第一篇：北京立交橋-教學(xué)教案（范文）

教學(xué)目的：

一、體會(huì)改革開(kāi)放的政策促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)騰飛，給京華大地帶來(lái)的巨大變化，增強(qiáng)熱愛(ài)社會(huì)主義制度的激情。

二、通過(guò)與《中國(guó)石拱橋》比較閱讀，理解記敘與說(shuō)明等表達(dá)方式在不同文體中所起的作用。

三、了解通訊的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

區(qū)別記敘和說(shuō)明這兩種表達(dá)方式的不同作用。教學(xué)重點(diǎn)：同難點(diǎn)。

教學(xué)方法：①與《中國(guó)石拱橋》進(jìn)行比較閱讀、分析、理解、把握記敘文和說(shuō)明文的特點(diǎn)。②利用課文插圖或教學(xué)掛圖進(jìn)行欣賞分析，把握立交橋的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)數(shù)：二節(jié)。

第一節(jié)

要點(diǎn)：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)一、二兩部分。內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)言：陸地上有沒(méi)有橋？有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)陸地橋，能說(shuō)說(shuō)陸地橋的模樣嗎？

二、檢查預(yù)習(xí)：

1．指名讓學(xué)生朗讀課文，要求大家畫(huà)出難寫(xiě)難懂的生字詞。2．生字：

顫 窺 匝 悖 徜徉 苜蓿 橢 瞰 涵 浚 愜 塞 翌 迥 湍 嫗

3．理清文章結(jié)構(gòu)層次。

全文共18段，可分為三部分。二（3—14），具體描繪京城大地的立交橋。三（15—18），贊美京華大地的立交橋。

三、范讀課文。

四、研習(xí)新課。1．學(xué)習(xí)第一部分。

——①?gòu)挠H身經(jīng)歷說(shuō)起，有親切感。②引起讀者聯(lián)想、比較。

③從水上橋?qū)懙疥懙貥?、陸上橋顯得自然。2．學(xué)習(xí)課文第二部分。

（1）提問(wèn)：第二部分是文章主體，可以分為幾個(gè)層次？ ——

（一）（3—4）敘寫(xiě)京城第一座立交橋。

（二）（5—8）敘述京城立交橋建造的速度和宏大的規(guī)模；

（三）（9—14）描繪四座立交橋的各自風(fēng)格、特點(diǎn)?！岬綐蛎?0座，詳細(xì)描繪5座。（3）閱讀10—13段，完成表格。橋名 使用比喻句 特點(diǎn) 建國(guó)門立交橋 西直門立交橋 三元橋 玉蜓橋（4）請(qǐng)同學(xué)欣賞課文前的彩色插圖和文中插圖，對(duì)照課文，說(shuō)說(shuō)它們分別是文中描述的哪座立交橋？

——引導(dǎo)學(xué)生欣賞立交橋的豐姿。

（5）集體朗讀14段，要求有感情、有節(jié)奏。

五、小結(jié)本課內(nèi)容。

六、布置作業(yè)。1．整理生字、詞。2．完成課后練習(xí)七。課后回顧：

第二節(jié) 要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)第三部分，比較閱讀，總結(jié)課文，布置作業(yè)。內(nèi)容和步驟：

一、檢查造句練習(xí)。

二、學(xué)習(xí)第三部分。1．指名朗讀。

集體朗讀17、18段。

三、小結(jié)課文：

1．教師簡(jiǎn)述“通訊報(bào)道”的特點(diǎn)： ——通訊，也叫“通訊報(bào)道”，是以記敘為主要表達(dá)方式，反映人物、事件的新聞體裁。通訊以敘為主，還可插說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等方式。2．中心思想：

本文報(bào)道了北京立交橋建設(shè)事業(yè)的飛速發(fā)展，描述了立交橋的雄偉壯麗的風(fēng)姿，熱情贊頌了黨的改革開(kāi)放的方針政策。

4．從以上分析中我們可以知道，記敘文是以寫(xiě)人記事寫(xiě)景為內(nèi)容，以記敘為主要手段。為了使記敘的事情通俗易懂、清楚明白，離不開(kāi)必要的說(shuō)明和恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)。

六、布置作業(yè)：

1．把《北京立交橋》改寫(xiě)成說(shuō)明文。要求：

a．抓住立交橋的特征，注意詳略； b．局部改寫(xiě)或全部改寫(xiě)； c．200—300字。2．課后練習(xí)八。

第二篇：北京的立交橋教案

教學(xué)目的：

一、體會(huì)改革開(kāi)放的政策促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)騰飛，給京華大地帶來(lái)的巨大變化，增強(qiáng)熱愛(ài)社會(huì)主義制度的激情。

二、通過(guò)與《中國(guó)石拱橋》比較閱讀，理解記敘與說(shuō)明等表達(dá)方式在不同文體中所起的作用。

三、了解通訊的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

區(qū)別記敘和說(shuō)明這兩種表達(dá)方式的不同作用。

教學(xué)重點(diǎn)：同難點(diǎn)。

教學(xué)方法：

①與《中國(guó)石拱橋》進(jìn)行比較閱讀、分析、理解、把握記敘文和說(shuō)明文的特點(diǎn)。

②利用課文插圖或教學(xué)掛圖進(jìn)行欣賞分析，把握立交橋的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二節(jié)。

第一節(jié)

要點(diǎn)：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)一、二兩部分。

內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)言：陸地上有沒(méi)有橋？有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)陸地橋，能說(shuō)說(shuō)陸地橋的模樣嗎？

二、檢查預(yù)習(xí)：

1．指名讓學(xué)生朗讀課文，要求大家畫(huà)出難寫(xiě)難懂的生字詞。

2．生字：

顫 窺 匝 悖 徜徉 苜蓿

橢 瞰 涵 浚 愜 塞

翌 迥 湍 嫗

3．理清文章結(jié)構(gòu)層次。

全文共18段，可分為三部分。

一（12），敘寫(xiě)作者孩提時(shí)的所見(jiàn)水上橋。

二（314），具體描繪京城大地的立交橋。

三（1518），贊美京華大地的立交橋。

三、范讀課文。

四、研習(xí)新課。

1．學(xué)習(xí)第一部分。

提問(wèn)：本文的題目是北京立交橋，可作者卻從護(hù)城河橋說(shuō)起，假如把它刪掉行不行？

①?gòu)挠H身經(jīng)歷說(shuō)起，有親切感。

②引起讀者聯(lián)想、比較。

③從水上橋?qū)懙疥懙貥颉㈥懮蠘蝻@得自然。

2．學(xué)習(xí)課文第二部分。

（1）提問(wèn)：第二部分是文章主體，可以分為幾個(gè)層次？

（一）（34）敘寫(xiě)京城第一座立交橋。

（二）（58）敘述京城立交橋建造的速度和宏大的規(guī)模；

（三）（914）描繪四座立交橋的各自風(fēng)格、特點(diǎn)。

（2）提問(wèn)：作者在文中說(shuō)到大型立交橋共61座。所提到的共多少座？

提到橋名10座，詳細(xì)描繪5座。

（3）閱讀1013段，完成表格。

橋名 使用比喻句 特點(diǎn)

建國(guó)門立交橋

西直門立交橋

三元橋

玉蜓橋

（4）請(qǐng)同學(xué)欣賞課文前的彩色插圖和文中插圖，對(duì)照課文，說(shuō)說(shuō)它們分別是文中描述的哪座立交橋？

第三篇：勞動(dòng)與技術(shù)立交橋教案

設(shè)計(jì)意圖

立交橋是現(xiàn)代城市的重要標(biāo)志，感受不同立交橋，體會(huì)立交橋給人們生活帶來(lái)的方便。它又與幼兒的生活很接近，每天都要接觸，可是能有幾個(gè)幼兒會(huì)對(duì)立交橋的特點(diǎn)有很細(xì)致完整地了解呢？所以設(shè)計(jì)了這次活動(dòng)，讓由兒真正了解“立交橋”的含義和特征。

組織形式

集體。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受立交橋的形態(tài)，進(jìn)一步了解立交橋的功能。

2、用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)交流的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

兒童經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

都見(jiàn)過(guò)城市里的一些立交橋。

環(huán)境準(zhǔn)備

城市里常見(jiàn)立交橋的圖片若干。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。

活動(dòng)過(guò)程：

一、交流分享：我知道的立交橋。

小朋友，你見(jiàn)過(guò)立交橋嗎？你看到的立交橋是什么樣子的？它像什么？你們分別是從立交橋的什么地方看的？有什么感覺(jué)？這些橋?yàn)槭裁唇小傲⒔粯颉蹦兀?/p>

二、欣賞漂亮的立交橋。

師帶來(lái)了一些立交橋的圖片，我們一起來(lái)看一看，說(shuō)說(shuō)你最喜歡那座立交橋，為什么？你最喜歡那座立交橋？有幾層？有哪些你覺(jué)得特別的地方？這么多立交橋，你覺(jué)得哪些立交橋是從上面往下看到的？哪些是從下面往上看到的？你是從哪里看出來(lái)的？

教師小結(jié)：

立交橋是現(xiàn)代城市道路交通的重要標(biāo)志，它可以讓汽車暢通無(wú)阻的通過(guò)一個(gè)個(gè)路口，不必在路口慢慢的等紅綠燈，免去交叉路口擁堵的煩惱?，F(xiàn)在很多交通要道和高速公路上都建起了多座立交橋，城市立交橋越多城市現(xiàn)代文化程度越高。

三、師幼討論：立交橋的作用。

你覺(jué)得城市里有立交橋好嗎？這是發(fā)生什么事了？你遇到過(guò)嗎？為什么會(huì)堵車呢？在城市的什么地方需要立交橋？為什么？

附：兒歌《立交橋》

立交橋像彩虹，高高架起在空中，溝通東西和南北，秩序井然順序行，嘉定交通展新容，四、作品介紹參觀。

活動(dòng)延伸：

1、區(qū)域活動(dòng)時(shí)在學(xué)習(xí)同伴作品基礎(chǔ)上再次創(chuàng)造。

2、引導(dǎo)幼兒在建筑區(qū)搭建各式立交橋。

活動(dòng)反思

課前幼兒對(duì)各種立交橋已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，對(duì)立交橋也產(chǎn)生了比較高地興趣，尤其是雙重立交特別感興趣，通過(guò)師幼討論，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)立交橋有了更深一層的認(rèn)識(shí)。這一活動(dòng)基本上較好的完成了預(yù)定目標(biāo)。

第四篇：“三段教學(xué)” 構(gòu)筑人才培養(yǎng)“立交橋”

“三段教學(xué)” 構(gòu)筑人才培養(yǎng)“立交橋”

華西都市報(bào)

“三段教學(xué)” 構(gòu)筑人才培養(yǎng)“立交橋”

——感受棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”的魅力

引言：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？作為基礎(chǔ)教育的重要階段，高中學(xué)校又該如何面對(duì)這些問(wèn)題呢？換言之，解決這些問(wèn)題的“支點(diǎn)”何在？作為以“改革、創(chuàng)新、發(fā)展、超越”名世的棠湖中學(xué)，針對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)的不足，探索出了獨(dú)具特色的“三段教學(xué)”，贏得了專家的贊譽(yù)，受到了學(xué)生的歡迎，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，從而有效地回答了這些問(wèn)題?！叭谓虒W(xué)”有效地解決了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的辯證關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，滿足了不同層次學(xué)生的不同需求，并通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，使教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平得到了很大提高，為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批具有自主、合作、探究品質(zhì)的高素質(zhì)人才，為教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性 激發(fā)學(xué)生參與度

“三段教學(xué)”的實(shí)施流程 “三段教學(xué)”以學(xué)生為主體、以“問(wèn)題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過(guò)“學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“師生互動(dòng)解決問(wèn)題”、“反思升華拓展問(wèn)題”，“先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展”，達(dá)到有效教學(xué)的目的?！叭谓虒W(xué)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為“自主生疑”、“互動(dòng)解疑”、“內(nèi)化遷疑”三段。

“三段教學(xué)”的實(shí)施細(xì)則 第一個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}化備課。備課前，要求所有教師熟悉教材知識(shí)體系，必須走進(jìn)文本。通過(guò)各種途徑和方法做到對(duì)學(xué)生的全面了解，重點(diǎn)研究學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、需要差異，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。備課過(guò)程中要求將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。給學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)性問(wèn)題、探究性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。此外，教師還需根據(jù)問(wèn)題的具體情況為學(xué)生提供自學(xué)素材。最后是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。由教師開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)性工具單，對(duì)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測(cè)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：理解化預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)《學(xué)與導(dǎo)》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”閱讀教材，查閱資料，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫(xiě)在《學(xué)與導(dǎo)》上；將自己不能解決的問(wèn)題及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在《學(xué)與導(dǎo)》相應(yīng)的位置上。學(xué)生一定要有專用的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定。學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，“理解”的表征便是“問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)”。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作化學(xué)習(xí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是“三段教學(xué)”的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，“三段教學(xué)”的小組學(xué)習(xí)尤其自己的特點(diǎn)，這表現(xiàn)在，一方面，在具體實(shí)施過(guò)程中，“學(xué)習(xí)小組”并不是固定不變的，教師可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整分組策略。通過(guò)小組成員的調(diào)整，學(xué)生將學(xué)會(huì)與不同個(gè)性的人合作。另一方面，注重小組文化的建構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建立學(xué)習(xí)公約、學(xué)習(xí)愿景，各小組形成各具特色的小組文化。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：多維化評(píng)價(jià)?！叭谓虒W(xué)”對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多維的，是生動(dòng)活潑的，是富有趣味的。從評(píng)價(jià)方式看，“三段教學(xué)”包括小組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)科代表評(píng)價(jià)以及任課老師評(píng)價(jià)；從激勵(lì)方式看，根據(jù)前述三類評(píng)價(jià)，任課教師確定每月的“學(xué)科明星”和“學(xué)科明星小組”，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；任課教師可建議班主任將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，并作為班級(jí)、學(xué)校評(píng)優(yōu)選先的依據(jù)。

“三段教學(xué)”實(shí)施的督查機(jī)制 一是考查教師的課堂教學(xué)是否符合要求。二是每周檢查《學(xué)與導(dǎo)》使用情況一至兩次。三是開(kāi)放課堂，相互觀摩。

目前，棠湖中學(xué)已針對(duì)“三段教學(xué)”中的“不同學(xué)科、不同課型教學(xué)流程探討”、“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立”等子課題展開(kāi)了認(rèn)真而充分的研討。通過(guò)實(shí)踐探索，不斷總結(jié)提煉，每周星期二“課題研究組”專題討論，星期五“教研組長(zhǎng)、課改小組”進(jìn)行交流，星期天教職工大會(huì)以錄像課討論、專題報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告等多種形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)心得總結(jié)在《名師之路》，學(xué)生收獲體現(xiàn)于《成長(zhǎng)的足跡》，從而促進(jìn)學(xué)生和教師的自覺(jué)成長(zhǎng)、愿景達(dá)成。

因人施教分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲

“有教無(wú)類，因材施教”是孔子提出的教育原則。但孔子之后，這一原則并沒(méi)得到繼承和發(fā)揚(yáng)，尤其是實(shí)施科舉制度之后，中國(guó)的教育便走上了一條“讀書(shū)做官”、“為考試而學(xué)習(xí)”的道路。雖然今天人人都知道“因材施教”這個(gè)成語(yǔ)，在談及素質(zhì)教育和教育改革的時(shí)候，也常常頻繁地引用這句成語(yǔ)。但是，在一個(gè)年級(jí)有上千人，一個(gè)班有五十余人的現(xiàn)實(shí)條件下，如何實(shí)現(xiàn)“因材施教”？這是所有學(xué)校都面臨的一個(gè)棘手的難題，也是棠湖中學(xué)在創(chuàng)建 “三段教學(xué)”時(shí)最需要思考的一個(gè)“方法論”問(wèn)題，也就是新課改、新模式的可操作性問(wèn)題。

棠湖中學(xué)以“幫助每位師生走向成功”為辦學(xué)宗旨，以“從學(xué)困生抓起，面向全體學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)”為指導(dǎo)思想，突出“因人施教、分層教學(xué)”的教學(xué)特色。為此，棠湖中學(xué)從分班開(kāi)始，從選配班主任、師資配備、教學(xué)標(biāo)高、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等環(huán)節(jié)入手，承認(rèn)學(xué)生差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的策略，通過(guò)分層次確定目標(biāo)、分層次備課、分層次上課、分層次布置學(xué)生作業(yè)、分層次輔導(dǎo)、分層次考核，千方百計(jì)地照顧不同層次學(xué)生的不同需要，使各層面的學(xué)生都學(xué)有所得，讓學(xué)困生學(xué)起來(lái)，中等生優(yōu)起來(lái)，優(yōu)等生尖起來(lái)，從而使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

“三段教學(xué)”的整體構(gòu)架以及各個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了“分層”這一特征。沒(méi)有“分層教學(xué)”這一方法的運(yùn)用，“因人施教”就是一句空話，就是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。同時(shí)，棠湖中學(xué)每個(gè)教學(xué)班都配置了計(jì)算機(jī)、電子白板、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、音響系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，每位教師配置了辦公用多媒體計(jì)算機(jī)，學(xué)校建成了資源豐富、功能強(qiáng)大的校園網(wǎng)，組建了校園電視臺(tái)、校園廣播站、機(jī)器人工作室和設(shè)備齊全的網(wǎng)絡(luò)教室等，為 “三段教學(xué)”的有效實(shí)施奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。”教育又何嘗不是如此？為人師者，傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

反思現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育，不但沒(méi)有縮小學(xué)生之間的差距，反而讓學(xué)生間個(gè)體素質(zhì)的差距越來(lái)越大。原因很多，其根本原因在于兩個(gè)方面：一是學(xué)生的內(nèi)在原因。學(xué)生良好的行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)定力不到位。不少學(xué)生由于缺乏明確的人生目標(biāo)和理想，所以不能持之以恒地進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，這造成他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，影響了個(gè)人素質(zhì)的提升。二是教師的客觀原因。不少教師將傳授式教學(xué)作為單一的教學(xué)方法，抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生無(wú)法掌握系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，由于缺乏個(gè)體針對(duì)性，從而拉大了學(xué)生之間的個(gè)體差距。試想：學(xué)生的學(xué)法無(wú)法豐富和完善，綜合素質(zhì)又怎能提高？所以，如果教師的教法不改變，學(xué)生的學(xué)法就不可能改變，能夠自主學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐的高素質(zhì)人才也就難以培養(yǎng)出來(lái)；其次，單一的傳授式教學(xué)制約了優(yōu)生跳躍性思維、頓悟、創(chuàng)新、想象能力等，這就從一個(gè)方面回答了錢學(xué)森先生“中國(guó)為什么不能培養(yǎng)出優(yōu)秀科學(xué)家？”的警世追問(wèn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，從小學(xué)到高中，教師往往重視優(yōu)生忽視差生，而備課、講課又多以中等生的思維、接受能力為準(zhǔn)，從而造成學(xué)困生“跟不上”教師的進(jìn)度，并逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，以致學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多，積重難返。而優(yōu)等生則因?yàn)殚L(zhǎng)期“吃不飽”，學(xué)習(xí)進(jìn)程和思維方式受限，難以實(shí)現(xiàn)自我超越，難以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化，讓中等生變優(yōu)，讓優(yōu)生更優(yōu)，從而促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。而棠湖中學(xué)創(chuàng)建的“三段教學(xué)”，就是這種“改變”的一種有效載體和成功范例。

通過(guò)實(shí)踐“三段教學(xué)”，棠湖中學(xué)真正落實(shí)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，徹底實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變，搭建了學(xué)生自主、合作、探究、展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作共存、交流表達(dá)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)；“三段教學(xué)”讓學(xué)生更加喜歡課堂、喜歡學(xué)校班級(jí)生活，讓學(xué)生不僅獲取知識(shí)，更能掌握一套獲取知識(shí)的方法。這一方法的掌握，對(duì)學(xué)生而言，不僅在高中階段有用，到了大學(xué)也有用，進(jìn)入社會(huì)之后更有用，因?yàn)樯鐣?huì)需要的不是“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的呆子，而是具備學(xué)習(xí)能力、能與人合作分享、能交流表達(dá)的復(fù)合型人才。而這，正是“三段教學(xué)”的目標(biāo)和效益所在?？梢哉f(shuō)，棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展、為提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 培養(yǎng)棠湖中學(xué)的教育家

一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國(guó)家，只有當(dāng)教育家是從課堂中生成的時(shí)候，這個(gè)時(shí)代的教育才是成熟的教育，這個(gè)國(guó)家的教育才有可能是充滿智慧的教育。一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，今天教室里教師臉上是否有笑容，將決定著這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的明天有沒(méi)有笑聲。為了國(guó)家和民族幸福的明天，棠湖中學(xué)希望每位教職工都成為幸福的老師，希望每位教職工都樹(shù)立“成為教育家”的愿景，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中探索，在教育中思考，在反思中提煉。

為此，棠湖中學(xué)成立了“棠湖中學(xué)教育家成長(zhǎng)中心”，致力于培養(yǎng)棠中教育家——將先進(jìn)的教育理論運(yùn)用于教育教學(xué)的全過(guò)程，并形成自己獨(dú)特的教育方式和教學(xué)方法，成為“思”、“行”、“果”合一的優(yōu)秀教師。

同時(shí)，棠湖中學(xué)借助“三段教學(xué)”這一有效平臺(tái)，加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，“三段教學(xué)”提高了教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。近年來(lái)，棠湖中學(xué)教師付民等35人在“全國(guó)高中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”中獲一等獎(jiǎng)。棠湖中學(xué)教師撰寫(xiě)的課改研究論文獲國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)共69篇，省級(jí)一、二等獎(jiǎng)共85篇，成都市一、二等獎(jiǎng)共245篇；在省級(jí)以上刊物發(fā)表96篇。在“雙流縣?2010質(zhì)量效益年?教育教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)”中，棠中教師共獲獎(jiǎng)75項(xiàng)，名列全縣第一（比高中第二名多54項(xiàng)）。其中，各項(xiàng)指標(biāo)均居全縣第一。在雙流縣首屆高中新課程課堂教學(xué)大賽活動(dòng)中，棠湖中學(xué)教師憑借扎實(shí)的基本知識(shí)、精湛的課堂藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，一舉奪得11個(gè)一等獎(jiǎng)，遙遙領(lǐng)先，穩(wěn)奪全縣第一。

近幾年來(lái)，校長(zhǎng)熊偉不斷收到各種邀請(qǐng)，有的是請(qǐng)他本人前去講學(xué)的，有的是懇請(qǐng)到棠中來(lái)參觀學(xué)習(xí)的。漫步棠中校園，隨時(shí)都能看到來(lái)自全國(guó)各地的同行們?cè)趨⒂^、交流、學(xué)習(xí)，人多的時(shí)候，校門口的“歡迎橫幅”每天都要更換好幾次。而吸引著全國(guó)同行紛至沓來(lái)的一個(gè)重要原因就是“三段教學(xué)”。下面，我們就用幾個(gè)側(cè)面來(lái)展示棠湖中學(xué)的教學(xué)風(fēng)采，感受“三段教學(xué)”的魅力……

教育行家一致稱贊

在四川省高中新課改到來(lái)之前，棠湖中學(xué)搶先一步，深入實(shí)施教育教學(xué)改革，構(gòu)建了“三格教育”和“三段教學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作共存、交流表達(dá)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，提高了辦學(xué)質(zhì)量，被中央教科所專家譽(yù)為“高中課改先鋒”，被四川省教育廳定為“四川省高中課改樣本?！焙汀八拇ㄊ「咧行抡n程改革教師培訓(xùn)學(xué)校”，對(duì)全省高中學(xué)校和教師進(jìn)行示范和培訓(xùn)。年輕的棠湖中學(xué)借助新課改的東風(fēng)，迸發(fā)出蓬勃的生命力。

2010年3月底，“全國(guó)高中新課程有效教學(xué)專題研討會(huì)”在棠湖中學(xué)成功舉辦。來(lái)自全國(guó)23個(gè)省、區(qū)的1000余名教育專家、高中學(xué)校校長(zhǎng)及教師走進(jìn)棠中開(kāi)放的常態(tài)化的課堂，參與了體驗(yàn)式考察，感受了“三段教學(xué)”的魅力，并與熊校長(zhǎng)及學(xué)校師生交流座談，分享“三段教學(xué)”課改成果和《學(xué)與導(dǎo)》編研經(jīng)驗(yàn)。大家一致認(rèn)為，在高中新課改方面，棠湖中學(xué)已走在西部乃至全國(guó)的前列。四川省教育廳副廳長(zhǎng)何紹勇特別要求將棠湖中學(xué)的新課改樣本進(jìn)行全省推廣。

參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕

2010年，棠湖中學(xué)接待了全國(guó)各地前來(lái)參觀學(xué)習(xí)“三段教學(xué)”的學(xué)校（團(tuán)體）共380所2219人。2011年2月25日—6月13日，棠湖中學(xué)先后接待了江蘇省徐州市教育局、廣元市教育局等35個(gè)考察團(tuán)計(jì)652人到校參觀學(xué)習(xí)。

兔年伊始，棠湖中學(xué)就迎來(lái)了重慶、廣東、江蘇三個(gè)省市的教育考察團(tuán)：2011年2月25日，重慶市七中18位領(lǐng)導(dǎo)和教師到校參觀“三段教學(xué)”；2月25日—3月5日，廣東省崇雅中學(xué)(廣東省第一所國(guó)家級(jí)示范高中)24位行政干部和骨干教師在張校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，到校深入學(xué)習(xí)一周；2月28日，江蘇省徐州市第三批赴棠中教育教學(xué)考察團(tuán)，由銅山區(qū)教育局李局長(zhǎng)帶領(lǐng)，21位中學(xué)校長(zhǎng)到校交流；3月4日，重慶市鳳鳴山中學(xué)周校長(zhǎng)帶領(lǐng)160名教師到校深入觀摩“三段教學(xué)”，廣安市武勝縣教育局考察團(tuán)一行11人到校交流；3月10日，廣元市教育局、遂寧市二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校、綿陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等三個(gè)考察團(tuán)共計(jì)45人到?？疾旖涣?。此后，山東菏澤一中、重慶十一中、重慶墊江實(shí)驗(yàn)中學(xué)、川師大英語(yǔ)學(xué)院、成都三十八中、高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)、都江堰中學(xué)、攀枝花米易中學(xué)、雅安七中、內(nèi)江十中、重慶市字水中學(xué)、射洪縣太和中學(xué)、閬中市東風(fēng)中學(xué)、攀枝花市米易第一初級(jí)中學(xué)、宜賓市南溪一中、四川師大附中、重慶七中、重慶二十八中、重慶江津幾江中學(xué)、劍閣縣劍門關(guān)中學(xué)、成都三十八中、安岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)、廣元市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、江西省新建二中等以及成都市域內(nèi)眾多學(xué)校紛紛來(lái)校參觀交流。

棠湖中學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展與特色辦學(xué)，得到了來(lái)訪人員的高度肯定，他們一致認(rèn)為到棠湖中學(xué)的參觀交流是“震撼心靈、開(kāi)闊視野、參與度高、收獲量大”的學(xué)習(xí)過(guò)程。而這些參觀交流活動(dòng)，既讓兄弟學(xué)校大有所獲，也促進(jìn)了棠湖中學(xué)各項(xiàng)工作的改進(jìn)，為全面落實(shí)新課改，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)棠湖中學(xué)“從優(yōu)秀到卓越”的第二次飛越奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！

應(yīng)邀講學(xué)獻(xiàn)課應(yīng)接不暇

棠湖中學(xué)校長(zhǎng)熊偉及部分教師先后應(yīng)邀到河北、山東、江蘇、廣東、陜西、河南、湖北、北京、重慶、四川成都市、廣元市、遂寧市、資陽(yáng)市、雅安市、攀枝花市、西昌市、樂(lè)山市、閬中市、射洪縣、安岳縣等地做報(bào)告、獻(xiàn)課70余次，得到相關(guān)市縣教育主管部門、教科所、學(xué)校的高度好評(píng)。

2011年3月4日，熊偉校長(zhǎng)應(yīng)邀到西昌市普格縣為全縣校長(zhǎng)以及全縣中學(xué)教師做專題報(bào)告；3月25日—27日，應(yīng)中國(guó)教育報(bào)刊社邀請(qǐng)，熊偉校長(zhǎng)作為校長(zhǎng)代表赴河南洛陽(yáng)參加“第四屆中國(guó)卓越校長(zhǎng)峰會(huì)”，并作專題報(bào)告《素質(zhì)教育與教育教學(xué)改革》；3月30日，熊偉校長(zhǎng)及部分行政、教師應(yīng)邀到廣東惠州市做專題報(bào)告、獻(xiàn)課；4月8日，熊偉校長(zhǎng)及兩位教師應(yīng)廣元市教育局特邀，參加“廣元市高中新課程課堂教學(xué)改革推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，做報(bào)告及獻(xiàn)課； 4月13日—16日，應(yīng)湖北省、河南省中小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)邀請(qǐng)，受雙流縣教育局安排，熊偉校長(zhǎng)赴河南南陽(yáng)參加“鄂豫兩省高中校長(zhǎng)新課程背景下高考改革應(yīng)對(duì)與課堂教學(xué)創(chuàng)新專題研討會(huì)”，并作專題報(bào)告《新課程背景下課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新》；4月15日—18日，應(yīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)邀請(qǐng)，學(xué)導(dǎo)處廖勤生主任代表熊偉校長(zhǎng)赴北京參加“2011年全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”，并作專題發(fā)言；4月22—28日，熊偉校長(zhǎng)應(yīng)邀參加“第三十一屆全國(guó)普通高中新課程研修班新課程有效教學(xué)?多省聯(lián)動(dòng)，九學(xué)科高效課堂群英匯?”，并作長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的專題報(bào)告《踐行三段式教學(xué)模式，全方位實(shí)施素質(zhì)教育》；4月23—26日，棠湖中學(xué)行政辦熊波主任應(yīng)邀參加“全國(guó)外語(yǔ)特色學(xué)校教育研究會(huì)第16屆年會(huì)”，代表熊偉校長(zhǎng)參加校長(zhǎng)論壇，并做了題為《新課改背景下課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新》的專題報(bào)告。

棠中學(xué)子的心底呼喚

楊瀚（復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院，高2010屆18班學(xué)生，2010年高考雙流縣文科亞軍）“三段教學(xué)”托起騰飛的夢(mèng)想

上海的陽(yáng)光總是來(lái)得太早，六點(diǎn)多鐘便在窗臺(tái)灑下，換來(lái)啁啾的鳥(niǎo)鳴。與同學(xué)走在往早餐進(jìn)發(fā)的林蔭道上，看到陽(yáng)光在兩旁高大的不知走過(guò)了多少個(gè)春秋的梧桐樹(shù)上上下跳躍，突然想，即將20歲的母校里雖然沒(méi)有這樣筆直而參天的大樹(shù)，但她有著獨(dú)一無(wú)二的“三格教育”和“三段教學(xué)”，托起了每一個(gè)騰飛的夢(mèng)想。

如果求知之路是漫長(zhǎng)坎坷的，“三段教學(xué)”就是一場(chǎng)教學(xué)盛宴，知識(shí)不只是用手傳遞的火炬，更是用心綻放的煙花；如果求知之路是無(wú)邊浩瀚的，“三段教學(xué)”就是一次飛翔演繹，課堂不再只是用目光拼湊的護(hù)航，更是用思維連接的翅膀。

一個(gè)個(gè)曾經(jīng)沉默地順著老師尋覓的足跡，進(jìn)入幻化作自信的舞姿，從容地渴望下一次展示的時(shí)刻，欣喜地把握每一次綻放的快感。原來(lái)屬于青春那份最深的倔強(qiáng)透過(guò)書(shū)本方可顯出張力，洗滌出藏匿的自信。學(xué)習(xí)不正是褪去塵埃洗滌一點(diǎn)點(diǎn)塑造最美麗的過(guò)程嗎？在學(xué)習(xí)這座圍城里，“三段教學(xué)”讓每一顆渴求知識(shí)的心都學(xué)會(huì)了飛揚(yáng)。

黃麗娟（高2011屆21班）“三段教學(xué)”讓高三生活充實(shí)、快樂(lè)

選擇棠中是幸運(yùn)的。她給了我希望，給了我自信，給了我生命的激情。接受“三段教學(xué)”是幸福的。她讓我的高三不再沉悶，不再無(wú)助，不再淚水飛揚(yáng)。因?yàn)樗?，我的高三很快?lè)，很輕松，也很有收獲。

“三段教學(xué)”讓我學(xué)會(huì)了欣賞。有了欣賞的眼光，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變得很輕松。小組討論中，我領(lǐng)悟到“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｎ曳砰_(kāi)心情去學(xué)習(xí)，看天，天杰；看地，地靈；看人，人勤。有了這種心態(tài)，我就相信世界上不會(huì)有不亮的天、地球上不會(huì)有不通的路！同時(shí)，我也在欣賞別人中展現(xiàn)出自身的人格魅力?，F(xiàn)在，“三段教學(xué)”又給了我高三應(yīng)有的狀態(tài)——從容淡定。我不再擔(dān)心有問(wèn)題而無(wú)法解決，不再害怕考試，不再恐懼未來(lái)！我有堅(jiān)定的信心，我能行！從從容容，平平靜靜，安心進(jìn)考場(chǎng)！

王瓊藝（高2011屆20班）“三段教學(xué)”讓我學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

唯有充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓我們主動(dòng)掌握智慧之門的鑰匙，才能讓我們?cè)诮鉀Q疑難雜癥時(shí)，觸類旁通，左右逢源，不認(rèn)死理，多多選擇。

這種以老師少講為輔，學(xué)生主動(dòng)探究為主的教學(xué)模式，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多的興趣。在學(xué)習(xí)探討方面，總是意猶未盡，充滿斗志。在學(xué)習(xí)中翻身為主，掌握主動(dòng)權(quán)，更有利于提高我們的專業(yè)知識(shí)水平。不僅如此，“三段教學(xué)”還讓我們?cè)谶@種純凈的環(huán)境中養(yǎng)成了耐心、自信、寬容、大度、不輕言放棄的良好品格。這種從量變到質(zhì)變，促成飛躍的過(guò)程，讓我們更加堅(jiān)強(qiáng)和快樂(lè)。

我堅(jiān)信，我們終會(huì)在這種良好的教學(xué)模式中脫穎而出，成為卓爾不群的棟梁之材！

白桂桃（高2012屆28班）“三段教學(xué)”讓我變得自信

從小學(xué)到初中，我一直都很膽小，極少與老師、同學(xué)交流，上課發(fā)言就更別說(shuō)了。記得初三那一年，我就被老師點(diǎn)名抽答過(guò)兩次。于是，本來(lái)就內(nèi)向的我變得更加沉默寡言。

進(jìn)入棠湖中學(xué)后，我們接觸到了全新的教學(xué)模式——“三段教學(xué)”，我們的座位也由以前的排列式變成了小組圍坐式。在小組內(nèi)，我們每個(gè)人都會(huì)擔(dān)任一門學(xué)科的學(xué)科長(zhǎng)，并在這個(gè)學(xué)科課堂上組織小組其他同學(xué)交流探討。對(duì)于這種方式，剛開(kāi)始我既覺(jué)得新鮮，又略感不習(xí)慣，因?yàn)槲也幌矚g與人交流。慢慢地，我習(xí)慣并且喜歡上了這種模式，因?yàn)樵谶@個(gè)平臺(tái)上，我得到了展示和鍛煉。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)自己變了，變得活躍，變得自信了！高二上學(xué)期，我還擔(dān)任了學(xué)校 社團(tuán)的社長(zhǎng)，當(dāng)我的初中老師和同學(xué)得知我現(xiàn)在的情況時(shí)，都不相信我有如此之大的變化。

因此，我時(shí)常懷著無(wú)限的敬仰與欽佩，衷心感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，感謝“開(kāi)放、求實(shí)、民主、創(chuàng)新”的棠湖中學(xué)，感謝“三段教學(xué)”這個(gè)平臺(tái)！

羅梟（高2013屆24班，中考雙流縣第23名，高一上期期末統(tǒng)考全縣第2名）“三段教學(xué)”讓我學(xué)會(huì)不斷超越自我

進(jìn)入棠湖中學(xué)的第一天，我們就知道了“超越自我，追求卓越”的棠中口號(hào)。棠湖中學(xué)在二十年的發(fā)展過(guò)程中，正是憑著這種永不滿足，永爭(zhēng)第一的精神，才得以不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)造奇跡，而這種精神，也被每一個(gè)棠中學(xué)子傳承并發(fā)展。我想，這應(yīng)該就是棠中學(xué)生（不管學(xué)業(yè)成績(jī)屬于哪個(gè)層次）能夠在進(jìn)入大學(xué)和工作后能夠快速、長(zhǎng)足發(fā)展的主要原因之一吧。

關(guān)于“三段教學(xué)”的好，我們都已經(jīng)深深感受到——她教會(huì)我真正意義上的“預(yù)習(xí)”，教會(huì)我超前思考獨(dú)立思考，教會(huì)我對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式整理和記憶，教會(huì)我與同學(xué)交流合作，我也在幫助別人的同時(shí)使自己的知識(shí)得到鞏固和質(zhì)的提升。同時(shí)，學(xué)校還安排了心理、禮儀、成長(zhǎng)、特長(zhǎng)等特色課程，既豐富了我們的校園生活，又培養(yǎng)了我們的綜合素質(zhì)和能力，使我們比其他學(xué)校的同學(xué)能更正找到人生的方向和目標(biāo)，能更早適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。我想，這應(yīng)該就是棠中“超越自我，追求卓越”的一個(gè)具體體現(xiàn)吧。

因?yàn)橛辛恕叭谓虒W(xué)”，所有的棠中學(xué)子是幸福的，是快樂(lè)的，是自信的……他們?cè)谔闹羞@塊優(yōu)質(zhì)的土壤上茁壯、健康地成長(zhǎng)，演繹更加精彩的生命。

家校聯(lián)動(dòng)共聚合力

2010年6月19日，三千家長(zhǎng)齊聚棠湖中學(xué)探討高中課改。在“家長(zhǎng)?校長(zhǎng)互動(dòng)交流”環(huán)節(jié)中，棠湖中學(xué)熊偉校長(zhǎng)就“學(xué)校教學(xué)資源、教師素質(zhì)、高中生如何學(xué)習(xí)”等家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)各位家長(zhǎng)提出的“高中新課改背景下，如何理解?學(xué)生成才?？如何幫助學(xué)生真正?成才?？如何將新課改和諧地融入素質(zhì)教育中？”等問(wèn)題，熊偉詳述了自己的看法。他認(rèn)為，家長(zhǎng)、老師和社會(huì)對(duì)“學(xué)生成才”的評(píng)價(jià)方式和培養(yǎng)方式應(yīng)該具有多樣性，不能僅僅從文化考試成績(jī)來(lái)簡(jiǎn)單論斷，而應(yīng)該在“以人為本”的教育理念的指導(dǎo)下，從提升學(xué)生的綜合素質(zhì)著眼入手，培養(yǎng)學(xué)生明確的目標(biāo)意識(shí)、良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、待人處事的態(tài)度和能力等。同時(shí)，應(yīng)該豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在接受式學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，增加自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2011年4月29日，以學(xué)生為主體、教師家長(zhǎng)參與的“多元互動(dòng)”體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)在棠中召開(kāi)?！岸嘣?dòng)”體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)是棠湖中學(xué)的一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)。此舉是為了更好地踐行新課改教育理念、展示棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”和“三格教育”的風(fēng)采，同時(shí)更好地融合學(xué)校教育和家庭教育，達(dá)到家校攜手、共同培育孩子、引領(lǐng)孩子走向卓越的目的。

2011年6月25日上午，棠湖中學(xué)熊偉校長(zhǎng)（熊校長(zhǎng)女兒熊一璘是2006年雙流縣理科亞軍，畢業(yè)于北京大學(xué)元培學(xué)院，被評(píng)為“北京市優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生”）將在學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，探討“現(xiàn)代人才觀”、“如何教育子女”、“如何與子女進(jìn)行溝通”、“新課改背景下如何指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)”等話題。

第五篇：架起心靈的立交橋(教學(xué)隨筆)

架起心靈的立交橋

——教師教學(xué)工作札記

相信做過(guò)班主任工作的老師們都會(huì)與我一樣有同感：要想把一個(gè)班級(jí)管理好，讓孩子們?cè)谶@個(gè)集體中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。那就得首先好好地去了解孩子們的內(nèi)心世界，成為孩子們的知心朋友，這樣才能構(gòu)建一個(gè)溫馨和諧，活潑向上的班級(jí)體。而要理解孩子們的內(nèi)心世界，就需要經(jīng)常性地開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)和及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，使學(xué)校的教育和社會(huì)、家庭、形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，這也是當(dāng)前學(xué)校全面培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操和良好的心理素質(zhì)的重要途徑之一。

前幾年的一次經(jīng)歷，對(duì)我的震撼實(shí)在是太大了。有一次上作文課的時(shí)候，我布置了這樣的一道作文題：“我的爸爸（媽媽）”，而且還要求學(xué)生要寫(xiě)出父母的勤勞、善良的品質(zhì)和自己對(duì)父母的熱愛(ài)之情。交代完畢后我便讓學(xué)生抓緊時(shí)間完成。大約過(guò)了半小時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生一直都是趴在課桌上沒(méi)動(dòng)過(guò)筆。我便悄悄地走到他的座位旁，輕聲問(wèn)他：“小磊，怎么一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)呀？”他頭也不抬，回了一句：“不會(huì)寫(xiě)?！比绻@話出自別的學(xué)生口，我倒不覺(jué)得有什么奇怪，可這李小磊不會(huì)寫(xiě)，我就不敢相信了，因?yàn)槲移綍r(shí)還把他的不少作文作為佳作念給同學(xué)聽(tīng)。我意識(shí)到其中必定有什么緣故了，于是我就對(duì)他說(shuō)：“那你想寫(xiě)什么、喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么吧?！?/p>

等到我把作文收上來(lái)批改時(shí)，打開(kāi)他的作文一看，不由得愣住了。其中有一段他是這樣寫(xiě)的：“老師，一看到黑板上的作文題，我眼前便出現(xiàn)了爸爸醉醺醺的樣子和媽媽淚流滿面的情景。我爸爸不僅嗜酒如命，而且好賭成性，每逢輸了錢，不是拿媽媽來(lái)出氣，就是到外面喝得酩酊大醉。尤其讓我傷心的是，有一次爸爸竟然把媽媽辛辛苦苦去打工掙來(lái)的準(zhǔn)備給我買學(xué)習(xí)資料的錢也拿去賭了個(gè)精光。害得我到開(kāi)學(xué)時(shí)因?yàn)闆](méi)錢交費(fèi)都沒(méi)臉來(lái)學(xué)校了。老師，我真的很羨慕別的同學(xué)有那么好的爸爸和媽媽，我也多么希望有一位值得驕傲的爸爸和媽媽呀！”這豈止是作文啊，這是一顆純真的心靈在呼喚呀！淚水漸漸的把我的眼睛給模糊了。一股強(qiáng)烈的責(zé)任心在撞擊著我：不能讓這棵幼苗夭折在成長(zhǎng)的搖籃里。

第二天放晚學(xué)后，我來(lái)到了李小磊的家，打算和這位學(xué)生的家長(zhǎng)談?wù)劇＿M(jìn)到客廳，映入眼簾的是飯桌、沙發(fā)上到處是六合彩的資料。小磊的父親帶著老花鏡正在全神貫注地看那些小報(bào)?？吹轿疫M(jìn)來(lái)便連聲說(shuō)：“黎老師，你來(lái)得正好，快來(lái)幫我分析分析，這詩(shī)句怎么解釋？”這情景真令我哭笑不得。

我撥開(kāi)沙發(fā)上小報(bào)坐了下來(lái)，然后鄭重地跟他說(shuō)我是為了小磊的事而來(lái)的。我先把小磊的作文簿遞給他看，然后誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“小磊是個(gè)懂事的孩子，他需要一個(gè)溫馨和諧的家庭才能更好健康的成長(zhǎng)，而父母是孩子的第一任老師，父母言行舉止都將會(huì)給孩子們帶來(lái)很大的影響。我希望你能配合我們學(xué)校共同為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境?！苯又矣謬?yán)肅指出了參與六合彩賭博是違法行為及其危害性，請(qǐng)他不要繼續(xù)參與。聽(tīng)了我的一番話，小磊父親似有所悟的說(shuō)：“我實(shí)在沒(méi)想到事情會(huì)對(duì)孩子有這么大的影響呀，幸虧你及時(shí)提醒，不然我真的把自己的孩子給毀了。黎老師，你放心好了，今后我在不干這種傻事了?！迸R行時(shí)，我又送了一本名為《牽著孩子走向何方》的書(shū)給他，囑咐他抽空看看。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，小磊在日記中寫(xiě)道：老師，自從你那次到我家和我爸談了以后，我爸就像換了個(gè)人似的，媽媽的臉上也漸漸的恢復(fù)往日的笑容。老師，我真誠(chéng)地謝謝您！看到這短短的幾句話，我心里比灌了蜜還要甜。

彈指揮間，當(dāng)年的小學(xué)生如今已經(jīng)成了一名重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。記得有一年教師節(jié)前夕，他給我寄來(lái)了一張卡片，上面是這樣寫(xiě)的：“人們常把老師比作蠟燭，可我卻覺(jué)得我的老師更象那夜空中閃爍的恒星，永遠(yuǎn)照耀我前進(jìn)的道路。親愛(ài)的老師，深深的祝福您節(jié)日快樂(lè)！”

現(xiàn)在回想起來(lái)，如果當(dāng)初我硬是讓學(xué)生按自己要求去作文，也許這位學(xué)生同樣也可以模仿一些范文寫(xiě)上一篇言不由衷的文章應(yīng)付了事，但也許就不會(huì)有后面的故事了，而留下的將是更多的遺憾了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)的好，不了解孩子，就談不上教育。因此，在多年的教育工作中，我都特別注意通過(guò)各種途徑了解孩子們的內(nèi)心世界，在家長(zhǎng)、老師、學(xué)生之間架起一座相互溝通的立交橋。如召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、舉行：“××，我有話對(duì)你說(shuō)” 的主題班會(huì)等，讓學(xué)生以書(shū)信的形式，選擇自己最可信賴的人、朋友、或父母將自己內(nèi)心沉淀已久或者難以啟齒的“死結(jié)”統(tǒng)統(tǒng)翻刨出來(lái)。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)興趣很濃，他們有的寫(xiě)下了自己的學(xué)習(xí)感受，有的自我解剖了自己存在的缺點(diǎn)，有的向?qū)W校、家長(zhǎng)提出了許多很有意義建議。面對(duì)孩子們敞開(kāi)的心扉，家長(zhǎng)、學(xué)校老師對(duì)孩子的教育不僅可以做到對(duì)癥下藥，同時(shí)家長(zhǎng)、學(xué)校老師也更好地發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點(diǎn)。這一活動(dòng)，消除和縮短了老師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離。從而使得學(xué)校與家庭教育形成合力，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)更和諧的環(huán)境。

作者QQ：873547806