第一篇：不同的體育學習評價標準對學生的影響

不同的體育學習評價標準對學生的影響

體育學習的評價

不僅要注重結果性評價，而且要重視對學生學習過程的評

不僅要注意絕對行評價，還要價；不僅要注意定量評價，更要重視定性評價；重視相對行評價。

（一），定量評價的方法能對學生的體能和運動技能作出評價，但很難評價學生的體育學習態(tài)度、鍛煉習慣、意志品質、自信心和自尊心、合作意識、健康行為等非智力因素的指標難以量化，而這些指標往往對學生的未來可持續(xù)發(fā)展具有奠基的作用。如果僅采用定量評價，就不能反映學生的體育與健康活動的全貌，最終只能導致體育與健康學習評價由于片面而陷入困境。

（二）終結性評價與過程性評價相結合由于受應試教育思想的影響，很多校長、教師甚至管理人員都認為終結性評價簡單易行，能作出準確的判斷，而過程評價則比較麻煩，不易操作，不能準確評定學習結果。然而，我們也應當看到過程評價對于促進學生發(fā)展的重要意義，采用何種評價方法應該以促進學生更有效的學習為標準。在體育與健康課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標（如學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等）如果不在“過程”中進行評價，放到學期末一起來“算總賬”是毫無意義的。因此，體育與健康學習評價的方法必須多元化，即要集診斷評價、形成性評價和終結性評價三位一體。

例如，對某學生的學習評價成績評價，首先應該進行診斷性評價，也就是在學期開始時對該學生的現(xiàn)有學習水平進行做一個評價。然后在學生學習過程中隨時進行評價，特別是進行體育教師和學生間的外部評價及學生的自我評價。這些評價的總和，才能客觀地反應學生學習過程中的如學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等，才能對學生的學習情況進行綜合的評價。評價的結果并不是要選拔，而是便于體育教師和學生自己隨時發(fā)現(xiàn)教與學的過程中存在的問題，并隨時加以改進，這就是形成性評價的真實含義。最后在學期結束時對學生的學習作出一個最終評價（終結性評價）。

（三）絕對評價與相對評價相結合相對評價有助于學生看到通過自己取得的進步，建立學習的自信心和自尊心。體育與健康課程學習評價不僅要采用絕對性評價，更強調相對性評價的作用。在課程改革實驗中，有很多地方已創(chuàng)造出“相對評價法”（相對評價=絕對評價-起點成績）。具體做法：學生入學之初，通過診斷性評價建立一套學生個人的體育與健康課程學習檔案，包括對學生的知識、技能、體能等方面的摸底，作為學生的入學“起點成績”。再通過將每學期結束時的最終測得的成績（絕對成績）進行對照，就可以發(fā)現(xiàn)每個學生一學期來學習進步的幅度，從而使每個學生都能真實地看到自己的進步。

注意事項： 1是采用的相對性評價要簡便、易操作，不能增加教師的負擔；2是相對性評價要與絕對性評價結合起來進行。在具體操作時，教師可采用觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等多種評價方式進行。例如，體能評價可采用觀察、測驗、成長記錄等方式；知識與技能可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方式；學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方式。

四、體育與健康學習評價標準級實施建議

（一）由單一評價標準向多元評價標準轉變社會的發(fā)展不僅要求學生具有健康的體格和一定的運動技能，而且要求學生具有健康的心理和良好的社會適應能力，而這一要求是以往單一的體育學習評價標準所不能滿足的。因此，體育與健康學習評價標準也必然走向多元化。依據(jù)《課程標準》評定學生學習成績和內容，可以將學習成績評定標準分為絕對性評價、相對性評價、個體內差標準。這三種評價標準各自都存在著優(yōu)點和缺陷，絕對性評價標準有助于學生了解自己目前所處的實際水平及其與社會要求之間的差距，但制訂起來比較困難，且無法兼顧學生的個體差異；

相對性評價標準能有效激發(fā)學生間相互競爭的意識，但不能衡量出學生的實際發(fā)展水平；

個體內差評價標準充分照顧到了學生的個體差異，但由于比較強調學生自身與自身的比較，容易讓學生產生“坐井觀天”的毛病等。因此，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況，要使體育與健康學習評價真正起到促進學生健康發(fā)展的效果，應將多種評價標準結合起來使用，即評價標準多元化。

體育與健康學習評價標準的多元化不但能在很大程度上提高評價結果的信度和效度，而且能很好地發(fā)揮評價的激勵功能?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W生”。因此，為了使學習評價能真正發(fā)揮有效促進學生的作用，更好地實現(xiàn)體育與健康課程的教育價值，體育教師應在尊重學生個體差異的基礎上，根據(jù)學生的實際條件選擇或指定不同的評價標準，從多角度去評價學生以便發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂地學習體育與健康課程。

（二）允許體育教師根據(jù)教學實際制定相應的評價標準

“工欲善其事，必先利其器”。體育與健康學習評價標準的制定，對促進學生的學習來說非常重要。目前還沒有哪一種評價標準為體育教師評價學生的學習提供全面而充分的依據(jù)，如果能讓體育教師自己根據(jù)教學實際來設計和制訂評價標準，也許更能適應評價的需要，更能為評價提供必要而明確的依據(jù)。因此，《課程標準》把制訂學生體育與健康學習評價標準的權力下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學的實際情況針對各評價指標制訂相應的評價標準。

1，就是評價標準應該關注學生的個體差異和進步幅度；

2，評價標準應該以個體內差標準為主，并結合絕對標準和相對標準來進行評價，從而實現(xiàn)體育學習評價標準的多元化；

3，應該根據(jù)實際教學內容和教學要求來選擇評價內容，并根據(jù)這個評價內容來制定評價標準，以保證學習評價和教學內容、教學目標的一致性

第二篇：教師的評價對學生學習動力的影響

教師的評價對學生學習動力的影響

西達屯小學

教師的評價對學生學習動力的影響

在教學過程中評價可說是無處不在，在如今如何準確有效的進行評價已經成為老師們炙手可熱的話題，在過去我們往往重視的是對學生學習結果的終端性評價，而忽略課堂學習的過程性評價，沒有充分發(fā)揮評價應有的導向和激勵性功能。所以在平時教學中對學生進行有效的評價成為了教師的重點，其中筆者認為選擇合理的評價手段就是重中之重，而激勵性評價正是評價手段非常有效的一部分。教師對學生學習態(tài)度、學習動力的影響具有舉足輕重的作用。事實上，教師具有的素質中最重要的就是評價學生的能力。

一、教師評價學生的重要性

學習動力是在學習需要的基礎上產生的激發(fā)學習的各種能量，是制約學習效果的基本心理變量，更是學生在學習活動中發(fā)揮主體作用的關鍵所在。正是由于學習動力的作用，學生能表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動認真的學習態(tài)度和高漲的學習熱情。激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動力成為學校教育的一項重要任務，正日益受到教育界的普遍關注。目前我國高等教育快速發(fā)展，但新時期學生學習動力不足已逐漸成為一個普遍現(xiàn)象。如何調動新時期學生的學習積極性，激發(fā)其學習動力，對于學校來講，是提高教學質量的關鍵所在。行為科學研究表明：人的積極性表現(xiàn)為一種態(tài)度一種行為。而人的行為是由動機支配的，動機是推動人們進行活動的內部原動力。因此，要調動學生的學習積極性，重要的是評價學生形成學習動力。學校的教育活動主體包括教師和學生，評價學生要靠教師自覺、主動和富于創(chuàng)造性的勞動；而教師工作的積極性以及教學能力的提高又有賴于學生的全面成長與發(fā)展予以激勵。

二、教師在教學中如何評價學生形成學習動力

如何評價學生形成學習動力，不同的環(huán)境，不同的對象，不同的教學內容有不同的方法。一般來說，教師評價學生形成學習動力主要有以下幾種：

（一）利用學習需要激發(fā)學習動機，從而形成學習動力

美國心理學家馬斯洛提出的需求層次 理論對我們從事教育的教師具有很強的指導意義。馬斯洛的需求層次理論的主要觀點是：人是有需求的動物，其需求取決于他得到的東西，只有尚未滿足的需求才能影響行為。我們在平時的教學中，要讓學生有適度的憂患意識和危機感，要讓學生不滿足現(xiàn)狀，要讓學生明白如果不繼續(xù)努力學習并不斷充實提高自己，就不能適應社會的發(fā)展，將來畢業(yè)后也不能在市場經濟社會里找到自己合適的位置，也不可能得到充分的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學習興趣，形成學習動力

課堂教學是實施學習動力教育的主渠道。課堂教學要立足于學生整體素質的全面發(fā)展，要在激發(fā)學生學習內在的心理動力，促進學生生動活潑、主動地學習方面下功夫，要形成以主動、質疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學特色。在課堂教學過程中，要充分調動學生知、情、意的心理活動，把知識教育、動力教育、智能教育融為一體。具體來說，我們可以從以下幾個方面來優(yōu)化課堂教學：

1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學習興奮點。在教學過程中，教師應采用各種手段和措施來創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促使其對學習內容產生興趣和需要，從而產生主動、積極、興奮的學習心向。一般來說，我們可以采用情境性誘導、情感性誘導、認知性誘導來激發(fā)學習興奮點。情境性誘導是利用或創(chuàng)設與課堂教學有關的各種情境來激發(fā)學習的需要和愿望。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與運用等都可巧妙地運用于課堂情境中，達到引發(fā)學生知覺好奇、激發(fā)學生探究心理。情感性誘導是教師用友善、親切、詼諧等情感特征構造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導課堂學習心向，激發(fā)學習興趣。認知性誘導是在新課開始時將先前的知識或后續(xù)內容聯(lián)系起來，找出新舊知識的相似點與聯(lián)系性，形成一條認知鏈，讓學生對新知識的學習有心理準備，促使學生產生學習愿望。

2.引導學生，自主探究。在教學過程中，教師要引導、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于質疑和自主探究。教師在教學中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學方法，可以以引導尋找問題——確定問題——自主學習（協(xié)作學習）——解決問題——效果評價來組織教學過程。以“探究性學習”組織教學過程，可以培養(yǎng)學生內在的學習動機和興趣，發(fā)揮學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.拓寬延伸，積累情感。在教學過程中，教師要及時對知識內容系統(tǒng)化、條理化與層次化，提高學生掌握知識的組織程度和系統(tǒng)化程度。要讓學生運用所學知識解決一些綜合訓練和實際問題，達到應用知識的目的，同時在運用知識解決問題的過程，學生可以體驗到成功的喜悅和快樂，從而深化知、情、意的心理活動，形成學習動力。

（三）運用目標激勵方法，促使學生形成 學習動力

列寧曾指出：“目標是方向，是燈塔”。生理學家與心理學家通過實驗曾發(fā)現(xiàn)：在雪地里長時間走路會得雪盲癥，使眼睛暫時失明，而它的原因并不是強光的刺激，而是眼睛長時間捕捉不到任何目標而使視覺神經系統(tǒng)麻痹造成的，克服的辦法就是在前進的路途上不斷地投出一個個深色的包作為視覺的目標。這個實驗說明了目的性對于人類的心理活動與人的實踐活動的重要性。在教育教學過程中，我們要時時注意“投出一個個深色的包”作為學生學習的目標，使每個學生個個攻破直至達到最終提高專業(yè)理論水平和實踐能力的目的。運用目標激勵方法，要注意目標設置的合理性。也就是說所設置的目標經過努力后要能達到，達到后還有下一個目標對學生具有更大的吸引力。

（四）運用賞識教育，促使學生形成學習動力

美國心理學家詹姆士曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。我們教師如果用欣賞的眼光去肯定學生，就會使學生在這種欣賞的目光下，重新認識自己，心中產生一種向上的信念，從而有助于學生成功成才。那么我們教師如何用欣賞的眼光看待學生呢？

首先教師應在課堂教學中欣賞學生。課堂是教師和學生接觸的主要場所，也是教師欣賞學生的主要舞臺。在課堂上，我們可以經常說“誰還有問題，請站起來說”，“誰還想發(fā)表自己的見解？”，“不錯，真棒，你還可以做得更好”，“其實你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。通過這樣一些活動，教師可以充分調動學生學習的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭論、敢于質疑?？傊?，課堂上學生一個正確的回答，一個巧妙的解題，一個新穎的提問都值得我們用心去欣賞。其次教師 應用欣賞的眼光評價學生。批閱作業(yè)、寫評語、談心、個別輔導等等都是教師評價學生的主要途徑。在日常生活中，教師應熱愛學生，要用欣賞的眼光去看待他們，要能及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點?！案腥诵恼吣扔谇椤?，教師對學生的贊賞、鼓勵、期望等積極情感態(tài)度都將有助于學生形成學習動力。最后，欣賞學生要適度?！敖馃o赤足、人無完人”，“人非圣賢，孰能無過？”，人不可能沒有過錯，更不要說正在成長的學生。因此，我們教師要注意欣賞學生不能過度，要正確客觀地分析學生，要根據(jù)真實需要對學生進行表揚或鼓勵。既不能一味信奉“不打不成才”，也不能形成“好學生是夸出來的”錯覺。一般而言，對自我效能感較低的學生要多肯定、多表揚，批評時要注意方式方法，要留有余地；而對自我效能感較高、易滿足的學生要適當控制表揚，要多提新要求，發(fā)現(xiàn)缺點和錯誤時要及時進行批評教育。

（五）運用典型評價方法，促使學生形成學習動力

所謂典型評價，就是用突出的、典型的人和事對學生評價的辦法。典型可包括正面和反面的典型，反面的典型具有反面教材的作用，可以使學生引以為戒。在教育教學過程中，我們可以向學生介紹本專業(yè)的辦學方向、培養(yǎng)目標、課程設置等，讓學生對本專業(yè)有一個初步的感性認識；同時，把在社會上比較成功的優(yōu)秀畢業(yè)生和本專業(yè)的名人介紹給同學們，這就容易使學生產生共鳴，激發(fā)學習積極性。

總之，教學是一門藝術，教師的評價對調動學生學習積極性、培養(yǎng)自主學習能力、形成學習動力具有舉足輕重的作用。學生的學習動力教育從本質上說是一個激勵學生學習積極性的過程。評價學生，促使學生形成學習動力是涉及到教育學、心理學、生理學的一個復雜而又重要的課題，還有待于我們在今后的教學中不斷總結、不斷充實和完善。

第三篇：教師評價對學生發(fā)展的影響

教師評價對學生發(fā)展的影響

（高中生物教師

朱馥莉）

摘要：要想成為一名合格的教師，我認為要學會適當?shù)卦u價學生。對學生恰如其分的評價，不但可以激勵學生努力學習，提高成績，還可以引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。教師評價對學生的發(fā)展有必要的益處，每一位教師都應該在教學過程中適當?shù)膶W生做出評價，這既要包括表揚，也要包括批評。適時地、適當?shù)卦u價學生，已經是現(xiàn)在老師必修的一門的功課。

評價學生的目的就是為了使學生更好的發(fā)展，所以評價應該以學生為中心，不能模式化，不能把學生分三六九等，不能先入為主。在評價過程中激勵最為關鍵，無論學生做的如何，都要從另外的角度去激勵他，當然不是所謂的挑好聽的說，而是適時地、適量地激勵，在評價中讓學生的個性得到張揚，創(chuàng)造力得到挖掘和培養(yǎng)。

一、激勵對學生的影響

激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機的心理過程。在生物教學中，教師給予的激勵性評價對學生學習興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。因此，我注重運用激勵性的評價語言，激發(fā)學生生物學習的興趣。贊美之所以對人的行為產生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。

在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學生，讓他們感受到我的關愛，對學習產生興趣。學生回報我的是一個又一個的進步。由此我想到賞識是評價、激勵學生，激發(fā)學習興趣的方法。為了讓更多的學生得到賞識，我盡可能的創(chuàng)設機會，開展形式多樣的活動，如生物實驗課堂、標本制作等。在活動中，學生一次又一次體驗被激勵的快樂。

賞識學生的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視學生的缺點和弱點。學生有了問題該指出一定指出，該批評的一定批評，該制止的一定制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點和弱點、錯誤，只有調動和依靠自身積極因素才能真正做到。這時，批評的藝術顯得尤為重要。人在本能上對批評有一種抵觸心理。但如果批評合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評學生時要慎重，要講究方式、方法，語言應該委婉，以情服人，讓學生在接受批評時心服口服。

二、公平對待每一位同學

評價學生的心要公平、公正，不要用壞，差等極具傷害學生心理的字眼，這樣對學生身心健康發(fā)展可能不利，對學生過于強調某一方面是不利于整民族素質的提高的。教師評價的作用不僅會影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。是的，評價學生是老師的責任，也是老師的權利，說出一句話，甩出一個眼神，做一個動作，表示一個態(tài)度，對我們來說都是很容易的事。但是當我們決定說這些話、做這些事之前，一定要想一想它帶給學生的將會是什么？為了對學生負責，為了對我們的下一代負責，我們一定要謹慎、慎重地使用手中的評價權。

三、評價學生的技巧

我經常在聽課時聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個愛動腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評價語了。而學生對教師的表揚卻無動于衷。我想，那是因為老師表揚多了，學生也就無所謂了。因為老師每節(jié)課都表揚，學生出現(xiàn)的錯誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個學生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導致學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行思考。也正因為如此，現(xiàn)在的一些學生往往表現(xiàn)得自信有余而細致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。

教師表揚要有效、有度，要關注學生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。如回答簡單的問題，學習好的學生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時鼓勵。當課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚可以更加煽情一些。而當學生顯得浮躁時，教師應該適當減少表揚的次數(shù)。

“評價不應只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應豐富人的精神世界、豐富人生??”。在我們論及賞識的同時，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應結合真實的教學情境，給學生一種真實的感受和真切的體驗，賞識評價源于真愛。

課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，一個學生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學生90％以上的時間是在課堂上度過的。課堂蘊含著巨大的生命力，作為滲透于教學流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應該充滿生命力。如何用“評價”促進學生語文素養(yǎng)形成，用“評價”激勵學生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。

四、評價應該是真誠的。

聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評價中，學生依然面無表情，視教師的語言為廉價的評語。因為教師的評價并沒有指出學生的閃光點，沒有指出學生的差異，教師的評價適合每一個發(fā)言的同學，所以，學生沒有感覺到誠意。

實踐證明，只有在教學中教師的評價關注到學生，關注到學生學習的過程、學生學習的發(fā)展，學生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。

五、評價應該具有針對性

常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對學生的評價是非不分，態(tài)度不明朗，學生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強。學生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實際教學中，應該讓學生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。從學習效果、學習態(tài)度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學習心理。其實，很多老師在教學中都注意了尖子生與學困生的評價，需要進一步努力的是：關注過程評價、關注學習態(tài)度評價、關注行為評價。

第四篇：不同文化背景對建筑的影響

不同文化對建筑的影響

建筑被譽為“石頭的史書”“世界年鑒”，表明她不僅是一種綜合的藝術，而且是一部凝固的史書。他積淀著人類的歷史，尤其是文化史。中西方的傳統(tǒng)文化差異、人文形態(tài)、社會結構、地理環(huán)境的差異直接導致了中西古代建筑的造型差異。

中國明清時期的故宮是中國古代建筑的代表，她充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化。故宮（1407），占地面積72萬平方米，建筑面積近16萬平方米。有房屋9000多間，其規(guī)模之大，風格、裝飾、陳設之豪華為世界罕見。如中國的故宮一樣雅典衛(wèi)城也是西方古代傳統(tǒng)建筑的代表。衛(wèi)城，是公元5世紀，雅典奴隸主明主政治時期的宗教活動是我中心，被視為國家象征。衛(wèi)城建筑分布在山頂上約280×130米的天然平臺上，采用了自由活潑的布局方式，順應地勢而建。代表了古希臘圣地建筑、廟宇、柱式的最高水平。這兩處不同時期不同風格的建筑群分別體現(xiàn)了不同的文化背景。

中國古代傳統(tǒng)建筑以木為主，而西方古典建筑以石質為主。我國是以農耕為主的農業(yè)文明之國。我們的祖先在營造之日很自然的著眼于隨處可見的土木，促使建筑一開始就朝土木結構發(fā)展。隨著技術的進步，建筑材料不斷改進，然而以黃土夯筑墻、臺、以木梁、木柱為房屋骨架的傳統(tǒng)卻依然沿襲至明清，成為中國傳統(tǒng)建筑的最基本特征之一。故宮內的殿堂無不都是木架結構，相反，衛(wèi)城內的廟宇都是石質的結構。古希臘位于地中海沿岸的半島國家，這里地勢崎嶇，土質稀松而石材豐富，加之降雨豐富，空氣溫潤，于是用石材來建造房屋。不同民族的視覺審美語言也是促使中西建筑取材差異的重要原因。中國傳統(tǒng)造型藝術強調“線條美”，講究線條的婉轉、流動和節(jié)奏的韻律，如中國畫一樣。中國人土木給人以細膩、溫暖、親切之感符合中國人追求和睦、人情味的心理。而西方人是理性、客觀、人際關系冷漠的心理，所以西方古典造型藝術強調“體積美”，他們認為美的建筑就是明確的幾何形體與幾何比例關系以及確定的數(shù)量關系構成的。

故宮從布局上是平面展開的組群布局。這是受儒家“入世”思想的影響，建筑不是高聳入云，指向神秘的上蒼，而是平面鋪開；不是使人產生恐懼感異?？諘绲膬炔靠臻g，而是平易的日常生活的內部空間組合。同時，儒家的“禮”“和”觀念也使中國傳統(tǒng)建筑強調組群的統(tǒng)一、和諧。而雅典衛(wèi)城建筑中突出個體特征，這與古代西方宗教情節(jié)息息相關。在西方人看來，那些威力無比的眾神，主宰著人的命運和歷史的進程。衛(wèi)城中，帕提農神廟位置最顯著，在最高處。

故宮在建筑主題上宣揚的是皇權至尊，明倫示禮為中心。衛(wèi)城卻以宣揚神的崇高，表現(xiàn)對神的崇拜與愛戴為中心。同時，故宮也受宗法家族觀念影響，從布局方位，形體大小，結構到裝飾，處處皆凝結著強烈的政治倫理規(guī)范和壁壘森嚴的等級制度。然而西方古代是一個泛神的社會。衛(wèi)城布局自由活潑也表現(xiàn)了當時奴隸制國家自由的道德觀念和思想意識，反映了他們的生活方式和對美的要求。

中國古代受“天人合一”的影響，審美走向和諧與含蓄之美。西方人崇尚理性、人與自然的對抗、主張人定勝天。這種思想在建筑裝飾中多有體現(xiàn)，中國多以龍鳳吉祥為主題；西方多以戰(zhàn)爭場面的浮雕形式來裝飾。

不同的文化背景帶給了古代中西方迥然不同的建筑風格，中西方可謂是各有利弊，并駕齊驅。然而在當今這個文化交融、信息化的時代，中國的當代建筑卻遠遠的落后于西方，這是我們當代人深思的問題，更是我們的民族責任。繼承和發(fā)展中國特色的建筑，使中國的文化不朽于世界之巔。

第五篇：淺談行為習慣對學生學習的影響

淺談行為習慣對學生學習的影響

論文提綱

序論：

習慣是什么？著名的美國作家杰克·霍吉在他的書中寫道：“我是你的終身伴侶，我是你最好的幫手，我也可能成為你最大的負擔。我會推著你前進，也可以拖累你直至失敗，我就是習慣。”教育家葉圣陶老先生曾經指出：“簡單的說，教育就是要形成習慣?！庇逃衣蹇艘苍浾f過，“一切教育都可歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣?！蓖瑯釉谖覈糯苍缇陀辛恕吧倌耆籼煨?，習慣成自然”的說法。由此可見，一個人從小養(yǎng)成的行為習慣會長遠的發(fā)揮作用，甚至會影響他的一生。本論：

一、學生行為習慣的種類。

（一）良好的學習習慣是一種高度自覺的持久的學習行動。

（二）學生的行為習慣有好壞之分。

二、影響行為習慣形成的因素。

（一）社會不良風氣和影視作品中的不良影響。

（二）教師教學中的不重視。

（三）家庭環(huán)境的影響。

三、矯正學生不良學習習慣的方法。

（一）給學生指出養(yǎng)成好習慣的重要性，對學生的習慣進行指導。

（二）嚴字當頭、從點滴抓起，養(yǎng)成良好的行為習慣

（三）立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養(yǎng)。

（四）學生的自制力弱，要求學生長期堅持而形成習慣，必須靠學校、家庭、社會三方面共同監(jiān)督來保證。

（五）師生共同成長。結論：

總之，良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷的督促引導。對學生進行行為規(guī)范訓練，必須持之以恒，像滴水石穿一樣，一點一滴，使養(yǎng)成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習慣?！傲晳T養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累?！痹该课唤逃ぷ髡?，都能把培養(yǎng)小學生良好的習慣當成一件關系孩子健康成長和社會進步、振興民族的大事來抓，為中華民族的繁榮富強貢獻出一份力量。

內容摘要

良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，能減輕學生的身心負擔，能避免注意力分散，使意志專注于學習之上，因而極大的提高學習效果。一個人從小養(yǎng)成的行為習慣會長遠的發(fā)揮作用，甚至會影響他的一生。

由于社會不良風氣、影視作品中的不良行為習慣對學生幼小的心靈造成一定影響和傷害，致使學生在校內外表現(xiàn)出諸多不良習慣。在小學階段我們?yōu)閹熣邲]有辦法改變和磨練一個學生的習慣的養(yǎng)成，那我們也許將毀掉的是孩子的一生。習慣可以造就性格，習慣可以讓大腦聰慧，習慣可以讓學習更有效。

怎樣才能矯正學生的不良學習習慣與行為，使學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生做到想學、樂學、勤學、善學呢？本文以五個方面進行了分析探討。

總之，“習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累?！痹该课唤逃ぷ髡?，都能把培養(yǎng)小學生良好的習慣當成一件關系孩子健康成長和社會進步、振興民族的大事來抓，為中華民族的繁榮富強貢獻出一份力量。

關鍵詞：行為習慣 學生學習影響

淺談行為習慣對學生學習的影響

習慣是什么？著名的美國作家杰克·霍吉在他的書中寫道：“我是你的終身伴侶，我是你最好的幫手，我也可能成為你最大的負擔。我會推著你前進，也可以拖累你直至失敗，我就是習慣?！苯逃胰~圣陶老先生曾經指出：“簡單的說，教育就是要形成習慣。”英國教育家洛克也曾經說過，“一切教育都可歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。”同樣在我國古代也早就有了“少年若天性，習慣成自然”的說法。由此可見，一個人從小養(yǎng)成的行為習慣會長遠的發(fā)揮作用，甚至會影響他的一生。從一開始就注重學生良好的習慣，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是小學素質教育的一項基本要求。

記得有位名人說過這樣一句話“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子?！睂W校的教育是為了孩子，小學生良好行為習慣養(yǎng)成是一個長期的培養(yǎng)過程，不是通過

一、兩次教育或

一、兩個教育活動就能實現(xiàn)的，需要我們在教育工作中長期不懈地抓住這個德育工作重點，堅持從點滴做起，從自我做起。

一、學生行為習慣的種類。

（一）良好的學習習慣是一種高度自覺和持久的學習行動。它往往成為一個人學習品行的一部分，甚至表現(xiàn)在性格特征上，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段，小學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，就有可能把精力集中在學習活動的最重要方面，提高學習效果，也有利于學生健康的發(fā)育成長。好習慣能減輕學生的身心負擔，能避免注意力分散，使意志專注于學習之上，因而極大的提高學習效果。學生良好習慣的養(yǎng)成是德育工作的一個重要部分?！傲晳T是看似小事的大事。它能在很大程度上決定一個人事業(yè)的成敗，成就的大小，身體的好壞，生命的長短。了解了一個人的習慣，也就在一定程度上知道了一個人的現(xiàn)在和未來?！笨梢姡晳T對一個人是何等重要。

（二）學生行為習慣有好壞之分。壞習慣不僅徒增學生的身心負擔，有損于身心健康，而且降低學習效果。如：課前不預習、不專心聽講、不積極發(fā)言、不能獨立完成作業(yè)，沒有自覺檢查訂正的習慣，這都屬于不良的學習習慣。

例如：有這樣一個孩子，他做什么事都不認真，而且在他身上有很多的不良習慣，制約了他束縛了他的手腳，我?guī)退延绊懰斑M的“敵人”列在了一張紙上，如：邊吃東西邊寫作業(yè)，早晨總是遲到，要用的東西找不到，作業(yè)寫了忘帶，或者上課作業(yè)拖拖拉拉等諸如此類習慣，這些壞習慣如果不及時用適宜的方法改正，就會慢慢的從樹苗長成小樹，之后是大樹，長成大樹后就會很難更改，所以在栽種小苗的時候就需要整形、剪枝，不斷的完善學生的行為習慣。對于這個孩子的習慣，家長也大傷腦筋。我通過和家長的溝通得知他在家長得溺愛下形成了一系列的壞毛病，于是，便為他開了一張“藥方”，讓家長在家監(jiān)督，我在校監(jiān)督。只要孩子在家能做到的家長就獎勵孩子一顆星，在學校做到的我也給他一顆星，每次只要有一點進步就獎勵，反之不獎勵，但會表示出很遺憾的樣子給他看，不作任何批評。其實目的很顯然，就是要讓他在強制、心理暗示和積極的鼓勵下，改變一種不良習慣。無論老師還是家長都需要幫助他客服最艱難的的心理克服期，并要不斷的鞏固他逐漸形成的好習慣，其實是一種意志力的磨練和培養(yǎng)，使其搖搖欲墜形成的習慣逐漸穩(wěn)定直至穩(wěn)固。

二、影響行為習慣形成的因素。

（一）社會不良風氣、影視作品中的不良影響。由于社會不良風氣、影視作品中的不良行為習慣對學生幼小的心靈造成一定影響和傷害，致使學生在校內外表現(xiàn)出諸多不良習慣。

1、在校外表現(xiàn)為：打架、罵人、玩火、玩水、爬電桿、亂拿別人東西、毀傷動物和莊稼、不尊敬老人、外出不遵守交通規(guī)則等；

2、在校內表現(xiàn)為：學習馬虎、作業(yè)拖拉、上課不專心、在課堂上講話、搞其它小動作、上課東張西望、學習無計劃、在學習中不愛動腦筋，依賴老師和家長、遲到、抄作業(yè)、作業(yè)隨便應付，字寫的不好、課后說臟話、不講衛(wèi)生、亂扔紙屑、不愛護公物、亂花錢吃零食等。諸如這些因素都直接影響著學生學習習慣的養(yǎng)成，如果任其發(fā)展，必然影響學生日后的健康成長。

（二）教師教學中的不重視。在小學階段，我們?yōu)閹熣哂袝r候只關注成績，不關注學生的學習習慣，如果我們?yōu)閹熣邲]有辦法改變和磨練一個學生的習慣的養(yǎng)成，那我們也許將毀掉的是孩子的一生。習慣可以造就性格，習慣可以讓大腦聰慧，習慣可以讓學習更有效。習慣的特點是根深蒂固，一旦形成則難以改變。習慣需要嚴加管教，如果行為習慣是人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它將影響人一生的成長，從一定程度上說它可以決定一個人一生的成敗和對社會的貢獻大小。所以，我們說“細節(jié)決定成敗”，行為習慣教育不是無足輕重的細微末節(jié)，而是我們德育工作的基礎和重點。從小處說，只有學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，才可能形成良好的學風、班風、校風，最終達到提高學習成績與學習效率的目的。

（三）家庭環(huán)境的影響。我們學校的生源有著一定的特殊性，每個年級的學生都是以外地生為主，大部分孩子都是來這里借讀的。就我們六年級來說，全班40人，就有二十幾個是借讀生，而且這些借讀生有一部分都是去其他學校報名考試沒有通過，被拒收的孩子，他們學習基礎差，沒有良好的學習習慣，他們的家長大多是沒有文化、在外進行體力勞動的社會人群，他們的流動性很大，孩子的學校也跟著家長打工地址的轉變而改變，有時一個學期要換好幾個學校，這樣長期以來，孩子早已形成了懶散、隨意的習慣，對學習沒有一點點的重視，家長也從來不管不問孩子的學習情況，這種現(xiàn)象不僅僅存在于我們班，在我們學校也是一種普遍現(xiàn)象，在這種環(huán)境中成長起來的孩子怎能有良好的學習習慣，又怎能適應時代的激烈競爭？這對于我們教育者來說是一個很棘手的問題，所以我認為從現(xiàn)在開始矯正學生的不良的學習習慣，逐步培養(yǎng)他們良好的學習習慣迫在眉睫。

三、矯正學生不良學習習慣的方法。

怎樣才能矯正學生的不良學習習慣與行為，使學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生做到想學、樂學、勤學、善學呢？

（一）給學生指出養(yǎng)成好習慣的重要性.對學生的習慣給予激勵和指導。培養(yǎng)孩子好的習慣不是一朝一夕就能完成的，是潤物細無聲、日積月累的過程。所以我們要多些耐心,多些關心,不斷的提醒和關愛學生,給學生指出養(yǎng)成好習慣的重要性,并且身體力行,給學生榜樣.比如說:我們班上有個學生,在學習方面的習慣很不好,作業(yè)拖拉,尤其是數(shù)學不愿意提筆計算,家長管不住,然后在上學期又曠課遲到,很是讓老師和家長頭疼.我就專門盯著他,給他制定一個屬于他自己的計劃,不和別人比,只和自己比,有好的表現(xiàn)就表揚,而且經常和他聊天談心,不談學習,談他喜歡的和不喜歡的,談他的日常生活,他的開心和苦惱,慢慢的他和我交上了朋友,什么都和我說,而且他平常也不遲到,不曠課了,家長也連連說孩子變了,和其他正常孩子一樣,還知道體諒父母,幫父母做家務呢!所以我認為對待有問題的孩子可以找出出閃光點，予以激勵,可以用賞識、期待的眼光看待這件事，給他時間，讓他逐漸認識并改正自己的不足；在日常生活的其他方面也要善于抓住時機進行引導,肯定他認真做事的態(tài)度,這樣他就會把這種認真的態(tài)度遷移到寫其他的各個方面,習慣也就慢慢的養(yǎng)好了.實踐證明，沒有克服不了的壞習慣，沒有教育不好的學生，任何不良行為習慣都不是固定不變的，只要教育得法，一切都會向好的方向發(fā)展和變化。

（二）嚴字當頭、從點滴抓起，養(yǎng)成良好的行為習慣。

1、確立目標，正確引導。讓學生知道要養(yǎng)成哪些習慣，應該怎樣做，不該怎樣做。人們良好品德的形成，都離不開“知情意行”四個方面，小學生良好習慣的養(yǎng)成也不例外。要學生養(yǎng)成良好的習慣，首先，讓學生知道要養(yǎng)成哪些習慣，應該怎樣做，不該怎樣做。必須因為習慣所包含的方面太多，例如學習習慣，勞動習慣，文明禮貌習慣，衛(wèi)生習慣，堅持體育鍛煉習慣等等，很多小學生在日常生活中對要養(yǎng)成哪些習慣沒有一個清楚的認識。最好的解決方法是由學校、班級結合實際情況制定詳細的《良好習慣養(yǎng)成公約》等規(guī)定。通過制定規(guī)定，學習規(guī)定，讓學生懂得該怎樣做，為什么要這樣做。規(guī)定的制度一定要嚴、要細。當然，嚴要嚴而得法，而不是一味“蠻”嚴。

2、樹立榜樣，以點帶面。

小學生的行為規(guī)范教育是一個復雜而艱苦的工程，我們必須更新教育思想，采取恰當?shù)慕逃椒ǎ袝r可以采取提高學生思想道德認識開始，有時可以從激發(fā)學生的道德感著手，有時則可以從磨練學生意志或訓練學生行為習慣做起，有時還可以采取強化的方式特別是及時強化的方式，這樣做往往有更大的作用，如：表揚與批評、獎勵與懲罰等。

小學低年級學生的行為習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生行為習慣的養(yǎng)成都有很大的促進作用。對小學低年級學生要多樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣，如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業(yè)工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣“傳染”到孩子的身上。

在班內評選行為習慣好的同學作為班內的楷模，標兵，鼓勵其在學習的習慣上起到帶頭作用，而且成了老師的小助手，隨時宣傳良好的行為習慣，幫助平時學習習慣較差的同學矯正自己的行為，使更多的學生為養(yǎng)成良好的學習習慣而努力。

3、良好的行為習慣必須從小事培養(yǎng)。例如：課上認真聽講，課后認真復習，坐要端正，站要挺直，行走穩(wěn)健，早晚要先臉漱口，做事要有始有終，上下樓梯靠右走，課間不追逐，不打鬧，不喧嘩，集隊做到快、靜、齊等等。慢慢地，學生從不自覺到自覺，從習慣成自然。小學生階段是人形成終身習慣的最佳時期，他們如一張未曾寫過的白紙，沒有形成難以修正的壞習慣，且具有非常大的可塑性。所以，我們應該抓住這個有利時期對他們進行有效的行為習慣教育，讓學校、家長、社會共同攜起手來對他們施加教育和引導，促使其形成良好的行為習慣。

（三）立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學習習慣。”學習習慣是在學習活動中通過練習和不斷重復固定下來的學習方面的行為方式，也是一種定型化、自動化了的行為方式。習慣養(yǎng)成后，就會使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學習任務，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。因此，良好的學習習慣可使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。小學生可塑性大，各種習慣容易養(yǎng)成，也易于改變。從小培養(yǎng)他們良好的學習習慣，對他們當前的學習和今后的發(fā)展都具有重要意義。

（1）培養(yǎng)學生質疑問難，勇于提問，敢于挑戰(zhàn)的學習品質，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這是形成學生良好行為習慣的前提。

（2）幫助學生形成自主學習和自覺研討的學習習慣，教師在指導學生自學時應注意結合各學科的具體任務，教給學生具體的學習方法，不放任自流。在自學過程中，如果遇到較難解決的問題，還應教會學生形成善于與他人研討交流的習慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益、博采眾長。

（3）聯(lián)系學生實際，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在課堂教學中，必須聯(lián)系實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預習、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業(yè)的習慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習慣的培養(yǎng)。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。

（四）學生的自制力弱，要求學生長期堅持而形成習慣，必須靠學校、家庭、社會三方面共同監(jiān)督來保證。

1、良好習慣的養(yǎng)成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。教師要有目的有計劃的增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學之中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班與班之間的密切配合，步調一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。

2、嚴格要求，密切配合。

（1）讓孩子始終保持良好的行為習慣，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在學校是完全不同的表現(xiàn)。家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。但父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點；家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點；另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。對此，我利用每天兩次送孩子放學的時機，向家長了解學生在家的情況，希望家長能配合老師的工作，共同將孩子培養(yǎng)成人。

（2）家長是孩子的第一任老師，在上學前孩子的教育主要來自家長，孩子上學成為小學生，在學校的時間也不過7~8個小時，其它的時間大部分與家長相處。社會風氣對小學生的影響也不可忽視。應此，小學生良好習慣的培養(yǎng)，決不是學校一方的事，要把家庭、社會結合起來，齊抓共管。學?？梢酝ㄟ^召開家長會，的形式，提高學生家長的理論水平，引起家長對孩子良好習慣養(yǎng)成的重視。組織家長交流培養(yǎng)孩子良好習慣的經驗，讓家長了解學校在培養(yǎng)學生良好習慣方面所做的努力，爭取家長支持，形成合力。請校外輔導員到校講座，教育學生從小事做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好習慣。

（五）師生共同成長。

1、鼓勵上進，逐步實行。

為了使學生盡快形成良好的行為習慣，對一些差生，教師只能關懷鼓勵教育他們，不能疏遠打擊、冷淡他們，特別是低年級要注意從小事中發(fā)現(xiàn)學生的細微變化和剛冒出來的不良習慣，一旦發(fā)現(xiàn)就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態(tài)中，不給學生重復不良行為習慣的機會。良好的學習行為習慣形成的過程，是嚴格訓練，反復強化，堅持不懈的結果，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，不僅學生自己要自覺堅持，教師也要做到堅持。

2、老師要以身作則，做出榜樣，正面誘導是十分重要的。

小學階段，不僅擔負著為學生奠定知識基礎，關注學生學習的過程，注重學生情感、態(tài)度、價值觀等任務，更重要的是，還要培養(yǎng)學生有一個良好的學習習慣，培養(yǎng)學生尋求知識解決問題的能力比傳授知識本身更為重要，這既是一個能力培養(yǎng)問題，也是一個習慣問題。在培養(yǎng)學生的過程中，教師也在自覺的調整自己的工作行為，這種潛移默化的相互影響力，形成了師生共同成長共同提高的和諧局面，事實上，培養(yǎng)學生的同時，教師也在培養(yǎng)自己。要求學生那樣去做，教師也必須做到，如要求學生守紀律、有禮貌。教師自己就要守紀律、懂禮貌，否則學生就不聽你的。身教重于言教。?教育人不能“剃頭挑子——一頭熱”，即教育無小事，事事皆教育，教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。

3、要想改變學生的不良習慣，教師必須做“有心人”，無微不至地全面關愛學生，從大處著眼，從小處入手，考慮學生的終身發(fā)展?，F(xiàn)在雖然提倡“賞識”教育，對孩子要進行多表揚，少批評。但是對學生的批評也是不可缺少的。因為有部分學生，一味地進行表揚，他會忘乎所以?！案≡辍钡男睦砭蜁腿欢虼司臀倚形宜?。我非常欣賞這么一句話：批評的目的，并不是對學生身心健康進行摧殘，而是讓學生從思想上對自己所犯的錯誤有正確的認識，以對自己的行為負責。例如:我發(fā)現(xiàn)班上的個別班干部總是說別人不好,是他們不聽話,我說了他們都不聽.我知道以后，經過調查發(fā)現(xiàn)其實這些同學自己本身不能嚴于律己，起不到帶頭作用，所以就無法管理他人。所以我就找這些同學專門談話，通過指出他自己本身存在的問題，然后教給他們如何去做，過了一段時間，同學們就反映這些班干部無論是從自身還是管理他人都很不錯.有個班干部還給我寫了個紙條,說:老師,謝謝你指出我的缺點,如果你不說出來我的問題,可能我還不知道為什么同學們不聽我的話.我認識到自己的問題,現(xiàn)在我對自己的工作更有信心了.我認為學生不光要表揚,也要適當?shù)倪M行批評.有了“你最棒”,也要有“你做的有問題”這兩方面的教育, 才會使學生及時糾正前進的方向.總而言之,良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功,它需要學生長期努力,需要老師不斷地督促引導。對學生進行行為規(guī)范訓練，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點一滴，經年累月，使養(yǎng)成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習慣。

西方教育學者曾指出,“好的習慣比法律還正確”、“習慣是人生活中最大的引路人。”所以不要認為學生的這些不良行為無所謂，因為這一旦成為習慣，那將影響一個人的一生。不是有很多孩子還沒畢業(yè)就休學的嗎，有的還整天沉迷于網吧，甚至做出違法亂紀的事情,給多少家長帶來了煩惱.因此在教育的過程中切忌諷刺挖苦，但又不能輕描淡寫，視而不見。既要培養(yǎng)互尊自信，又不能使其自負?？朔毶优溞U、自私自利的不良行為，讓他們能夠融入到集體當中去。培養(yǎng)一個具有健全人格的學生，是我們教師肩負的重任。最后切記一點，遇事凡三思而后行，學生的行為是盲目的，我們的教育卻不能盲目。

習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累。”愿每位教育工作者，都能把培養(yǎng)小學生良好的習慣當成一件關系孩子健康成長和社會進步、振興民族的大事來抓，為中華民族的繁榮富強貢獻出一份力量。