第一篇：1.教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，注重結(jié)果。

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀，加入了實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源的利用于開發(fā)），注重過程。

細(xì)心的人也許早就發(fā)現(xiàn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了幾十年的教學(xué)大綱悄然隱退了，取而代之的是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。

隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。

新一輪課程改革中，人們?cè)谥匦滤伎?，在?guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)中，究竟應(yīng)當(dāng)規(guī)定些什么？經(jīng)過反復(fù)醞釀?dòng)懻?，眾多專家、學(xué)者、一線教師一致認(rèn)為，面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化，為培養(yǎng)在新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代，在國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)

當(dāng)首先規(guī)定國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民各方面素質(zhì)的基本要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的教學(xué)過程達(dá)到這一要求。為此，對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求和各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

正是基于上述考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外，對(duì)教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也都做出相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，首先表現(xiàn)在前言部分，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路做了詳細(xì)的說(shuō)明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。比如，物理課程標(biāo)準(zhǔn)開篇闡述了課程基本理念，注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這一闡述對(duì)物理課程的價(jià)值功能做了清晰的定位。

2.大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀

由于教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛?/p>

此次課程改革，力圖通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。它只提出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容，更加突出地體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程在知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。比如，科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等。

3.突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)

此次各科課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過程中，首先根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)，重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，如英語(yǔ)的基本能力、信息意識(shí)與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。

4.注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法

以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，如今課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出具體的要求，做出詳盡的規(guī)定，從這一點(diǎn)也可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。正因?yàn)槿绱耍S多人評(píng)價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)改變課程功能，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如，數(shù)學(xué)課程通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個(gè)三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運(yùn)用幾種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑲嵌設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷“問題情景——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過程。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議

課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長(zhǎng)記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)(長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè))集體評(píng)議等。還有通過學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，比如，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動(dòng)成果、研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評(píng)價(jià)結(jié)論、自我評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)。

比如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家長(zhǎng)的幫助下，收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報(bào)告。然后評(píng)價(jià)學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)，能否積極主動(dòng)地

完成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮，能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議。

6.課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間 我國(guó)現(xiàn)行的課程方案包括課程計(jì)劃和教學(xué)大綱兩部分，教學(xué)大綱是對(duì)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。因此，教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，而且還規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標(biāo)。多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)順序(有的甚至以章節(jié)或第幾課的形式出現(xiàn))，以及各部分內(nèi)容分別占幾課時(shí)等。這些對(duì)一線教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，但由于規(guī)定的過于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，尤其對(duì)教材的多樣化發(fā)展沒有留下足夠的空間。

課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的，而教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，無(wú)論是教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的基本要求，是對(duì)不同階段目標(biāo)的描述，以及對(duì)實(shí)施過程的建議，它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過程

進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對(duì)這些問題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。所以，它對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的，而且，教學(xué)大綱以知識(shí)序列為主，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。

據(jù)課程專家介紹，與教學(xué)大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，其中包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議、課程資源的開發(fā)利用、案例、綜合性學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量調(diào)研、探究和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)科選編的研究性學(xué)習(xí)案例十分典型精彩，具有操作性和指導(dǎo)性。

實(shí)施建議部分包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時(shí)，提供了典型案例，便于使用者(教師、教材編寫人員、教育管理者等)準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。而教學(xué)大綱的教學(xué)建議主要包括課時(shí)安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題，考核與評(píng)價(jià)等。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

我們正處在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程急速推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，全球性互聯(lián)網(wǎng)逐步普及的時(shí)代。現(xiàn)代高科技越來(lái)越廣泛地與數(shù)學(xué)相結(jié)合，數(shù)學(xué)逐漸由幕后走向臺(tái)前，在某些方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，特別是信息時(shí)代的到來(lái)，要求人們具有更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)校數(shù)學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任不斷增加，新《標(biāo)準(zhǔn)》的研制與實(shí)施已成為數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。

以下是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

1、《教學(xué)大綱》的基本價(jià)值取向是培養(yǎng)專業(yè)人才，屬于“精英”教育的范疇。大綱較多地從生物學(xué)科考慮，“學(xué)科中心”的傾向比較明顯。因而，在內(nèi)容選擇及難易程度上較少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，存在脫離生活實(shí)際和社會(huì)生活的傾向，不利于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展；《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本價(jià)值取向是造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，主要屬于“大眾主義”教育的范疇。

2、《教學(xué)大綱》剛性強(qiáng)，缺少?gòu)椥?。多?shù)情況下，只列出知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)，沒有知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求。這是和長(zhǎng)期“一綱一本”的狀況分不開的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》選取生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容，提出具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議，既有知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)，又有對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次。在課程具體目標(biāo)中確定了三方面的知識(shí)目標(biāo)、三方面的能力目標(biāo)和六個(gè)方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

3、《教學(xué)大綱》在一定意義上是教材的綱目，對(duì)各個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)的層次要求和解釋實(shí)際上是由教材完成的。生物課程知識(shí)具有完整性和順序性，圍繞生物體的各種生命活動(dòng)來(lái)安排的。所有課程知識(shí)是早已安排好的，明顯具有“文本”性質(zhì)，教師按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授，具有統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模式的教學(xué)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教科書的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)。教科書編寫必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容要求，要在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行一次再創(chuàng)造，對(duì)教科書的基本標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式提出了具體的要求和建議，提出教科書應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教科書是學(xué)生發(fā)展的“中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，是師生相互交往的橋梁?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出了超文本的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生共同“體驗(yàn)課程”，不同的教師、不同的學(xué)生在對(duì)課程文本的理解和解釋時(shí)，可以融入師生個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。

4、《教學(xué)大綱》的重點(diǎn)是規(guī)定生物教學(xué)工作，主要是規(guī)定教師怎么“教”，而對(duì)學(xué)生怎么“學(xué)”重視不夠。加上以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，導(dǎo)致紙筆考試的成績(jī)成為對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生重視“雙基”的評(píng)價(jià)，忽視其他方面以及教師、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視過程性評(píng)價(jià)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一重要的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化、多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)、多樣化的評(píng)價(jià)方法、多元化的評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，要求“注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異”。

下面將《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)理念5個(gè)方面進(jìn)行比較，找出二者的異同、聯(lián)系與發(fā)展． 1.1 指導(dǎo)思想比較

不管是《大綱》還是《標(biāo)準(zhǔn)》，它們都是指導(dǎo)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件．頒布一個(gè)文件必然有它的指導(dǎo)思想，下面從二者所關(guān)注的重點(diǎn)進(jìn)行比較． 先看《大綱》，教學(xué)大綱反映國(guó)家對(duì)教學(xué)工作做出的規(guī)定，主要在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)注意的問題等方面做出相應(yīng)的要求，使教師較為關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，近年的教學(xué)大綱已對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)個(gè)性方面給予了較多的關(guān)注，其出發(fā)點(diǎn)主要是著眼于改進(jìn)教師的教學(xué)．

再看《標(biāo)準(zhǔn)》，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民的素質(zhì)．在素質(zhì)教育目標(biāo)下注重實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，由單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展． 1.2 課程目標(biāo)比較

《大綱》的課程目標(biāo)是在它的教學(xué)目的中體現(xiàn)的，即以培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力為首要目標(biāo)，將發(fā)展思維能力作為能力培養(yǎng)的核心．隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)大綱也越來(lái)越重視對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、良好個(gè)性品質(zhì)、唯物辯證觀點(diǎn)等方面的培養(yǎng)． 《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)．總體目標(biāo)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度4個(gè)方面作了進(jìn)一步的闡述．學(xué)段目標(biāo)是針對(duì)以上4個(gè)方面又根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)段（初中即第三學(xué)段7～9年級(jí)）的發(fā)展提出不同的要求．《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)體系，可分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識(shí)技能領(lǐng)域，發(fā)展性領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但對(duì)于知識(shí)技能領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，發(fā)展性領(lǐng)域又具有導(dǎo)向功能．發(fā)展性領(lǐng)域（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度、對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)思考、解決問題等）的提出是《標(biāo)準(zhǔn)》的一大特色，知識(shí)技能領(lǐng)域方面的目標(biāo)包括知識(shí)技能目標(biāo)與過程性目標(biāo)，過程性目標(biāo)即指學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷（感受）了什么、體驗(yàn)（體會(huì)）了什么、探索了什么等等，這是《大綱》中沒有提到的，而《標(biāo)準(zhǔn)》仍沿用《大綱》中已有的“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等詞語(yǔ)刻畫在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面4個(gè)不同層次的要求，不過《標(biāo)準(zhǔn)》用大量案例加以說(shuō)明，以減小理解的落差，這也比《大綱》進(jìn)了一步．

總之，在重視培養(yǎng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更注重每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生潛在個(gè)性的挖掘與開發(fā)，全方位為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)． 1.3 結(jié)構(gòu)體系比較

《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》以各具特色的結(jié)構(gòu)體系來(lái)體現(xiàn)各自的指導(dǎo)思想．《大綱》主要由教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求4部分組成；《標(biāo)準(zhǔn)》由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施建議4部分組成．其中前言包括基本理念、設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)（第三學(xué)段7～9年級(jí)即為初中）；課程實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議等． 《大綱》有一個(gè)簡(jiǎn)短的前言，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、價(jià)值與功能等作了簡(jiǎn)要的描述，這一點(diǎn)與《標(biāo)準(zhǔn)》相同，不過《標(biāo)準(zhǔn)》在前言中還闡述了基本理念，并對(duì)設(shè)計(jì)思路作了詳細(xì)的說(shuō)明，這有利于教材編寫者和教師整體把握《標(biāo)準(zhǔn)》． 為了保證新數(shù)學(xué)課程的開發(fā)與順利實(shí)施，《標(biāo)準(zhǔn)》用了大量的篇幅提出了課程實(shí)施建議．在實(shí)施建議中，采用論述與實(shí)例相結(jié)合的方式，具體闡明了《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念的內(nèi)涵，以及它們?cè)诮滩木帉憽⒔虒W(xué)過程和評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面的具體體現(xiàn)，便于數(shù)學(xué)教育工作者從整體上把握數(shù)學(xué)課程． 1.4 課程內(nèi)容比較

為了實(shí)現(xiàn)各自的課程目標(biāo)，《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)了各自的課程內(nèi)容．《大綱》的教學(xué)內(nèi)容分為代數(shù)、幾何2塊，而《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用（第三學(xué)段即初中安排了課題學(xué)習(xí)）”4個(gè)并列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域．

（1）與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)“九年一貫制”的思想．《標(biāo)準(zhǔn)》將9年劃分為3個(gè)學(xué)段（第三個(gè)學(xué)段7～9年級(jí)即初中），更注重小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，同時(shí)也表明每一個(gè)學(xué)生在接受義務(wù)教育的全過程中，所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，都應(yīng)當(dāng)具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性．

（2）通過對(duì)《大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)．而通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，這些原本處于“隱性”狀態(tài)的數(shù)學(xué)，在《標(biāo)準(zhǔn)》中得到明顯的體現(xiàn)，即將成為新的數(shù)學(xué)課程的主題．而且這些“隱性”的目標(biāo)，并不是彼此孤立的，不是由某一部分內(nèi)容就能實(shí)現(xiàn)的，它們是互相滲透在整個(gè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之中，例如：幾何教學(xué)是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生推理能力的一種途徑，但絕不是唯一的途徑．在代數(shù)、統(tǒng)計(jì)等領(lǐng)域中也可以進(jìn)行推理的訓(xùn)練．事實(shí)上，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的各個(gè)分支都充滿了推理．（3）在過去數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，《大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了不少革新，但是《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，課程內(nèi)容又有很大的變化，既有加強(qiáng)又有削弱的方面． 加強(qiáng)的內(nèi)容方面，《標(biāo)準(zhǔn)》更加重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感，重視口算、估算，提倡算法多樣化，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)證明的必要性，理解證明的基本過程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)理有據(jù)”的意識(shí)，加強(qiáng)了三維空間幾何體的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生能夠“直觀地思維”提供了不少素材．《標(biāo)準(zhǔn)》大大加強(qiáng)了“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容，首次將“統(tǒng)計(jì)觀念”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，而《大綱》只在代數(shù)中涉及有關(guān)統(tǒng)計(jì)初步的內(nèi)容，幾乎沒有涉及概率內(nèi)容．《標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用（初中是課題學(xué)習(xí)）”部分，把這個(gè)本來(lái)應(yīng)該處于隱性位置的領(lǐng)域與其它知識(shí)領(lǐng)域并列起來(lái)，這是《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)創(chuàng)新，不僅強(qiáng)調(diào)了這一個(gè)領(lǐng)域，還有助于改變長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)教材脫離現(xiàn)實(shí)生活、脫離實(shí)際的狀況，使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力，《大綱》也提到“每學(xué)年至少要組織一次探究性活動(dòng)”，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神，給學(xué)生的交流合作創(chuàng)設(shè)了條件．

削弱的內(nèi)容方面，在保持基本筆算訓(xùn)練的前提下，《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步控制計(jì)算的難度和速度．例如，初中有理數(shù)的混合運(yùn)算不超過3步；淡化單純的公式記憶，降低了多項(xiàng)式計(jì)算、乘法公式和因式分解的要求；削弱二次函數(shù)的極值問題；不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消對(duì)應(yīng)用題的人為分類等．例如，《大綱》中的“一元一次方程的應(yīng)用”、“一次方程組的應(yīng)用”等內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有作規(guī)定；刪除根式的運(yùn)算、無(wú)理方程、可化為一元二次方程的分式方程（超過2個(gè)分式的）和二元二次方程組、三元一次方程組等內(nèi)容；降低對(duì)論證過程形式化和證明技巧的要求，只要求證明基本圖形（三角形、四邊形）的基本性質(zhì)，旨在讓學(xué)生掌握基本的證明方法．而且對(duì)課程內(nèi)容中有關(guān)術(shù)語(yǔ)在文字表達(dá)上的要求也有所降低，注重“淡化形式”．

（4）《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》都注重利用數(shù)學(xué)史料來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育．《大綱》提出利用有關(guān)代數(shù)史料和幾何史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，例如安排了“我國(guó)古代數(shù)學(xué)家對(duì)勾股定理的研究”等內(nèi)容；《標(biāo)準(zhǔn)》建議安排有關(guān)方面的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，例如設(shè)置了“歐幾里得《原本》的介紹”等內(nèi)容，可見《標(biāo)準(zhǔn)》所列舉的數(shù)學(xué)史料已不局限于本國(guó)，而且有放眼世界的氣魄．（5）《標(biāo)準(zhǔn)》更重視新技術(shù)的應(yīng)用．《大綱》雖提到計(jì)算器的運(yùn)用，但只是用來(lái)解決一些復(fù)雜的計(jì)算問題，如開平方、開立方等，而《標(biāo)準(zhǔn)》提倡將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，并鼓勵(lì)把計(jì)算器與計(jì)算機(jī)作為研究、解決問題的強(qiáng)有力的工具，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，可見現(xiàn)代信息技術(shù)在《標(biāo)準(zhǔn)》中被提到了更高的地位． 1.5 評(píng)價(jià)理念比較

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，這是《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的共識(shí)．但由于二者課程目標(biāo)的差異，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)理念的不同．

《大綱》中雖提出改進(jìn)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估，但主要局限于成績(jī)考查與評(píng)定，對(duì)考試較為關(guān)注，而考試又局限于書面測(cè)驗(yàn)，尚未全面考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法和結(jié)果呈現(xiàn)等．

《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出全新的評(píng)價(jià)理念：

（1）評(píng)價(jià)時(shí)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和個(gè)性傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生暴露“做數(shù)學(xué)”的思維過程；

（2）提倡多元化的評(píng)價(jià)方法，改變單一的書面測(cè)試的模式（即使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考查，也是與實(shí)際背景和解決問題的過程結(jié)合起來(lái)，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用），建議將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、活動(dòng)報(bào)告、學(xué)生檔案等各種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)；

（3）評(píng)價(jià)的主體也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，不再是單一的教師評(píng)價(jià)模式，而是將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提倡形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制；

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)不再是單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，采取定量與定性相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)．

2、比較的幾點(diǎn)總結(jié)

無(wú)論《大綱》的修訂還是《標(biāo)準(zhǔn)》的研制，都試圖更好地指導(dǎo)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，既有繼承方面，也有發(fā)展與創(chuàng)新，上述比較可概括為以下4點(diǎn)：

（1）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念有很大的差異．前者注重教師的教學(xué)，重視改進(jìn)教學(xué)方法；后者注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．（2）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)同中有異．2者都重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，但后者更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度與個(gè)性的發(fā)展．

（3）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容同中有異．后者繼承了前者重視學(xué)生對(duì)必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的熟練掌握的優(yōu)點(diǎn)，但《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了加強(qiáng)或削弱，設(shè)置現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性和很大彈性的內(nèi)容，提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂趣．

（4）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念存在很大的差異．前者提倡終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的篩選功能，如設(shè)置分?jǐn)?shù)與等級(jí)；后者強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育功能，評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)．

總之，《標(biāo)準(zhǔn)》是在總結(jié)和反思以前數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上研制出來(lái)的，保持了《大綱》的一些特色，同時(shí)也修正了一些不足之處，這是一種繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下繼承，而不是一種簡(jiǎn)單的否定．事實(shí)上，《大綱》恰恰局限于教學(xué)上的目標(biāo)和要求、知識(shí)要求、能力要求和德育要求等方面，在這些方面的要求似乎過于具體，反而有時(shí)限制了教師的創(chuàng)造性，而且難以兼顧到不同地區(qū)的不同要求[4]．而《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出一個(gè)開放性體系，為教材編寫者、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了較為廣闊的發(fā)展空間．

第三篇：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的對(duì)比分析與研究

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的對(duì)比分析與研究

摘要：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的確定及教學(xué)任務(wù)的設(shè)立等方面具有十分重要的意義，因此，制定一部更貼近時(shí)代、更加切實(shí)可行、更為科學(xué)的教學(xué)大綱十分必要。本文通過《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的對(duì)比分析與研究，多角度、多方位地對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的科學(xué)性和合理性進(jìn)行對(duì)比分析研究與論證，旨在說(shuō)明其時(shí)代性、科學(xué)性和可行性。

關(guān)鍵詞：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；《英語(yǔ)教學(xué)大綱》；對(duì)比分析與研究；結(jié)論

Abstract：The English Curriculum plays a very important role in the determination of the English teaching aims and the teaching assignments．Hence，it is necessary to set up an English curriculum of the scientific nature and the feasibility．By describing the contrastive analysis on the new English curriculum and the used English curriculum for middle school，this paper mainly deals with the scientific nature and the feasibility of the new English curriculum for middle school．

Key words：the new English curriculum；the used English curriculum；the contrastive analysis；conclusions

一、大綱教學(xué)

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各門學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)而編定的指導(dǎo)性文件。它通常由兩個(gè)基本的部分構(gòu)成，即說(shuō)明部分和本文部分。說(shuō)明部分主要闡明本學(xué)科開設(shè)的意義、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的基本思想；提出教材編寫的依據(jù)和編寫的具體要求；本學(xué)科教學(xué)方法的原則性建議等。本文部分是對(duì)該學(xué)科基本內(nèi)容的規(guī)定，是大綱的核心。它根據(jù)學(xué)科自身的邏輯體系和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，對(duì)教材的主要課題和綱目進(jìn)行合理安排；同時(shí)對(duì)每個(gè)課題的講授內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)及基本論點(diǎn)做出的規(guī)定。

二、中國(guó)成立后的幾部中學(xué)英語(yǔ)大綱

新中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)大綱都經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有，從不規(guī)范到規(guī)范的過程。

1．1954年，教育部頒發(fā)了《高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》。這是新中國(guó)第一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)大綱。

2．1957年，教育部頒發(fā)了《初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》。

3．1963年，教育部制定了《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》。它總結(jié)了50年代兩個(gè)教學(xué)大綱的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，規(guī)定內(nèi)容更為完備，更為科學(xué)。

4．1978年，教育部頒布了《全日制十年制中小學(xué)教育大綱（試行草案）》這是在63年大綱基礎(chǔ)上制定的。

5．1982年教育部頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)大綱（征求意見稿）》。該大綱沒有全面推廣實(shí)施。

6．1986年原國(guó)家教委把1980年大綱（第二版）修訂為《全日制中學(xué)英語(yǔ)大綱》。

7．1988年，原國(guó)家教委頒布了《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》。該大綱更為重視語(yǔ)言交際功能、教學(xué)方法與規(guī)律。8．1992年，原國(guó)家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》。1993年又頒布了《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》。

9．2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

三、對(duì)比分析與研究

本文試圖把92年和93年國(guó)家教委頒布的、目前仍在執(zhí)行和使用的兩個(gè)大綱與2001年教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）進(jìn)行對(duì)比。（以下將92年和93年的兩個(gè)大綱簡(jiǎn)稱為“舊大綱”，將2001年的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱為“《標(biāo)準(zhǔn)》”。）

1、編寫背景對(duì)比分析與研究

舊大綱是在加大改革開放力度、積極倡導(dǎo)教育改革的形勢(shì)下制定的。其中初中大綱明確指出“外國(guó)語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。”高中大綱指出要“培養(yǎng)大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，并在不同程度上掌握一些外國(guó)語(yǔ)的各方面人才?！倍稑?biāo)準(zhǔn)》是在教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成就，但現(xiàn)狀尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要的形式下制定的?！稑?biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)是要改變過分重視語(yǔ)法、詞匯的講授，忽視實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)合作型學(xué)習(xí)和“任務(wù)式”教學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

2、大綱體例對(duì)比分析與研究

舊大綱

一、前言

二、教學(xué)要求

三、教學(xué)內(nèi)容

四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

五、考試、考查 附表

一、日常交際用語(yǔ)

附表

二、語(yǔ)音項(xiàng)目

附表

三、詞匯表

附表

四、語(yǔ)法項(xiàng)目

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

一、前言 ①課程性質(zhì) ②基本理念 ③設(shè)計(jì)思路

二、課程目標(biāo)

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ①語(yǔ)言技能 ②語(yǔ)言知識(shí) ③情感態(tài)度 ④學(xué)習(xí)策略 ⑤文化意識(shí)

四、實(shí)施建議 ①教學(xué)建議 ②評(píng)價(jià)建議 ③資源開發(fā)與利用 ④教材編寫與使用建議

附錄表 ①語(yǔ)音項(xiàng)目 ②語(yǔ)法項(xiàng)目 ③功能意識(shí)項(xiàng)目 ④話題項(xiàng)目 ⑤技能教學(xué)參考 ⑥課堂教學(xué)用語(yǔ) ⑦詞匯表

3、教學(xué)建議對(duì)比分析與研究

舊大綱中的“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”在《標(biāo)準(zhǔn)》中變?yōu)榈谒牟糠謱?shí)施建議中的教學(xué)建議。舊大綱中共有11條，而《標(biāo)準(zhǔn)》中只有9條，讓我們來(lái)看看其中的變化。

舊大綱中的11條教學(xué)原則或建議是：

1．遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。

2．精講基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，著重培養(yǎng)交際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。（初中）

3．著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（高中）

4．聽說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練，不同階段略有側(cè)重。（初中）

5．進(jìn)行聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。（高中）

6．盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)。

7．發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

8．增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。（初中）9．處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化的關(guān)系。（高中）

10．提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極開展課外活動(dòng)。

11．充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段，努力創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的9條教育教學(xué)建議是：

1．面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2．關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

3．倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5．拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。

6．利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

7．組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

8．不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。

9．遵循課時(shí)安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。提倡“任務(wù)型”教學(xué)，更突出的是要求教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)發(fā)展需要。其中有三點(diǎn)與舊大綱相似：①發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力；②組織課外活動(dòng)；③充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、手段。

4、考試、考查（評(píng)價(jià)建議）對(duì)比分析與研究

從考試、考查形式上看，有筆試、口試、聽力測(cè)試等幾種形式。舊大綱側(cè)重筆試，口試量非常少。高中階段都以高考為中心，平時(shí)測(cè)試的題型也都是高考中出現(xiàn)的題型，測(cè)試不全面。這種情況導(dǎo)致了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)能力差的現(xiàn)狀。

《標(biāo)準(zhǔn)》將考試、考查移為評(píng)價(jià)體系。該體系體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展過程，以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到統(tǒng)一。

5、教學(xué)目的或任務(wù)對(duì)比分析與研究

舊大綱中初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是：通過聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。使學(xué)生受到思想品德、愛國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。高中英語(yǔ)的教學(xué)目的是：在初中的基礎(chǔ)上鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展四項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)在口頭和和書面上初步應(yīng)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；增進(jìn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的了解；發(fā)展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目的是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說(shuō)讀寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

6．教學(xué)內(nèi)容對(duì)比分析與研究

根據(jù)教學(xué)目的和要求，舊大綱從四個(gè)方面規(guī)定初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容：日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法。舊大綱高中英語(yǔ)也在這四個(gè)方面規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容。概述如下：在日常交際用語(yǔ)方面，大綱按功能項(xiàng)目列出了“問候”、“介紹”等41項(xiàng)內(nèi)容，而初中大綱只列出了30項(xiàng)內(nèi)容，高中內(nèi)容是在初中基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來(lái)的。在語(yǔ)言項(xiàng)目方面，高中英語(yǔ)大綱和初中英語(yǔ)大綱所規(guī)定的內(nèi)容基本相同。在詞匯方面，大綱給了兩個(gè)詞匯表。第一個(gè)詞匯表中有1200個(gè)單詞及相關(guān)的固定的搭配和習(xí)慣用法，這是學(xué)生應(yīng)該掌握的。第二個(gè)詞匯表包括800個(gè)詞，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，不要求詳細(xì)掌握。在語(yǔ)法項(xiàng)目方面可參照附錄。

《標(biāo)準(zhǔn)》除了規(guī)定以上四個(gè)方面的內(nèi)容之外，還增加了三個(gè)新項(xiàng)目，即話題項(xiàng)目、教學(xué)技能參考和教學(xué)用語(yǔ)?！稑?biāo)準(zhǔn)》把日常交流用語(yǔ)改為“功能意念”，共列11大項(xiàng)66小項(xiàng)，比舊大綱有明顯的增加。新增加了“話題項(xiàng)目”，介紹了“個(gè)人情況”、“家庭、朋友和周圍的人”等24項(xiàng)內(nèi)容；新增加了“技能教學(xué)參考”，詳細(xì)地規(guī)定了聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)目的、基本技能、主要課堂活動(dòng)、材料選擇和教師作用等方面的內(nèi)容，操作起來(lái)很方便；新增加了“課堂教學(xué)用語(yǔ)”，提供了從“上課”到“下課”的135條課堂用語(yǔ)，為教師上課提供規(guī)范的口語(yǔ)。

舊大綱與《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容的比較，給人總的印象是：《標(biāo)準(zhǔn)》不僅僅內(nèi)容增加了，難度提高了，而且都給每一級(jí)要求做了具體規(guī)定，便于操作，便于檢查，這是國(guó)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的吸收和應(yīng)用，必定會(huì)使我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

7、教學(xué)要求對(duì)比分析與研究

教學(xué)要求是根據(jù)學(xué)科課程計(jì)劃制定的，對(duì)學(xué)生所應(yīng)掌握的該學(xué)科的知識(shí)總體內(nèi)容及要求的規(guī)定。舊大綱中初、高中分別對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫和語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯方面作了具體規(guī)定。比如：初中大綱對(duì)“聽”的要求是：①能聽懂課堂用語(yǔ)，并做出相應(yīng)反映②能聽懂教師用所學(xué)語(yǔ)言敘述課文概要或故事。③能聽懂基本上沒有生詞、相當(dāng)于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)國(guó)家人士錄音的材料。④每分鐘語(yǔ)速為90～100個(gè)詞左右，聽三遍正確率達(dá)到70％。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)等級(jí)。各個(gè)等級(jí)都給了具體明確的規(guī)定?！稑?biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，該能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)這五方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容目標(biāo)，其中對(duì)語(yǔ)言技能中的聽說(shuō)讀寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也提出了二、五、八級(jí)目標(biāo)要求。例如“寫”的二級(jí)要求是：①能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述了事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。②能根據(jù)課文寫摘要。③能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。④能根據(jù)用文字和圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。

四、結(jié)論

本文簡(jiǎn)要地對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與舊大綱的主要方面進(jìn)行了對(duì)比分析與研究，其中對(duì)比分析比較多，研究較少，主要是因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》尚在試用實(shí)驗(yàn)階段，缺乏必要的應(yīng)用反饋信息，有待于做進(jìn)一步的對(duì)比分析與研究。最后，再做一總結(jié)，希望能對(duì)二者的對(duì)比分析與研究作一個(gè)更為清晰的比較輪廓。

第一，舊大綱的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力”?！稑?biāo)準(zhǔn)》的核心是“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，該能力建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上。

第二，舊大綱的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯四個(gè)方面，而《標(biāo)準(zhǔn)》在此基礎(chǔ)上增加了“話題項(xiàng)目”、“技能教學(xué)參考”和“課堂教學(xué)用語(yǔ)”三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并且，內(nèi)容有所擴(kuò)大，難度有所提高。

第三，舊大綱的教學(xué)要求在聽、說(shuō)、讀、寫和語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法方面都作了具體要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能分別作1—9級(jí)要求；對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也分別作了二、五、八級(jí)要求。

第四，在教學(xué)建議和方法上，舊大綱強(qiáng)調(diào)精講基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的策略指導(dǎo)，通過“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

第五，在考試或評(píng)價(jià)方面，舊大綱強(qiáng)調(diào)筆試，雖也有口試，但不夠重視；考試題型單調(diào)，測(cè)試不全面，產(chǎn)生“高分低能”、“聾啞英語(yǔ)”等現(xiàn)象?！稑?biāo)準(zhǔn)》提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，達(dá)成兩者的統(tǒng)一。不僅重視結(jié)果，更重視過程。

第六，舊大綱設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是意念—功能大綱，屬終端式大綱或產(chǎn)品式大綱，始于70年代，采用的是交際教學(xué)法。《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是意念—功能大綱和程序大綱或任務(wù)性大綱的綜合運(yùn)用。任務(wù)性大綱始于20世紀(jì)80年代，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。其實(shí)，要科學(xué)合理的組織好外語(yǔ)教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地選用哪一個(gè)英語(yǔ)大綱標(biāo)準(zhǔn)就可以解決問題的，而是要根據(jù)具體的教學(xué)情況，系統(tǒng)綜合各大綱標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)，并將之靈活地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)之中。80年代以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界已十分重視外語(yǔ)教學(xué)理論的綜合問題，系統(tǒng)綜合意識(shí)不斷增強(qiáng)，這在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中已反映出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究試卷

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究（四川省2006年10月自考）試卷

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究（四川省2006年10月自考）試卷

一單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共15分）

1.決定課程地位的因素是（C）

A課程內(nèi)容 B課程結(jié)構(gòu) C課程性質(zhì) D課程管理 2.九年義務(wù)教育階段，語(yǔ)文約占總課時(shí)的（B）

A18％—20％ B20％ —22％

C23％—25％ D26％ 3.課程目標(biāo)根據(jù)三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)，這三個(gè)維度是（C）

A知識(shí)、能力、方法 B知識(shí)、過程、價(jià)值觀

C知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 D知識(shí)、能力、情感態(tài)度

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)體系由兩個(gè)部分組成，這兩個(gè)部分分別是階段目標(biāo)和（D）

A年目標(biāo) B月目標(biāo) C周目標(biāo) D總目標(biāo) 5.小學(xué)一至二年級(jí)，要求學(xué)生課外閱讀總量不少于（D）A 2萬(wàn)字

B 3萬(wàn)字

C 4萬(wàn)字

D 5萬(wàn)字 6.小學(xué)三至四年級(jí)，要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（A）A 2500個(gè)

B 2300個(gè)

C 2100個(gè)

D2000個(gè)以下 7.小學(xué)三至四年級(jí)，在習(xí)作方面，要求課內(nèi)習(xí)作每年（C）A 5次左右

B10次左右

C 16次左右

D 20次左右 8.小學(xué)五至六年級(jí)，要求學(xué)生會(huì)寫常用漢字（C）A 1500個(gè) B 2500個(gè) C 3000個(gè)

D 3500個(gè)

9.小學(xué)五至六年級(jí)，在習(xí)作方面，要求學(xué)生40分鐘能完成（C）A 不少于200字的習(xí)作 B 300字的習(xí)作 C 不少于400字的習(xí)作 D 不少于500字的習(xí)作

10.充分利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音、記憶每一個(gè)字母的形體方法，被稱為（B）

A 實(shí)物演示法

B情境圖示法

C 情感激發(fā)法

D媒體輔助法

11.小學(xué)五至六年級(jí)，要求學(xué)生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（A）

A 70萬(wàn)字 B80萬(wàn)字 C 90萬(wàn)字 D 100萬(wàn)字 12.小學(xué)三至四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是（B）A 讓學(xué)生對(duì)寫話感興趣，寫自己想說(shuō)的話 B讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞

C 讓學(xué)生能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)文和想象文 D 讓學(xué)生能寫常見的應(yīng)用文 １３.在寫作教學(xué)中，可以從兩個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)寫作情境，一是參與活動(dòng)，二是（D）

A 重視交流 B再現(xiàn)生活 C 奇思妙想 D 角色體驗(yàn) １４語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重（D）

A 模式化的學(xué)習(xí) B標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí) C 結(jié)論式的知識(shí)掌握

D 學(xué)生全員參與與全程體驗(yàn)

１５.“觀察—表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式主要安排在（A）

A 低年級(jí) B高年級(jí)

C 二年級(jí)和五年級(jí)

D 四年級(jí)和六年級(jí)

二、多項(xiàng)選擇題（每小題２分，共１０分）

１６.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的每個(gè)階段目標(biāo)都是從幾個(gè)方面提出要求，這幾個(gè)方面是（B,C,D,E）

Ａ教學(xué)手段

Ｂ識(shí)字與寫字

Ｃ閱讀

Ｄ寫作 Ｅ口語(yǔ)交際

１７.辯論能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，在組織學(xué)生辯論時(shí)，教師應(yīng)該（B,C,D,E）

Ａ抓共同處

Ｂ抓有疑處

Ｃ 抓分歧處

Ｄ抓關(guān)鍵處

Ｅ抓矛盾處 １８.關(guān)于口語(yǔ)交際的目標(biāo)，內(nèi)容，與以下大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加突出了（A, B,C, D,E,）

A時(shí)代化 B互動(dòng)化 C 基礎(chǔ)性 D 生活化

Ｅ連貫性 １９.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)包括（A.C,D,E）

A 網(wǎng)上游戲 B觀察現(xiàn)實(shí)生活 C 專題研究 D 發(fā)表習(xí)作

Ｅ遠(yuǎn)程交流

２０.改革語(yǔ)文考試是實(shí)施課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方面，具體措施可以包括（A,B,C,D,E）

A 題型的開放 B命題的開放 C 多套試題 D 允許多次考試

Ｅ自主展示學(xué)習(xí)成果

三、判斷分析題（每小題４分，共２０分）判斷正誤，對(duì)的劃上“√”錯(cuò)誤的劃上“×”，并簡(jiǎn)述理由。

２１.漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的在于為將來(lái)實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音化打下基礎(chǔ)。（F）

２２.工具性是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

（T）２３.語(yǔ)文不是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)著重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)和完整的知識(shí)。（F）

２４.小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性。

（T）２５.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化文體意識(shí)。

（F）

四、簡(jiǎn)答題（每小題６分，共３０分）２６.簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程。

(1)、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件，有利于激活學(xué)生的思維和想象力。(2)、變革學(xué)習(xí)方式：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提，而對(duì)求知的探究，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相互的合作啟發(fā)不可或缺。采用的教學(xué)方式有以下幾種：合作學(xué)習(xí)、組織討論（抓有疑處、抓分歧處、抓關(guān)鍵處、抓矛盾處）、開展活動(dòng)（畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做）。

２７.簡(jiǎn)述寫作教學(xué)中如何強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”。

答：鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心里話，要求學(xué)生不說(shuō)假話、空話、套話，強(qiáng)調(diào)言之有物，寫真切體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受，體驗(yàn)，用自己的筆寫自己想說(shuō)的話。培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，要求他們尊重他人，對(duì)自己說(shuō)過的話、寫過的文字負(fù)責(zé)任。這些都有利于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的人品和文風(fēng)。

２８.簡(jiǎn)述在口語(yǔ)交際中拓展交流渠道的措施。

答：首先融口語(yǔ)交際于語(yǔ)文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相貫通，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力。其次開展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展口才的良好環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言；要適當(dāng)布置交際作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中其實(shí)交際，切實(shí)提高交際能力。第三，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高，要引導(dǎo)學(xué)生從教室這個(gè)小課堂走向社會(huì)生活的大課堂，在真實(shí)的人際交往中，實(shí)踐、發(fā)展、提高口語(yǔ)交際能

２９簡(jiǎn)述將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相結(jié)合的意義。

答：有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng)，搜索、篩選、傳播等處理信息的能力是信息化社會(huì)的基本能力，培養(yǎng)這種能力，語(yǔ)文有責(zé)無(wú)旁貸。有利于提高基本技能，語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，提高了學(xué)生識(shí)字和用字的能更培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。有利于改變學(xué)習(xí)方式，信息化與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開放、信息資源的開放、教學(xué)過程的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性、交互性和教學(xué)的個(gè)性化、社會(huì)化、生活化，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，終身教育的思想和學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想成為了現(xiàn)實(shí)。

３０簡(jiǎn)述在寫字教學(xué)中如何進(jìn)行美育。

答：美育和寫字教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，從某種意義上說(shuō)，寫字教學(xué)的過程就是進(jìn)行美育的過程，“美”貫穿于寫字教學(xué)的全過程。（1）在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美，首先要引導(dǎo)學(xué)生保持正確的書寫姿勢(shì)；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提高審美感受力，通過靜心讀帖，使學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)漢字的造型都符合美的規(guī)律，蘊(yùn)含著深刻的審美內(nèi)涵。（2）在監(jiān)摹中實(shí)踐美，一是加強(qiáng)基本筆畫的訓(xùn)練，二是不斷總結(jié)漢字基本偏旁部首的書寫規(guī)律，三是研究漢字的結(jié)構(gòu)形式、布勢(shì)，根據(jù)不同的高低大小形態(tài)來(lái)合理搭配結(jié)構(gòu)。（4）在講評(píng)中鑒賞美，經(jīng)常性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生中一些代表性的習(xí)作，就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣寫才美，怎樣寫就不美，同時(shí)教師的評(píng)語(yǔ)也是提高學(xué)生審美能力的一個(gè)重要方法?？傊趯懽纸虒W(xué)中重視美的教育，讓學(xué)生在習(xí)字過程中自覺發(fā)現(xiàn)美，實(shí)踐美，鑒賞美，激發(fā)他們的還應(yīng)美情感，提高他們的審美能力，學(xué)生自然能寫出一手正確、端正、美觀的字來(lái)。

五、論述題（每小題１２.５分，共２５分）３１.試論識(shí)字教學(xué)的策略。

答： 識(shí)字教學(xué)策略的指導(dǎo)思想：靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松愉快地多識(shí)字，是最好的選擇。新課標(biāo)有以下優(yōu)化策略：（1）探究心理，激發(fā)興趣：兒歌識(shí)字（碧）、字謎識(shí)字（告、喜）、形象識(shí)字（看、影、疑）、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字；（2）改革方式，提高能力：自主識(shí)字（識(shí)字與生活結(jié)合、自己“造”字“品”）、合作識(shí)字（同方合作、小組合作、自由選擇合作）、探究識(shí)字探究識(shí)字就是在識(shí)字的過程中找規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力（筆）。（3）拓寬渠道，識(shí)用并舉：要拓寬識(shí)字渠道，力求課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，識(shí)用并舉，力求形式多樣，生動(dòng)活潑，體現(xiàn)趣味性。生活處處皆語(yǔ)文，自制卡片課堂交流、展示，（4）憑借字理，發(fā)展思維：漢字是表意文字，識(shí)字教學(xué)要符合字理，象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等的方法。

３２.試論小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略。

答：從教學(xué)策略方面看，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，有許多新的思考：（1）時(shí)間上更靈活，可先學(xué)拼音后識(shí)字，也可以先學(xué)一段時(shí)間的字，再學(xué)拼音，起止時(shí)間不作統(tǒng)一規(guī)定；（2）教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎?chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情境、語(yǔ)境；（3）應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話相結(jié)合；（4）應(yīng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合；（5）應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠借助拼音讀準(zhǔn)漢字，獨(dú)立識(shí)字、查字典的習(xí)慣和能力；（6）應(yīng)考慮本地方言特點(diǎn)，明確難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

第五篇：2011年版與2001年版數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》區(qū)別在哪里

2011年版與2001年版數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》區(qū)別在哪

— 2011年版新《課標(biāo)》解讀

2001年數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）問世，取代了使用近五十年的《教學(xué)大綱》。2011年數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修改稿）是以2001年版為藍(lán)本經(jīng)過修改而成的。與之相比，修改稿從基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。具體變化有十個(gè)方面：總體框架結(jié)構(gòu)的變化，數(shù)學(xué)觀的變化，基本理念的變化，理念中新增加的提法，“雙基”變“四基”，設(shè)計(jì)思路的修改，四個(gè)領(lǐng)域名稱的變化，主要的關(guān)鍵詞的變化，課程目標(biāo)的修改，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的修改。

一、關(guān)于總體框架結(jié)構(gòu)的變化

總體框架基本沒變，都是四個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)稿：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施建議。修改稿把其中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。前言部分由原來(lái)的基本理念和設(shè)計(jì)思路兩個(gè)部分，改為課程基本性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路三部分，增加了課程基本性質(zhì)。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化

數(shù)學(xué)觀的變化是“三句”變“四句”

實(shí)驗(yàn)稿：

﹡ 數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。

﹡ 數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

﹡ 數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

修改稿：

﹡ 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。

﹡ 數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具。

﹡ 數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

﹡ 要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

修改稿把實(shí)驗(yàn)稿的第一、二、三句話進(jìn)行了濃縮、提煉，表達(dá)更精準(zhǔn)、確切。增加了一句話，說(shuō)明了數(shù)學(xué)的地位及作用。

三、關(guān)于基本理念的變化

基本理念由“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”

實(shí)驗(yàn)稿的“三句話”：

﹡ 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

﹡ 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)

﹡ 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

修改稿的“兩句話”：

﹡ 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

﹡ 人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育

修改稿與實(shí)驗(yàn)稿提法相比：有更深的意義和更廣的內(nèi)涵，落腳點(diǎn)是數(shù)學(xué)教育而不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，有更強(qiáng)的時(shí)代精神和要求（公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的教育。）

“6條”改“5條”：

在結(jié)構(gòu)上由原來(lái)的6條改為5條，將實(shí)驗(yàn)版第2條關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)整合到理念之前的文字之中，新增了對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，此外，將“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”合并為數(shù)學(xué)“教學(xué)活動(dòng)”。

﹡ 實(shí)驗(yàn)稿：數(shù)學(xué)課程—數(shù)學(xué)—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)—數(shù)學(xué)教學(xué)—評(píng)價(jià)—信息技術(shù)

﹡ 修改稿：數(shù)學(xué)課程—課程內(nèi)容—教學(xué)活動(dòng)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)—信息技術(shù)

四、理念中新增加的提法

﹡ 要處理好四個(gè)關(guān)系

內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系，層次化與多樣化的關(guān)系。﹡ 有效的教學(xué)活動(dòng)是什么

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

﹡ 數(shù)學(xué)課程基本理念

人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

﹡ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

﹡ 培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

﹡ 注重啟發(fā)式

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

﹡ 正確看待教師的主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

﹡ 處理好評(píng)價(jià)中的關(guān)系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

﹡ 注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合

數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

五、“雙基”變“四基”

“雙基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能

“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)：

﹡ 掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

﹡ 訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能

﹡ 領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想

﹡ 積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

“基本思想”主要是指演繹和歸納，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主線，是最上位的思想。小學(xué)階段常用的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法：對(duì)應(yīng)思想方法、假設(shè)思想方法、比較思想方法、符號(hào)化思想方法、類比思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法、分類思想方法、集合思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、統(tǒng)計(jì)思想方法、極限思想方法、代換思想方法、可逆思想方法、化歸思維方法、變中抓不變的思想方法、數(shù)學(xué)模型思想方法、整體思想方法等等。

六、關(guān)于設(shè)計(jì)思路的修改 ﹡ 學(xué)段劃分保持不變；

﹡ 對(duì)課程目標(biāo)動(dòng)詞及水平要求的設(shè)計(jì)基本保持不變，增加了目標(biāo)動(dòng)詞的同義詞；

﹡ 對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱作適當(dāng)調(diào)整；

﹡ 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的若干關(guān)鍵詞作適當(dāng)調(diào)整對(duì)其意義作更明確的闡釋 七、四個(gè)領(lǐng)域名稱的變化

實(shí)驗(yàn)稿：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

修改稿：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐

八、主要的關(guān)鍵詞的變化

﹡ 實(shí)驗(yàn)稿：數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力

﹡ 修改稿：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念 最近一次修改又加上了：應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

符號(hào)感為何改為符號(hào)意識(shí)

﹡ 實(shí)驗(yàn)稿：

“符號(hào)感”主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問題。* 修改稿：

“符號(hào)意識(shí)”主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算和推理。建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。﹡ 符號(hào)感與數(shù)感都用“感”，“感”的表述過多。符號(hào)感主要的不是潛意識(shí)、直覺。符號(hào)感最重要的內(nèi)涵是運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和表達(dá)，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)?！耙庾R(shí)”有兩個(gè)意思：第一，用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算，可以進(jìn)行推理；第二，用符號(hào)進(jìn)行的運(yùn)算和推理得到的結(jié)果具有一般性。所以這是一個(gè)“意識(shí)”問題，而不是“感”的問題。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是概念和符號(hào)，并通過概念和符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算和推理。所以只能用“意識(shí)”。

九、關(guān)于課程目標(biāo)的修改

在總體目標(biāo)中突出了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的改革方向和目標(biāo)價(jià)值取向。

課程目標(biāo)提法上的一些變化：

﹡ 明確了使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（數(shù)學(xué)“四基”）。

﹡ 提出了培養(yǎng)學(xué)生四種能力，即：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力。

﹡ 目標(biāo)具體從“知識(shí)技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感態(tài)度”四個(gè)方面闡述。

﹡ 學(xué)段目標(biāo)的表述方式有所改變

十、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的修改

（一）結(jié)構(gòu)上的變化：

數(shù)與代數(shù)的變化：（在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上沒有變化。）

第一學(xué)段:

①增加“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（兩步）”

②使一些目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確。例如將“能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷”，修改為“能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋”。第二學(xué)段：

①增加的內(nèi)容：

﹡ 增加“經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達(dá)自己的想法”。﹡ 增加“了解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)；了解公因數(shù)和最大公因數(shù)”。﹡ 增加“在具體情境中，了解常見的數(shù)量關(guān)系：總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量、路程=速度×?xí)r間，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。

﹡ 增加'結(jié)合簡(jiǎn)單的實(shí)際情境，了解等量關(guān)系，并能用字母表示"。

②調(diào)整的內(nèi)容

﹡ 將“理解等式的性質(zhì)”，改為“了解等式的性質(zhì)”

﹡ 將“會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”，改為“能解簡(jiǎn)單的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”。

③使一些目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確和完整。例如將“會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系”，改為“能用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系，了解方程的作用”。

（二）圖形與幾何的變化：

第一學(xué)段

①刪除的內(nèi)容

﹡刪除“能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形”，并將相關(guān)要求放在第二學(xué)段。

﹡ 刪除“能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形”，并將相關(guān)要求放在第二學(xué)段。

﹡ 刪除“會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖”，相關(guān)要求放入第二學(xué)段。

﹡ 刪除“體會(huì)并認(rèn)識(shí)千米、公頃”，相關(guān)要求放入第二學(xué)段。

②降低要求

對(duì)于“東北、西北、東南、西南”四個(gè)方向，不要求給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余方向，降低要求為知道這些方向。

③使一些目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確和完整。例如將“辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀”改為“能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀”。第二學(xué)段：

①刪掉“了解兩點(diǎn)確定一條直線和兩條相交直線確定一個(gè)點(diǎn)”。

②增加“知道扇形”。

③使一些目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確和完整。例如將“探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式”改為“通過操作，了解圓的周長(zhǎng)與直徑的比為定值，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式”。

（三）統(tǒng)計(jì)內(nèi)容主要變化如下：

﹡ 第一學(xué)段與實(shí)驗(yàn)稿相比，最大的變化是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方式（包括文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，不要求學(xué)生學(xué)習(xí)“正規(guī)”的統(tǒng)計(jì)圖（一格代表一個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖）以及平均數(shù)（這些內(nèi)容放在了第二學(xué)段）。

﹡ 第二學(xué)段與實(shí)驗(yàn)稿相比，在統(tǒng)計(jì)量方面，只要求學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義，不要求學(xué)生學(xué)習(xí)中位數(shù)、眾數(shù)（這些內(nèi)容放在了第三學(xué)段）。

﹡ 加強(qiáng)體會(huì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是依靠概率來(lái)體會(huì)隨機(jī)思想的，而修改稿則希望通過數(shù)據(jù)分析使學(xué)生體會(huì)隨機(jī)思想。

（四）概率內(nèi)容主要變化如下：

﹡ 第一學(xué)段、第二學(xué)段的要求降低。在第一學(xué)段，去掉了實(shí)驗(yàn)稿對(duì)此內(nèi)容的要求。第二學(xué)段，只要求學(xué)生體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象，并能對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做定性描述。

﹡ 明確指出所涉及的隨機(jī)現(xiàn)象都基于簡(jiǎn)單隨機(jī)事件：所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的、每個(gè)結(jié)果發(fā)生的可能性是相同的。

第一學(xué)段：

①鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方式（包括文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，刪除“象形統(tǒng)計(jì)圖、一格代表一個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖”、“平均數(shù)”的內(nèi)容，相關(guān)要求放在了第二學(xué)段。②刪除“知道可以從報(bào)刊、雜志、電視等媒體中獲取數(shù)據(jù)信息”。

③刪除“不確定現(xiàn)象'部分，相關(guān)要求放在了第二學(xué)段。

第二學(xué)段:

①刪除“中位數(shù)”、“眾數(shù)”的內(nèi)容，相關(guān)要求放在了第三學(xué)段。

②刪除“體會(huì)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的誤導(dǎo)”。

③降低了“可能性”部分的要求，只要求學(xué)生體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象，并能對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做定性描述，定量描述放入第三學(xué)段。

加強(qiáng)體會(huì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性

﹡ 這是修改后的一個(gè)重要變化。原來(lái)，學(xué)生主要是依靠概率來(lái)體會(huì)隨機(jī)思想的，現(xiàn)在希望學(xué)生通過數(shù)據(jù)來(lái)體會(huì)隨機(jī)思想。

﹡ 這種變化從“數(shù)據(jù)分析觀念”核心詞的表述也可以看出。

(五）綜合與實(shí)踐的變化：

﹡ 統(tǒng)一了三個(gè)學(xué)段的名稱，進(jìn)一步明確了其目地和內(nèi)涵。

﹡ “綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。