第一篇：追求簡(jiǎn)約的課堂

追求簡(jiǎn)約的課堂

喻伯軍

在平時(shí)課堂中，一些老師經(jīng)常感嘆一節(jié)課的時(shí)間不夠用，更有一些公開(kāi)課、研究課的課堂中，常常出現(xiàn)拖堂、教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象。課后，執(zhí)教教師還非常惋惜地認(rèn)為自己遺漏了重要的環(huán)節(jié)，好幾個(gè)得意的教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)展示。恰恰在學(xué)生調(diào)查中，上課拖堂總是排在最不喜歡的事情之中。

分析完不成教學(xué)任務(wù)的原因，主要是活動(dòng)過(guò)多、環(huán)節(jié)過(guò)多造成的?！皵[的研究”一課是經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，很多執(zhí)教教師都從“觀察擺、制作擺、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律”到“研究擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)”等內(nèi)容，想在一節(jié)課里完成，結(jié)果總是很難實(shí)現(xiàn)，即使勉強(qiáng)完成了預(yù)定的任務(wù)，效果也不甚滿意。更有很多老師，為了呈現(xiàn)探究式教學(xué)的形式，每一個(gè)探究活動(dòng)，往往拘泥于探究教學(xué)的步驟環(huán)節(jié)，把每一個(gè)探究活動(dòng)的每一個(gè)步驟做到位，從提出問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流、得出結(jié)論、總結(jié)運(yùn)用等步驟都走一遍，最后各個(gè)環(huán)節(jié)都匆匆而過(guò)，等下課了，教學(xué)任務(wù)還沒(méi)完成，學(xué)生學(xué)得不盡興，教師覺(jué)得不到位。

其實(shí)，一節(jié)課短短40分鐘，長(zhǎng)度有限，能夠做的事情也是有限的。在有限的時(shí)間里，把主要活動(dòng)做好做到位，就能夠讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得扎實(shí)。因此我們提倡向簡(jiǎn)約的課堂推進(jìn)。推進(jìn)簡(jiǎn)約的課堂，有兩個(gè)策略：一是集中探究主題，二是整合教學(xué)環(huán)節(jié)。

集中探究主題，就是要突出重點(diǎn)，切口小，研究深，體現(xiàn)所謂“一英寸寬、一英里深”的思想。對(duì)小學(xué)生而言，一節(jié)課能夠稍作深入細(xì)致的探索，必然是一個(gè)比較小的主題和內(nèi)容，難以研究比較寬泛的探究活動(dòng)。在一節(jié)課的安排當(dāng)中，如果有幾個(gè)探究活動(dòng)，那么就要確定本節(jié)課的核心探究活動(dòng)，在教學(xué)時(shí)給予核心探究活動(dòng)充足的時(shí)間，保證核心探究活動(dòng)的深入開(kāi)展。準(zhǔn)備的探究材料，也要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，盡量讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要合適、合理、巧妙地指導(dǎo)，期望不打斷學(xué)生的探究思路。如語(yǔ)言指導(dǎo)、溫馨提示、材料呈現(xiàn)與回收、記錄表指導(dǎo)、發(fā)任務(wù)單等方式，把一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，整合成一個(gè)完整的長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)。這樣達(dá)到了給予學(xué)生充足的時(shí)間，整合環(huán)節(jié)，也同時(shí)達(dá)到簡(jiǎn)約環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：有的老師為了讓學(xué)生把探究活動(dòng)做順利，從指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、選取材料、考慮實(shí)驗(yàn)步驟、甚至如何合作、如何匯報(bào)都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，只差一步?jīng)]有代替學(xué)生動(dòng)手了。一個(gè)20分鐘的探究活動(dòng)，教師的指導(dǎo)時(shí)間足足花了15分鐘以上，而學(xué)生的自主活動(dòng)才區(qū)區(qū)4、5分鐘。最后，學(xué)生在教師過(guò)度詳細(xì)的指導(dǎo)下，很快地完成了任務(wù)，學(xué)生的探究活動(dòng)不自覺(jué)地演變成了教師“指令”下的操作活動(dòng)了，失去了探究式教學(xué)的真正意義，也失去了出現(xiàn)問(wèn)題自我糾正的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是拖堂的重要原因。

整合教學(xué)環(huán)節(jié)，就要合并、縮減過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)。在提倡探究式教學(xué)的今天，更要重新認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的過(guò)程。新修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把探究式教學(xué)歸納為五個(gè)要素（），而沒(méi)有規(guī)定探究式教學(xué)的步驟，這有利于探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和開(kāi)展。探究式教學(xué)不是固定的一種模式，而是一種思想一種理念，它有基本的要素構(gòu)成，要素與要素之間的互相結(jié)合，可以生發(fā)出各種教學(xué)模式。一節(jié)課并不一定需要完整展示探究教學(xué)的各個(gè)步驟，也并不一定要呈現(xiàn)所有的探究要素。

要走向簡(jiǎn)約的課堂，就要大膽地縮減課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，整合細(xì)小的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)把一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)縮減到三至四各環(huán)節(jié)。如果把一節(jié)課分解成四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入-主題活動(dòng)-研討交流-總結(jié)運(yùn)用，那么各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配相當(dāng)重要。新課導(dǎo)入一般就在2分鐘左右，總結(jié)運(yùn)用一般控制在8分鐘左右，而學(xué)生的主要活動(dòng)和研討交流，應(yīng)該占到30分鐘左右。

導(dǎo)入階段，最重要的任務(wù)是聚焦問(wèn)題。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，或者是需要解決的主要問(wèn)題，以便學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；主題活動(dòng)階段，是學(xué)生自主探索的階段，準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)性材料，做一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)階段；研討交流階段，注意交流匯報(bào)的互動(dòng)性，要突出交流的有效性；總結(jié)運(yùn)用階段，要靈活處理。

簡(jiǎn)約的課堂，不只是簡(jiǎn)單的課堂，更是高效的課堂。其背后的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了以生為本的思想，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的思考。我們的課堂往往過(guò)多的考慮教師怎么教，忽略學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，因此我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，力求讓學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行探索活動(dòng)。簡(jiǎn)約的課堂，更要有高效的教學(xué)觀念和高超的教學(xué)手段與之配合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第二篇：追求簡(jiǎn)約教學(xué),創(chuàng)建高效課堂

追求簡(jiǎn)約教學(xué),創(chuàng)建高效課堂

摘 要：簡(jiǎn)約教學(xué)，是指高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)精選簡(jiǎn)練、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從而確立簡(jiǎn)明、扼要的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、有效的課堂環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)易、實(shí)效的教學(xué)情境，采用簡(jiǎn)便、高效的教學(xué)方法，選擇簡(jiǎn)單、實(shí)用的教學(xué)手段，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、凝練的教學(xué)語(yǔ)言七個(gè)方面追求簡(jiǎn)約教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約教學(xué)；高效課堂；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.071

簡(jiǎn)約教學(xué)，是指高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程，它不僅表現(xiàn)在形式上簡(jiǎn)潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂。理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是質(zhì)樸、簡(jiǎn)約、高效的課堂。如何追求簡(jiǎn)約教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂呢？

一、精選簡(jiǎn)練、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容

簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)就是在有限的時(shí)間內(nèi)追求效率的最大化。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材，在課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行大膽取舍、科學(xué)整合。首先，選材要“少而精”。這個(gè)少不是簡(jiǎn)單機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，也不是減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是所選題材要有典型性和針對(duì)性，能以一當(dāng)十，憑借對(duì)較少素材的靈活變化和高效使用，創(chuàng)造出生動(dòng)、精彩、充滿張力和活力的課堂。其次，用材要“單而豐”。要大膽整合、取舍教材，巧用素材，努力做到一材多用，一材多效，一景多回，一題多解，一題多改，一題多議，去除繁瑣，走向簡(jiǎn)約，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

二、確立簡(jiǎn)明、扼要的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，高效的課堂教學(xué)從目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始。教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，教師才能方向明確，思路清晰，學(xué)生才能精力集中，心無(wú)旁騖。目標(biāo)繁多，眉毛胡子一把抓，課堂就會(huì)頭緒混亂，結(jié)構(gòu)零散，收效甚微。怎樣簡(jiǎn)明扼要地確立教學(xué)目標(biāo)呢？首先，要結(jié)合課標(biāo)，明確教學(xué)的范圍和程度，避免教學(xué)時(shí)要么淺嘗輒止，要么深不符實(shí)。其次，緊扣教材，理清教學(xué)內(nèi)容，也就是解決教什么的問(wèn)題。再次，深入學(xué)生，合理確定，要從實(shí)現(xiàn)“三位一體”的整體目標(biāo)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，不能貪多求全，不要提空洞含糊的要求。

三、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)是有效甚至高效的。精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要深刻領(lǐng)會(huì)教材，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從整體上來(lái)謀劃教學(xué)思路，為課堂教學(xué)尋找到一個(gè)有效支點(diǎn)。其次，要深入了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性，又要注重指導(dǎo)性、操作性和有效性。

四、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)易、實(shí)效的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的、現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)。這無(wú)疑要求教師善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)易實(shí)效的教學(xué)情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，而僅僅為了所謂的興趣和氛圍，刻意追求形式上的標(biāo)新立異，過(guò)多地浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率，那么創(chuàng)設(shè)的情境就會(huì)喧賓奪主，本末倒置，達(dá)不到情境教學(xué)的實(shí)效性。聯(lián)系生活導(dǎo)入，采集生活中的實(shí)例，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，有的還親身經(jīng)歷過(guò)。例如，我在教學(xué)《合并同類項(xiàng)》時(shí)首先用課件展示了一個(gè)情景：小明一家去早餐點(diǎn)用餐，小明的爸爸點(diǎn)了一碗牛肉面、一份牛肉、一份小菜，李彬的媽媽點(diǎn)了一碗牛肉面、一個(gè)雞蛋、一份小菜，李彬自己點(diǎn)了一碗牛肉面、兩個(gè)雞蛋，小明要去向服務(wù)員報(bào)單，請(qǐng)問(wèn)該怎么報(bào)？通過(guò)這個(gè)生活情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)分類思想，接著師生歸納出報(bào)單中所涉及的分類、匯總這一思想方法，從而引出本節(jié)課題。當(dāng)教師提出與學(xué)生生活密切聯(lián)系的例子時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是躍躍欲試，這樣更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

五、采用簡(jiǎn)便、高效的教學(xué)方法

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！毙抡n標(biāo)最最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活選擇簡(jiǎn)便高效的方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。教學(xué)方法的選擇不僅要重視知識(shí)的傳授，而且要重視智能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究等形式獲得新知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和創(chuàng)造力；不僅要重視教法的創(chuàng)新，教給學(xué)生必要的信息，又要重視學(xué)法的改革，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，我們要根據(jù)??際情況靈活選擇。

六、選擇簡(jiǎn)單、實(shí)用的教學(xué)手段

教學(xué)手段的選擇要簡(jiǎn)單、實(shí)用，要能優(yōu)化教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)效率最大化。正確運(yùn)用教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。特別要重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段利用形、聲、光，把抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，通過(guò)生動(dòng)、形象、直觀的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材的理解和記憶。但在充分利用多媒體資源時(shí)，仍然強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替：不能代替黑板、不能代替操作、不能代替想象。教學(xué)中對(duì)多媒體的選擇要注重實(shí)用性、追求有效性、體現(xiàn)輔助性。判斷一個(gè)多媒體是否實(shí)用，就是看它是否有利于學(xué)生的學(xué)，而不僅僅是有利于教師的教。

七、運(yùn)用簡(jiǎn)潔、凝練的教學(xué)語(yǔ)言

簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言，可高效地傳遞教學(xué)信息，可有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程。教師要巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言，表達(dá)豐富的內(nèi)容，啟發(fā)、感染、熏陶每一位學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維節(jié)奏，熟練駕馭課堂。當(dāng)然，簡(jiǎn)潔凝練，并不是少講幾句，而是要講到點(diǎn)子上，講到關(guān)鍵處，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，使學(xué)生一聽(tīng)就懂，一記就牢。教師一定要把對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情滲透到自己的話語(yǔ)中去，做到言要由衷，以淡墨無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲的、簡(jiǎn)潔、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，換取學(xué)生的真心，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。板書也是一種形象的語(yǔ)言，獨(dú)具匠心的板書，簡(jiǎn)化了知識(shí)，突出了重點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生智慧，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

簡(jiǎn)約是一種智慧，高效是一種目標(biāo)，摒棄一切奢華與作秀，讓每一位學(xué)生成長(zhǎng)，也讓每一位教師成長(zhǎng)，更讓我們的數(shù)學(xué)教育成長(zhǎng)。但愿簡(jiǎn)約而高效的數(shù)學(xué)課堂成為我們每一位數(shù)學(xué)教師的不懈追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭由湘.打造“簡(jiǎn)約而高效”數(shù)學(xué)課堂[J].江西教育，2014（Z3）：112.[2] 李志敏.實(shí)施“簡(jiǎn)約化”教學(xué) 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2014（9）：1-3.[ 責(zé)任編輯 張亞欣]

第三篇：追求簡(jiǎn)約課堂 致力有效教學(xué)

追求簡(jiǎn)約課堂致力有效教學(xué)

[摘要]通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析課堂教學(xué)效率低下的原因，針對(duì)現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施與建議，以期構(gòu)建以生為本的簡(jiǎn)約課堂，提高復(fù)習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)教學(xué)調(diào)研分析初中化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0111

一、調(diào)研目的及背景

（一）復(fù)習(xí)教學(xué)的整體感知

學(xué)生整體感覺(jué)：復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的不斷重復(fù)訓(xùn)練。

教師整體感覺(jué)：復(fù)習(xí)課難把握，不知如何統(tǒng)籌兼顧，實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）工作目標(biāo)

為了提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，更好地完成初中畢業(yè)年級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，初中教研室利用3～7周深入學(xué)校進(jìn)行全面教學(xué)視導(dǎo)，旨在了解情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究對(duì)策，全面提升學(xué)校的復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)研的方式

調(diào)研對(duì)象：全區(qū)19所初級(jí)中學(xué)教師的整體面貌及復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

調(diào)研時(shí)間：為客觀、真實(shí)地了解各學(xué)?；瘜W(xué)的復(fù)習(xí)情況，每所學(xué)校的調(diào)研時(shí)間為一天。

調(diào)研流程：一是深入課堂聽(tīng)畢業(yè)班的化學(xué)復(fù)習(xí)課，主要看教師對(duì)復(fù)習(xí)課的組織及課堂的實(shí)效性；二是與畢業(yè)年級(jí)教師交流，主要了解教師的教學(xué)困惑，幫助教師提高復(fù)習(xí)的有效性；三是匯總情況，以書面的形式向?qū)W校反饋，目的是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)措施。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

本次調(diào)研共聽(tīng)課48節(jié)，學(xué)科座談25次，查閱教師教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生作業(yè)若干份。全面了解畢業(yè)班化學(xué)教師的精神風(fēng)貌、思想狀況及教學(xué)的整體情況。

（一）主要優(yōu)點(diǎn)

1.教師隊(duì)伍整體精神面貌較好，敬業(yè)，集體備課扎實(shí)。

2.復(fù)習(xí)計(jì)劃可行，目標(biāo)明確。

3.教師認(rèn)真研究教材和考點(diǎn)，創(chuàng)造性使用復(fù)習(xí)資料，實(shí)效性強(qiáng)。

4.課堂教學(xué)亮點(diǎn)不斷：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，注重知識(shí)應(yīng)用；

（2）有效建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重知識(shí)的系統(tǒng)歸納；

（3）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)和規(guī)范，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

5.小組合作學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）主要問(wèn)題

教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和考點(diǎn)研究得多，但對(duì)學(xué)生研究得少。雖然備課比較認(rèn)真，但立足學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)的意識(shí)還不到位，備“教什么”的多，備“怎樣教”的少，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，課堂低效。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.撒網(wǎng)式復(fù)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容多，面面俱到；課堂環(huán)節(jié)冗繁，不舍得刪減，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，主次不清。

2.課堂教學(xué)起點(diǎn)偏高或偏低，不能以學(xué)生思維為核心展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生思維參與度不高，課堂有效性差。

3.教師講得過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有思考、檢測(cè)、反饋的時(shí)間和空間。

4.課件內(nèi)容過(guò)多、過(guò)泛，學(xué)生過(guò)足眼癮，但收效不高。

5.部分小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不能有效關(guān)注學(xué)生群體。

存在以上主要問(wèn)題的原因是，教師不舍得刪減教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一味求全而不求精，總想著讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)掌握最多的內(nèi)容，課堂教學(xué)過(guò)滿。整堂課下來(lái)，教師牽著學(xué)生趕過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生消化不良，課堂效率自然不高。

四、改進(jìn)建議及措施

提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地是課堂，而課堂教學(xué)的質(zhì)量在于有效生成。面對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、瑣碎，復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的情形，課堂教學(xué)“多”“滿”的狀況，應(yīng)該摒棄華而不實(shí)、冗繁的低效教學(xué)，刪繁就簡(jiǎn)，以生為本，打造簡(jiǎn)約課堂，致力有效教學(xué)。

（一）教研組層面

學(xué)校教師增強(qiáng)集體備課的力度，加強(qiáng)教材和考點(diǎn)的研究，吃透學(xué)情，力求做到“精于心，簡(jiǎn)于形”，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，力爭(zhēng)做好兩個(gè)優(yōu)化。

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師要抓住核心內(nèi)容，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)?整合簡(jiǎn)化，使情景簡(jiǎn)單、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約、活動(dòng)適度、課件有效等，要求做到思路清晰、突出主干、把握重點(diǎn)、理清主線。

2.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式和方法。

教師要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生思維為核心，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精選典例和習(xí)題、注重學(xué)生生成、當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋學(xué)情、及時(shí)糾錯(cuò)?？梢圆扇　昂诵膯?wèn)題引領(lǐng)――主干網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)――案例分析――當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，并不斷豐富完善，力求提高復(fù)習(xí)的有效性。

（二）區(qū)級(jí)教研層面

主要采用思想引領(lǐng)，行為跟進(jìn)，采取多種形式的教研活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)教師打造簡(jiǎn)約課堂，致力有效教學(xué)。

1.明確方向。

調(diào)研之初，在計(jì)劃傳達(dá)及復(fù)習(xí)研討會(huì)上，為教師們明晰了在“深備細(xì)研”的基礎(chǔ)上，抓住核心知識(shí)，提升有效教學(xué)的復(fù)習(xí)思路，并制訂了相關(guān)復(fù)習(xí)策略。

2.視導(dǎo)跟進(jìn)。

在視導(dǎo)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)困惑，與教師們進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助教師們及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率。

3.經(jīng)驗(yàn)推廣。

4月21日，在教研中心開(kāi)展了一摸分析及視導(dǎo)總結(jié)會(huì)，針對(duì)單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)兩個(gè)課型，結(jié)合視導(dǎo)中具體的成功教學(xué)案例，就如何抓住核心知識(shí)建構(gòu)有效教學(xué)與教師們做了推廣交流，使教師們對(duì)課堂教學(xué)的有效性有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

4.課例引領(lǐng)。

主要借助于骨干教師引領(lǐng)的方式輻射帶動(dòng)其他教師對(duì)簡(jiǎn)約、有效課堂進(jìn)行深入研究，提升課堂教學(xué)效率。如4月28日在實(shí)驗(yàn)初中開(kāi)展了“氫氧化鈉變質(zhì)”的專題復(fù)習(xí)課，圍繞“變質(zhì)”這主線以及學(xué)生生成的四個(gè)核心問(wèn)題“如何檢驗(yàn)變質(zhì)、變質(zhì)程度，如何除去變質(zhì)的雜質(zhì)，如何測(cè)定變質(zhì)成分的含量”，層層遞進(jìn)，由定性到定量，抓住核心知識(shí)，有效突破重難點(diǎn)，深化學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生的能力。

總之，把教學(xué)內(nèi)容整合精簡(jiǎn)，抓住核心知識(shí)進(jìn)行有效教學(xué)，需要我們教師靜心思考，潛心研究。讓課堂教學(xué)理性回歸，洗盡鉛華，構(gòu)建“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的課堂，推動(dòng)有效教學(xué)，無(wú)疑是使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果的有效教學(xué)方式，也是我們教師的不懈追求。

第四篇：簡(jiǎn)單模式 簡(jiǎn)約課堂

簡(jiǎn)單模式 簡(jiǎn)約課堂

——有感于余映潮老師語(yǔ)文高效課堂

武漢市十一濱江中學(xué) 歐陽(yáng)娟

“教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧、也是超越，簡(jiǎn)樸的教學(xué)情境、簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段，無(wú)不折射出教師精湛的藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想，并把它植根于濃郁的自主氛圍與人文情懷中，這樣的課堂將會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩。”

——摘自名師經(jīng)典話語(yǔ)

2012年2月12日，余映潮老師前往武漢市青峰小學(xué)執(zhí)教《豐碑》一課并做了一場(chǎng)專題報(bào)告《談閱讀教學(xué)“好課”的設(shè)計(jì)》，讓我受益無(wú)窮。余老師的課，好像沒(méi)有技巧，但正是技巧的極致，是武林高手的“無(wú)招勝有招”。不論是導(dǎo)入，還是板書，不論是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)知識(shí)”還是“練能力”，都自然、得體，環(huán)環(huán)相扣，入情入理，無(wú)不折射出教師精湛的藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想，體現(xiàn)教學(xué)的最高境界——簡(jiǎn)約。

一、教學(xué)選點(diǎn)“精”

一節(jié)閱讀課，沒(méi)有象我們那樣去齊讀課文、劃分結(jié)構(gòu)層次、進(jìn)行人物分析、概括文章主旨等，而是選取課文的關(guān)鍵處（對(duì)豐碑的理解）、知識(shí)內(nèi)容豐厚處（對(duì)人物形象的概說(shuō)）、手法巧妙處（對(duì)寫法進(jìn)行品析）等三個(gè)“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，從而達(dá)到對(duì)課文特點(diǎn)、對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)“簡(jiǎn)”

在語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學(xué)環(huán)節(jié)臃腫。學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動(dòng)的空間，也沒(méi)有更多感受和回味的時(shí)間。余老師采用“板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)”，將40分鐘的課堂有機(jī)的形成4個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊：落實(shí)生字生詞——分析題目——人物概說(shuō)——寫法品析，使這節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰、布局完美、分層推進(jìn)、內(nèi)容厚實(shí)，也讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三．提問(wèn)設(shè)計(jì)“精”

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種對(duì)話教學(xué)技能，課堂提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，它將直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。在這節(jié)課上，余老師巧設(shè)“問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題之中進(jìn)行充分地語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)他時(shí)時(shí)關(guān)注能力訓(xùn)練的教學(xué)理念。如1：高大的石碑，在課文中比喻。很自然帶著學(xué)生對(duì)課文主旨進(jìn)行解讀。問(wèn)題設(shè)置之巧，令聽(tīng)課者贊嘆不已。2：他是一位無(wú)名戰(zhàn)士，凍死在云中山冰天雪地的行軍路上。教師先做一個(gè)示范，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人物概說(shuō)”的活動(dòng)。這樣提問(wèn)，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，又增加學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的比重，一舉兩得。3：為了表現(xiàn)“老戰(zhàn)士”的精神，課文中這個(gè)地方寫得好??這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從寫法上對(duì)課文進(jìn)行品析，雖然學(xué)生的評(píng)點(diǎn)較膚淺，但老師精彩的示范，在五年級(jí)的學(xué)生心中種下一棵小小種子，為以后語(yǔ)言品析能力的提升打下基礎(chǔ)。

我們現(xiàn)在的課堂缺的就是老師精要的提問(wèn)、精細(xì)的品析、精妙的講析。象余老師那樣提問(wèn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去品析，同時(shí)自己又能做必要的講析，那樣，我們的語(yǔ)文課就能上得有味、有趣、有效，老師的教與學(xué)生的學(xué)都會(huì)樂(lè)在其中。我明白了上課不能隨意連問(wèn)，簡(jiǎn)單追問(wèn)，習(xí)慣性碎問(wèn)，而要問(wèn)一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程有“效率”

余老師的課堂沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面；也沒(méi)有激情澎湃的表演，更沒(méi)有花樣翻新的課堂形式。他是憑借他的睿智和學(xué)識(shí)、他的恬淡與從容，他的經(jīng)驗(yàn)和能力，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把學(xué)生帶進(jìn)他創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題王國(guó)”之中，學(xué)生在他的獨(dú)具匠心地引導(dǎo)和無(wú)痕的點(diǎn)撥下，智慧的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)出來(lái)，師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，問(wèn)題被一一突破。從課堂上最后2分鐘，學(xué)生們臉上洋溢著滿足的笑容和對(duì)自己自信的肯定，我們聽(tīng)課者都知道這是一節(jié)高效率的課，是一節(jié)普通老師花2節(jié)課也不一定能達(dá)到如此效果的好課。

我折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心；折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)入扣；折服于余老師有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)精練簡(jiǎn)化而能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的妙絕。同時(shí)，我還折服于他的睿智、踏實(shí)，他的從容、瀟灑，折服于他的微笑提攜后輩，誨人不倦，折服于他的精湛學(xué)養(yǎng)，高超教學(xué)藝術(shù)。我將向余老師學(xué)習(xí)，“扎扎實(shí)實(shí)讀一點(diǎn)書，做一點(diǎn)學(xué)問(wèn)，練一點(diǎn)本領(lǐng)，做語(yǔ)文教學(xué)的有心人。”

第五篇：追求教學(xué)簡(jiǎn)約之美

追求教學(xué)簡(jiǎn)約之美

句容市第三中學(xué) 徐霞 江蘇省句容高級(jí)中學(xué) 黃金斌

【摘要】

當(dāng)追求教學(xué)的有效性成為潮流，我們應(yīng)思考如何使教學(xué)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，以簡(jiǎn)潔、精煉的外在形式傳達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。為此，教師要有強(qiáng)烈的“求簡(jiǎn)”意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

簡(jiǎn)約 有效性 教學(xué)思想 教師 目標(biāo)

提到戴爾，你會(huì)想到什么？當(dāng)然是它聞名于世的直銷模式，打個(gè)電話,網(wǎng)站上填填信息就一切都搞掂。戴爾著力倡導(dǎo)的概念是“向過(guò)度包裝說(shuō)不”，只要是不必要的，就都屬于“過(guò)度”的范疇。我們的教學(xué)何嘗不應(yīng)拒絕“過(guò)度包裝”，追求簡(jiǎn)約之美呢。兩千多年前，我國(guó)的第一部教育論著《學(xué)記》就論及“約而達(dá)，微而減”“能博喻然后能為師”，從中我們可以領(lǐng)略“由繁到簡(jiǎn)，由博到約”的簡(jiǎn)約教學(xué)的理念。何為簡(jiǎn)約？簡(jiǎn)約就是教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明的課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，追求課堂教學(xué)的有效性，以簡(jiǎn)潔、精煉的外在形式傳達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。當(dāng)追求有效教學(xué)成為潮流，我們更應(yīng)積極思考如何使教學(xué)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。為此，教師要有強(qiáng)烈的“求簡(jiǎn)”意識(shí)，懂得舍棄與整合，深入淺出地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂變得簡(jiǎn)約又充實(shí)，那應(yīng)如何將之付諸實(shí)踐呢？

一、簡(jiǎn)明目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，好比是一堂課的“心臟”。一堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)太多，每個(gè)目標(biāo)都想抓，不愿取舍，結(jié)果可能一無(wú)所成。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、精要，“傷其十指，不如斷其一指?！蹦繕?biāo)的定位應(yīng)恰到好處、要有側(cè)重。如在情感性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”成為比較顯性的目標(biāo)時(shí)，教學(xué)就應(yīng)圍繞情感和價(jià)值觀感悟來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)定位。一堂課集中解決一兩個(gè)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下深刻印象，比囫圇吞棗的教學(xué)效果要好得多。

二、簡(jiǎn)潔內(nèi)容。著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我們的語(yǔ)文課真正是為學(xué)生所想的話，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生在某些方面有所長(zhǎng)進(jìn)，就足夠了，千萬(wàn)不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生，這樣我們語(yǔ)文課目標(biāo)就能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)。”課堂的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。怎樣使有限的時(shí)間變得有效？這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上要學(xué)會(huì)取舍，不妨把課講得簡(jiǎn)單一些，做到三講三不講。三講是易混點(diǎn)要講，易錯(cuò)點(diǎn)要講，規(guī)律和方法要講；三不講是，學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生能會(huì)的不講，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)。為活躍氣氛，很多課堂設(shè)置了小組討論，小品再現(xiàn)，演講，辯論會(huì)等眾多環(huán)節(jié)，讓人眼花繚亂，似乎為課堂帶來(lái)了前所未有的生機(jī)和活力。但往往熱鬧有余而內(nèi)涵不足，在眾多教學(xué)手段的狂轟亂炸之下，學(xué)生缺少了“靜思”的過(guò)程，被教師強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)搞得筋疲力盡，課堂教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)、順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和規(guī)律的，沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置過(guò)多的陷阱讓學(xué)生去鉆，這樣就搞那么復(fù)雜了?！扒诶蠋熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生！”，教學(xué)效果可能適得其反。

簡(jiǎn)便方法。簡(jiǎn)便的方法和思路是學(xué)生所期待和樂(lè)意接受的。往往掌握方便快捷的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的效果，教師要學(xué)會(huì)從最簡(jiǎn)單的舉例中歸納普遍的規(guī)律，如徐長(zhǎng)青

老師的“退中的數(shù)學(xué)”，真正做到“教孩子一天，為孩子一生?！庇行┱n堂通過(guò)各種輔助教學(xué)設(shè)備，展示眼花繚亂的教學(xué)場(chǎng)景，讓人眼前一亮的同時(shí)，也讓人感覺(jué)沖淡了教學(xué)的主旨，把原本簡(jiǎn)單的課變成了復(fù)雜的課，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。教學(xué)媒介的運(yùn)用要點(diǎn)到為止，克服“浪費(fèi)與作秀”，避免喧賓奪主，更多的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)和感悟。

簡(jiǎn)練語(yǔ)言。任何教學(xué)的實(shí)施，都離不開(kāi)教師的教學(xué)語(yǔ)言。雨果說(shuō)：“語(yǔ)言就是力量?！崩蠋煹拇朕o精煉、具體明了，能使學(xué)生一下就把握核心問(wèn)題，避免注意力的分散，強(qiáng)化他們對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的思考。教師應(yīng)針對(duì)不同情況、不同對(duì)象，抓住時(shí)機(jī)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言去啟迪、激勵(lì)學(xué)生，留下學(xué)生自由發(fā)揮的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著成功和信任。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，就會(huì)讓人有一種清凈明亮的感覺(jué)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用心錘煉每一句課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高教學(xué)的美感。

教育專家汪潮教授曾說(shuō)過(guò)，“簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，它是一種課堂感受；簡(jiǎn)約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約不是低能，它是一種高效整合；簡(jiǎn)約不是無(wú)為，它是一種教學(xué)境界?！碧热粢诤?jiǎn)約教學(xué)中切實(shí)有效達(dá)成目標(biāo)，教師本身應(yīng)博學(xué)多才，教藝精湛，有較高的教學(xué)素養(yǎng)，宋朝大詞人蘇軾說(shuō)過(guò)“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，只有這樣才能讓我們的課堂教學(xué)在簡(jiǎn)約中透著凝練，在凝練中帶著思考，提高教學(xué)的實(shí)效性，真正使課堂教學(xué)達(dá)到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，樸實(shí)而又扎實(shí)的境界。參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》 徐長(zhǎng)青

[2] 《簡(jiǎn)約語(yǔ)文》浙江教育學(xué)院 汪潮

[3] 《簡(jiǎn)約：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸》 許衛(wèi)兵《課程·教材·教法》 2009年第五期

[4] 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》研究報(bào)告 張新衛(wèi)