第一篇：教學論文：加強朗讀指導 提高語文素養(yǎng)

教學論文：加強朗讀指導 提高語文素養(yǎng) 霞美中心小學 王明媚 【內(nèi)容摘要】：小學語文教學中，朗讀占據(jù)重要的一席之地，是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，遺憾的是，朗讀訓練沒能得到應有的重視和合理的指導。本文主張從三個方面加強朗讀指導，即注重指導朗讀形式的豐富性、理解性、啟發(fā)性入手，培養(yǎng)學生朗讀能力，提高學生語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】： 指導朗讀 豐富性 理解性 啟發(fā)性

小學語文教學中，朗讀占據(jù)重要的一席之地，是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。新課程標準中“正確、流利、有感情地朗讀課文”是義務教育階段每個學段都有的要求。葉圣陶先生也十分重視朗讀，他指出：“朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。”遺憾的是，在提高學生語文素養(yǎng)的諸多方面，朗讀訓練與指導更多地成為公開課必要的“擺設”，而在平時教學中受到冷落。語文課的第一要務是讓學生學習語言，而朗讀是學習和感知語言的重要途徑之一。當遇到對話較多的課文時，可采取分角色朗讀。如《窮人》一課，全文以漁夫和桑娜的對話為主，刻畫了人物矛盾的心理活動，學生必須從讀中獲得感情，并揣摩人物的心理，讀出不同的語氣。通過朗讀感悟，加深對課文思想感情的體會。教師就可以放手讓學生自由組合分角色朗讀，再讓學生匯報朗讀，匯報體會。當需要渲染氣氛、推波助瀾時，可用齊讀??因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。此外還有比賽法、表演法、配樂朗誦法等等，教學有法，教無定法，貴在得法，只要教師勤于積累，善于動腦，就能想出形式多樣且有效的方法來指導學生朗讀，提高其朗讀能力。

二、注重指導朗讀的理解性 日常教學中，為朗讀而朗讀的情形并不少見。在沒能理解文本內(nèi)容的前提下，突兀地強調(diào)“大家一起美美地讀出來吧！”，把朗讀與理解截然割裂，學生反復念讀課文，可實際上茫茫不知所以然，少有自悟自得者，其朗讀大多只能停留在“形似”。所以，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文本的感悟品味，二者相輔相成，有機結合。學生理解內(nèi)容才能領會文本的實質(zhì)，才能達到朗讀的“神似”。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教《窮人》一課，其中有一句：“嗯，揍我一頓也好!”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“嗯”上，有的一見“也好”，就把重音落在“也好”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是桑娜在什么情況下說的，想象桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心情，經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應要讀得短而有力，表達出決心已定的心情。朗讀到位了，對人物內(nèi)心活動的體會也更深了。

其實，小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復朗讀，逐步理解，達到意會。我們可以通過朗讀引導學習進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們在教學《賣火柴的小女孩》五次擦燃火柴的片斷時，體會小女孩寒冷、饑餓、痛苦的情感時，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請學生找出有關小女孩從火柴亮光中看到的種種幻象的句段，請學生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。

在理解文本的基礎上指導朗讀，學生才能投入文本中，產(chǎn)生“身臨其境”的效果，如此朗讀才是做到“眼到、口到、心到”。只有理解文本后才能理解作者所表達的情感，學生只有帶著感情去讀才能達到朗讀的效果。技巧與文本內(nèi)容是表里關系，在讀書中理解文本，在理解文本中掌握朗讀技巧。

三、注重指導朗讀的啟發(fā)性

指導學生有感情的朗讀，決不能讓學生機械模仿范讀的聲調(diào)，一定要重視對學生的啟發(fā)。啟發(fā)，是要讓學生圍繞課文的中心，深刻理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，要指導學生理解一定語言環(huán)境中詞句所表達的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。教師結合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀。

第二篇：語文教學朗讀指導例談

《小動物過冬》一課的朗讀指導例談

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。古人云：“讀書百遍，其義自見”?！墩Z文課程標準》也提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念。由此可見，如果能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其

聲、如見其人、如臨其境的境界。

現(xiàn)在語文教學中流行一個字眼，叫“語文味”，雖然這種“味”具體指什么，未見有個專家定論，但有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文教學酌文品“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名小學語文教師，就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考。在平時的教學工作中，我們要重視讀的訓練，盡可能地多讀少講，以讀代講，引導孩子在反復朗讀中品味作者的語言，咀嚼、消化、領會文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情。這樣的語文課堂才會讓孩子覺得“有滋有味”。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體地位，積極地讀出感悟、品出語文真味呢？我認為教師在課堂上不僅要大膽地“放”，還要巧妙地“扶”，并且運用巧妙的語言“扶”得恰倒好處。最近，本人有幸參加了市“特級教師、學科帶頭人”送教下鄉(xiāng)活動，給農(nóng)村孩子上了《小動物過冬》一課，我在這一課的朗讀指導方面作了一些大膽的嘗試。

一、游戲?qū)?，激趣?/p>

師：今天，我能來到伍佑小學跟二（１）班的小朋友上課，感到非常高興。這節(jié)課，王老師還帶來了幾位好朋友，現(xiàn)在他們都躲起來了，讓老師說幾則謎語給你們猜,你們猜到誰，輕輕地喊幾聲,它就會出來了。

（1）百花村里有人家，鮮花瓣上種莊稼，招待客人用蜜酒，辛勤勞動人人夸。

（2）小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。

（3）大眼睛，寬嘴巴，咕呱咕呱愛說話，捉蟲能手就是它。

(生先凝神傾聽，然后興奮地輕喚“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，師隨即出示三個小動物圖貼在黑板上。)

師：今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了？答案就在我們要學習的19課里，孩子們，快打開課本到118頁，擺好讀書姿勢，開始讀吧！

（生興趣盎然地讀課文。）

“興趣是最好的老師。”作為教者，都希望孩子們對自己所上的課感興趣，我也不例外，為了吸引孩子們的注意，我特意動腦筋，找了幾個與課文有關的小動物謎語，通過猜謎游戲，放松孩子們的緊張心情，消除初次會面的陌生感，融洽師生關系。接著，我又趁熱打鐵，用一句“今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了”，勾起了孩子們的求知欲望，朗讀課文的興趣已油然而生，孩子們充滿熱情地去朗讀課文也成了順理成章的事。

二、斟酌字詞，懂意

師：字詞讀得不錯，把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？

（出示）（1）它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。（指名讀句子）

師：“常常”就是……的意思？如果把它換成“天天” 再讀一讀、比一比，哪句更好？為什么？

（出示）（2）它們天天在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。

比較，是低年級學生最喜歡的方式。針對孩子們的這個特點，我先用一句“把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？”激起他們的斗志，忘記學習的疲勞，重新調(diào)整好情趣繼續(xù)學習，接著又通過換詞的方式，讓孩子們反復朗讀、比較。通過比較，孩子們不僅明白了“常?！本褪恰敖?jīng)?！?，不是“天天”的意思，還道出了“三個小動物都有自己的職責，它們要辛勤工作，造福別人，不能天天聚在一起玩?！钡脑?，實在出乎我的預料。

理解是朗讀的基礎，只有深入理解字詞內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來。因此，指導朗讀，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導或讓學生機械地模仿。

三、研讀文本，曉理。

師：三個小伙伴非常友好，生活得非常快樂?？墒?，當秋風刮起時，三個好朋友都不約而同地煩惱起來了。小朋友猜一猜，它們會為什么事煩惱呢？

生：它們都要過冬了，整個冬天就不能在一起唱歌跳舞了。

師：三個好朋友要分開了，它們的心情會怎么樣呢？你能體會一下嗎？

生：很難過，很傷心。

師：既然這樣，它們?yōu)槭裁淳筒辉谝黄疬^冬呢？

生：因為它們?nèi)齻€過冬的方式不一樣。

師：是嗎？讓我們來看看這三個小動物到底是怎么過冬的，你能從課文中找到依據(jù)嗎？找到了，先與小小組的同學交流一下，再分角色演一演。

（生興趣盎然地研讀起課本來，師行間巡視，不時融入學生的交流圈中。）

幾

第三篇：提高語文素養(yǎng)

充分利用文本提升語文素養(yǎng)

語文教學是母語教學。如何在語文教學實踐活動中提高學生的語文素養(yǎng)，駕馭母語，已經(jīng)成為新課標下語文教學普遍關注和深入探究的話題。走進文本解讀、體驗與感悟，走出文本積累、運用與創(chuàng)造，超越文本形成、發(fā)展與內(nèi)化，是提高語文素養(yǎng)的根本途徑。讓學生在研究文本的基礎上提升語文素養(yǎng)，可以更有效的提高課堂教學并借此深化教學改革。

當前，急于求成浮躁冒進的社會流行病，可能已經(jīng)折射到語文教學上。在升學與未來職業(yè)、經(jīng)濟地位直接掛鉤的時代，分數(shù)與升學率成為社會對學校和教師的重要的有時甚至是唯一的評價依據(jù)。語文教學便成為應付考試的一種工具，語文課成了“快餐”。這種急功近利的語文教學還制造了實際意義上的教學泡沫。它對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神毫無意義。難怪上世紀九十年代，曾有這樣一種說法：“大學生是一群只有知識，沒有文化的學生?！睂W生的文化素養(yǎng)不高，最直接的體現(xiàn)就是在于其語文素養(yǎng)不高。語文素養(yǎng)的提高已經(jīng)成為語文課程改革所追求的目標之一。

語文教學是母語教學，是不能太講究功利的。它不僅要傳授知識，更重要的是要傳播文化。培養(yǎng)文化人，才是我們母語教學的終極目標。新課標提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，意味著語文教學回歸本真的時代即將到來。什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)就是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！边@一學科理念的定位是語文改革進入到深層次發(fā)展的標志。國家教育部基礎教育司在《新課程標準的解讀》之中分別從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標設計的三個維度對語文素養(yǎng)進行了宏觀闡述；又從“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念，意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)、健康個性……”等內(nèi)容進行微觀解說。與教育家葉圣陶先生“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想完全吻合。它的形成不是單純“教”的結果，更不是一種終結狀態(tài)，而是必須由學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的母語文化內(nèi)化成生命個體的一部分，并伴隨語文教學過程不斷地進行下去。

全面促進學生語文素養(yǎng)的形成和提高，是廣大語文教師的職業(yè)理想。在課程改革氛圍下，如何結合語文教學現(xiàn)狀，讓學生真正暢游美麗的母語世界呢？“走進文本——走出文本——超越文本” 是其必經(jīng)的三部曲。我們要引領學生用心去讀文本，讀每一句段，每一個字，每一幅圖，讓他們讀懂文本，從讀中走進文本，又從讀中走出文本、超越文本，把文本讀懂讀薄讀會，最終形成語文素養(yǎng)。

一、走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂

語文文本中所選擇的每個教學素材，都是一個個典型的教學案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視每個教學案例對學生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。引導學生走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂。

（一）積極創(chuàng)設教學情境，讓學生在解讀文本中，直接體驗文本中的人文內(nèi)涵

“情感是語文教學的根”,在教學過程中，要運用恰當?shù)慕虒W策略，挖掘文本中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學情感，營造良好的情境氛圍，為學生走進案例，直接參與情感體驗打開方便之門。比如某教師在上《土地的誓言》一文時，就充分地利用了教材自身所蘊含的人文內(nèi)涵，在文本的基礎上進行挖掘和創(chuàng)造，利用多媒體來有機整合與文本相關的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調(diào)之中，由淺入深，層層推進，在教師范讀，學生朗讀的過程中進行體驗、感悟，以此來激發(fā)學生的情感體驗，讓學生在體驗中生成知識，增進能力，促進愛國情感的形成。教師在整個引導中積極創(chuàng)設情境，層層鋪墊，以情導情，以情激情。不僅讓學生能夠融進具體的情境之中，在情境感悟中生成新的知識與能力，更重要的是其情激蕩著讀者的心扉，打動讀者的心靈，讓學生在不知不覺中受到感染、受到一次動人心魄的愛國情感教育，給人以一種“潤物細無聲”的感觸。

（二）引領學生品味文本語言

從某種意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。因此教學中教師不僅要讓學生學習、掌握語言知識，更重要的是要鉆到課文里，結合具體語言環(huán)境讓學生習得語言，積累語言，在語言品味和語言訓練上多下功夫，從而悉心品味作者用詞造句、表情達意的精妙之處。如高爾基的《海燕》，全篇以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個場景，海燕也被安排在暴風雨“將來──逼近──即臨”的三個場景中進行刻畫。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染后推向了高潮，海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善。教師需要引導學生在反復朗讀、品味語言的基礎上，獲得思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

（三）要用欣賞與多元解讀的眼光看待文本

教師對文本的研究要具有較強的洞察力，既然我們要運用這些案例來實現(xiàn)其應有的教育價值和目標，必須以欣賞與研究的眼光去對待選用的教學案例，如果教師自身對案例研究不透，對案例的內(nèi)容采取不接納的態(tài)度，很難說能夠運用案例啟發(fā)誘導學生去感知、體驗。因此，教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神去關注每一個教學案例，用文學性的語言把學生帶進案例所構建的豐富而優(yōu)美的母語世界，讓學生在聽、說、讀中體會作品的文質(zhì)美。這樣能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語文和中華優(yōu)秀文化的思想情愫。在教學中，進行多種形式的表情誦讀，展現(xiàn)作品描寫的形象，抓住案例中有一定內(nèi)涵的詞句和“傳神之筆”，落實語言文字的綜合訓練，多維度提高學生的語文素養(yǎng)。

二、走出文本，拓展閱讀空間，把書讀薄

語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。只依靠課堂中幾個案例學習就能學會語言表達與運用是不可能的。常說：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以，不但要與學生走進文本，借以培養(yǎng)學生的學習習慣、思維品質(zhì)和初步的情感體驗；還要引導學生走出文本，擴大他們學習空間，加強語文實踐，提高學生語文的綜合運用能力，把書讀薄。

（一）課內(nèi)走出文本

在文本學習的過程中，教師可以科學地選擇一些延伸練習，以加強課內(nèi)知識的反饋與運用，課內(nèi)與課外的有機結合，必然會促進學生見多識廣，提高運用語言的能力，也可加強學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和思考，讓學生有新的感受和新的體驗，從而強化學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如：學習完《竹影》這一課后，可以開展一個“竹類藝術品推介會”活動，幫助學生領會童稚的活動中蘊含著的藝術和美,學會在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術的美。這些都有利于學生在比較真實的情景之中加深對所學內(nèi)容的認識和理解，促進學生學科知識的滲透。

（二）課外走出文本 加強課外閱讀和實踐既是必要也是有廣闊的余地的。語文教學是母語教學，有取之不盡的教學資源，有得天獨厚的運用環(huán)境。我們常說：“語文學習的外延就等于生活的外延?！闭Z文學習一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會、一切可用的資源給學生創(chuàng)造“語文生活化”的學習情境：讀書、看報、聽廣播；交流生活中的所見、所聞、所感；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡進行探究性學習……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進、共同提高，同時有利于學生的學習跟上時代發(fā)展的脈搏。

三、超越文本，感悟母語魅力，把書讀會

唐代大文學家韓愈說“讀書患不多，思義患不明”，就是要求博覽群書。唐代大詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”詩，說的同樣是要多讀書，讀懂書。所以，在語文教學中教師應鼓勵學生自主選擇閱讀材料，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，讀原著。讓學生在大量的閱讀中熏陶感染，增強語言、閱讀的解讀能力，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。語文是實踐性很強的課程，還要帶領學生超越文本，走向大語文，走向大社會，感悟母語魅力，把書讀會。

（一）要讓學生成為讀書的主人

葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。學生在走進文本，調(diào)動情感與文本充分對話，又走出文本積累形成了一定的語文素養(yǎng)后，還要遷移運用到大語文大社會中去。如在學生學完《云南的歌會》后，就在周末引導學生搜集、閱讀云南的其他民俗方面的資料。學生通過各種渠道搜集了大量獨具特色的資料、圖片閱讀后，仿照《云南的歌會》的寫法進行歸類整理，來介紹自己最喜歡的一個城市的一種民俗習慣。了解完云南民俗之后，還聯(lián)系自己家鄉(xiāng)實際，出謀劃策，立下宏愿，為家鄉(xiāng)民俗走向世界成為世界共同文化而努力。這樣，學生解讀文本的作用發(fā)揮到了極限。

（二）要拓展學生視覺空間，召喚學生感悟母語人文內(nèi)蘊

著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調(diào)的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質(zhì)的人。語文是生活的反映，并服務于生活。引導學生去發(fā)現(xiàn)和體會實踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中體驗到不平常的人文精神。從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。

綜上所述，語文是實踐性很強的課程，不僅要讓學生走進文本，把書讀懂；還要走出文本把書讀??；更要超越文本，把書讀會，才能全面提高自身語文素養(yǎng)。學習母語，靠的不是傳授知識，而是靠在大量的豐富多彩的語文實踐活動中體驗、熏陶、感悟、內(nèi)化來獲得。因此，語文學習應該成為學生的一種自覺行為，成為學生生活的一部分，要充分利用一切教育教學機會和豐富語文課程的資源，給學生創(chuàng)造盡可能多的語文運用與實踐機會，加強學生的感悟體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷促進學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引領學生在美麗的母語世界里盡情暢游,感悟母語帶來的無窮魅力！

第四篇：在朗讀中提高學生語文素養(yǎng)

在朗讀中提高學生語文素養(yǎng)

柞水中學陳忠章

朗讀是閱讀教學的重要一環(huán)，是學習語言的重要方式，它不僅有助于學生理解文章思想內(nèi)容，而且能體會到語言的意味。當前，在實踐和推進新課標的新形勢下，在課堂教學中，教師通過切實有效的朗讀指導，培養(yǎng)提高學生的閱讀能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升已成為語文教學的一項重要任務。近幾年來，在新課標理念的指導下，我在語文教學中就如何培養(yǎng)提高學生的朗讀能力這一方面進行了有益的嘗試，并取得了一定的成效。下面談談我在指導學生朗讀方面的一些做法。

1、扣響情感和弦，進行“心靈誦讀”

“心靈誦讀”就是邊讀邊體會句子的意思和作者的情感表達，然后用合適的情緒把它讀出來。這樣的朗讀，不是簡單地一讀了之，而是在教師的精心指導下，通過誦讀使學生與文本發(fā)生深層次的對話。它是一種理解文本的方式，也是一種表現(xiàn)與傳達理解的方式，是師生與文本的情感“交融”，體現(xiàn)以朗讀為主線，感悟為核心的閱讀方向。例如《再別康橋》一詩中有這樣一節(jié)：“那榆蔭下的一潭，／不是清泉，／是天上虹；／揉碎在浮藻間，／沉淀著彩虹似的夢?！比绾巫寣W生讀出這一節(jié)的情感并領悟意境，我設計了下面三個問題：①、分號前用了什么修辭？②、“清泉”怎么成了“天上虹”？③、“揉碎”和“沉淀”的關系怎樣？“彩虹似的夢”是怎樣的夢？為了理解上述問題，我引導反復朗讀，在朗讀中理解含義、讀出情感、領悟意境。

誘發(fā)情感體驗進行心靈誦讀，是一種方法的獲得，是與文本共鳴的奏響，是一朵盛開在課堂上最美的花。

2、創(chuàng)設情景語言，啟發(fā)多元化賞讀。

一般說，在作品形象性語言描繪的地方，在觸動學生情感，產(chǎn)生情緒態(tài)度的地方，在語言內(nèi)涵豐富的地方，應是引導學生多元化賞讀的“路徑”，也是學生與文本之間進行對話的連接點。例如，在教學《大堰河——我的保姆》一詩時，教師這樣引導：“假如在一個大雪的清晨，你被關在一間陰暗的房屋里，透過狹小的窗戶，看到潔白的新雪，你的心情怎樣？” 教師通過創(chuàng)設富有感染力的語言，進行多元化賞讀，使朗讀變得美好起來。不僅學生賞讀的熱情一次又一次被激發(fā)，而且很易解讀詩歌。

3、抓住重點詞語，誘導理解悟讀。

讀書時，如果學生先能理解詞語的意思，進而將詞語融匯到句子里，自然就能讀出作者蘊含于字里行間的那份情，那份美。在教學《雨巷》一詩時，我就引導學生抓住“姑娘”這一意象，進行反復朗讀，從而很輕松地欣賞了詩歌。抓住重點詞語進行悟讀，其實就是通過對詞語的理解，抓住了整個句子的情感基調(diào)，使品讀水到渠成。

朗讀，雖不是課堂的唯一，但它是本，是源。無論怎樣指導朗讀，其根本目的在于使學生感悟課文主旨，品味文章情感，練就讀書本領，最終在讀中積累，悟情、得法，使學生的語文素養(yǎng)得以提升。

第五篇：初中語文教學論文 優(yōu)化作業(yè)設計 提高語文素養(yǎng)

優(yōu)化作業(yè)設計 提高語文素養(yǎng)

課外作業(yè)是語文課堂教學的補充與延伸，是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。正如

葉 圣 陶老 先生所言“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西”，適當布置課外作業(yè)有助于學生認真預習與復習課 文，鞏固課堂所學知識，提高聽說讀寫能力，也有助于教師了解課堂教學效果，及時查漏補缺，改進教學方法。簡言之，課外作業(yè)是老師的“教”與學生的“學”之 間的信息通道。

審視我們的教學現(xiàn)狀，學生對語文課外作業(yè)的完成情況不容樂觀。他們或把

預習新課的任務置之度外，或敷衍了事地 應付 老師布置的書面作業(yè)，或不假思索地抄襲他人作業(yè)與現(xiàn)成參考答案，或甘愿接受老師批評而拖欠作業(yè)。

學生為何如此“冷漠”語文作業(yè)呢？究其原因，固然與學業(yè)負擔重、個別學

生 學習態(tài)度與習慣差等因素有關，但更與語文課外作業(yè)的設計本身的“頑癥”相聯(lián)。其一，形式老套，缺乏引力。山珍海味，天天吃也會“倒胃口”，試想，面對“抄 寫、解釋”之類在小學時看了六年的“老面孔”，學生能不厭煩嗎？其二，題海戰(zhàn)術，喪失興趣。受應試教育思想的影響，面對教學質(zhì)量評估“分數(shù)唯上”與升學考 試“一分值千金”的現(xiàn)實，為了督促學生記憶，強化學生技能，提高應試本領，通常采用的方法是進行連續(xù)、大量、純粹的專項訓練，且大多是機械的練習，其結果 往往是事與愿違：學生成了做題的機器，其思維定勢，興味索然。其三，脫離生活，缺失情感。語文教學的終極目標是要豐富學生的語言庫存，豐富學生的精神世 界，提高學生運用語言于生活、服務于社會的能力，提高學生用語言表情達意的能力。因此，語文教師要善于將文本材料與“生活”這一“活水”鏈接起來，使學生 意識到語文在生活中的重要性，善于通過作業(yè)這一載體在學生心里激起情感的漣漪，從而熏陶學生的心靈?？上У氖牵覀兊牟簧僬Z文作業(yè)是純粹的文字訓練，缺少 生活氣息，缺失應有情感。

那么，該如何精心設計語文課外練習，讓練習在鞏固課堂教學效果、提升學生語文素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展中發(fā)揮作用呢？筆者認為，關鍵是要真正體現(xiàn)以下六個“性”。

一、注意一個“精”字，體現(xiàn)合適性。所 謂“合適”，是指教師要控制好課外練習的數(shù)量與難度。作業(yè)過多過難，不僅增加學生課業(yè)負擔，而且容易使學生養(yǎng)成做事馬虎的壞習慣，挫傷學習積極性，甚至產(chǎn) 生厭學情緒；作業(yè)過少過易，不僅起不到鞏固知識、提高能力的作用，而且容易使學生產(chǎn)生輕視語文學習的思想。如在執(zhí)教九下第一單元（均為表達“愛國思鄉(xiāng)”之 情的現(xiàn)代詩歌）時，遵守新課標“鼓勵學生多誦讀”的精神，我拋開了學校征訂的有關教輔資料上的所有習題，除字詞積累、名句賞析、仿句訓練外，著重布置學生 感情朗讀教科書范文與課外收集的詩歌，舉行主題為“祖國在我心中”的詩歌朗誦會。因為我覺得，“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，朗讀是一種眼看、手 到、腦思多感官參與的活動，它不僅有利于學生對課文的感知理解，增強語感，增加語言積累，而且使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。通過感情朗讀，該單 元所選的六首詩歌及課外詩歌那凝練的語言、鮮明的節(jié)奏、深遠的意境、飽滿的感情在學生腦中烙下深深的印跡。

二、注意一個“異”字，體現(xiàn)層次性。學 生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，學生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此教師要承認 并尊重這種差異性，在作業(yè)的設計和布置上一改以往“一刀切”的做法，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設計難度系數(shù)呈階梯 狀的作業(yè)，并給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性，使不同程度的學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展，都體會到成功的樂趣。我的一 般做法是：將每次作業(yè)任務分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類，供學生自主選擇，1

允許優(yōu)秀生不做基本作業(yè)，也鼓勵中下水平的學生試做選擇作業(yè)與超 額作業(yè)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。如講授白居易《錢塘湖春行》后，基本作業(yè)是：從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？（書本“研討與練習”原題）；背誦中間兩聯(lián)。選擇作業(yè)是：列舉寫春天與寫西湖的古詩詞名句；背誦全詩。超額作業(yè)是：詩中的“幾處”、“誰家”為什么不能分 別改為“處處”、“家家”？比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。

三、注意一個“新”字，體現(xiàn)趣味性。心理學研究表明，新異、變化的刺激物

能 提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意。巴班斯基認為：“教學勞動的一個典型特點是它不允許有干篇一律的現(xiàn)象?！?初中生正處于思維活躍期，喜歡新鮮，不好呆板、枯燥，語文教師要善于結合語文教學實際，設計既緊扣教學實際，又滿足學生心理需要的靈活多樣、富有趣味性的 作業(yè)，讓學生面對作業(yè)躍躍欲試，先做為快，不做不快。如布置《看云識天氣》預習作業(yè)時，考慮到書本練習一的填表題做起來比較枯燥與煩瑣，我把這題改換成如下題目：請你任選一種云或光彩，以第一人稱的方式作自我介紹的演讀。擬人手法的演讀任務在一定程度上激發(fā)起好表現(xiàn)自我的初一學生探究課文的興趣，由于班內(nèi)大部分學生準備充分，課堂發(fā)言十分踴躍與精彩，課堂氣氛十分輕松。如有學生這樣介紹卷云與積雨云：Hello，大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖?。又如學習《孔乙己》前，我請學生小組合作，填寫《孔乙己履歷表》（內(nèi)容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學歷、身體狀況、特長、工作單位、家庭成員、主要社會關 系、工作生活簡歷、主要成績、主要優(yōu)點、主要缺點、總體評價等），以一“表”帶動全文預習，學生興趣濃厚。學習《楊修之死》后，我要求學生結合自己對文章 的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫一幅挽聯(lián)（實質(zhì)就是對文中人物性格的概括），不少學生一下課就開始認真琢磨，擬出了“為人不可恃才放曠，做事定要三思而 行”等切合課文內(nèi)容的好挽聯(lián)。上完《天上的街市》后，我要求學生根據(jù)這首詩畫一幅畫，以“詩畫轉換”的形式，讓學生進一步體味天街生活的情趣和詩人追求自 由幸福生活的愿望，學生興趣盎然。

四 注意一個“拓”字，體現(xiàn)探究性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一

種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在大力倡導“自主、合作、探究式語文學習”的今天，作業(yè)設計更應注重拓展延伸，自主探究，滿足學生的心理需求。首先是向思維拓展，在作業(yè)中強化以語言為載體的思維訓練，體現(xiàn)語文教學的學科特色。如上《羅布泊，消逝的仙湖》前，我布置了兩個有趣的預習題讓學生探究：（1）、如果你是公安人員，你抓住哪些證據(jù)判人類是罪魁禍首？（實質(zhì)是引導學生閱讀課文第11——13節(jié)，概括羅布泊消逝的原因）。（2）、如果你是羅布泊的律師，你怎么給人類定罪？（實質(zhì)是引導學生從文中搜集證據(jù)，具體感受今日羅布泊的荒涼景象）上《山中訪友》前，我布置了涵蓋課文內(nèi)容與形 式的四個探究性問題：作者在山中拜訪了哪些朋友？（感知內(nèi)容）這些朋友各自有什么特點？（明確特點）作者是怎樣描述這些朋友的？（理解寫法）作者懷著怎樣 的心情到山中訪友？作者為什么把看這些景物說成是拜訪老朋友？（體會感情）。其次是向課外拓展，向生活拓展。“生活即教育”，“語 文學習的外延與生活的外延相等”，生活是學生獲取知識的廣闊天地，語文教學一經(jīng)與生活相聯(lián)系，必然生動活潑，事半功倍。設計拓展性作業(yè)，旨在把學生的視線 從課堂、書本引向社會這一大課堂，引向生活這一無字的書本中，從而真正實現(xiàn)“主動、合作、探究”式的學習。如學習《中國石拱橋》時，結合課文寫法，我?guī)ьI 學生實地考察了位于獅嶺車輻浜的天主堂與附近的石橋，并訪問當?shù)厝罕娕c天主堂負責人，回校后，學生們興趣十分濃厚，寫作熱情高漲。學習《孔乙己》后，我讓 學生假設推斷：假如毒打孔乙己的丁

舉人生活在我們這個法制社會，能逍遙法外嗎?假如孔乙己生活在我們這個和諧溫馨的社會里，能憑自己的特長找到一份什么樣的好工作?總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，引進了生活這一活水，語文練習如魚得水，顯得生動活潑。

五、注意一個“用”字，體現(xiàn)實踐性。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指

尖上”。讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻，正如古詩所言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在平時的教學中，我根據(jù)不同的課文布置“說一說、編一編、演一演、查一查、做一做、聽一聽”等不同形式的作業(yè)。（1）、說一說。根據(jù)年級學習特點，堅持課前5分鐘說話訓練（按學號輪流），七年級重在自我介紹、說新聞、說寓言故事，八九年級重在“一事一議”。（2）、編一編。手抄報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝大展示的一個舞臺，因此可適當?shù)亟M織學生進行手抄報比賽。如圍繞八下綜合性學習《獻給母親的 歌》，我布置學生參加主題為“悠悠寸草心，孝心獻母親”的手抄報比賽與展覽，學生們積極地查詢搜集有關母愛的故事、詩文、名言、歌曲等，滿懷深情地給母親 寫信，一份份版面清晰、內(nèi)容豐富，形式多樣的手抄報飽含著濃濃的母子（女）情。（3）、演一演。課本劇是一種融合了多種智力因素的綜合性學習，編演課本劇是激發(fā)學生興趣、提高學生素質(zhì)的重要途徑。對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。教《威尼斯商人》一文時，我請學生選擇劇中最能體現(xiàn)某一人物個性的一段臺詞，并配以適當?shù)膭幼鞅硌?，評選“夢想劇場”的最佳扮演者，學生自然像演員鉆研劇本一樣地琢磨人物性格，較逼真地演繹出夏洛克的兇殘與貪婪、鮑西亞的聰敏與機智、安東尼奧的俠義與勇敢。教學《羚羊木雕》等情境式的文章時，讓學生編排課本劇，無疑比枯燥的朗讀背誦有趣得多??做這樣的作業(yè)，同學開心，老師自豪，不亦樂乎?。?）、查一查。語文課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書，初步具備搜集和處理的能力?！睘?了實現(xiàn)教學目標，教師可根據(jù)教學需要，設計出與教學目標有關的查閱資料的作業(yè)。如上綜合實踐活動《探索月球奧秘》之前，我讓學生查閱人類目前探索宇宙奧秘 的現(xiàn)狀和前景，學生們紛紛行動起來，從課外書、網(wǎng)上查找有關這方面的知識，對宇宙飛船、火星、外太空、空間站、飛碟及對楊利偉、費俊龍、翟志剛等中國航天 英雄等有了比較系統(tǒng)、深入的了解，事先感受到了科技的進步與人類的偉大，上課時學生主動參與的熱情十分高漲。（5）、做一做。主要包括調(diào)查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業(yè)。例如教學完《背影》一課，我布置了一道這樣的作業(yè)：幫爸爸做一件事，或用自己節(jié)省的零花錢買一樣爸爸喜歡的東西，親手送給他。（6）、聽一聽或看一看。推薦學生欣賞與課文內(nèi)容吻合的影片、歌曲、樂曲能讓學生在藝術的熏陶中感悟真情，明白真理。如觀看美國電影《音樂之聲》有助于學生加深對瑪麗亞這一人物的理解，欣賞滿文軍演唱的歌曲《懂你》有助于進一步理解泰戈爾詩歌《金色花》的主題。

六、注意一個“情”字，體現(xiàn)人文性。語 文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和極其輝煌的人文精神，因此，《語文課程標準》要求在發(fā)展語言能力的同時，“培養(yǎng)學生高尚 的道德情操和健康的審美情趣，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，“應該注重熏陶感染，潛移默化”。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更 是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。好 的語文課外作業(yè)（主要指文學類作品）應該緊扣一個“情”字，延續(xù)課文的思想，強化得到的熏陶，升華已有的感情。如上完《金色花》后，我要求學生像泰戈爾那 樣，展開想象的翅膀，以“假如我變成（是）??我要??”為句式進行仿寫練習，表達自己對母親的愛，并將仿寫的詩句抄在自己親手制作的書簽上，把書簽（其 實是一份愛）送給母親。上《我的叔叔 于勒》時，我要求學生進行想象說話：如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關 系異化的現(xiàn)實，激發(fā)同情、憎恨之情。課后又留下一篇習作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。學習《我的信念》后，我要求學 生搜集與居里夫人有關的資料，加深對居里夫人人格魅力的把握和精神世界的探尋。學習《魚我所欲也》后，我布置學生收集古今中外體現(xiàn)“舍生取義”精神的詩文 名句與感人事例。學完《行道樹》后，讓學生尋

找身邊具有行道樹那樣不求報酬，只有付出的人并寫成片段，以加深對奉獻精神的感悟。

總 之，要使語文課外練習升值，精心設計是關鍵。布置的作業(yè)要能激起學生的興趣，讓學生愿意去做并樂此不疲，因為興趣是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍、最富有 情感色彩的成分，是激發(fā)學生喜歡作業(yè)、主動完成作業(yè)的內(nèi)在動力；設計的作業(yè)要有明確而合適的練習目的，目的是否達成是衡量作業(yè)是否有效的主要標志。當然，從教師工作態(tài)度的角度看，還得注意一個“勤”字，若不及時批改并認真講評學生的作業(yè)，或?qū)W生上交的作業(yè)本

束之高閣，則阻塞了“教”與“學”之間的信息通 道，這樣的教學往往是低效甚至無效的。參考文獻：

1、人教版初中語文7——年級教科書

2、全日制《語文課程標準》（實驗稿）