，在實際教育教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征，采取適合其氣質(zhì)特點的教育教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵字] 氣質(zhì)類型

因材施教

膽汁質(zhì)

多血質(zhì) 粘液質(zhì)

抑郁質(zhì)

心理學(xué)課上我們已經(jīng)掌握了有關(guān)學(xué)生氣質(zhì)類型的相關(guān)知識，學(xué)生們的氣質(zhì)類型可以分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生接受教育教學(xué)的方式也應(yīng)該有所不同,即今天我要談?wù)摰脑掝}---對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要因材施教。為了讓大家看得清晰明了，我結(jié)合心理學(xué)課上講的內(nèi)容和不同種的氣質(zhì)類型的特點再加上自己的理解，我要逐個進(jìn)行以下分析討論，討論今天的話題我得出的結(jié)論---對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要因材施教。

（一）膽汁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強(qiáng)的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事為主要特征，整個心理活動充滿著迅速而突變的色彩。《三國演義》里的張飛脾氣暴躁、氣力過人、為人耿直、忠義烈性、思想單純、耿直爽快，其實他就應(yīng)該屬于這種氣質(zhì)類型的人，人們常常把這一類人喻為“夏天里的一把火，一點就著”，“一場雷陣雨，來去匆匆”。這就是所謂的膽汁質(zhì).對這種氣質(zhì)類型的學(xué)生進(jìn)行實施教育的時候，教師就要提高自身的耐心、沉著和冷靜等方面的心理修養(yǎng)。對這類學(xué)生進(jìn)行教育時，教師要先對他們講明道理，然后耐心說服，態(tài)度要平靜、安詳、嚴(yán)格，使其多干細(xì)致的事，并用時間來約束，以便磨練和培養(yǎng)耐心細(xì)致的習(xí)慣。要多進(jìn)行檢查和鼓勵。及時提醒這部分學(xué)生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止他們?nèi)涡?、粗暴的壞?xí)慣。注意培養(yǎng)他們沉著、堅持到底的精神和有自制力的品質(zhì)。學(xué)生們的心情好了，認(rèn)真乖巧聽教師講授課程了，便自然會對本門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣和愛好感，學(xué)生自身的奮進(jìn)才是最佳的教學(xué)目的。

（二）多血質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為活潑好動，反應(yīng)迅速，行動敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特征?！端疂G傳》里的“浪子燕青”聰明過人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹蕭、交結(jié)朋友等無所不會，我認(rèn)為他就屬于多血質(zhì)的典型代表。

對這類型的學(xué)生們進(jìn)行教育時，要加強(qiáng)在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求，耐心細(xì)致等方面的心理修養(yǎng)上耐心指引，教師要著重培養(yǎng)其刻苦精神，使他們養(yǎng)成踏實、認(rèn)真細(xì)心、有始有終的良好的習(xí)慣，克服輕率、浮躁、華而不實的行為。做事時，先由簡單的事做起，逐漸變?yōu)閺?fù)雜，要求他們做事一定要堅持到底，耐心細(xì)致地做完。對他們要嚴(yán)格要求，幫助他們制定好合理的學(xué)習(xí)以及生活得計劃等。還有，教師的言行舉止會影響到學(xué)生，那么只有抓住多血質(zhì)類型學(xué)生的特點、缺點，引導(dǎo)他們克服弱項才有利于實施教育教學(xué)，不會讓他們自己的性格和情緒帶到學(xué)習(xí)中去。

（三）粘液質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強(qiáng)。不易習(xí)慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。我們都了解“越王勾踐”這個故事把，越王勾踐他臥心嘗膽,忍辱負(fù)重,經(jīng)得起歲月的考驗，不聲不響的積攢自己的能量，最終成為了一代蜀王.我想他一定是這種類型人的典型代表。

這種氣質(zhì)的學(xué)生有著“冬天”一樣的性格，他們無艷麗色彩裝點而“冰冷耐寒”缺乏生氣，給人以“冷”的感覺，很象外涼內(nèi)熱的“熱水瓶”。這種類型的學(xué)生容易形成勤勉、實事求是的精神，但也可能發(fā)展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì)。對這類學(xué)生進(jìn)行教育時，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵并引導(dǎo)他們接受新事物，主動探索，鼓勵他們積極參加各類活動，引導(dǎo)他們與外界交往，帶領(lǐng)他們主動關(guān)心和幫助別人。注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力。根據(jù)他們的特殊的氣質(zhì)類型，掌握好分寸，補(bǔ)其短，并將會使這類學(xué)生不斷追求新知，不斷探索新知，并且不斷在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

（四）抑郁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強(qiáng)，情感體驗深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹(jǐn)慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強(qiáng)的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動緩慢為特征。《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，她的典型代表一定是這類型的典型代表。這種氣質(zhì)給人以“秋風(fēng)落葉”般的無奈、憂愁的感覺。這類氣質(zhì)的學(xué)生容易形成自制力強(qiáng)，體驗深刻、善解人意等積極的心理品質(zhì)，但也容易形成傷感、沮喪、憂郁、悲觀絕望等不良的心理特征。

對這類學(xué)生進(jìn)行教育時需要特別注意，具有這種氣質(zhì)的學(xué)生，平時敏感而多心，注意不要輕易在公開場合批評他（她）們，且批評不可過于嚴(yán)厲，否則會產(chǎn)生不良的后果。鼓勵他們多參加集體活動，以便增強(qiáng)適應(yīng)能力，克服孤僻、敏感。多做戶外活動和快樂的活動。對待他們應(yīng)采取耐心啟發(fā)的方法，對他們的要求要逐漸提高，不可過于著急，使他們認(rèn)識自己行為中對成長發(fā)展不利的一面。要多加關(guān)心和鼓勵，培養(yǎng)其自信心，增強(qiáng)其自豪感，讓他們在輕松的環(huán)境下展示自身最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么教師的教學(xué)效果便會自然而然地提升了。

綜上所述，我想此時此刻你已經(jīng)認(rèn)同我的觀點了吧？是的，教師只有在了解學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特點之后，才能依據(jù)自身純熟的教育經(jīng)驗，采取既有原則又靈活多樣的教育方法，發(fā)揮教育機(jī)智，因材施教，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

第四篇：不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究方案

《不同類型學(xué)生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區(qū)實驗中學(xué) 馬艷平

一、課題的提出意義和目的

一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉。”這句話真是恰到好處地證明了我們每一個學(xué)生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。

基礎(chǔ)教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生身體成長的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真正實施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制，就不可忽略學(xué)生的個性發(fā)展和因材施教，因為它體現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚(yáng)個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學(xué)生的發(fā)展與考試的分?jǐn)?shù)捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴(yán)重阻礙了不同層次學(xué)生自然發(fā)展。久而久之，考試分?jǐn)?shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分?jǐn)?shù)在后面的則被戴上“后進(jìn)生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了自信，孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂，學(xué)生評價的 “一刀切”給學(xué)校的發(fā)展、教師的教、學(xué)生的學(xué)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著課程改革的深入推進(jìn)，研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老百姓認(rèn)為“學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得較高的分?jǐn)?shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學(xué)模式在我國教學(xué)中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實施的現(xiàn)象困擾著我國的廣大教育工作者。

首先，我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學(xué)目標(biāo)為條件進(jìn)行教學(xué)，而因材施教的教育教學(xué)思想是從個體教育教學(xué)中得出的。我們把從個體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中存在難以調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以 實施層面的原因。其次，我們的教學(xué)目標(biāo)存在過多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，與因材施教的個性化教學(xué)存在著目標(biāo)上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點。在這種情況下勢必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個性對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，在面向全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。學(xué)校教育的對象是一個個不同特質(zhì)的個體，如果我們在教育教學(xué)中充分重視因材施教，那么每個學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的個性特點,充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優(yōu)勢，促進(jìn)他們在自己的成長過程中能夠更加自信地取長補(bǔ)短，使得每一個學(xué)生在發(fā)展的同時能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)生態(tài)課堂的有效生成。

出于對現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實現(xiàn)促進(jìn)每一個孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對地理教學(xué)中對孩子“以分?jǐn)?shù)評價孩子”的一刀切的評價，我們選擇對此項課題進(jìn)行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個孩子在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立良好的自信心。通過這一課題研究，讓教師認(rèn)識到每一個學(xué)生都能成才，明確因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；讓學(xué)生認(rèn)識到，我是獨(dú)特的，有個性的，有才華的，我能成才，我的生命的美麗的。我應(yīng)該自信、積極、樂觀地生活。

二、課題論證

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展大評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)之一。

2、《課標(biāo)》指出：在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生個性差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點上的提高。

3、社會學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學(xué)生的差異性就決定了他們不同的教學(xué)需求。

三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經(jīng)驗和精辟論述對后代教益頗多。孔子提出的“因材施教”的理論，要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是因材施教。因材施教出自于《論語〃為政》“子游問孝”、“子夏問孝”。朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”而現(xiàn)代教育學(xué)也強(qiáng)調(diào)“因材施教”，它對因材施教的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特點、性格、原有的基礎(chǔ)等不同的具體情況，提出不同的要求，給予不同的教育，這與因材施教教育在本質(zhì)上也是一脈相承的。

1、教育均衡發(fā)展理論

教育均衡的目標(biāo)包括兩個方面，一是教育機(jī)會的均等，即每一個人都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會。二是教育質(zhì)量的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育，使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在大班額條件下的課堂教學(xué)遵從這一規(guī)律，對學(xué)生所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納（Jerome S.Bruner）的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是主動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對學(xué)科本身感興趣，這樣學(xué)習(xí)的積極性才會得到充分發(fā)揮。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知 識經(jīng)驗的清晰度、學(xué)習(xí)動機(jī)在新的學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自已，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，就能使好、中、差學(xué)生都得到發(fā)展。

4、有效教學(xué)理念。教師引起學(xué)生的有效教學(xué)，它有三個方面的內(nèi)容：一是教師要激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在想學(xué)的基礎(chǔ)上展開的。二是教師要能夠讓各種層次的學(xué)生都知道自己學(xué)習(xí)什么以及怎么學(xué)習(xí)，這樣目標(biāo)既要有共性目標(biāo)也要有個性目標(biāo)。三是采用利于學(xué)生理解的方式。由于生活經(jīng)歷、理解程度的不同，采取的學(xué)習(xí)方式也有所不同。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的具體進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注不同層次的發(fā)展，這是教學(xué)成功的重要條件。

5、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，每個人同時擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，學(xué)生則通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制促進(jìn)自我發(fā)展。

6、現(xiàn)代教育評價理論。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為評價改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長過程，個體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生的更好的發(fā)展。

四、課題的界定研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題界定

因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。

（二）課題研究的目標(biāo)：

開展促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過在教學(xué)實踐中從預(yù)設(shè)到生成的過程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不 同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中揚(yáng)長避短，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。

（三）課題研究的內(nèi)容：

1、如何搞好對學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、如何針對不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。

3、備課如何分層因材施教

4、教師的授課如何分層因材施教

5、課堂練習(xí)的設(shè)臵如何分層因材施教

6、作業(yè)布臵如何分層因材施教

7、作業(yè)的批改如何分層因材施教

8、階段測試題的編寫如何分層因材施教

9、課后輔導(dǎo)如何分層因材施教

10、教學(xué)評價如何分層因材施教

五、課題研究的方法和措施

1、研究方法：行動研究法

2、研究措施：

（1）積極組織開展學(xué)習(xí)研修活動，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問題的研究。

（2）開展多種形式的研究活動，改善科研氛圍，提高課題研究水平。

（3）通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、各項活動等多種方法和手段促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

（4）做好研究過程中的記錄和材料的積累。

3、研究步驟：

（1）設(shè)層、分組，輕松和諧；（2）備課因材施教，面向全體；（3）施教因材施教，積極主動；（4）輔導(dǎo)因材施教，培優(yōu)抓差；（5）作業(yè)因材施教，各盡其能；（6）評價因材施教，人人發(fā)展；（7）實踐運(yùn)用，總結(jié)提高；

六、研究的對象和范圍

1、研究對象： 初中學(xué)生

2、研究范圍：

二年級六個班級、一年級六個班

每個年級的前三個班是實驗班，后三個班級是對比班

七、研究的步驟及主要任務(wù)

本課題研究大約一年左右，分為三個階段。

第一階段：2016年3月16日—2016年4月30日 明確課題研究的目的，任務(wù)落實課題申報工作。

1、收集文獻(xiàn)材料。

2、做好課題研究的準(zhǔn)備工作，精心組織實施，課題的申報、修改、開題論證等工作。

第二階段：2016年5月1日—2016年11月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實課題研究任務(wù)

1、因材施教在課堂教學(xué)中的實踐。

2、因材施教的教學(xué)案例展評。

3、通過說課比賽，征集采取因材施教說課稿、說課光盤。

4、形成因材施教教學(xué)的基本模式。

5、撰寫論文，總結(jié)經(jīng)驗，參與交流。

第三階段：2016年12月1日—2016年12月30日（結(jié)題階段）撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報告

八、研究的預(yù)期成果和成果形式

（一）本課題研究預(yù)期效果

1、預(yù)計在因材施教備課、因材施教授課、因材施教作業(yè)、因材施教輔導(dǎo)、因材施教測試和因材施教評價等方面研究出具體的可行性方案。

2、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓每一個學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

3、促進(jìn)教育觀念的更新，全面提高教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，使師生關(guān)系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

（二）本課題的成果形式

1、課題研究成果報告

2、中學(xué)因材施教教學(xué)教研論文

第五篇：不同性格孩子的因材施教

不同性格孩子的因材施教

教育的一大任務(wù)就是用正確的方法引導(dǎo)孩子成長，如何針對不同個性的孩子因材施教？下面這篇文章把孩子的個性用四種有趣的顏色表示，不同顏色要采取不同的教育來配合，這也許可以給你一些啟發(fā)。

〃紅色性格 〃黃色性格〃綠色性格 〃籃色性格

紅色性格的小孩子很好辨認(rèn)，主要特點有：

1.不斷地給大人提要求，不斷地給大人找事情做，自己也一刻不閑著，把大人折騰得疲憊不堪。

2.脾氣倔強(qiáng)，自己想不通的事別人很難說服，自己認(rèn)定要達(dá)成的目標(biāo)，九頭牛也拉不回來。他們從小就非常有主見，心里總是很有數(shù)。

3.膽子很大，天不怕地不怕，從小就是振臂一揮而應(yīng)者云集的孩子王。通常大人說，這個孩子教育好能成為一個很好的人，教育不好也可能成為很壞的人。

面對紅色性格的孩子，該如何跟他們相處呢？ 要點一：要給他們一定的職責(zé)和一定的決定空間

面對紅色性格的孩子，進(jìn)超市也好，在家里也好，你都必須給他一些職責(zé)，要給他事做，而不能讓他閑著。帶孩子出去的時候，最好一直要牽著手，邊走邊說著話，讓他來決定一些事情?！拔覀冑I哪個好呀？我們一起來挑選好不好。”讓孩子來做一些無大礙的決定，不影響家長的原則，同時還讓紅色性格的孩子很有成就感。

紅色性格的孩子思維活躍，敢作敢為，所以，如果采取放任的方式，他們什么都不怕，什么禍都敢闖。雖然不是對所有的孩子都要嚴(yán)加管教，但對于紅色性格的孩子來說，適當(dāng)?shù)膰?yán)格教育是必要的。

要點二：建立規(guī)則，并且嚴(yán)格執(zhí)行

紅色性格的小孩在小的時候是最難帶的，因為他會不斷地提要求：媽媽我們?nèi)ミ@兒吧；媽媽我要那個東西；媽媽快來；媽媽我們干這個吧……媽媽會非常非常累。如果在超市媽媽這樣做就糟了：一看他又哭又鬧，那好吧，我妥協(xié)一下。表面看來是息事寧人，但可怕的后果已經(jīng)埋下了。以后再帶孩子到超市或商店，他會故伎重演。如果你沒原則又容易妥協(xié)，他一定會見縫插針。所以必須要建立起規(guī)則并且嚴(yán)格執(zhí)行。今天事先建立了規(guī)則可以買一樣玩具，說了買一樣就買一樣，如果今天要了一大堆，違反了規(guī)則，怎么辦？媽媽先領(lǐng)孩子離開現(xiàn)場，絕對不給他買兩樣。

要點三：在他們小時候，就要學(xué)會依靠他們

對于紅色性格的孩子來說，從小就要給他們一種被依賴的感覺，因為紅色性格的人從骨子里來說，是頂天立地的，是強(qiáng)有力的，勇敢好強(qiáng)的，這個時候你要讓他們感覺到你依賴他們，沒有他們事情就不會做得那么好。比如，你可以常說：“今天媽媽幸虧帶兒子來了?！薄皟鹤?，有你真好！”

如果媽媽給紅色性格的孩子這樣一種感覺，接下來他們會表現(xiàn)得更加出色，這是他們內(nèi)心需要的，希望別人對他們有依賴感。要給孩子他們內(nèi)心真正需要的東西，做父母的要知道該在哪兒迎合孩子。孩子們長大以后你就會發(fā)現(xiàn)，紅色性格孩子確實最能給父母結(jié)實的臂膀。

要點四：要給紅色性格的孩子一定的情緒空間

對于紅色性格的孩子，一定要給他們情緒空間，允許他們發(fā)脾氣。當(dāng)他們發(fā)脾氣的時候你不要著急，不要焦慮，讓他們發(fā)脾氣，因為那是他們的需要，是自我發(fā)泄情緒的一種方法。

最后，在日常生活中我們要幫助紅色性格的孩子放慢節(jié)奏，他們的 節(jié)奏太快了，從小就會比別人快，甚至?xí)却笕丝欤幸庾R地讓他們知道，人有的時候是可以慢下來的。慢下來的時候思考會更全面、會更穩(wěn)妥，所以讓他們遇到每件事的時候不要急于做決定。

黃色性格的孩子也是非常好辨認(rèn)的。主要特點有：

多動。通常情況下，他們小的時候在學(xué)校和在幼兒園經(jīng)常被誤認(rèn)為是多動癥患者。他們坐不住，像屁股上有釘子一樣。黃色性格的孩子聽老師講課，只要聽會了他們立刻就開始玩去了。黃色性格的孩子淘氣頻率最高，他的小動作最多，閑不下來。

那么，黃色性格的孩子該怎么樣來養(yǎng)育？

要點一：要經(jīng)常描述他們的長處

對于黃色性格的孩子來說，不是簡單的表揚(yáng)一句話完事，要經(jīng)常描述他的長處，并且最好是人多的時候描述他的長處。我問這位母親：你做過嗎？母親說：沒有，描述優(yōu)點？缺點還描述不過來呢。

在中國的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，絕大部分做父母的人都是這樣做的，都說：我為你好，所以我首先把缺點呈現(xiàn)給你，讓你明白你哪兒不好，趕快改，你就更好了，我是愛你才這么說。但是那些好的東西呢？沒說。孩子知道不知道呢？年齡越小越感性，你要是不說出來，他們是不會知道的。所以要經(jīng)常當(dāng)眾描述他的優(yōu)點，尤其是黃色性格的孩子。

要點二：要讓黃色性格的孩子感受到愛

黃色性格的孩子是感受型的，如果你想要他們感受到你的愛，你光說出來不夠，光給個眼神也不夠，還要經(jīng)常去摟一摟他們、抱一抱他們，拍一拍他們的小臉，握握他們的手，擁抱他們。

要點三：對黃色性格的孩子要求不要太嚴(yán)格

不要老是跟比他們表現(xiàn)好的孩子作比較，常跟那些不如他們做得 好的孩子比比，他們反而會越干越好。黃色性格的人是個粗線條，特別不善于整齊劃一，把環(huán)境搞得井井有條。如果在這個問題上對他們要求特別高，出乎他們的能力以外，他們會非常痛苦的。爸爸媽媽可以從小就去培養(yǎng)他們好的習(xí)慣，但要求不要太高。比方說，書包是不是整齊，他們自己疊的被子是不是好，自個兒的小桌面是不是特別整齊，包括課堂紀(jì)律，只要沒擾亂到別人，老師和家長都可以認(rèn)為是正常的，就不要管得太嚴(yán)格，否則孩子很難健康成長。如果他們真的影響到別人了，再去管他們也不遲，但也應(yīng)該是點到為止，不要太過激。

要點四：要給黃色性格孩子安排足夠的娛樂時間和空間

黃色性格的人認(rèn)為人生就是游戲，游戲就是人生；他們善于把很枯燥的事變成游戲來做，能把復(fù)雜的事情簡單化，娛樂化。這樣的人好不好呢？太好了！他們永遠(yuǎn)都是個大孩子，而且我發(fā)現(xiàn)他們晚年的生活會比其他老人過得好，因為他們有興致玩兒，也特別會玩兒。

要點五：一定要經(jīng)常檢查黃色性格孩子做事的進(jìn)度

前面我們說到，黃色性格的孩子玩性太大，干正事的時候，很難長時間堅持，所以需要不斷地提醒他們：作業(yè)寫完了沒有？還有多少？他們?nèi)菀走厡戇呁?。忘性最大的是黃色性格的人。

所有的父母都希望孩子改掉缺點。對于黃色性格的孩子來說，要想讓他們改正缺點有一個最簡單、最容易辦到的方法，就是表揚(yáng)他們。如果他們寫作業(yè)很潦草，你可以說：我覺得你今天的作業(yè)比以前工整了一些啊。其實一點兒都沒工整，但你千萬不要責(zé)備他。這樣你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，接下來的一段時間里，他的作業(yè)寫得越來越好。我們經(jīng)常說賞識教育，黃色性格的孩子是最適合賞識教育的。

綠色性格孩子 相處之道：綠色性格是最內(nèi)向、最不愿意說話的，很多時候他們沒有說的欲望，但心里明不明白呢？當(dāng)然明白。

我建議大家從小一定跟綠色性格的孩子建立起一個習(xí)慣，就是堅持做“溫馨時光”的習(xí)慣。每天都安排一段時間作為“溫馨時光”，一周至少一次，每次時間可長可短。但這段時間一定是以孩子為主角的。在這個“溫馨時光”里孩子想說什么就說什么，在這個時間里父母不可以有批判、批評、教導(dǎo)，更不可以有指責(zé)，以后也絕對不可以拿這個時間里的話來說事，要絕對保證孩子的安全，是絕對的溫馨時光。孩子上小學(xué)的時候，堅持這樣做，會讓他們有一個極其安全的心理港灣，孩子知道在“溫馨時光”里自己是安全的。

要點一：下指令速度不可以太快

所有的孩子都愿意得到肯定，可是大人們太忙了，總是急匆匆地下指令，為了盡快解決問題，用我們大人的節(jié)奏去要求孩子，于是大人、孩子經(jīng)常不在一個“頻道”里，卻要說著同一頻道里的事，這也是親子之間發(fā)生沖突的重要原因之一。而對于綠色性格的小孩，更要蹲下來，仔細(xì)地詢問一番，然后再適時地下指令。同時，下指令時的語速不要太快，這樣才更適合綠色性格孩子的節(jié)奏。

要點二：不可以同時下達(dá)好幾個指令

無論什么性格，對于小孩子來說，本身就不應(yīng)該一次性下太多的指令，孩子會無所適從，一旦他們感覺到完成這些任務(wù)太難了，第一選擇就是放棄或者逃避。而對于綠色性格的孩子就更不能一次性下若干指令，因為綠色性格的孩子的行為本來就比較慢，一次下達(dá)太多的指令，會讓孩子感到任務(wù)不可能完成。

要點三：第一次教綠色性格的孩子做事時，一定要手把手地教

有很多綠色性格的孩子不太愿意“動”，他們動手的速度要比其他 的孩子稍微慢一些，能力稍微弱一點。所以，這就需要大人在第一次教他們做事情時，一定要盡量手把手地教。而且通常綠色性格的孩子是天生的好脾氣，他們做什么事情給你的感覺都是漫不經(jīng)心的，為了克服他們的漫不經(jīng)心，你就要抓他們的手過來告訴他們手絹怎么洗、毛筆字怎么寫，一定得握著他們的手讓他們找到那份“動”的感覺。

要點四：要經(jīng)常鼓勵他們表達(dá)自己的想法

如何與綠色性格的孩子溝通幾乎是所有教育者的一件難事，你要琢磨他們。他們不喜形于色，所以你很難知道他們是怎么想的，他們的臉上經(jīng)常是沒有什么表情的。所以，“溫馨時光”的建立對于綠色性格的孩子尤為重要。不了解他們，你就不知道該關(guān)照哪些地方，哪些地方又是特別需要你幫助的。

要點五：不要說綠色性格的孩子磨蹭

在我的培訓(xùn)課上，我了解到，綠色性格的人一生當(dāng)中聽到最多的兩個字就是“磨蹭”，經(jīng)常被別人埋怨太慢了、太磨蹭了！這兩個字讓他們一輩子都深受其害。所以我說，如果你有一個綠色性格的孩子，就請在你的字典里把“磨蹭”兩個字刪除吧，要徹底刪除。磨蹭是一個負(fù)面的詞，是很傷人的，你完全可以用這樣的話來代替磨蹭，如：寶寶再快一些可以嗎？媽媽在等你，我知道你一定還可以再快一些的；寶寶已經(jīng)比以前快很多了，真好！這不是一樣在表達(dá)你的意思嗎？

藍(lán)色性格孩子

藍(lán)色性格的孩子是屬于性格稍微內(nèi)向的。在學(xué)校他們是最受老師喜歡的一類孩子，為什么？老師要是說這道題得用五個步驟完成，藍(lán)色性格的孩子就會乖乖地按五個步驟來完成。

而且藍(lán)色性格的孩子的情緒是相對比較穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)成績也是比較 穩(wěn)定的。藍(lán)色性格的孩子如果對老師有意見不會輕易地表現(xiàn)出來，只是心里有數(shù)而已。藍(lán)色性格的孩子謙虛、靦腆、不多話，也不多事，會讓老師感覺這個孩子管理起來比較容易。

要點一：面對藍(lán)色性格的孩子，做父母的要粗線條一點兒

對藍(lán)色性格的孩子要粗線條點，因為他太細(xì)致了，他是過于注重細(xì)節(jié)的人。同時也正是由于他太注意細(xì)節(jié)了，以至于看不到整個大局，整體看來是大樓房就可以了嘛，可是他非要在細(xì)節(jié)上較真兒。

藍(lán)色性格的孩子本身就對自己要求很高的、很嚴(yán)的，本來就是一個活得很累的人，父母再對他們高標(biāo)準(zhǔn)會加重他們的累。累過頭了，就會形成焦慮。對于藍(lán)色性格的敏感、細(xì)膩就是要粗線條地對待，使之更加大氣，讓他們多去看看周圍的人，或者說多看看外面的大世界，盡量別給他們鉆牛角尖的機(jī)會。

要點二：千萬不可以用憤怒對待他們

對藍(lán)色性格的孩子大聲說話很容易讓他們感覺到是在挨批評，他們臉皮很薄，也許瞪他們一眼就會哭呢。不要用高聲調(diào)憤怒地對待他們，藍(lán)色性格的孩子是這樣的，如果你用高聲憤怒的語調(diào)對待他們，他們立刻就會不說話了，或者會繼續(xù)哭自己的，容易把自己封閉了，不再理會對方了。他們是很敏感的，也懂得保護(hù)自己，你傷害他們一次，他們絕對不給你機(jī)會傷害第二次。

要點三：對于藍(lán)色性格的孩子依然要表揚(yáng)

所有的孩子都需要受到肯定，藍(lán)色性格的孩子尤其需要，但是表揚(yáng)的方式應(yīng)該跟別的性格的孩子有所不同。對藍(lán)色性格孩子的表揚(yáng)應(yīng)該是溫和的，不是大張旗鼓的，因為他們很害羞，臉皮很薄，還有很重要的一點，如果能夠表揚(yáng)到細(xì)節(jié)的部分，那是藍(lán)色性格的孩子最喜歡的，因為他們很關(guān)注細(xì)節(jié)，所以他們特別希望你能看到其漂亮的細(xì) 節(jié)。

要點四：要引導(dǎo)藍(lán)色性格的孩子表達(dá)自己

對于含蓄的藍(lán)色性格孩子，大人有時也很發(fā)愁：只是悶著不吭聲，或者自己哭，有心事不愿意主動跟大人分享。如果真的有了事怎么辦呢？其實孩子就是這種性格，需要我們理解，需要我們察言觀色。理解了以后，我們就不容易煩躁了，我們可以主動地、耐心地關(guān)照他們、走近他們。藍(lán)色性格的孩子有一個特點，如果大人給他們很大的安全感，他們也是很愿意表達(dá)的，他們的表達(dá)水平一點兒問題都沒有，只是能沉得住氣而已。

要點五：不要催促藍(lán)色性格的孩子做決定

內(nèi)向的人是被動型的，他的節(jié)奏會稍慢一點兒，所以他要想做決定，一定是想清楚了、想完整了、想得完美了他才會說出來。大人在幫助他解決問題的過程中，不管你多著急，不管你說了什么，也不管你說了多長時間，如果沒有真正說服他，他是不會做決定的，他的“擰勁兒”也表現(xiàn)于此。所以你最好不要催他，因為催他也是沒有用的，他不會配合。