第一篇：我說我的簡約課堂

我談竹韻課堂之簡約

在昨天下午參加的課堂教學展評活動上，看到了這樣兩句話：一是：看似簡單的語文，其實不簡單。還有一句是：洗盡鉛華始見真，簡簡單單教語文。這樣兩句話，其實都是在倡導語文課的簡約之美，呼喚語文課堂回歸本真。自從我們學校提出簡約、靈動、合作的竹韻課堂之后，我也在網(wǎng)絡、書籍上看了一些文章、資料，關于簡約和合作這兩個關鍵詞，廣大教師以及許多專家有很多論述，我今天要說的只是自己的一點學習心得及感受，因為不敢保證自己說得一定很在理，很正確，所以內(nèi)心還是有一點惶恐的。若有不當之處，大家一定要給予我批評指正噢！

在我剛上班的兩三年里，每一次聽各種各樣的公開課，就覺得那樣的課堂真精彩：課件精致，學生表演生動有趣，小組合作熱熱鬧鬧，還有遷移啊，拓展啊，我很佩服執(zhí)教老師對文本的解讀之深刻。一度，自己也想擁有那樣的課堂，慶幸的是，我還沒能努力實現(xiàn)，就接觸到了接觸到了“扎實”這個詞，明白了評價一節(jié)課，應該透過外架子看學習主體的收獲，明白了有一種課堂智慧叫簡約。

對于簡約課堂，著名特級教師薛法根老師曾經(jīng)說過：“語文課承載著太多的‘使命’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡約之美’，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展’?！彼€提出了 “教學目標簡明，教學內(nèi)容簡約，教學環(huán)節(jié)簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學指導簡要”的“六簡”好課設計觀。

在薛法根老師的“六簡”中，我想重點說說教學內(nèi)容的“簡約”。在《新語文學習》這本雜志上看到，為什么語文教學到現(xiàn)在還在討論教什么，那是因為語文課可教的內(nèi)容隨意性太大，甚至是大到?jīng)]有邊際。上海師范大學的王榮生教授做過試驗，他把同樣一篇課文交給了五個不同地區(qū)的幾十位教師解讀，確定教學點，最終匯總來的教學點竟超過了一百處。語文教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內(nèi)容，用慧眼去發(fā)現(xiàn)那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價值?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲”，做到有所為，有所不為。如我昨天在跟雷老師一起備《狼和鹿》這篇課文的第二課時的時候，我們在充分考慮文本特點以及學生學情的基礎上，確定教學內(nèi)容為：三處對比：森林狀態(tài)的前后對比 ；鹿群變化的前后對比；狼和鹿“功臣”、“禍首”地位的對比，教學時，我們只要能緊扣三組對比，以此為突破，引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原因和聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而弄清兩種關系：狼和鹿的關系：人與狼和鹿之間的關系，那么明白文章所蘊涵的道理：不能隨意破壞生態(tài)平衡就水到渠成了。當然為了內(nèi)化生態(tài)平衡的重要，課堂也可拓展美國政府1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區(qū)的故事，以及《補充習題》上的閱讀題，加深學生對生態(tài)平衡的理解。我覺得確定這樣的內(nèi)容，就可以避免教師面面俱到的分析，避免繁瑣的串聯(lián)式提問，有助于學生從整體上把握課文內(nèi)容，突出教學重點。這樣下來，一節(jié)課上學生的自主閱讀能力、思考分析能力以及口頭語言表達能力多少都會有所收獲，有所提高。

這就是我對竹韻課堂簡約的膚淺理解，也許我的課堂離竹韻還有一段不小的距離，但我會不斷學習，繼續(xù)努力。謝謝！

第二篇：享受新課程 我說新課堂

享受新課程 我說新課堂

近幾年來,新課程改革在人們的腦海里已打下深刻的烙印,無論何時何地我們都在探討關于新課改后的課堂教學該如何駕馭的問題。如果把新課改萌動時期的課堂教學比喻成一個剛剛呱呱墜地的小嬰孩的話，那么現(xiàn)在它應該早已過了鬧騰的時候了。如今的新課堂對于我們這批從事在教學前沿的工作者來說，可算得上是一鍋蒸得熱氣騰騰的小湯包子，急著吃會燙了口，還需我們大家共同坐下來，慢慢地嚼，細細地品這其中的滋味兒。下面我將從四個

方面來解讀我眼中的新課堂。

一、新課堂要樹立新型的學生觀，讓每個孩子的個性得到張揚。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)獨具個性的人，最終使其全面發(fā)展。上課插嘴、喝水、出去小便、隨自己的意愿選擇同桌、發(fā)言不必先舉手、考試能再來一次。這些被傳統(tǒng)課堂定義為違反課堂紀律的行為，在我們的新課堂上是不是可以被扶正呢？事實上已經(jīng)存在，我曾看到過一篇報導就說上海某一小學的學生上課可以插嘴、喝水。我認為這種注重學生人性化的管理,正是我們新課堂應該推崇的。新課程目標之一正是要強調(diào)樹立新型的學生觀，突出學生的主體性地位。

我也曾親眼目睹過國家特級教師黃愛華老師上課，他就是善于在課堂上引導學生主動參與，交給學生主動權，善于從學生錯誤的想法中引發(fā)思考，開啟他們心靈的靈感，并且黃老師很善于聯(lián)系生活實際，展現(xiàn)數(shù)學的魅力。我想只要我們自己也能從關注學生的人性化著手，勢必也能達到“新”、“趣”、“活”、“實”、“美”的課堂效果。

二、新課堂既有生活的味道，又有數(shù)學的味道。

新課堂不能去掉數(shù)學的本質(zhì)，體育運動為什么會脈脈相傳，那是因為體育本身是一種真實的運動，只有真實的運動本質(zhì)才能感染人，才那么具有運動的美。數(shù)學與生活緊密相連，數(shù)學來源于生活，服務于生活，這無庸置疑。但是，注重數(shù)學本身的內(nèi)在價值不能只注重生活，不能去掉數(shù)學的本質(zhì)和內(nèi)在的東西。例如《統(tǒng)計圖》一課，我在教學前先提供給學生們一些活動有趣的動物圖，讓每個孩子說一說自己最喜歡哪種動物，為什么喜歡它，然后將討論搜集到的信息加以整理，并制成統(tǒng)計圖。整個過程既有對生活價值的討論，更有對數(shù)學本質(zhì)的探討。其實，很多老師在課堂上都是這樣做的，甚至有的老師將數(shù)學課演繹成美術課、手工課，但是在藝術的感染和熏陶下，我們依然看得到數(shù)學本質(zhì)問題的回歸。

三、新課堂真正要新，教育首先要不斷創(chuàng)新。

作為新課堂的駕馭者，我們要敢于大膽實踐創(chuàng)新。首先，要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，廣泛學習、搜集各種信息。同時要注重教育思想的創(chuàng)新，教育觀念的更新。曾經(jīng)就有人批評過“我們中國的教育=背誦”。

為什么西方式的教育在很多方面超過我們呢？這里我想舉一個小故事：一列火車停了，軟臥車廂里坐著三個人(英、日、中)。中途，有一個人手里拎著一條活魚上了車，英國人就問他：“你這條魚在科學上有什么價值？”而日本人問：“你的魚有什么用途？”中國人卻問：“你這條魚是紅燒好吃還是清燉好吃呢？”??其實從這個小故事中就可以反映出我們東西方思維方式存在著很大的差別，因此，思維方式要不斷更新才會有創(chuàng)新。

其次，我認為我們老師要認識到人才觀的問題，不能單純按學歷、分數(shù)來衡量人才，事實上歷史上多位偉人他們都曾有過功課不及格的經(jīng)歷。我們往往都在對學生進行一種聽話教育(包括我自己)，都是只要孩子、學生聽話，家長、老師就會格外喜歡。當然聽話有好的一面，但過于聽話等于盲從，是會阻礙創(chuàng)新的。只要我們關愛每一個孩子，相信每一個學生都有獨具個性的潛質(zhì)，并且慢慢把他們開發(fā)出來，創(chuàng)新就是有價值的創(chuàng)新。

當然，教育方法也要創(chuàng)新。比如拿美術課舉例，美術課教學生畫蘋果，我們自己會邊講邊畫，告訴學生先畫什么，后畫什么，最后畫什么？可是在國外可不這樣。日本的教師：進來時手上舉一個蘋果，告訴學生這節(jié)課畫蘋果，大家先看一下，自已畫畫。美國的老師：提著一筐蘋果進來，每人發(fā)一個，看一下，然后開始畫畫。結果：我們的學生畫的蘋果最像；但卻只是一種單一的模仿，后兩者盡管畫得不像，但卻是屬于學生們自己的成果。我們把美術課堂標準定位在了“像不像”，而他們的標準卻是“好不好”。顯然教育方法不同，創(chuàng)新能力就會有不同的發(fā)揮和發(fā)展。

四、新課堂，學生不再是接受的“容器”，而是可以點燃的“火把”。我認為新課堂并不是否定過去課堂教學的一切，而是正確處理新課程理念與我們自身課堂教學改革實踐的關系。當我們走進新理念打造的課堂，你會體驗到教師的角色和學生的角色正在悄然轉(zhuǎn)變著。3000年前的一位哲學家就說過：“人腦并不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把?！?/p>

是的，新課堂每個學生都獲得自由認知的上課方式，孩子們喜歡從最里圈開始，一圈一圈地逐步認識他們周圍的這個龐大的未知世界。而我們教師不會再對著課本，從頭講到尾，而是經(jīng)常給學生帶來一些新的、實在的東西，打開他們知識的心門，發(fā)揮他們想象的空間。

享受新課程，開辟新課堂。“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！本妥寯?shù)學課程的基本理念在我們自己手中的新課堂得已凸現(xiàn)吧。

第三篇：我說高效課堂之小組建設

我說高效課堂之小組建設

白楊小學 向連運

實施高效課堂以來，我們一直致力于高效課堂的探索和實踐。通過進一步深入學習高效課堂模式和不斷地摸索，使我得到了更多的感悟。

一、學習小組是高效課堂成功的命脈

學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)的環(huán)境中，生發(fā)思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創(chuàng)設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發(fā)展，綻放生命的活力。

二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則

建設、培訓好一個個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則，要有利于學生合作探究學習?！巴M異質(zhì)”優(yōu)于“同組同質(zhì)”。應根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉，可由教師指編，熟悉后可由學生自由組合，教師整體控制。

三、小組內(nèi)部，要細化分工，職責具體

首先，要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任，要負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。組長固然有任務、有責任，其他成員也不能閑著，各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外，還可以設立各個學科組長，學科組長每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持，檢查預習、質(zhì)疑點評時每個環(huán)節(jié)限定個人發(fā)言的次數(shù)。這樣不僅能避免每次都是那幾個人，還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。

四、小組評價要公平、公正、多元化

評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數(shù)學生難以找到自信。高效課堂中，學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)，課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，有學生的自我評價、小組內(nèi)的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從學案預習、黑板板書、展示質(zhì)量、對抗質(zhì)疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優(yōu)秀團隊和個人。

對學習小組的評價應該是全面的，不應該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。

教師應該對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生，要面向全體學生。這樣就能公正、全面地評價，提高學生參與合作學習的積極性、主動性。評價結果要及時記錄，按時匯總，張榜公布?？稍O計各種表格便于記錄，公布之后予以獎勵。

當然，在學習小組的建設過程中還有很多的細節(jié)和具體的操作過程，在這里也不能一一詳述。在教學的過程中還需要不斷地探索和不斷地改進，通過不斷的總結經(jīng)驗，不斷的完善和改進，使我們的高效課堂真正走向正軌。在這個過程中需要我們大家相互交流、相互學習、不斷進步，最終達到共同成長、共同成功，在高效課堂這個陣地上獲得成功、收獲喜悅，讓我們的高效課堂最終綻放異彩。

2014年6月

第四篇：簡單模式 簡約課堂

簡單模式 簡約課堂

——有感于余映潮老師語文高效課堂

武漢市十一濱江中學 歐陽娟

“教學的最高境界是簡約而不簡單，簡約是一種境界、一種韻味，簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧、也是超越，簡樸的教學情境、簡明的教學語言、簡約的教學環(huán)節(jié)、簡潔的教學手段，無不折射出教師精湛的藝術、深刻的教學思想，并把它植根于濃郁的自主氛圍與人文情懷中，這樣的課堂將會帶給學生秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩?！?/p>

——摘自名師經(jīng)典話語

2012年2月12日，余映潮老師前往武漢市青峰小學執(zhí)教《豐碑》一課并做了一場專題報告《談閱讀教學“好課”的設計》，讓我受益無窮。余老師的課，好像沒有技巧，但正是技巧的極致，是武林高手的“無招勝有招”。不論是導入，還是板書，不論是引導學生“學知識”還是“練能力”，都自然、得體，環(huán)環(huán)相扣，入情入理，無不折射出教師精湛的藝術、深刻的教學思想，體現(xiàn)教學的最高境界——簡約。

一、教學選點“精”

一節(jié)閱讀課，沒有象我們那樣去齊讀課文、劃分結構層次、進行人物分析、概括文章主旨等，而是選取課文的關鍵處（對豐碑的理解）、知識內(nèi)容豐厚處（對人物形象的概說）、手法巧妙處（對寫法進行品析）等三個“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，從而達到對課文特點、對課文重點內(nèi)容的深透理解。

二、教學環(huán)節(jié)“簡”

在語文教學中，不少老師為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設計教學環(huán)節(jié)時，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學環(huán)節(jié)臃腫。學生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動的空間，也沒有更多感受和回味的時間。余老師采用“板塊式教學結構”，將40分鐘的課堂有機的形成4個知識、能力的訓練板塊：落實生字生詞——分析題目——人物概說——寫法品析，使這節(jié)課結構清晰、布局完美、分層推進、內(nèi)容厚實，也讓學生充分地占有時間、充分地進行學習活動。

三．提問設計“精”

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種對話教學技能，課堂提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的一種教學方式，它將直接影響課堂學習活動，也直接影響教學活動的效果。在這節(jié)課上，余老師巧設“問題”，讓學生在解決問題之中進行充分地語言實踐活動，體現(xiàn)他時時關注能力訓練的教學理念。如1：高大的石碑，在課文中比喻。很自然帶著學生對課文主旨進行解讀。問題設置之巧，令聽課者贊嘆不已。2：他是一位無名戰(zhàn)士，凍死在云中山冰天雪地的行軍路上。教師先做一個示范，然后引導學生進行“人物概說”的活動。這樣提問，既引導學生對文本進行精讀，又增加學生語言訓練的比重，一舉兩得。3：為了表現(xiàn)“老戰(zhàn)士”的精神，課文中這個地方寫得好??這個問題引領學生從寫法上對課文進行品析，雖然學生的評點較膚淺，但老師精彩的示范，在五年級的學生心中種下一棵小小種子，為以后語言品析能力的提升打下基礎。

我們現(xiàn)在的課堂缺的就是老師精要的提問、精細的品析、精妙的講析。象余老師那樣提問，設計教學，引導學生去品析，同時自己又能做必要的講析，那樣，我們的語文課就能上得有味、有趣、有效，老師的教與學生的學都會樂在其中。我明白了上課不能隨意連問，簡單追問，習慣性碎問，而要問一些牽一發(fā)而動全身的問題。

四、教學過程有“效率”

余老師的課堂沒有熱鬧的場面；也沒有激情澎湃的表演，更沒有花樣翻新的課堂形式。他是憑借他的睿智和學識、他的恬淡與從容，他的經(jīng)驗和能力，“潤物細無聲”地把學生帶進他創(chuàng)設的“問題王國”之中，學生在他的獨具匠心地引導和無痕的點撥下，智慧的火花時時迸發(fā)出來，師生產(chǎn)生強烈的共鳴，問題被一一突破。從課堂上最后2分鐘，學生們臉上洋溢著滿足的笑容和對自己自信的肯定，我們聽課者都知道這是一節(jié)高效率的課，是一節(jié)普通老師花2節(jié)課也不一定能達到如此效果的好課。

我折服于余老師課堂教學設計的獨具匠心；折服于余老師課堂教學設計的環(huán)環(huán)入扣；折服于余老師有效問題的設計精練簡化而能夠統(tǒng)領全局的妙絕。同時，我還折服于他的睿智、踏實，他的從容、瀟灑，折服于他的微笑提攜后輩，誨人不倦，折服于他的精湛學養(yǎng)，高超教學藝術。我將向余老師學習，“扎扎實實讀一點書，做一點學問，練一點本領，做語文教學的有心人。”

第五篇：“簡約課堂”的魅力

“簡約課堂”的魅力

—參加小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂觀摩研討會

學習心得體會

肖青香

2016年3月26日，我和吳敏,甘小梅等一行八人奔赴贛州市文清實驗學校，有幸參加了由“中國專家學者協(xié)會教育委員會”主辦的小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂觀摩研討會，聆聽了全國著名特級教師徐斌、孫貴合、徐長青、夏青峰的課，課后他們還作了精彩的點評，感覺受益匪淺。特別是徐長青教授講的《解決問題的策略》及《我的簡約教學》講座印象深刻。

教學過程是這樣的：課的開始用變魔術的方式導入〃激發(fā)學生的學習興趣。一張紙撕兩下〃讓學生猜想變成幾片＜學生猜4片。展示驗證：4片。老師再取其中的一張紙撕兩下會是幾片＜學生猜是7片。教師展示驗證：7片。思考：怎么撕的＜結論：只撕其中的1片變成7片。照這樣撕下去每次分別會是多少片呢＜能撕成2016片嗎＜學生茫然。徐老師及時引導用華羅庚老爺爺?shù)脑捯觯褐y而“退”〃遇到困難可以退一步〃回頭看看〃找規(guī)律再進一步探究〃“退”是為了“進”。

學生自主解決。先猜想：會是1、4、7、10、13、16、19、22、25、28—— 學生再用手中的紙進行驗證。結論：正確。當學生撕到28片時〃學生有的已經(jīng)不撕了＜老師問：為什么＜生：可以找規(guī)律。學生找出了規(guī)律并且探究出這數(shù)列可以用代數(shù)式3n+1表示。學生還討論出：不能撕成2016片〃因為2016-不是3的倍數(shù)。

在探究數(shù)列的過程中〃徐老師教會了學生的不僅僅是數(shù)列的規(guī)律〃更重要的是解決問題的方法：“退、退、退；進、進、進；回頭看〃找規(guī)律。” 即：遇到困難〃可以退一步〃回頭看找規(guī)律〃再進一步探究問題。同時還讓學生經(jīng)歷了猜想——驗證——結論的過程。之后又鄭重其事的舉行了“贈法寶”儀式。

緊接著徐老師拋出100004邊形的內(nèi)角和是多少＜學生很快想到：退一步〃借助研究三角形內(nèi)角和來研究多邊形內(nèi)角和。學生經(jīng)歷猜想、驗證〃但最后的結論并沒有說出〃只是說這個答案已經(jīng)在每一個人的心中而已。雖然答案沒說出〃但我相信這個答案學生已經(jīng)是心知肚明了〃不說答案還給學生留下了一個懸念〃既然老師說答案已經(jīng)在學生心中〃那么學生到了課下就可能急迫的想知道他們心中的結果是否一致〃這同時也引發(fā)了學生的興趣。這節(jié)課中〃徐老師教給學生的不止是多邊形內(nèi)角和的知識。還有解決問題的方法〃同時將數(shù)學中猜想驗證〃遷移的思想和方法滲透在整節(jié)課中。

徐老師課設計的巧妙〃語言生動活潑〃肢體語言及其豐富。給人留下了深刻的印象〃整堂課我們都在歡聲笑語中輕松的度過〃徐老師的課太精彩了〃從課堂上可以看到學生愛學。不僅僅是學生〃就連所有的聽課老師都被吸引、被折服了。教學的藝術〃藝術的教學〃在徐大師的身上體現(xiàn)的淋漓盡致。課堂如行云流水般流暢〃他淵博的知識積淀、詼諧幽默的風格、自然得體的教態(tài)、和藹可親的面容讓學生在歡笑中經(jīng)歷了“退、退、退；進、進、進；回頭看〃找規(guī)律”的學習的過程〃相信參與這次上課的學生們對于“一張紙能否撕出任一個數(shù)和一個n邊形內(nèi)角和的求法”的學習會深深印在腦海中〃更相信這些數(shù)學方法與數(shù)學思想會讓這些學生們終生受益。

當聽完徐老師的講座《我的簡約教學》后〃更是讓我產(chǎn)生思想震撼〃他從冗繁走向凝練〃從緊張走向舒緩〃從雜亂走向清晰〃從膚淺走向深邃。他提出“三不講”〃即學生會的教師不講〃這是基于學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗而言的；學生自己能學會的〃教師不講〃這里強調(diào)的是還給學生學習的主動性權；學生怎么也學不會的不講〃突出的是以人為本。對呀＝簡約教學〃我們天天說要以人為本、以生為本〃如果我們的數(shù)學教育走向簡單〃不因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習〃這不正是一種真實、自然、以人為本的學習嗎＜正如徐老師這節(jié)課那樣〃徐老師僅僅借助一支粉筆、一張白紙和一張嘴就把課上的如此棒〃這不是很值得學習和借鑒的嗎＜

簡約教學追求的是樸素靈動、反璞歸真〃以真實的呈現(xiàn)突出核心目標。徐長青老師所提出的簡約教學吸收了中國傳統(tǒng)文化的簡約思想〃“化繁為簡”、“博觀而約取〃厚積薄發(fā)”〃這一理論的追溯〃恰恰體現(xiàn)了簡約教學的正本清源、返璞歸真的實踐特征。在思考和梳理的過程中〃一個嶄新的理念在我的腦海形成：“數(shù)學課堂迫切需要從冗繁走向凝練〃從緊張走向舒緩〃從雜亂走向清晰〃從膚淺走向深邃”〃實現(xiàn)有效的數(shù)學教學就是走向簡約教學。

在今后的教學中〃我也會致力于教育教學的探究〃雖然成不了名師〃但我也應該有自己的教學風格〃有一個學生喜歡的課堂〃有一個發(fā)展學生的課堂。