第一篇：2015-2016學(xué)年人教版必修3 第10課《過秦論》教案7

《過秦論》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。

3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

2、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

3、背誦課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累。

【課時(shí)安排】

三課時(shí)（1、讀課文并落實(shí)字詞；

2、指導(dǎo)翻譯；

3、背誦。）

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文：

請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩

賈 生（李商隱）

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

學(xué)生默讀，理解。教師提示：

漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

賈 誼（毛澤東）

賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

學(xué)生默讀，理解。教師提示：

賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

二、作者簡(jiǎn)介

選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充：

賈誼：（前200-前168），西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

三、背景簡(jiǎn)介 戰(zhàn)國時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國競(jìng)相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。

“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。

四、朗讀課文，注意文中一些字的讀音。

【生字】

腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）恬（tián）

藩（fān）甕（wang）牖（yǒu）

【多音字（判斷在具體語境中的讀音）】

孝公既沒（m?）召滑（shào）俯首系（xì）頸 踐華為城（huà）

勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）

將數(shù)百之眾（jiàng）度長(zhǎng)絜大（du?）比權(quán)量力（liàng）萬乘之勢(shì)（shang）

朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

五、學(xué)生自讀課文。

六、學(xué)生依據(jù)注釋理解文意，并歸納文言知識(shí)。

1、通假字

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）

贏糧而景從（通“影”）

2、古今異義

例 句 古 義 今 義

于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱

贏糧而景從 擔(dān)負(fù) 勝或獲得

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份

流血漂櫓 盾牌 使船前進(jìn)的工具

不愛珍器重寶肥饒之地 吝惜 愛惜、愛護(hù)、喜歡

寬厚而愛人 愛惜人民 丈夫或妻子；戀愛中的男女一方

分裂山河 劃分 整體事物的分開或使整體的事物分開

3、詞類活用現(xiàn)象

A、名詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣

天下云集響應(yīng) 名詞作狀語 像云一樣、像聲音一樣

贏糧而景從 名詞作狀語 像影子一樣

內(nèi)立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內(nèi)、向南

序八州而朝同列 名詞動(dòng)用 招致

履至尊而制六合 名詞動(dòng)用 登上 然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動(dòng)用 用破甕作 用草繩系

教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。

名詞活用作動(dòng)詞，第5句和第7句，兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義；第6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用如動(dòng)詞。

B、動(dòng)詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

追亡逐北 動(dòng)詞作名詞 逃走的人

卻匈奴七百余里 使動(dòng)用法 使??退卻

約從離衡 使動(dòng)用法 使??離散

序八州而朝同列 使動(dòng)用法 使??朝拜

外連橫而斗諸侯 使動(dòng)用法 使??爭(zhēng)斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動(dòng)用法 使??滅亡

教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語，如例

1、動(dòng)詞的使動(dòng)用法，例2、3、6句，不及物動(dòng)詞帶了賓語，4、5句，動(dòng)作對(duì)它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法。

C、形容詞活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

會(huì)盟而謀弱秦 形容詞使動(dòng) 使??弱

以弱天下之民 形容詞使動(dòng) 使??弱，削弱

以愚黔首 形容詞使動(dòng) 使??愚蠢

且夫天下非小弱也 形容詞動(dòng)用 變小，變?nèi)?/p>

教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對(duì)它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如例1、2、3。

4、一詞多義（課后練習(xí)題），力求在動(dòng)態(tài)的語境中辨析詞義。

①制（例句 出處 釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制

其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制

秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統(tǒng)率、指揮

是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定

乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規(guī)模

②亡（例句 出處 釋義）

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去

燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡

追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應(yīng) 《愚公移山》 通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動(dòng)用法，使??滅亡

③固（例句 出處 釋義）

臨不測(cè)之淵以為固 《過秦論》 牢固、堅(jiān)固（的地勢(shì)）

固國不以山溪之險(xiǎn) 《孟子》 鞏固 秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng) 《廉頗藺相如列傳》 堅(jiān)持、堅(jiān)決

且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必

吾固知公子之還也 《信陵君竊符救趙》 本來、原來

卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已

獨(dú)夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執(zhí)、頑固

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛 《報(bào)任安書》 固然、誠然

④利（例句 出處 釋義）

故木受繩則直，金就礪則利 《勸學(xué)》 銳利、鋒利

假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學(xué)》 快

天時(shí)不如地利，地利不如人和 《孟子·公孫丑》 有利、條件好

因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過秦論》 有利的形勢(shì)

有蔣士者，專其利三世矣 《捕蛇者說》 利益、好處

商人重利輕別離 《琵琶行》 利潤(rùn)

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也 《孫子·謀攻》 勝利

火器利襲遠(yuǎn)，技擊利巷戰(zhàn) 《馮婉貞》 有利于

⑤遺（例句

出處 釋義）

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸候已困矣 《過秦論》 丟失

夜不閉戶，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西

小學(xué)而大遺，吾未見其明也 《師說》 遺漏、忽略

此三者，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來的是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下 《出師表》 給予

⑥度（例句

出處 釋義）

寧信度，無自信也 《韓非子》 尺碼、尺度

生之有時(shí)，而用之無度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度

內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具 《過秦論》 規(guī)章、制度

卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風(fēng)度、常態(tài)

一年一度秋風(fēng)勁 《采桑子·重陽》 次、回、量詞

感慨今昔，因自度此曲 《揚(yáng)州慢》 譜寫、創(chuàng)制

生無可奈何，而死固付之度外矣 《（指南錄）后序》 考慮、思慮

試使山東諸國與陳涉度長(zhǎng)絜大 《過秦論》 量、計(jì)算

理有未安，妄以臆度 《問說》 推測(cè)、猜測(cè)

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛 《木蘭詩》 通“渡”，過

5、請(qǐng)分別說明下列各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

②一夫作難而七廟隳。身死人手，為天下笑。

③陳利兵而誰何。

④謫戍之眾，非抗于九國之師也。

明確：①判斷句。②被動(dòng)句。③賓語前置句。④介詞結(jié)構(gòu)后置。

6、成語

同年而語 度長(zhǎng)絜大

七、布置作業(yè)

1、掌握本課的生字、多音字、通假字。

2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)：

1、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式。

2、抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

二、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國。

提問：從全文看，“攻守之勢(shì)異也”，“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

學(xué)生討論后，明確“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛?！笆刂畡?shì)”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

三、學(xué)習(xí)課文第1自然段：

1、朗讀，注意語勢(shì)，體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)句中的邏輯停頓。

本段的動(dòng)詞“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。

2、參看注釋，想想“有席卷??之心，??之意”作何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。

重點(diǎn)講評(píng)文言翻譯中一些修辭方式的處理。突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取??”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了??”或“拱手之間就奪取了??”

3、從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有??之意，??之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊?？傊?，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢(shì)；同義短語的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。

4、集體朗讀第一段。

四、研習(xí)課文第2、3自然段。

1、下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請(qǐng)指出來，并說說理由。

譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

明確：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，譯為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對(duì)于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

2、指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生（或教師）訂正。

3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，并說明理由。

（1）振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。

A、舉起長(zhǎng)鞭來驅(qū)趕天下諸侯。B、舉起長(zhǎng)鞭來奴役天下百姓。

明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

明確：A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

（3）乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬。

A、于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城并且守衛(wèi)邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(zhǎng)城。

明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。

（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二??

A、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。

B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。

明確：A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。

（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。

A、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測(cè)度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。

B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測(cè)的黃河，自以為就十分牢固。

明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏。”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

4、第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

五、研習(xí)課文4、5自然段。

1、朗讀第4、5自然段。

2、對(duì)照注釋翻譯。

誤譯舉例

（1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

譯文：然而陳涉不過是一個(gè)用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是氓、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

指正如下：“甕牖”解釋如課本注釋，不當(dāng)“用破甕遮住窗戶”講?！懊ァ奔锤锶?，課本已有注解，譯文中括號(hào)內(nèi)字多余。

（2）才能不及中人。譯文：才能不如中等人才。

指正如下：“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標(biāo)新立異，應(yīng)盡量與注釋吻合。

（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

指正如下：“躡足”應(yīng)取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個(gè)譯文不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，不達(dá)不雅。

（4）天下云集響應(yīng)。譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應(yīng)和他。

指正如下：“云”譯為“陰云”與原句所表達(dá)情感不一致。（5）崤函之固，自若也。譯文：崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固，自然與以前相同。

指正如下：“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)?！保ㄒ姟豆艥h語常用字字典》）

（6）非及向時(shí)之士也。譯文：（又）不及九國的士人。

指正如下：“向時(shí)”應(yīng)譯出，可譯為“不能趕上先前九國的士人”。

（7）一夫作難而七廟隳。譯文：一個(gè)匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

指正如下：“夫”即“人”，“匹”，“一個(gè)”的意思，用“一個(gè)”限制“匹夫”，沒有必要?！捌邚R”屬借代，應(yīng)在譯時(shí)直接用本體事物名詞“國家”。

3、討論：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

明確：五個(gè)方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€(gè)人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富?！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

4、討論：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

明確：先對(duì)比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

5、集體誦讀第五段。

朗讀指導(dǎo)：“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個(gè)“也”表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設(shè)語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語氣讀出，“仁義不施”是重點(diǎn)，宜一字一頓。

六、布置作業(yè)

背誦課文三、四、五段。

第 三 課 時(shí)

一、檢查作業(yè)。

集體背誦三、四、五段。

二、寫作特點(diǎn):

本文是史論，敘多于議，形象議論法。

1、敘事鋪陳對(duì)比

用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點(diǎn)。課文前四段，按時(shí)間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程。

2、用寫賦的手法來寫說理散文。

寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四?！焙汀鞍嘶摹?，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫賦的夸張手法。第二、第四、第五等段中，都有類似的句子；不勝枚舉。所謂“鋪張揚(yáng)厲”，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢(shì)自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

3、全篇對(duì)比到底。本篇精彩處在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話也顯得更有分量了。

三、進(jìn)步性與局限性:

作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？（“施仁政，行仁政”。）

賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統(tǒng)治階級(jí)利益出發(fā)的，但因?yàn)樗c反對(duì)暴政相聯(lián)系，所以符合當(dāng)時(shí)人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進(jìn)步性。

本文還描述了陳涉起義這一歷史事實(shí)，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強(qiáng)盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行動(dòng)和當(dāng)時(shí)人民要求統(tǒng)一的愿望相一致?？梢?，作者在一定程度上看到了人民的力量，認(rèn)識(shí)到人心向背是國家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時(shí)，明顯地表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)人民的輕視，這是他的階級(jí)局限性。

作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級(jí)和時(shí)代的局限，他還看不到封建階級(jí)的本性，卻要求封建統(tǒng)治階級(jí)真正施行仁義，消除階級(jí)矛盾，達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的，這是不可能的。

四、指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)。

五、布置作業(yè)：

課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個(gè)角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個(gè)角度？

[板書設(shè)計(jì)]

固基業(yè)（1）興

敘史實(shí) 充國力（2）強(qiáng) 攻 之異

過 統(tǒng)天下（3）盛 守 秦 義軍起（4）亡

論 析原因（5）仁義不施

[延伸閱讀]

試結(jié)合歷史學(xué)習(xí)，說說同是秦亡這段歷史，晚唐杜牧《阿房宮賦》是如何借阿房宮的興建和毀滅來揭露秦統(tǒng)治者的窮奢極欲的。

第二篇：人教版必修3《過秦論》教案

教學(xué)目的：

一、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

二、歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個(gè)通假字、三種古漢語特殊句式。

三、熟讀課文，背誦課文最后三段。

教學(xué)重點(diǎn)

背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

課時(shí)安排

3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語：

賈生

李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

學(xué)生默讀，理解。

教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

賈誼

一毛一|澤|東

賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。

梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

學(xué)生默讀，理解。

教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

二、作者簡(jiǎn)介

補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為 長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如一毛一|澤|東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

三、背景簡(jiǎn)介

目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。

戰(zhàn)國時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國競(jìng)相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

學(xué)生聽錄音一遍。

教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

生字：

腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（w&egra一ve;ng）牖（yǒu）

多音字：（判斷在具體語境中的讀音）

孝公既沒（m&ogra一ve;）召滑（sh&agra一ve;o）俯首頸系（x&igra一ve;）踐華為城（hu&agra一ve;）勁一弩一（j&igra一ve;ng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（ji&agra一ve;ng）

度長(zhǎng)絜大（duó）比權(quán)量力（li&agra一ve;ng）萬乘之勢(shì)（sh&egra一ve;ng）朝同列（cháo）

一夫作難（n&agra一ve;n）

通假字：（讀本字音）

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）

陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

百有余年（通“又”）

五、學(xué)生自一由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意

六、布置作業(yè)

1．掌握本課的生字、多音字、通假字。

2．反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示

教學(xué)步驟：

一、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，一抽一查生字、多音字、通假字的掌握情況。

二、分析理解，指導(dǎo)誦讀。

（一）導(dǎo)引提問：

1、提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國。

2、提問：從全文看，“攻守之勢(shì)異也”，“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

學(xué)生討論后明確“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛。“守之勢(shì)”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

選一學(xué)生朗讀第一段。

朗讀提示：注意語勢(shì)，體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。整段以中速讀。

集體朗讀第一段。

選學(xué)生讀第二段。

朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚(yáng)，應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢(shì)力空前增強(qiáng)的氣勢(shì)。②六國攻秦、賂 秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢(shì)上揚(yáng)，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開關(guān)延敵……爭(zhēng)割 地而賂秦”，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢(shì)由強(qiáng)到弱；“秦有余力而制其弊……強(qiáng)國請(qǐng)服，弱國入朝”應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫 一語帶過即可。

學(xué)生齊讀第二段，體味語意。

男生齊讀第三段。

（二）理清背誦思路

提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來談，請(qǐng)用選文中的語句回答各個(gè)方面的具體內(nèi)容。

學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六一合?！避娛律稀澳先“僭街亍敝L(zhǎng)城而首藩籬，卻匈奴七百余里?！?/p>

統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首?！毙谭ㄉ稀般拿牵瑲⒑澜?，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！钡乩矸绖?wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁一弩一守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

朗讀指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強(qiáng)的語勢(shì)讀出，充分渲染塑造一個(gè)“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達(dá)頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢(shì)。這段文 字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢(shì)。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅 亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。

集體朗讀第三段，背誦。

女生齊讀第四段。

教師提問：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

學(xué)生明確：五個(gè)方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€(gè)人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之 賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！逼鹆x結(jié)果：“山 東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

朗讀指導(dǎo)：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②“然”急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚(yáng)（“躡足”至段末）讀出對(duì)比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

集體誦讀一次。

教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

學(xué)生默讀思考。

明確：先對(duì)比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六一合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

朗讀指導(dǎo)：“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個(gè)“也”表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異 變，功業(yè)相反”。“試使”換假設(shè)語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語氣讀出，“仁義不施”是重點(diǎn)，宜一字一頓。

集體誦讀第五段。

三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

四、布置作業(yè)

背誦課文三、四、五段

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會(huì)情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實(shí)性*和針對(duì)性*?？偨Y(jié)字、詞、句等文言知識(shí)，落到實(shí)處。

教學(xué)步驟：

一、教師示范背誦，學(xué)生低和

集體背誦三、四、五段

二、回顧漢初社會(huì)情形，明確作者寫作意圖

提問：作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會(huì)情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

學(xué)生討論明確：

①“施仁政，行仁政”。

②賈誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地滋生暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“婬*侈之俗”，并橫征暴斂，加 重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。

③從前面對(duì)賈誼的介紹可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。

教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識(shí)分子，如戰(zhàn)國時(shí)代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)?績(jī)”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補(bǔ)天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運(yùn)的愛國 傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長(zhǎng)？

學(xué)生思考、吟誦。

三、小結(jié)

賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾一熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實(shí)才調(diào)無倫。

四、分類歸納文言知識(shí)

請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

資料顯示（投影或多媒體）

A.名詞的活用

例句 活用類型 釋義

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣

天下云集響應(yīng) 同上 像云一樣、像聲音一樣

贏糧而景從 同上 像影子一樣

內(nèi)立法度，南取漢中 同上 在國內(nèi)、向南

序八州而朝同列 名詞動(dòng)用 招致

履至尊而制六一合 同上 登上

然陳涉甕牖繩樞之子 同上 用破甕作用草繩系

歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。

名詞活用作動(dòng)詞，第5句和第7句，兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義；第6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用如動(dòng)詞。

B.動(dòng)詞的活用

例句 活用類型 釋義

追亡逐北 動(dòng)詞作名詞 逃走的人

卻匈奴七百余里 使動(dòng)用法 使……退卻

約從離衡 使動(dòng)用法 使……離散

序八州而朝同列 使動(dòng)用法 使……朝拜

外連橫而斗諸侯 使動(dòng)用法 使……爭(zhēng)斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動(dòng)用法 使……滅亡

歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語，如例1。動(dòng)詞的使動(dòng)用法，例2、3、6句，不及物動(dòng)詞帶了賓語，4、5句，動(dòng)作對(duì)它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法。

C.形容詞活用

例句 活用類型 釋義

會(huì)盟而謀弱秦 形容詞使動(dòng) 使……弱

以弱天下之民 形容詞使動(dòng) 使……弱，削弱

以愚黔首 形容詞使動(dòng) 使……愚蠢

且夫天下非小弱也 形容詞動(dòng)用 變小，變?nèi)?/p>

歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對(duì)它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如例1、2、3。

2.歸納其一詞多義，力求在動(dòng)一態(tài)的語境中辨析詞義。

資料顯示（投影或多媒體）

①制

例句 出處 釋義

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制

其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制

秦有余力而制其弊 《過秦論》 制一服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統(tǒng)率、指揮

是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定

乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規(guī)模

②亡

例句 出處 釋義

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去

燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡

追亡逐北，伏一尸一百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應(yīng) 《愚公移山》 通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動(dòng)用法，使……滅亡

③固

例句 出處 釋義

臨不測(cè)之淵以為固 《過秦論》 牢固、堅(jiān)固（的地勢(shì)）

固國不以山溪之險(xiǎn) 《孟子》 鞏固

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng) 《廉頗藺相如列傳》 堅(jiān)持、堅(jiān)決

且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必

吾固知公子之還也 《信陵君竊符救趙》 本來、原來

卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已

獨(dú)夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執(zhí)、頑固

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻一毛一 《報(bào)任安書》 固然、誠然

④利

例句 出處 釋義

故木受繩則直，金就礪則利 《勸學(xué)》 銳利、鋒利

假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學(xué)》 快

天時(shí)不如地利，地利不如人和 《孟子·公孫丑》 有利、條件好

因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過秦論》 有利的形勢(shì)

有蔣士者，專其利三世矣 《捕蛇者說》 利益、好處

商人重利輕別離 《琵琶行》 利潤(rùn)

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也 《孫子·謀攻》 勝利

火器利襲遠(yuǎn)，技擊利巷戰(zhàn) 《馮婉貞》 有利于

⑤遺

例句 出處 釋義

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸候已困矣 《過秦論》 丟失

夜不閉戶，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西

小學(xué)而大遺，吾未見其明也 《師說》 遺漏、忽略

此三者，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來的是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下 《出師表》 給予

⑥度

例句 出處 釋義

寧信度，無自信也 《韓非子》 尺碼、尺度

生之有時(shí)，而用之無度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度

內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具 《過秦論》 規(guī)章、制度

卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風(fēng)度、常態(tài)

一年一度秋風(fēng)勁 《采桑子·重陽》 次、回、量詞

感慨今昔，因自度此曲 《揚(yáng)州慢》 譜寫、創(chuàng)制

生無可奈何，而死固付之度外矣 《（指南錄）后序》 考慮、思慮

試使山東諸國與陳涉度長(zhǎng)絜大 《過秦論》 量、計(jì)算

理有未安，妄以臆度 《問說》 推測(cè)、猜測(cè)

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛 《木蘭詩》 通“渡”，過

3.提問：請(qǐng)分別說明下列各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

②一夫作難而七廟隳。

③陳利兵而誰何。

④謫戌之眾，非抗于九國之師也。

明確：①判斷句。②被動(dòng)句。③賓語前置句。④介詞結(jié)構(gòu)后置。

五、布置作業(yè)

課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是、秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個(gè)角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個(gè)角度？

第三篇：語文高一人教新課標(biāo)必修3第5課《登高》教案

《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)

西工大附中

王宏哲 教材分析

《登高》是高中語文必修三第二單元第5課“杜甫詩三首”中的一首。意境闊大蒼涼，情韻深厚，抒寫了對(duì)自然、身世、國家的多重悲嘆，被古代評(píng)論家稱譽(yù)為“古今七律詩第一”。是引導(dǎo)學(xué)生感受詩境、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、引導(dǎo)學(xué)生崇仰圣賢繼承民族優(yōu)秀文化精神的好讀物。教學(xué)指導(dǎo)思想 1．“國文是讀的學(xué)科”，通過四步誦讀法（初讀明句讀，再讀解情韻，三讀賞意境，四讀悟情理）讓學(xué)生提高誦讀能力、深化對(duì)詩歌感情的理解。

2．古人對(duì)詩文的評(píng)價(jià)往往很有見地，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這首詩被譽(yù)為“古今七律詩第一”。

3．誦讀、理解、表達(dá)綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生朗誦、理解、賞析、思想素養(yǎng)全面得以提升。

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1．訓(xùn)練學(xué)生誦讀古典詩歌的基本能力。

2．把握詩歌的主要意象，描述詩歌的意境。過程與方法：

1．通過四步誦讀，感受《登高》的情韻之美。

2．品味本詩思想和藝術(shù)手法之美。

3．表達(dá)自己的閱讀感悟，逐步提高古典詩歌的鑒賞能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：

感受詩人憂國憂民的志士情懷，形成尊重先賢的情懷。重點(diǎn)：通過誦讀和品味研讀體會(huì)詩人深沉復(fù)雜的情感。

難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩人悲自然之秋、生命之秋、家國之秋的志士情懷。課型：新授課 授課時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

寫《登高》這首詩時(shí)老杜已在西南天地間漂泊了八年，滿身疾病、窮愁潦倒、思念親人、憂心忡忡。因?yàn)槿松嗪搅藰O點(diǎn)，蕭瑟到了極點(diǎn)，這首字字血、聲聲淚的述懷詩被古人稱為拔山扛鼎式的悲歌，被古代評(píng)論家稱譽(yù)為“古今七律詩第一”。今天，咱們一起在誦讀、品味、感悟它的情韻美、情懷美。

二、初讀明句讀

學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)大家結(jié)合注解理解大意，初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

三、再讀解情韻 1．自讀詩歌，把握感情基調(diào)。

組織學(xué)生討論，歸結(jié)于“悲”，這是一首悲秋之作。

2．從課后練習(xí)題羅大經(jīng)的說法突破對(duì)“悲”的理解，師生討論。

“八意”，即八可悲：他鄉(xiāng)作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當(dāng)蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；親朋亡散，六可悲；孤零零的獨(dú)自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。3．頸聯(lián)讀法指導(dǎo)：讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬”“悲”“?！倍家刈x，如“萬”，開口要大，腔調(diào)要拖長(zhǎng)，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨(dú)登臺(tái)”，要深感自己老病孤獨(dú)，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨(dú)”都要重讀，其中“獨(dú)”字要讀得特別痛苦。四、三讀賞情境 1.如果把《登高》一詩的前兩聯(lián)看成是一幅畫面, 請(qǐng)同學(xué)們說說畫面中有哪些內(nèi)容? 聽到的: 風(fēng)急、猿哀。

看到的: 天高、渚清、沙白、鳥飛回、落木、長(zhǎng)江。

2.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以上景物, 運(yùn)用聯(lián)想、想象, 用生動(dòng)優(yōu)美的語言描述這幅畫面。學(xué)習(xí)流程：個(gè)人品味——小組討論——全班探討。

3．首聯(lián)理解點(diǎn)撥： “急”字表現(xiàn)秋風(fēng)特別猛烈，還寄寓了詩人當(dāng)時(shí)的深切感受。這種寒涼，不僅是身體皮膚的感覺，更是詩人內(nèi)心的感受，這里所寫的不僅僅是天涼風(fēng)涼，更主要的是寫詩人的心涼?！疤旄摺保锶盏奶炜諈s顯得那么高不可及、空空蕩蕩。所以一個(gè)“高”字，就寫出了詩人心中那種叫天天不應(yīng)，叫地地不靈的孤苦無助的凄涼心境?！霸硣[哀”，一個(gè)“哀”字，不僅寫出了猿鳴的特點(diǎn)，而且同時(shí)也傳達(dá)出了詩人心中的濃濃哀愁?！颁厩迳嘲住保谑捝那镲L(fēng)中給人一種凄清蒼涼之感。“鳥飛回”，詩人又抬起目光，看到了在江上飛動(dòng)的鳥。由于風(fēng)大，鳥在風(fēng)中飛得非常吃力，所以用“回”，回旋地飛。如果我們聯(lián)系到詩人當(dāng)時(shí)的艱難處境，就不難理解他為什么要寫到“鳥飛回”了。為什么呢？因?yàn)樵陲L(fēng)中吃力地盤旋的鳥，讓詩人不由得想到了自己，想到了自己的艱難處境。在這里，鳥已經(jīng)不是鳥了，而成了詩人的化身。鳥飛倦了可以歸林，而到處飄泊的詩人卻因?yàn)閼?zhàn)亂而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，有家難回，這怎能不讓人感慨萬端呢！

誦讀指導(dǎo)： “風(fēng)急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個(gè)字；“天高”——調(diào)子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠(yuǎn)，但內(nèi)心很孤單渺?。弧霸硣[哀”——要有欲哭的調(diào)子；??讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨(dú)漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？

4．頷聯(lián)理解點(diǎn)撥：一葉落而知天下秋！而紛紛飄落的葉子讓人感覺似乎所有的樹木都進(jìn)入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，自己的人生也進(jìn)入了秋季！在動(dòng)蕩的社會(huì)中，詩人就像這飄零的落葉，四處漂泊，而黃葉飄落，落葉歸根，可是詩人卻在他鄉(xiāng)，年老了卻沒有回鄉(xiāng)，這更添 了一層悲涼之情！落葉給人生命短暫之感，那么長(zhǎng)江呢？這亙古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便給人時(shí)間無窮之感！在無窮、永恒的時(shí)間前，詩人更顯得的渺小，無限孤獨(dú)。

誦讀指導(dǎo)：讀的時(shí)候，大家應(yīng)該把這種豁達(dá)、坦蕩，那種氣魄讀出來。應(yīng)該讀得昂揚(yáng)一些。站在長(zhǎng)江岸邊面對(duì)洶涌的波濤，目光遠(yuǎn)望，音調(diào)略高。尤其“滾滾”二字應(yīng)該讀出磅慮的氣勢(shì)。待到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時(shí)應(yīng)該高昂一些。

5.鑒賞手法：緣情布景。

比較:“落木蕭蕭下”與“落葉飄飄下”。干枯與潤(rùn)澤，沉重與輕飄，蕭瑟與自在，考慮與詩人情感的吻合。五、三讀悟情理

1.探討尾聯(lián)的意蘊(yùn)，深入理解詩歌的思想性。

（1）古人講“登高之悲意九重”，最后一聯(lián)表現(xiàn)了怎樣的“悲”？詩中哪一個(gè)詞可以看出，請(qǐng)作進(jìn)一步解釋。

明確：艱難，國家艱難，連連戰(zhàn)亂，社會(huì)動(dòng)蕩；個(gè)人艱難，顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫。因?yàn)槎鸥Υ藭r(shí)已經(jīng)是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計(jì)自己恐怕也活不多久了，所以此時(shí)的杜甫想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。（2）“苦恨”是什么意思？——極度痛恨。“極度痛恨”什么？

極度痛恨自己已經(jīng)老了，以致兩鬢斑白，在這戰(zhàn)爭(zhēng)年代，不能為國效力了，真是心有余而力不足啊。

老是不可避免的，詩人為何極度痛恨自己已經(jīng)老了？因?yàn)槎鸥ο霝閲页隽Γ蕉☉?zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。恨自己無法救濟(jì)天下蒼生。小結(jié)：這是一種什么心情？憂愁還是憂憤？憂憤，心急如焚。心有余而力不足。這樣表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。

讀到上一聯(lián)，詩人的苦難令我們動(dòng)容，可讀到這里，詩人的精神令我們震撼。古代許多知識(shí)分子常以“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”作為處世準(zhǔn)則，而杜甫卻總在自責(zé)自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這才是“苦恨”的真正底蘊(yùn)，這才是獨(dú)一無二的杜甫心哪！他以自己病弱的雙肩擔(dān)起了天下這沉重的悲。唐民間諺語云：唐朝詩圣是杜甫，能知百姓苦中苦。杜甫之所以被人們尊為“詩中圣哲”，其主要原因便在于杜詩中回蕩著強(qiáng)烈而深沉的憂國憂民之情，這是杜甫為人景仰的根本原因。杜甫永遠(yuǎn)都是利國利民，忠心不移，這份執(zhí)著一念、孤注一擲的毅力，這份百折不屈、堅(jiān)貞不渝的意志，足以催人淚下，動(dòng)人心魄。2．誦讀指導(dǎo)：讀尾聯(lián)的時(shí)候應(yīng)該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達(dá)出來?！捌D難”要讀得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個(gè)字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當(dāng)讀

“新停濁酒杯”時(shí)，要把欲罷不能的但又無可奈何的情緒表達(dá)出來。3．誦讀理解情韻。

“悲”是貫穿全詩的主線。詩人所抒的情感既有身世之悲，又有國事之悲，帶著這些悲情再來品一品，詩歌將別有一番滋味，大家看：

在蒼茫的天地之間，秋風(fēng)猛烈地吹向一個(gè)登上高處的孤苦老人，兩岸的猿似乎要將詩人郁積在心頭的悲涼之情全部啼嘯出來，急風(fēng)中的飛鳥低徊尋找著落腳點(diǎn)，這又多么像流浪他鄉(xiāng)的詩人的化身?。〈藭r(shí)詩人郁積在心頭的悲苦又像這落葉和江水一般，難排不盡，驅(qū)趕不絕，此情此景達(dá)到了交融的最高境界！

（1）學(xué)生讀。為了激發(fā)學(xué)生的情感，老師提供相關(guān)的背景音樂。（二胡《二泉映月》）

（2）老師演讀。

六、小結(jié)

通過這些學(xué)習(xí)，你認(rèn)為這首詩被譽(yù)為“古今七言律詩第一”的原因有哪些？ 一是藝術(shù)性高：四聯(lián)全對(duì)偶，律詩中罕見；寫景簡(jiǎn)潔但很豐富，情景妙合；寫景手法精妙，動(dòng)靜結(jié)合，形聲色態(tài)兼?zhèn)洌坏谌?lián)言簡(jiǎn)意賅，十四字竟有八重悲。二是思想性高。悲秋，既悲自然之秋，又悲身世之秋，更悲家國之秋，立意高遠(yuǎn)。

七、相關(guān)時(shí)評(píng)

在杜甫1300周年誕辰之際，網(wǎng)絡(luò)上流傳了大量惡搞杜甫的圖片，所謂“杜甫很忙”。請(qǐng)大家對(duì)此發(fā)表意見。

八、作業(yè)

背誦并默寫本課所學(xué)三首杜詩。

第四篇：2014高中語文 過秦論教案 新人教版必修3

2014高中語文 過秦論教案 新人教版必修

3【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.歸納掌握一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。

2.理解文章大意，把握文章結(jié)構(gòu)。

3.了解賈誼對(duì)王朝迅速滅亡原因的分析及借古諷今的進(jìn)步意義。

【教學(xué)重點(diǎn): 】

背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

【 教學(xué)難點(diǎn): 】

了解賈誼對(duì)王朝迅速滅亡原因的分析及借古諷今的進(jìn)步意義。

【知識(shí)導(dǎo)學(xué)】

1.解題

本文是史論?！斑^秦”意思是 “指出秦的過失”，“過”是動(dòng)詞?！罢摗笔且环N議論文體，重在闡明自己的意見，“過秦論”意為“指責(zé)秦的（政治）過失的一篇政論”。這是賈誼最著名的作品，分上、中、下三篇。本文是上篇，總論天下形勢(shì)，指出秦滅亡的原因，提出中心論點(diǎn)，主要論述秦始皇的政治過失。中篇剖析秦統(tǒng)一天下后沒有正確的政策，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策，主要指責(zé)秦二世的過失。下篇秦在危迫的情況下，秦子?jì)霙]有救亡扶傾的才力，主要指責(zé)秦子?jì)氲倪^失。

2.作者介紹

賈誼（前200—前168），世稱“賈生”，西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱，僅活了33歲。

賈誼在政治上有遠(yuǎn)見卓識(shí)，能洞察隱微，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能抓住當(dāng)前社會(huì)主要問題、預(yù)見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對(duì)策。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應(yīng)以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴(yán)明等級(jí)；同時(shí)也雜有法家運(yùn)用法術(shù)勢(shì)，力主中央集權(quán)，削弱諸侯權(quán)勢(shì)和道家的貌似曠達(dá)實(shí)為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進(jìn)步，富有進(jìn)取精神的。

他的政論散文峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評(píng)論時(shí)政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的?！哆^秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本文為“西漢鴻文”。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

一、整體把握：

1.這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？

提示：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國。

2.理清文章結(jié)構(gòu)，完成下面填空： 按表達(dá)方式可將全文分為兩個(gè)部分：

（一）記敘部分（1-4段）：寫秦王朝的興亡過程

第一層：（1-3段）：寫 興起的過程。

第二層：（4段）：寫 滅亡的過程。

（二）議論部分（5段）：寫秦王朝迅速滅亡的原因

3.文章第一段主要寫的什么內(nèi)容？是從哪幾個(gè)方面來寫的？

提示：主要寫秦國勢(shì)力的崛起。先寫秦的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公統(tǒng)一天下的雄心，然后寫秦孝公的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策，最后寫實(shí)施上述內(nèi)外政策取得的成果。

4.讀第三自然段，回答下列問題：

①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個(gè)意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么？

答案：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

②試用幾個(gè)詞來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。寫秦始皇對(duì)內(nèi)政策這一層的目的是什么？

答案：愚民、弱民、以民為敵

說明秦守天下“不施仁義”，為結(jié)論張本。

③本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？

答案：上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì)；正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

第二課時(shí)

1.第四自然段作者寫了陳涉起義有怎樣的條件？作者為什么要詳寫陳涉起義的條件與天下人的積極響應(yīng)？

明確：詳述了陳涉身分之低下，才能之平庸、財(cái)富之匱乏、起義之倉猝，士卒疲憊（或軍隊(duì)弱少）武器鈍劣等方面的不利條件。同時(shí)又描述天下風(fēng)起云涌、積極響應(yīng)的形勢(shì)。在這樣的劣勢(shì)之下，竟能使“天下云集響應(yīng)”，說明秦的暴政使得人心盡背，整個(gè)天下都是秦王朝的敵人。這些事實(shí)說明了秦朝的滅亡是由于“仁義不施”，在敘述中含有“過秦”之意。

2.第5自然段寫了哪些對(duì)比？文中還有哪些對(duì)比？這些對(duì)比有何作用？

明確：

第5自然段先將攻天下的秦國和守天下的秦朝進(jìn)行對(duì)比，然后將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對(duì)比?！瓣惿嬷唬亲鹩邶R、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)，中山之君也”，一比地位。鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩”，二比兵器?！爸喪姡强褂诰艊畮煛?，三比士卒?！吧钪\遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也”，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“不可同年而語”，強(qiáng)弱對(duì)比如此懸殊，它們同是秦的對(duì)手，曾先后與之抗衡，然而人多勢(shì)眾的六國，卻一一為秦所滅，區(qū)區(qū)一個(gè)陳涉，竟然使秦“七廟隳”，對(duì)比將前面形成的反差，進(jìn)一步深化、強(qiáng)化了。

全文共有三大方面的對(duì)比：

一是六國與秦之對(duì)比。文章在敘述惠文、武、昭襄的業(yè)績(jī)時(shí)，以諸侯國軍隊(duì)之眾，謀士之多，土地之廣等作對(duì)比，并不厭其煩地列舉國名、人名。與秦抗衡的六國，地廣、人多、俊才云集，且“合縱締交、相與為一”，似乎萬眾一心，眾志成城，結(jié)果卻是“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣”，“從散約敗”、“強(qiáng)國請(qǐng)服，弱國入朝”，這樣夸張的對(duì)比，足以襯托出秦國實(shí)力之強(qiáng)。這第一層對(duì)比是極強(qiáng)者與較強(qiáng)者的對(duì)比，形成一個(gè)反差。

二是陳涉與秦王朝的對(duì)比。文章敘述始皇統(tǒng)一中國的功業(yè)與陳涉以一介戍卒率眾起義的情景，確是又一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比。雖然“始皇既沒”，但陳涉面對(duì)的仍是“余威震于殊俗”的強(qiáng)大秦王朝。而陳涉，作者極寫其窮困平庸，出身卑賤，才能平平，沒錢沒勢(shì)，士卒稀少而疲敝，更無裝備可言，但一旦揭竿而起，“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”，影響所及，“山東豪俊遂并起”，以致顯赫一時(shí)的強(qiáng)秦亡于一朝。這第二層對(duì)比是極強(qiáng)者與極弱者的對(duì)比，形成的反差較前更為強(qiáng)烈。三是陳涉與六國的對(duì)比。（第5自然段）

作用：隨著對(duì)比的層層深入，形成的反差亦步步強(qiáng)化，更留下串串懸念，人們急待答案，作者一個(gè)“何也”，終于把焦點(diǎn)逼示出來——“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，這就是秦朝滅亡的原因，是全文結(jié)論之所在。這一結(jié)論如金石擲地，鏗然有聲，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。

3．作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會(huì)情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地滋生暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣妻鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對(duì)賈誼的介紹可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。

4．整合小結(jié)：

本文著重?cái)⑹銮赝醭d亡的過程，揭露秦始皇的暴虐無道，最后提出“仁義不施攻守之勢(shì)異也”是秦王朝迅速滅亡的原因，作者總結(jié)這歷史教訓(xùn)，目的在于借古諷今。

基礎(chǔ)練習(xí)：

1.本文題為“過秦論”，是一篇論說文，但全文卻用了十之七八的篇幅來敘事，試討論分析為什么這樣安排。

明確：文章由敘史和議論兩部分組成。敘史是議論的依據(jù)，議論是敘史的升華。作者通過敘述，概括秦朝百余年的由興而亡的全過程，即從“攻”勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì)兩大階段，為最后的議論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，作者的敘述中始終包蘊(yùn)著文章的中心，這樣由事見意，由史出論，以史實(shí)為論據(jù)的論證，雖然敘述較多，卻處處為最后一段的議論蓄勢(shì)，體現(xiàn)了事實(shí)勝于雄辯的特點(diǎn)，使文章的中心突出，論證更加有力，更能使人信服。

2.本文的語言有什么特色？

明確：①具有賦的特色，講究鋪排渲染。例如開頭寫秦孝公的雄心，連用“席卷。天下”“包舉宇內(nèi)”等四個(gè)短語；中間寫九國之師攻秦，四君、九國、謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有氣勢(shì)。②行文多用駢偶，瑯瑯上口。它的駢偶不同于后來的駢體文以“四六句”為基本形式，而是非常靈活，有時(shí)字?jǐn)?shù)不完全相等，如“履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”；有時(shí)駢句包含在散句之中，如“然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固”。變化多端，不顯得單調(diào)。

拓展練習(xí)：

賈誼（毛澤東）

賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

理解此詩表現(xiàn)了賈誼怎樣的際遇？

提示：

賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必

為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？

課外積累：

治國之道名言

治國之道，愛民而已?！?西漢經(jīng)學(xué)家,文學(xué)家 劉向 《說苑·政理》（這兩句大意是：治理國家的方法，不過是愛護(hù)人民罷了。）

治國之道，務(wù)在舉賢?！?三國時(shí)期蜀漢丞相,政治家,軍事家 諸葛亮

凡治國之道，必先富民?！?春秋時(shí)期政治家,史稱管子 管仲 《管子·治國》

（這兩句大意是：凡是治理得比較好的國家，都遵循了同一原則，那就是必定要先使人民富裕起來。）治國之道，以仁政為先。—— 清末官吏,法學(xué)家 沈家本

得道者多助，失道者寡助?！?孟軻,戰(zhàn)國時(shí)期思想家,教育家,儒家代表人物 孟子

（這兩句大意是：掌握著真理和正義的人，幫助的人就多；拋棄了真理和正義的人，幫助的人就少。）治國之道，在乎猛寬得中?！?南宋哲學(xué)家、教育家、詩人 朱熹

粟者，王之本事也，人主之大務(wù)，有人之涂，治國之道也?！?春秋時(shí)期政治家,史稱管子 管仲（增產(chǎn)糧食乃是成王業(yè)的根本大事，是人君的重大任務(wù)，是招引民眾的途徑和治國的道路。）

第五篇：2014高中語文《過秦論》教案 新人教版必修3

2．學(xué)習(xí)課文第一段。

導(dǎo)入新課

毛澤東同志批評(píng)了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對(duì)于中國昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”（《改造我們的學(xué)習(xí)》）的主觀主義學(xué)風(fēng)，教導(dǎo)我們要“認(rèn)真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認(rèn)真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，古為今用。對(duì)于這個(gè)道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，以學(xué)生自學(xué)為主。

1．關(guān)于作者：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

2．時(shí)代背景：

春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所 2 說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

3．自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，并完成下面練習(xí)：

（1）給下面加點(diǎn)字注音：

①合從（）締交 贏糧而景（）從（）因利乘（）便 萬乘（）之勢(shì)

②寧（）越 王侯將相寧（）有種乎 寧（）靜 樂（）毅 安樂（）

③翟（）景 墨翟（）召（）滑 累召（）不應(yīng) 蒙恬（）？（）

④逡（）巡 鉏耰棘矜（）矜（）持 度（）長(zhǎng)絮（）大 度（）德量力 內(nèi)立法度（）

（2）根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點(diǎn)字詞作解釋：

①務(wù)耕織（）守戰(zhàn)之具（）②會(huì)盟（）重寶（）

③明智忠信（）尊賢而重土（）④兼韓、魏??之眾（）杜赫之屬（）

⑤于是六國之士（）于是從散約?。ǎ揲_關(guān)延敵（）天下諸侯已困矣（）

⑦因利乘便（）延及孝文王（）⑧享國之日淺（）陳利兵而誰何（）

⑨鑄以為金人十二（）自以為關(guān)中之固（）⑩斬木為兵（）同年而語

〇11天下非小弱也（）為天下笑者（）

（3）說明下列加點(diǎn)詞的用法：

①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從 ②外連衡而斗諸侯

③然陳涉甕矚繩樞之子 ④序八州而朝同列

（4）下面句中加點(diǎn)的詞語各采用了什么修辭手法？ ①于是秦人拱手而取西河之外（）②秦?zé)o亡矢遺鏈之費(fèi)（）

③伏尸百萬，流血漂櫓（）④乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬（）

⑤一夫作難而七廟隳（）

（5）在橫線上填空：

①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語。

②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語。

③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指 ；“身死”后面省略了 詞 ；“為天下笑者，何也？”是 修辭句。

（6）選出對(duì)“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點(diǎn)詞的運(yùn)用解釋正確的一種：

A．句中加點(diǎn)詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

B．加點(diǎn)詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

C．加點(diǎn)詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。

D．加點(diǎn)詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

（說明：預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時(shí)代背景部分，教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對(duì)本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡(jiǎn)要說明，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。）

「附」練習(xí)答案

（1）①z?ng yíng c?ng ch?ng shang ②Nìng nìng níng yua la

③Zhái dí shào zhào tián xiān ④qūn qín jīn du? du? dù

4（2）①致力，從事；防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會(huì)而結(jié)盟；貴重③懂事理，有遠(yuǎn)見；尊重④同時(shí)并有；類⑤介賓短語，在那時(shí)；介賓短語，從此⑥迎接；困窘，困厄⑦憑借有利的形勢(shì)；延續(xù)⑧享有；時(shí)間短暫；陳列；鋒利；兵器⑨以，連詞；為，做；認(rèn)為⑩樹木；兵器；論11國家；變小，縮??；削弱，變?nèi)?；介詞，被；天下的人

（3）①名詞作狀語 ②使動(dòng)用法 ③名詞作狀語 ④使動(dòng)用法

（4）①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代

（5）①秦孝公 ②之 ③陳涉起義；介；于；設(shè)問

（6）C 研習(xí)新課

學(xué)習(xí)課文第1自然段：

1．朗讀指導(dǎo)：指名讓學(xué)生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學(xué)生體會(huì)句中的邏輯停頓，從而明白較長(zhǎng)的主語和謂語之間要有停頓，動(dòng)詞和較長(zhǎng)的賓語之間要有停頓，較長(zhǎng)的附加成分和中心語之間、較長(zhǎng)的聯(lián)合成分之間也要有停頓，這是一般的規(guī)律。本段的動(dòng)詞——“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。下面各段的朗讀指導(dǎo)仍圍繞邏輯停頓進(jìn)行，教案不再贅述。

2．參看注釋，想想“有席卷??之心，??之意’伺如何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。重點(diǎn)講評(píng)文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取??”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了??”或“拱手之間就奪取了??”

3．提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑?。那么，我們把課文中“有??之意，??之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊?？傊鶕?jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢(shì)；同義短語的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。4．文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點(diǎn)？

明確：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對(duì)“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動(dòng)，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

5．秦孝公在“攻”天下時(shí)，是否施行了“仁義”？

明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對(duì)后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也?！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

布置作業(yè)：

1．完成“練習(xí)”

一、二兩題。

2．熟讀課文。

3．書面翻譯第1段。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1．研習(xí)課文第2、3自然段。

3．繼續(xù)重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識(shí)。

3．從分析段內(nèi)層次入手，學(xué)習(xí)運(yùn)用材料為中心服務(wù)的技巧。

檢查講評(píng)作業(yè)：（略）

研習(xí)新課 1．下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請(qǐng)指出來，并說說理由。

譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

明確：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對(duì)于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

2．指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生（或教師）訂正。

3．第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

（1）分4層：“孝公既沒??要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼??已困矣”是第2層，“于是從散??弱國入朝”是第3層，其余是第4層。

（2）分2層：“孝公既沒??弱國入朝”是第1層，其余是第2層。

（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及??國家無事”應(yīng)單列一段。

提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”?？偟恼f來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jī)。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn)，即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評(píng)寫，后者略寫，但不管評(píng)略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便，我們可以對(duì)第一層再分3個(gè)小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實(shí)際上是把第一層的3個(gè)小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

7（說明：若有學(xué)生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨(dú)段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）提問：在第2自然段第1大層中，3個(gè)小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。這種說法對(duì)不對(duì)？結(jié)合課文加以說明。

明確：還可以有一種理解，3個(gè)小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻”?！澳先　薄拔髋e”“東割”“北收”，既說明了這點(diǎn)，又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對(duì)“攻”。第3小層寫秦?fù)魸⒕艊畮熀蟮挠绊?，說明其席卷天下之勢(shì)已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

5．指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學(xué)生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。

附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：

（1）振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。

A．舉起長(zhǎng)鞭來驅(qū)趕天下諸侯。B．舉起長(zhǎng)鞭來奴役天下百姓。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

A．用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B．拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

（3）乃使蒙恬到北筑長(zhǎng)城而守藩籬。

A．于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城并且守衛(wèi)邊防。B．于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(zhǎng)城。

（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二??

A．收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。

B 收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵以為固。

A（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測(cè)度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。

A．（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測(cè)的黃河，自以為就十分牢固。

提示：要做到譯文的“信、達(dá)、雅”，起碼要從以下幾點(diǎn)檢查：其一，文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯(cuò)的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習(xí)慣；其三，是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

［附」參考答案

（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。

（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

6．提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jī)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

明確：“士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”，“報(bào)怨”句和其前為“攻”?！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

7．提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

布置作業(yè)：

1．背誦第3自然段。2．書面翻譯課文的最后兩段。

第三教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1．研習(xí)第4、5自然段，了解作者對(duì)秦亡原因的見解，評(píng)說其進(jìn)步性及局限性。

2．學(xué)習(xí)本文從對(duì)比中引出結(jié)論的論證方法，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文言詞句的理解和翻譯練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

復(fù)習(xí)檢查：

1．背誦第3自然段。

2．檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

［附］誤譯舉例

（1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。

譯文：然而陳涉不過是一個(gè)用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

（2）才能不及中人。

澤文：才能不如中等人才。

（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

（4）天下云集響應(yīng)。

譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應(yīng)和他。（5）崤函之固，自若也。

譯文：崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固，自然與以前相同。

（6）非及向時(shí)之士也。

譯文：（又）不及九國的士人。

（7）一夫作難而七廟隳。

譯文：一個(gè)匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當(dāng)“用破甕遮住窗戶”講?！爱m”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號(hào)內(nèi)字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標(biāo)新立異，應(yīng)盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應(yīng)取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個(gè)譯文不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，不達(dá)不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達(dá)情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)?！保ㄒ姟豆艥h語常用字字典》）（6）“向時(shí)”應(yīng)譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個(gè)”的意思，用“一個(gè)”限制“匹夫”，沒有必要。“七廟”屬借代，應(yīng)在譯時(shí)直接用本體事物名詞“國家”。

檢查方法：可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞，可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生訂正或老師講評(píng)。

繼續(xù)研習(xí)新課：

1．第4自然段導(dǎo)讀：如課本“預(yù)習(xí)提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應(yīng)，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關(guān)系？作者為什么要評(píng)寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢(shì)？要解決這些問題，我們?cè)陂喿x時(shí)必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)這種比較，我們先來做如下練習(xí)：

（1）讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容，填寫下表：

人物 地位 出身 軍隊(duì) 數(shù)量 軍隊(duì)素質(zhì) 武器狀況 地理?xiàng)l件

陳涉

秦始皇

（2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因?yàn)殛惿嫫鹆x時(shí)雖然“始皇既沒”，但“ ”，說明秦當(dāng)時(shí)國勢(shì)未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿妫膊皇且驗(yàn)榍貒?不強(qiáng)大和 條件發(fā)生了變化。

（3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“ ”；從本段對(duì)陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因?yàn)榍亍?”和“ ”，而是因?yàn)榍亍?”。

（4）從第2自然段中，知山東諸侯“會(huì)盟而謀弱秦”時(shí)，招致人才的辦法是“ ”；從本段“天下云集響應(yīng)，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“ ”之賢、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ”等，總之一句話，如下段所說的，是因?yàn)榍亍?”。

2第5自然段導(dǎo)讀：

課文“頂習(xí)提示”指出：“第五段轉(zhuǎn)入議論，分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論?！弊髡呤侨绾巫h論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對(duì)比手法”。作者如何運(yùn)用對(duì)比手法？用來對(duì)比的材料分別見于上文哪一段？作者的結(jié)論是什么？我們用歷史唯物主義觀點(diǎn)該如何評(píng)價(jià)這一結(jié)論？這些都是我們閱讀時(shí)要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習(xí)來解決這些問題。

練習(xí)：

（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也?！边@是作者進(jìn)行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑?。這句話是對(duì)前文敘述事實(shí)的高度概括和所作的判斷。這些事實(shí)通過文中這些語句可看出來：第１段的“ ”及“ ”；第２段的：“ ”、“ ”及“ ”；第３段的：“ ”及“ ”；第４段的“ ”。

（2）陳涉與“九國”的比較，實(shí)質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第２段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“，”的九國較量的結(jié)果是 而不是??；而今與陳涉這位不能與九國“ ”的甿隸之人較量，竟然失??！這就告訴人們：一個(gè)國家疆域廣大，實(shí)力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對(duì)手的永遠(yuǎn)的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對(duì)比之后，不能不深思而發(fā)出“ ”的問話。

（3）如何評(píng)價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論？ 提示：①從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密，有無局限性？戰(zhàn)國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結(jié)果如何？②從“仁政”的階級(jí)內(nèi)容看有無局限性？③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。

［附］練習(xí)答案

1．（1）（略）

（2）余威震于殊俗；力量強(qiáng)大；力量；地理。（3）廢先王之道，焚百家之言；振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)；隳名城，殺豪杰；執(zhí)敲撲而鞭笞天下。（4）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)；廢先王之道，焚百家之言；隳名城、殺豪杰；仁義不施。

2．（1）據(jù)崤函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；南取??要害之郡；爭(zhēng)割地而路秦；宰割天下，分裂??入朝；吞二周??而報(bào)怨；踐華為城??誰何；余威震于殊俗。

（2）十倍之地，百萬之師；勝；同年而語；何也。

（3）（略）

布置作業(yè)（作業(yè)指導(dǎo)和補(bǔ)充練習(xí)）：

1．完成“思考和練習(xí)”題。關(guān)于“思考和練習(xí)”第一題；這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點(diǎn)的思考。我們可從這幾方面確定正確選項(xiàng)：（1）從選項(xiàng)的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因?yàn)槲恼碌闹行恼擖c(diǎn)就是作者對(duì)評(píng)述主體的看法或主張，二者應(yīng)一致。（2）文章的材料是為中心論點(diǎn)服務(wù)的，中心論點(diǎn)必須統(tǒng)帥材料，所以應(yīng)從中心論點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一來判斷。從本篇來說，就要看秦在攻取天下時(shí)是否施了“仁義”。據(jù)此，教參所供答案似欠妥。

2．補(bǔ)充作業(yè)：

（1）對(duì)練習(xí)第三題作如下補(bǔ)充：

（2）翻譯下面句子：

①因利乘便，宰割天下，分裂山河。②然而成敗異變，功業(yè)相反也。

（3）以練習(xí)第三題加點(diǎn)字為重點(diǎn)，自制文言字詞卡片，積累知識(shí)。