第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較研究

一、與小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較研究

國家全日制義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）與現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）（以下簡稱《大綱》）相比較有很大的變化。下面從基本理念、體例結(jié)構(gòu)、目標(biāo)定位和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面分別介紹。

1．基本理念上的變化

國家數(shù)學(xué)課程教材改革工作主要圍繞兩大方面展開：一是對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及部分教材進(jìn)行修訂，主要精神是：刪減繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容，增加探索和實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育要與社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系；二是研制面向21世紀(jì)新的數(shù)學(xué)課程體系，前期工作已基本完成，制訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材已在全國各?。ㄊ校?shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）是在1992年5月形成的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》基礎(chǔ)上修訂并于2000年3月出版的?，F(xiàn)行《大綱》的修訂以第三次全國教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，依據(jù)《中國基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的基本思路，借鑒和吸收了當(dāng)時(shí)正在制訂的新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和做法，精簡、調(diào)整（增加、降低）部分教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)控制了教學(xué)難度，加強(qiáng)了情感教育，優(yōu)化了教學(xué)方法，改革了評(píng)估方式。修訂后的大綱的出版對(duì)改善面上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，推進(jìn)素質(zhì)教育，無疑具有積極的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)基于國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢和國內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數(shù)學(xué)課程價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)以及評(píng)價(jià)等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個(gè)方面：

（1）充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

（2）改變了過去小學(xué)數(shù)學(xué)以知識(shí)的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程體系。（3）重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（5）注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變。

（6）提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的策略。

（7）改革了評(píng)價(jià)的方式和應(yīng)達(dá)到的目的。

（8）強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)從《大綱》增減知識(shí)的逐步調(diào)整轉(zhuǎn)向了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重新組合；更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和方法的培養(yǎng)；從《大綱》以知識(shí)的傳授、繼承為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從過去注重終結(jié)性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》相比較，具有理念新、起點(diǎn)高的特點(diǎn)，對(duì)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。2．學(xué)制、課時(shí)的變化

（1）學(xué)制

現(xiàn)行《大綱》是五年制、六年制兩種學(xué)制并存，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求分年級(jí)編排；課程標(biāo)準(zhǔn)整體考慮了九年義務(wù)教育的課程內(nèi)容，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1～3年級(jí)）、第二學(xué)段（4～6年級(jí)）、第三學(xué)段（7～9年級(jí)），其中小學(xué)階段的六年分為第一、第二兩個(gè)學(xué)段，將不再分五年制和六年制，這樣不僅規(guī)范了義務(wù)教育學(xué)制，而且使數(shù)學(xué)教學(xué)和教材編寫具有一定的彈性。

（2）課時(shí)

現(xiàn)行《大綱》中五年制和六年制的周課時(shí)安排如下：

按每學(xué)年35周上課時(shí)間計(jì)算，五年制總課時(shí)為980課時(shí)，六年制總課時(shí)為1015課時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中九年的數(shù)學(xué)課時(shí)比例占總課時(shí)比例的13％～15％，按每學(xué)年35周上課時(shí)間計(jì)算，小學(xué)階段數(shù)學(xué)周課時(shí)和學(xué)年總課時(shí)安排情況如下（見下表），小學(xué)六年合計(jì)數(shù)學(xué)總課時(shí)在780～980之間，和《大綱》規(guī)定的課時(shí)相比略有減少。減少的課時(shí)增加到藝術(shù)、體育和地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程上。

（3）體例結(jié)構(gòu)的安排

現(xiàn)行《大綱》為：

一、前言；

二、教學(xué)目的和要求；

三、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排；

四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題；

五、各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求（分五年制與六年制兩種）；附錄（關(guān)于教學(xué)要求用語的說明）。

課程標(biāo)準(zhǔn)為：

一、前言；

二、課程目標(biāo)；

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（按學(xué)段分類安排）；

四、課程實(shí)施建議（按學(xué)段分類提出）?！扒把浴狈挚偸?、基本理念和設(shè)計(jì)思路三個(gè)組成部分?？偸龆稳嫔羁痰亟沂玖藬?shù)學(xué)的內(nèi)涵、地位、作用和制訂義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)，指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)的發(fā)展變化、應(yīng)用范圍的拓展，成為人們交流信息的有效手段和普遍適用的技術(shù)，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值?！按龠M(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”既是數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)，也是最終目標(biāo)。

“基本理念”部分鮮明地突出了數(shù)學(xué)課程的特征，面向全體學(xué)生就是要體現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。今天人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，不僅僅把它作為提高思維能力的有力手段，而且應(yīng)該作為一種文化素養(yǎng)來看待。數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法乃至數(shù)學(xué)語言、符號(hào)已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展又給數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了一種現(xiàn)實(shí)的可能。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必

不可少的工具，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是組成人類現(xiàn)代文明的一種文化。而《大綱》修訂只是將原來的表述“數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具”改為“數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具”。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)比《大綱》的表述更詳細(xì)也更具體。“基本理念”部分對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了規(guī)定，要求是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，要“有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多元化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式要實(shí)現(xiàn)由單純地依賴模仿與記憶到加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的重要轉(zhuǎn)變。對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要求建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有充分的探索活動(dòng)機(jī)會(huì)，真正通過自主學(xué)習(xí)和合作交流獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這為從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，邁出了可喜的一步。因?yàn)樨?fù)擔(dān)的輕重主要取決于學(xué)習(xí)者的主觀感受，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在吸引力，“負(fù)擔(dān)”就會(huì)成為“過眼煙云”。學(xué)生成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人，教師的角色就是真正的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“基本理念”中涉及到了評(píng)價(jià)的改革。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且“是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。同時(shí)還要求建立多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法，“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”。“基本理念”中還對(duì)信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響予以充分地注意，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)習(xí)方式，使之成為探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)有力的工具。

“設(shè)計(jì)思路”部分介紹了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)段劃分、目標(biāo)的解釋、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施建議的說明。目標(biāo)解釋從知識(shí)技能和過程性目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行，使用了有關(guān)的行為動(dòng)詞并對(duì)操作定義予以了具體說明；過程性目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度方面的要求?！霸O(shè)計(jì)思路”部分還對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了說明，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)和推理能力列出了主要表現(xiàn)的內(nèi)容。

（4）教學(xué)目標(biāo)定位

在現(xiàn)行《大綱》中，教學(xué)目的列了三條：

①使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。

②使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題。

③使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，受到思想品德教育。

《大綱》關(guān)于“教學(xué)目的”從知識(shí)、能力和思品教育三個(gè)方面提出，將過去的“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”改為“培養(yǎng)初步的思維能力”，思維的外延更寬，不僅只培養(yǎng)邏輯思維，還有直覺思維、形象思維能力的培養(yǎng)。第3條還增加了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”，注重了以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的人格教育。在教學(xué)要求方面對(duì)上述目的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予了具體的說明，也增加了一些體現(xiàn)新的教育理念的語言，但從整體上看，教學(xué)目的還基本上局限于知識(shí)與技能范疇。

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)部分按“總體目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”分別闡述。將課程目標(biāo)設(shè)置為“發(fā)展性領(lǐng)域”和“知識(shí)技能領(lǐng)域”，并把發(fā)展性目標(biāo)放在知識(shí)與技能目標(biāo)之前。發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)包括對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維和解決問題四個(gè)方面。具體講，要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值、數(shù)學(xué)知識(shí)的特征及探索過程有所認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的興趣及動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在定量思維、空間觀念、邏輯推理方面有所發(fā)展；使學(xué)生對(duì)提出問題、理解問題和解決問題的應(yīng)用意識(shí)方面有所發(fā)展。一個(gè)中心，就是要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)“全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。新課程標(biāo)準(zhǔn)在分段目標(biāo)的制訂和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定上都是圍繞這一中心展開的。課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中闡述了“知識(shí)與技能”同“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)它們是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展的重要作用。在學(xué)段目標(biāo)中還對(duì)這四個(gè)方面分學(xué)段給予具體闡述。

（5）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重組

現(xiàn)行《大綱》在教學(xué)內(nèi)容的確定和安排上根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)社會(huì)和兒童發(fā)展的需要，選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為必學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也考慮了我國各地區(qū)發(fā)展的不平衡和學(xué)校條件的差異，適當(dāng)安排了一些選學(xué)內(nèi)容。修訂時(shí)對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容作了具體的增、刪、減等工作。教學(xué)內(nèi)容上的變化，如根據(jù)乘法的意義和乘法算式中各部分的名稱將3個(gè)5可以寫作3×5，也可寫作5×3。3 ×5讀作3乘5，3和5都是乘數(shù)（也可叫因數(shù)）。除法的含義不給出“第一種分法”和“第二種分法”等名稱。將重量單位改為質(zhì)量單位，整小數(shù)應(yīng)用題計(jì)算步驟≤3步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題計(jì)算步驟≤2步，四則混合運(yùn)算步驟≤3步。幾何圖形的學(xué)習(xí)順序改為：立體一平面一立體。三角形內(nèi)角和由過去的選學(xué)內(nèi)容變?yōu)楸貙W(xué)內(nèi)容。量的計(jì)量和統(tǒng)計(jì)知識(shí)適當(dāng)提前學(xué)習(xí)。將珠算作為一種計(jì)算工具介紹，不要求用珠算運(yùn)算，增加了實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)結(jié)合學(xué)生的

生活實(shí)際，高年級(jí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和簡單的社會(huì)問題安排實(shí)踐活動(dòng)。所有這些變化只是對(duì)知識(shí)的局部增減和調(diào)整，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有根本性的改變。

這里將五年制或六年制的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為七大類，歸納如下：①數(shù)與計(jì)算；②量與計(jì)量；③幾何初步知識(shí)；④代數(shù)初步知識(shí)；⑤比和比例；⑥應(yīng)用題；⑦統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

新課程標(biāo)準(zhǔn)將現(xiàn)行《大綱》教學(xué)內(nèi)容中的“量與計(jì)量”并入“空間與圖形”之中，更加重視量與量的單位的實(shí)際意義，這有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念；不再設(shè)“應(yīng)用題”教學(xué)單元，并且減少了復(fù)雜應(yīng)用題，用算術(shù)方法解的反敘應(yīng)用題作為思考題出現(xiàn)，降低了要求；將小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與運(yùn)算教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在建立數(shù)學(xué)概念、原理和方法的過程中理解和解答應(yīng)用題，發(fā)展學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和運(yùn)算意義解決問題的能力。傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題獨(dú)立成章，過于注重問題的類型和固定解法，對(duì)問題的實(shí)際背景并不關(guān)注，并且人為編造痕跡明顯、技巧性過強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活并沒有決定性的作用，極易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的大量“問題兒童”，使教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。課程標(biāo)準(zhǔn)大力精簡了缺乏實(shí)際背景和技巧性過高的算術(shù)應(yīng)用題；選擇了現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、有趣的和具有探索價(jià)值的貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題；提倡運(yùn)用圖畫、表格、文字等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情景；要求問題有一定的開放性，條件可以不充分，答案可以不惟一。

課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步刪除繁雜計(jì)算和應(yīng)用價(jià)值不大的內(nèi)容，如較大數(shù)目、多位數(shù)小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。筆算加減法原則上只要求三位數(shù)以內(nèi)，加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算以兩步為主，不超過三步。對(duì)于大數(shù)的意義要求結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材來感受，并能進(jìn)行估計(jì)。這是因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)（器）技術(shù)的普及，日常生活中已很少用筆算的方式對(duì)大數(shù)目進(jìn)行計(jì)算，繁雜的運(yùn)算訓(xùn)練不僅對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來生活沒有幫助，而且還會(huì)影響他們數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，使積極的情感體驗(yàn)受阻。計(jì)算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解。在第二學(xué)段里增加“負(fù)數(shù)”內(nèi)容，要求在熟悉生活情境中了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些

日常生活中的問題。小學(xué)兩個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)重視口算，加強(qiáng)估算。第一學(xué)段里提倡算法多樣化，第二學(xué)段里鼓勵(lì)算法多樣化。強(qiáng)調(diào)避免程序化地?cái)⑹觥八憷怼焙蜋C(jī)械訓(xùn)練應(yīng)用題。

課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)和改善了傳統(tǒng)的幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段主要是通過觀察、操作和探索等實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識(shí)和了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，包括形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，重視在測量過程中學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題選擇合適的測量工具，重視估測的作用，將學(xué)生的視野拓寬到生活的空間，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、模型制作、圖案設(shè)計(jì)和推理方面的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，收集、整理數(shù)據(jù)，有效、清晰地表示數(shù)據(jù)，并作出合理的推斷和恰當(dāng)?shù)臎Q策。對(duì)這一處理信息的全過程，課程標(biāo)準(zhǔn)用了較多的筆墨，多次闡述其內(nèi)涵，這是一種適應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)化、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一種積極反映。所以，“統(tǒng)計(jì)與概率”部分增幅較大，對(duì)一、二學(xué)段都提出了具體標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行《大綱》中“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”從五年制的三年級(jí)和六年制的四年級(jí)才開始安排，除保留原來的統(tǒng)計(jì)圖表的內(nèi)容外，增加了數(shù)據(jù)的搜集、整理和初步分析的內(nèi)容。

現(xiàn)行《大綱》在“實(shí)踐活動(dòng)”的安排上要求“結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，每學(xué)期至少安排一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這種新的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)與他人合作并發(fā)揮自己在集體中的作用，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，目的是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。第一學(xué)段和第二學(xué)段分別以“實(shí)踐活動(dòng)”和“綜合應(yīng)用”安排內(nèi)容，實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)比例與現(xiàn)行《大綱》相比，從量上有提高，從質(zhì)上有變化。

（6）課程實(shí)施的建議

現(xiàn)行《大綱》以“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”為塊提出了主要側(cè)重于教學(xué)方面的一些建議，并在“各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中分別闡述具體的要求。教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題有以下6個(gè)方面：

①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

②重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

③重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

④重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

⑤結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

⑥改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)大幅度增加了實(shí)施建議的內(nèi)容，用了一半以上的篇幅呈現(xiàn)“課程實(shí)施建議”，涵蓋面廣，這一領(lǐng)域主要涉及教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫和課程資源的利用與開發(fā)等幾個(gè)方面，在提出建議的同時(shí)，還提供了大量的具體例子供實(shí)施時(shí)參考。課程實(shí)施建議分學(xué)段提出。

二、與初中教學(xué)現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較研究

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與《大綱》的相似之處

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與現(xiàn)行《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》相比，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱試用修訂版在原有大鋼基礎(chǔ)上吸收了國內(nèi)外初中數(shù)學(xué)課程改革的一些成果，作了較大幅度的修改后于2000年3月由國家教育部頒發(fā)的，因而兩者對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)與技能的基本要求（內(nèi)容）以及數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建議等有較多相似之處，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）保證必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適當(dāng)控制了內(nèi)容難度

在初中階段（7～9年級(jí)），學(xué)生仍將學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)、整式和分式、方程和方程組、不等式和不等組、函數(shù)、點(diǎn)、線、面、角、三角形、四邊形、圓以及統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)行數(shù)

學(xué)教學(xué)大綱已在原大綱的基礎(chǔ)上刪去了那些知識(shí)過于陳舊落后、過于繁雜而不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)內(nèi)容；削弱了困現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而滯后的內(nèi)容；控制了容易導(dǎo)致人為綜合和變相拔高的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)則在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，提出教材編者及各地區(qū)、學(xué)校特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性實(shí)施因材施教。

（2）重視學(xué)生的自主探索，增強(qiáng)和強(qiáng)化探究活動(dòng)

深究性活動(dòng)主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，使學(xué)生在自由探索的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的、一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測到的以及如何應(yīng)用的。現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大鋼提供了三個(gè)探究活動(dòng)的例子（初一年級(jí)的“長方體和它的表面”，初二年級(jí)的“a=bc型的數(shù)學(xué)關(guān)系”，初三年級(jí)的“鑲嵌”）。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出通過課題學(xué)習(xí)，探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境一建立模型一求解一解釋與應(yīng)用”的基本過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提供了一個(gè)案例（用一張正方形的紙制作一個(gè)無蓋的長方體，怎樣制作使得體積較大）。

（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確提出了要重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，使學(xué)生通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中提出通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在解決問題中提出形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；在情感與態(tài)度中提出能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。（4）倡導(dǎo)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)行教學(xué)大綱在教學(xué)建議中提出，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，要提倡廣泛使用科學(xué)計(jì)算器，并按照需要和各地的實(shí)際情況，積極創(chuàng)造條件，采用模型、投影、錄像和計(jì)算機(jī)軟件、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)以及考試中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生使用計(jì)算器，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行探索規(guī)律等活動(dòng)，在有條件的地區(qū)，教學(xué)中要盡可能地使用函數(shù)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)的效益。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)與《大綱》的不同之處

作為整個(gè)基礎(chǔ)教育改革重要方面的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)反映社會(huì)各方面的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；它應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。從某種意義上說，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了一場教育觀念的革新，一場人才培養(yǎng)模式的革新，一場課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及日常教育教學(xué)管理、評(píng)價(jià)等等一系列的革新，與現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相比發(fā)生了極大的變化。這些主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等幾個(gè)方面。

（1）數(shù)學(xué)課程理念的變化

中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因而它的基本理念是：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的重要性；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系；數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是在1963年大綱的基礎(chǔ)上形成的。由于受當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和科技發(fā)展的制約，它確立了以學(xué)科為中心的數(shù)學(xué)課程理念，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；教師的教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心的單向傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)、被動(dòng)式反應(yīng)；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基于事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參的標(biāo)準(zhǔn)下，全國同年級(jí)的課堂教學(xué)如出一轍，從而忽視了數(shù)學(xué)教育的育人性，忽視了學(xué)生包括態(tài)度、情感、人格等的發(fā)展，忽視了社會(huì)和數(shù)學(xué)自身的進(jìn)步，忽視了學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程和個(gè)性的差異。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的變化

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，整個(gè)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程結(jié)構(gòu)十分清晰，層次分明，分四大部分進(jìn)行了闡述：

第一部分前言分基本理念，設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了總體說明，提綱摯領(lǐng)地介紹了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求；

第二部分介紹了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，在總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)中分別從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的說明；

第三部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中分別詳細(xì)闡述了各個(gè)學(xué)段中“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)； 第四部分課程實(shí)施建議分學(xué)段給出了教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議，并對(duì)有關(guān)課程資源的開發(fā)和利用提出了一些建議。

建國以來我國的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，有一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)，可以稱為“總論+分論”。總論由“前言+教學(xué)目的+教學(xué)內(nèi)容的確定與安排+教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題+教學(xué)測試和評(píng)估（這是2000年修訂大綱的新增部分）”構(gòu)成，是大綱的靈魂和中樞，規(guī)范和控制著分論部分的去向。分論一般指“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)”，是大綱的軀體，受著總論的制約。

從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)相比較可以看出，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展；而現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱則更多注重的是知識(shí)與技能。

（3）課程內(nèi)容的變化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容分“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)部分給出，與現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（“代數(shù)”與“幾何”兩個(gè)部分）相比，除保證學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能外，主要有以下幾點(diǎn)變化： ①在現(xiàn)行大綱的基礎(chǔ)上刪除或降低了有關(guān)內(nèi)容與要求。如刪去了二次根式的分母有理化；降低了有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運(yùn)算的要求（以三步為主）；證明的要求控制在課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的范圍內(nèi)。

②在現(xiàn)有大綱基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)合情推理、估算的要求。如要求能對(duì)含有較大數(shù)字的信息作出合理的解釋和推斷；能用有理數(shù)估計(jì)一個(gè)無理數(shù)的大致范圍；經(jīng)歷用觀察、畫圖或計(jì)算器等手段估計(jì)方程解的過程，等等。

③加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，增加了概率的內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)進(jìn)行了加強(qiáng)，如要求能探索如何表示一組數(shù)據(jù)的離散程度，會(huì)計(jì)算極差和方差，并會(huì)用它們表示數(shù)據(jù)的離散程度；概率則屬于新增內(nèi)容。④深化了探究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”（課題學(xué)習(xí)）作為單獨(dú)的一部分，對(duì)探究性學(xué)習(xí)更加深入與具體化，它將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

（4）課程實(shí)施的變化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施分教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議以及課程資源的開發(fā)與利用，其中教材編寫建議以及課程資源的開發(fā)與利用是現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱基本未涉及的內(nèi)容。

關(guān)于教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議，主要有如下的變化：

①讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。如對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

②關(guān)注證明的必要性、基本過程和基本方法。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有些命題可以通過觀察和實(shí)驗(yàn)得到并獲得大家的認(rèn)可，但也有些命題僅僅通過觀察和實(shí)驗(yàn)是不夠的，從而使學(xué)生體會(huì)證明的必要性；應(yīng)把證明作為探索活動(dòng)的自然延續(xù)和必要發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，運(yùn)用歸納、類比的方法首先得出猜想。

③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提出應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評(píng)價(jià)；恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化；評(píng)價(jià)結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)；等等。

關(guān)于教材編寫的建議主要是：選取自然、社會(huì)與其他學(xué)科中的素材；給學(xué)生提供探索與交流的空間；體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程；呈現(xiàn)形式要豐富多彩；內(nèi)容設(shè)計(jì)要有一定的彈性；重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想直體現(xiàn)螺旋上升的原則；重視知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合；介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)。

關(guān)于課程資源主要就實(shí)踐活動(dòng)材料、音像與信息技術(shù)、其他學(xué)科的資源、課外活動(dòng)小組、圖書館資源、報(bào)刊雜志和電視廣播等媒體、社區(qū)、少年宮、博物館等活動(dòng)場所、智力資源等八個(gè)方面的開發(fā)與利用提出了建議。

新課程標(biāo)準(zhǔn)體系是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的革新，是由過去以學(xué)科為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從簡單、機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)中解放出來，參與到實(shí)踐、探索、交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，以促進(jìn)人的終身發(fā)展為目標(biāo)，并在這個(gè)過程中，整合社會(huì)、時(shí)代的要求，學(xué)科的發(fā)展?？傊?，新的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐（推薦）

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》一書，是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫團(tuán)隊(duì)骨干成員的傾力之作，由數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、教材審查委員、博士生導(dǎo)師孫曉天先生作序。該書緊緊貼近小學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容與最新變化作了比較深入的解讀。全書廣泛匯集小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革十年來作者團(tuán)隊(duì)的研究成果，凝結(jié)了一大批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線骨干教師十年來的實(shí)踐智慧。該書分為課程目標(biāo)解讀（上篇）、核心內(nèi)容研究（中篇）、改革熱點(diǎn)透視（下篇）三部分，共十八章，其要目如下：

上篇課程目標(biāo)研究

第一章數(shù)學(xué)思想方法第二章數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

第三章問題解決第四章情感態(tài)度

中篇核心內(nèi)容探析

第五章數(shù)感第六章符號(hào)意識(shí)

第七章運(yùn)算能力第八章空間觀念

第九章幾何直觀第十章推理能力

第十一章數(shù)據(jù)分析觀念

下篇改革熱點(diǎn)透視

第十二章面向全體與關(guān)注差異第十三章過程與結(jié)果

第十四章接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第十五章現(xiàn)實(shí)情境與“數(shù)學(xué)化”第十六章直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)第十七章教師主導(dǎo)與學(xué)生主體 第十八章教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成該書的體例如：

第一章數(shù)學(xué)思想方法

【觀點(diǎn)聚焦】方法是體現(xiàn)相應(yīng)思想的手段，思想則是對(duì)應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)

一、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想方法

二、數(shù)學(xué)思想方法的主要特征

三、數(shù)學(xué)思想方法的教育價(jià)值

四、小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法

【策略提示】小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)形態(tài)主要是滲透

一、提高滲透數(shù)學(xué)思想方法的自覺性

二、通過高質(zhì)量的思維活動(dòng)凸顯思想方法的價(jià)值

三、注意階段性，逐步提高領(lǐng)悟水平

【資料鏈接】（相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)摘要3則）

第五章數(shù)感

【觀點(diǎn)聚焦】關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟

一、關(guān)于數(shù)與數(shù)量方面的感悟

二、關(guān)于數(shù)量關(guān)系方面的感悟

三、關(guān)于運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟

【策略提示】數(shù)感的體驗(yàn)和建立依靠經(jīng)驗(yàn)的積累和理性的疊加

一、在建立數(shù)的概念的過程中培養(yǎng)數(shù)感

二、在探索數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的過程中培養(yǎng)數(shù)感

三、在估計(jì)活動(dòng)中增強(qiáng)數(shù)感

四、在實(shí)踐應(yīng)用中增進(jìn)對(duì)數(shù)與運(yùn)算的感悟水平

【資料鏈接】（相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)摘要2則）

第十二章面向全體與關(guān)注差異

【觀點(diǎn)聚焦】面向全體必須建立在關(guān)注差異的基礎(chǔ)之上

一、“面向全體”必然要求關(guān)注差異

二、關(guān)注差異是面向全體的具體體現(xiàn)

【策略提示】關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生

一、制定教學(xué)目標(biāo)，照顧差異但對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性

二、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

三、展開教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的不同想法

四、組織合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生更充分地參與

五、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，有效照顧差異

【資料鏈接】（相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)摘要3則）

該書的主要特色有——

凸顯課改基本理念。全書力圖把握時(shí)代的脈搏，注意反映數(shù)學(xué)課程改革的新理念、新要求，注重體現(xiàn)人人都能獲得良好數(shù)學(xué)教育的整體關(guān)切，努力體現(xiàn)從單純關(guān)注演繹推理到同時(shí)注重合情推理，從單純關(guān)注結(jié)果到同時(shí)注重過程，從單純關(guān)注教師講授到同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從單純關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)到同時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活情景、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以突出課程改革的三維目標(biāo)，突出關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。盡管本書是為了配合新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、貫徹而編寫的，涉及數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育價(jià)值、數(shù)學(xué)教與學(xué)的關(guān)系等根本問題，但是，為了便于教師通過本書了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本問題，理解小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)、核心內(nèi)容等關(guān)鍵

內(nèi)容，我們?cè)诮庾x數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，沒有采用回答基本問題的體例，也沒有按課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的順序進(jìn)行編寫。本書的三部分既是一個(gè)整體，又可以獨(dú)立成篇。本書既可以作為學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的參考材料，也可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論與實(shí)踐方面的參考讀物，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)材料。

面向教師教學(xué)實(shí)踐。全書著眼于在領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入淺出地解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，兼顧理論引領(lǐng)。全書堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過教學(xué)內(nèi)容的實(shí)例研究和解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，通過教學(xué)案例的分析以給出的教學(xué)策略具有針對(duì)性、可操作性，通過實(shí)例說明改革熱點(diǎn)中有關(guān)關(guān)系的正確處理，還通過有關(guān)資料的鏈接拓寬視野，使之能真正對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有借鑒作用和指導(dǎo)作用。

本書的主要讀者對(duì)象為小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研人員，高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)在校學(xué)生。熱誠歡迎有關(guān)單位或個(gè)人訂購本書。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》每本定價(jià)40.00元。讀者可直接到江蘇教育出版社《教育研究與評(píng)論》發(fā)行部辦理郵購，手續(xù)方便，寄送及時(shí)。因郵寄費(fèi)用較高,凡訂購5冊(cè)以下，每本加收郵費(fèi)2元。訂購5冊(cè)以上，免收郵費(fèi)；訂購50冊(cè)以上者，一律九折優(yōu)惠；訂購100冊(cè)以上者，一律八折優(yōu)惠。《訂購單》填好后可直接將電子郵件發(fā)送qianlu@ppm.cn。郵局匯款請(qǐng)寄：南京市湖南路1號(hào)鳳凰廣場A座21層；郵編210009。請(qǐng)?jiān)趨R款單附言欄內(nèi)注明“購《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》×× 冊(cè)”。來款不要寄給個(gè)人，以免遺失。銀行匯款請(qǐng)匯至：江蘇鳳凰教育出版社有限公司教育研究與評(píng)論編輯部；賬號(hào)：***0159；開戶行：南京市工行湖南路分理處。請(qǐng)?jiān)趨R款單上注明“購《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》×× 冊(cè)”。款到后立即寄書。

聯(lián)系人：錢露（電話025-83658689，電子郵件qianlu@ppm.cn，傳真025-83658690）。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》訂購單

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（寄出版社）

第三篇：與現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的比較

與現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的比較

湖北省荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王高翔

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)與現(xiàn)行《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》(以下簡稱《大綱(試用修訂版)》)相比較有很大的變化。下面從基本理念、體例結(jié)構(gòu)、目標(biāo)定位和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面分別介紹。

一、基本理念上的特點(diǎn)

國家數(shù)學(xué)課程教材改革工作主要圍繞兩大方面展開：一是對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及部分教材進(jìn)行修訂，主要精神是：刪減繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容，增加探索和實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育要與社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系；二是研制面向21世紀(jì)新的數(shù)學(xué)課程體系，前期工作已基本完成，制訂的新《標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)驗(yàn)教材已在全國各省(市)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)行的《大綱(試用修訂版)》是在1992年5月形成的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用)》基礎(chǔ)上修訂并于2000年3月出版的?！洞缶V》的修訂以第三次全國教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的基本思路，借鑒和吸收了當(dāng)時(shí)正在制定的新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念和做法，精簡、調(diào)整(增加、降低)部分教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)控制了教學(xué)難度，加強(qiáng)了情感教育，優(yōu)化了教學(xué)方法，改革了評(píng)估方式?！洞缶V(試用修訂版)》的出版對(duì)改善面上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，推進(jìn)素質(zhì)教育，無疑具有積極的意義。

《標(biāo)準(zhǔn)》基于國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢和國內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數(shù)學(xué)課程價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)以及評(píng)價(jià)等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個(gè)方面：1.充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；2.改變了過去小學(xué)數(shù)學(xué)以知識(shí)的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程體系；3.重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的具體標(biāo)準(zhǔn)；5.注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變；6.提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的策略；7.改革了評(píng)價(jià)的方式和應(yīng)達(dá)到的目的；8.強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》從《大綱(試用修訂版)》增減知識(shí)的逐步調(diào)整轉(zhuǎn)向?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重新組合；更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和方法的培養(yǎng)；從《大綱(試用修訂版)》以知識(shí)的傳授、繼承為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，從過去注重終結(jié)性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》和《大綱(試用修訂版)》相比較，具有理念新、起點(diǎn)高的特點(diǎn)，對(duì)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革

與發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、學(xué)制、課時(shí)的變化

(一)學(xué)制

現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》是五年制、六年制兩種學(xué)制并存，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求分年級(jí)編排；《標(biāo)準(zhǔn)》整體考慮了九年義務(wù)教育的課程內(nèi)容，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段(1～3年級(jí))、第二學(xué)段(4～6年級(jí))、第三學(xué)段(7～9年級(jí))，其中小學(xué)階段的六年分為第一、第二兩個(gè)學(xué)段，將不再分五年制和六年制，這樣不僅規(guī)范了義務(wù)教育學(xué)制，而且使數(shù)學(xué)教學(xué)和教材編寫具有

一定的彈性。

(二)課時(shí)

現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》中五年制和六年制的周課時(shí)安排如下：

按每學(xué)年35周上課時(shí)間計(jì)算，五年制總課時(shí)是980課時(shí)，六年制總課時(shí)為1015課時(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中九年的數(shù)學(xué)課時(shí)比例占總課時(shí)比例的13%～15%，按每學(xué)年35周上課時(shí)間計(jì)算，小學(xué)階段數(shù)學(xué)周課時(shí)和學(xué)年總課時(shí)的安排情況如下(見下表)，小學(xué)六年合計(jì)數(shù)學(xué)總課時(shí)在780～980之間，與《大綱(試用修訂版)》規(guī)定的課時(shí)相比略有減少。減少的課時(shí)增加到藝術(shù)、體育和地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程上。

三、體例結(jié)構(gòu)的安排

現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》的體例結(jié)構(gòu)：(一)前言；(二)教學(xué)目的和要求；(三)教學(xué)內(nèi)容的確定和安排；(四)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題；(五)各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求(分五年制與六年制兩種)；附錄(關(guān)于教學(xué)要求用語的說明)。《標(biāo)準(zhǔn)》的體例結(jié)構(gòu)：(一)前言；(二)課程目標(biāo)；(三)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(按學(xué)段分類安排)；(四)課程實(shí)施建議(按學(xué)段分類提出)?！扒把浴狈挚偸?、基本理念和設(shè)計(jì)思路三個(gè)組成部分?？偸霾糠秩嫔羁痰亟沂玖藬?shù)學(xué)的內(nèi)涵、地位、作用和制定義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn)。指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)的發(fā)展變化、應(yīng)用范圍的拓展，成為人們交流信息的有效手段和普遍適用的技術(shù)，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值?！按龠M(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”既是數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)，也是最終目標(biāo)?！盎纠砟睢辈糠瞩r明地突出了數(shù)學(xué)課程的特征，面向全體學(xué)生就是要體現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。今天人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，不僅僅把它作為提高思維能力的有力手段，而應(yīng)該作為一種文化素養(yǎng)來看待。數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法乃至數(shù)學(xué)語言、符號(hào)已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展又給數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了一種現(xiàn)實(shí)的可能。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是組成人類現(xiàn)代文明的一種文化。而《大綱(試用修訂版)》只是將原來的表述“數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具”改為“數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具”。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)比《大綱(試用修訂版)》的表述更詳細(xì)也更具體。“基本理念”部分對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了規(guī)定，要求是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，要“有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多元化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式要實(shí)現(xiàn)由單純地依賴模仿與記憶到加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的重要轉(zhuǎn)變。對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要求建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有充分的探索活動(dòng)機(jī)會(huì)，真正通過自主學(xué)習(xí)和合作交流獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這為從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，邁出了可喜的一步。因?yàn)樨?fù)擔(dān)的輕重主要取決于學(xué)習(xí)者的主觀感受，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在吸引力，“負(fù)擔(dān)”就早已成為“過眼煙云”。學(xué)生成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人，教師的角色

就是真正的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“基本理念”中涉及了評(píng)價(jià)的改革。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，“是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。同時(shí)還要求建立多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法，“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”?！盎纠砟睢敝羞€對(duì)信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響予以充分注意，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)習(xí)方式，使之成為探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)有力的工具。

“設(shè)計(jì)思路”部分介紹了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)段劃分、目標(biāo)的解釋、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施建議的說明。目標(biāo)解釋從知識(shí)技能和過程性目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行，使用了有關(guān)的行為動(dòng)詞并對(duì)操作定義予以了具體說明；過程性目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度方面的要求。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了說明，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)和推理能力列出了主

要表現(xiàn)的內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)定位

在現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》中，教學(xué)目的列了三條：(1)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)；

(2)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題；

(3)使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，受到思想品德教育?！洞缶V(試用修訂版)》關(guān)于“教學(xué)目的”從知識(shí)、能力和思想品德教育三個(gè)方面提出，將過去的“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”改為“培養(yǎng)初步的思維能力”，思維的外延更寬，不僅只培養(yǎng)邏輯思維，還有直覺思維、形象思維能力的培養(yǎng)。第3條還增加了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”，注重了以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的人格教育。在教學(xué)要求方面對(duì)上述目的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予了具體的說明，也增加了一些體現(xiàn)新的教育理念的語言，但整體上看，教學(xué)目的還基本上局限于知識(shí)與技能范疇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分按“總體目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”分別闡述。將課程目標(biāo)設(shè)置為“發(fā)展性領(lǐng)域”和“知識(shí)技能領(lǐng)域”，并把發(fā)展性目標(biāo)放在知識(shí)與技能目標(biāo)之前。發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)包括對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維和解決問題四個(gè)方面。具體講，要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值、數(shù)學(xué)知識(shí)的特征及探索過程有所認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的興趣及動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在定量思維、空間觀念、邏輯推理方面有所發(fā)展；使學(xué)生對(duì)提出問題、理解問題和解決問題的應(yīng)用意識(shí)方面有所發(fā)展。一個(gè)中心，就是要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)“全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”?！稑?biāo)準(zhǔn)》在分段目標(biāo)的制定和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定上都是圍繞這一中心展開的?！稑?biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中闡述了“知識(shí)與技能”同“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)它們是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展的重要作用。在學(xué)段目標(biāo)中還對(duì)這四個(gè)方面分學(xué)段給予具體闡述。

五、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重組

現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》在教學(xué)內(nèi)容的確定和安排上根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)社會(huì)和兒童發(fā)展的需要，選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為必學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也考慮了我國各地區(qū)發(fā)展的不平衡和學(xué)校條件的差異，適當(dāng)安排了一些選學(xué)內(nèi)容。修訂時(shí)對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容作了具體的增、刪、減等工作。如根據(jù)乘法的意義和乘法算式中各部分的名稱將3個(gè)5可以寫作3×5，也可以寫作5×3。3×5讀作3乘5，3和5都是乘數(shù)(也可叫因數(shù))。除法的含義不給出“第一種分法”和“第二種分法”等名稱。將重量單位改為質(zhì)量單位，整、小數(shù)應(yīng)用題計(jì)算步驟不超過3步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題計(jì)算步驟不超過2步。四則混合運(yùn)算步驟不超過3步。幾何圖形的學(xué)習(xí)順序改為：立體—平面—立體。三角形內(nèi)角和由過去的選學(xué)內(nèi)容變?yōu)楸貙W(xué)內(nèi)容。量的計(jì)量和統(tǒng)計(jì)知識(shí)適當(dāng)提前學(xué)習(xí)。將珠算作為一種計(jì)算工具介紹，不要求用珠算運(yùn)算，增加了實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，高年級(jí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和簡單的社會(huì)問題安排實(shí)踐活動(dòng)。所有這些變化只是對(duì)知識(shí)的局部增減和調(diào)整，其

內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有根本性的改變。

這里將五年制或六年制的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為七大類，歸納如下：

1.數(shù)與計(jì)算 整數(shù)

小數(shù) 百分?jǐn)?shù)

2.量與計(jì)量 質(zhì)量單位

時(shí)間單位 面積單位 體積單位 人民幣單位

3.幾何初步知識(shí) 基本圖形的認(rèn)識(shí)和周長、面積的計(jì)算 體積計(jì)算 球體的初步認(rèn)識(shí) 線與角的認(rèn)識(shí)與量度 4.代數(shù)初步知識(shí) 用字母表示數(shù) 簡易方程(ax±b=c，ax±bx=c)

列方程解應(yīng)用題 5.比和比例 比的意義和性質(zhì)

解比例、比例應(yīng)用題 比例的意義和基本性質(zhì)

6.應(yīng)用題 基本應(yīng)用題

復(fù)合應(yīng)用題

分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題(包括工程應(yīng)用題)

7.統(tǒng)計(jì)初步知識(shí) 簡單的統(tǒng)計(jì)表

數(shù)據(jù)的收集和分類處理

條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖

上述內(nèi)容均按年級(jí)分單元編排，且每項(xiàng)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。

《標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段中，安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

新《標(biāo)準(zhǔn)》將現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》教學(xué)內(nèi)容中的“量與計(jì)量”并入“空間與圖形”之中，更加重視量與量的單位的實(shí)際意義，這有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。不再設(shè)“應(yīng)用題”教學(xué)單元，并且減少了復(fù)雜應(yīng)用題，用算術(shù)方法解的反敘應(yīng)用題作為思考題出現(xiàn)，降低了要求。將小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與運(yùn)算教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在建立數(shù)學(xué)概念、原理和方法的過程中理解和解答應(yīng)用題，發(fā)展學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和運(yùn)算意義解決問題的能力。傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題獨(dú)立成章，過于注重問題的類型和固定解法，對(duì)問題的實(shí)際背景并不關(guān)注，并且“人為”編造痕跡明顯、技巧性過強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活并沒有決定性作用，極易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的大量“問題兒童”，使教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。《標(biāo)準(zhǔn)》大力精簡了缺乏實(shí)際背景和技巧性過高的算術(shù)應(yīng)用題；選擇了現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、有趣的和具有探索價(jià)值的貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題；提倡運(yùn)用圖畫、表格、文字等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境；要求問題有一定的開放性，條件可以不充分，答案可以

不惟一。

《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步刪除繁雜計(jì)算和應(yīng)用價(jià)值不大的內(nèi)容，如較大數(shù)目、多位小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。筆算加減原則上只要求三位數(shù)以內(nèi)，加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算以兩步為主，不超過三步。對(duì)于大數(shù)的意義要求結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材來感受，并能進(jìn)行估計(jì)。

這是因?yàn)殡S著時(shí)代 的發(fā)展，計(jì)算機(jī)(器)技術(shù)的普及，日常生活中已很少用筆算的方式對(duì)大數(shù)目進(jìn)行計(jì)算，繁雜的運(yùn)算訓(xùn)練不僅對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來生活沒有幫助，而且還會(huì)影響他們的數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，使積極的情感體驗(yàn)受阻。計(jì)算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解。在第二學(xué)段里增加“負(fù)數(shù)”內(nèi)容，要求在熟悉生活情境中了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。小學(xué)兩個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)重視口算，加強(qiáng)估算，第一學(xué)段是提倡算法多樣化，第二學(xué)段里鼓勵(lì)算法多樣化。強(qiáng)調(diào)避免程序化地?cái)⑹觥八憷怼?/p>

和機(jī)械訓(xùn)練應(yīng)用題。

《標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)和改善了傳統(tǒng)的幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段主要是通過觀察、操作和探索等實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識(shí)和了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，包括形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，重視在測量過程中學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題選擇合適的測量工具，重視估測的作用，將學(xué)生的視野拓寬到生活的空間，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、模

型制作、圖案設(shè)計(jì)和推理方面的能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，收集、整理數(shù)據(jù)，有效、清晰地表示數(shù)據(jù)，并做出合理的推斷和恰當(dāng)?shù)臎Q策。對(duì)這一處理信息的全過程給予了較多的筆墨，多次闡述其內(nèi)涵，這是一種適應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)化、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一種積極反映，所以“統(tǒng)計(jì)與概率”部分增幅較大，對(duì)第一、二學(xué)段都提出了具體標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》中“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”從五年制三年級(jí)和六年制的四年級(jí)才開始安排。《標(biāo)準(zhǔn)》除保留原來的統(tǒng)計(jì)圖表的內(nèi)容外，增加了數(shù)據(jù)的搜集、整理和初步分析的內(nèi)容。

現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》在“實(shí)踐活動(dòng)”的安排上要求“結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，每學(xué)期至少安排一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這種新的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)與他人合作并發(fā)揮自己在集體中的作用，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，目的是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。第一學(xué)段和第二學(xué)段分別以“實(shí)踐活動(dòng)”和“綜合應(yīng)用”安排內(nèi)容，實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)比例與現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》相比，從量上有提高，從質(zhì)上有變化。

六、課程實(shí)施的建議

現(xiàn)行《大綱(試用修訂版)》在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”中提出了主要側(cè)重教學(xué)方面的一些建議，并在“各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中分別闡述具體的要求。教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題有以下6個(gè)方面：

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)； 2.重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力；

3.重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)；

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力； 5.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；

6.改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》大幅度增加了實(shí)施建議的內(nèi)容，用了一半以上的篇幅呈現(xiàn)“課程實(shí)施建議”，涵蓋面廣，這一領(lǐng)域主要涉及教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫和課程資源的利用與開發(fā)等幾個(gè)方面，在提出建議的同時(shí)，還提供了大量的具體例子供實(shí)施時(shí)參考。課程實(shí)施建議

分學(xué)段提出。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2002年第7、8期

第四篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究試卷

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究（四川省2006年10月自考）試卷

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究（四川省2006年10月自考）試卷

一單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共15分）

1.決定課程地位的因素是（C）

A課程內(nèi)容 B課程結(jié)構(gòu) C課程性質(zhì) D課程管理 2.九年義務(wù)教育階段，語文約占總課時(shí)的（B）

A18％—20％ B20％ —22％

C23％—25％ D26％ 3.課程目標(biāo)根據(jù)三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，這三個(gè)維度是（C）

A知識(shí)、能力、方法 B知識(shí)、過程、價(jià)值觀

C知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 D知識(shí)、能力、情感態(tài)度

4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)體系由兩個(gè)部分組成，這兩個(gè)部分分別是階段目標(biāo)和（D）

A年目標(biāo) B月目標(biāo) C周目標(biāo) D總目標(biāo) 5.小學(xué)一至二年級(jí)，要求學(xué)生課外閱讀總量不少于（D）A 2萬字

B 3萬字

C 4萬字

D 5萬字 6.小學(xué)三至四年級(jí)，要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（A）A 2500個(gè)

B 2300個(gè)

C 2100個(gè)

D2000個(gè)以下 7.小學(xué)三至四年級(jí)，在習(xí)作方面，要求課內(nèi)習(xí)作每年（C）A 5次左右

B10次左右

C 16次左右

D 20次左右 8.小學(xué)五至六年級(jí)，要求學(xué)生會(huì)寫常用漢字（C）A 1500個(gè) B 2500個(gè) C 3000個(gè)

D 3500個(gè)

9.小學(xué)五至六年級(jí)，在習(xí)作方面，要求學(xué)生40分鐘能完成（C）A 不少于200字的習(xí)作 B 300字的習(xí)作 C 不少于400字的習(xí)作 D 不少于500字的習(xí)作

10.充分利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音、記憶每一個(gè)字母的形體方法，被稱為（B）

A 實(shí)物演示法

B情境圖示法

C 情感激發(fā)法

D媒體輔助法

11.小學(xué)五至六年級(jí)，要求學(xué)生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（A）

A 70萬字 B80萬字 C 90萬字 D 100萬字 12.小學(xué)三至四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是（B）A 讓學(xué)生對(duì)寫話感興趣，寫自己想說的話 B讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞

C 讓學(xué)生能寫簡單的紀(jì)實(shí)文和想象文 D 讓學(xué)生能寫常見的應(yīng)用文 １３.在寫作教學(xué)中，可以從兩個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)寫作情境，一是參與活動(dòng)，二是（D）

A 重視交流 B再現(xiàn)生活 C 奇思妙想 D 角色體驗(yàn) １４語文綜合性學(xué)習(xí)注重（D）

A 模式化的學(xué)習(xí) B標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí) C 結(jié)論式的知識(shí)掌握

D 學(xué)生全員參與與全程體驗(yàn)

１５.“觀察—表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式主要安排在（A）

A 低年級(jí) B高年級(jí)

C 二年級(jí)和五年級(jí)

D 四年級(jí)和六年級(jí)

二、多項(xiàng)選擇題（每小題２分，共１０分）

１６.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的每個(gè)階段目標(biāo)都是從幾個(gè)方面提出要求，這幾個(gè)方面是（B,C,D,E）

Ａ教學(xué)手段

Ｂ識(shí)字與寫字

Ｃ閱讀

Ｄ寫作 Ｅ口語交際

１７.辯論能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，在組織學(xué)生辯論時(shí)，教師應(yīng)該（B,C,D,E）

Ａ抓共同處

Ｂ抓有疑處

Ｃ 抓分歧處

Ｄ抓關(guān)鍵處

Ｅ抓矛盾處 １８.關(guān)于口語交際的目標(biāo)，內(nèi)容，與以下大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加突出了（A, B,C, D,E,）

A時(shí)代化 B互動(dòng)化 C 基礎(chǔ)性 D 生活化

Ｅ連貫性 １９.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)包括（A.C,D,E）

A 網(wǎng)上游戲 B觀察現(xiàn)實(shí)生活 C 專題研究 D 發(fā)表習(xí)作

Ｅ遠(yuǎn)程交流

２０.改革語文考試是實(shí)施課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方面，具體措施可以包括（A,B,C,D,E）

A 題型的開放 B命題的開放 C 多套試題 D 允許多次考試

Ｅ自主展示學(xué)習(xí)成果

三、判斷分析題（每小題４分，共２０分）判斷正誤，對(duì)的劃上“√”錯(cuò)誤的劃上“×”，并簡述理由。

２１.漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的在于為將來實(shí)現(xiàn)漢語拼音化打下基礎(chǔ)。（F）

２２.工具性是小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)。

（T）２３.語文不是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，小學(xué)語文課程應(yīng)著重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)和完整的知識(shí)。（F）

２４.小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性。

（T）２５.小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化文體意識(shí)。

（F）

四、簡答題（每小題６分，共３０分）２６.簡述如何創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程。

(1)、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件，有利于激活學(xué)生的思維和想象力。(2)、變革學(xué)習(xí)方式：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提，而對(duì)求知的探究，尤其對(duì)小學(xué)生來說，相互的合作啟發(fā)不可或缺。采用的教學(xué)方式有以下幾種：合作學(xué)習(xí)、組織討論（抓有疑處、抓分歧處、抓關(guān)鍵處、抓矛盾處）、開展活動(dòng)（畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說一說、做一做）。

２７.簡述寫作教學(xué)中如何強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”。

答：鼓勵(lì)學(xué)生說真話，說實(shí)話，說心里話，要求學(xué)生不說假話、空話、套話，強(qiáng)調(diào)言之有物，寫真切體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受，體驗(yàn)，用自己的筆寫自己想說的話。培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，要求他們尊重他人，對(duì)自己說過的話、寫過的文字負(fù)責(zé)任。這些都有利于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的人品和文風(fēng)。

２８.簡述在口語交際中拓展交流渠道的措施。

答：首先融口語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相貫通，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中提高口語交際能力。其次開展豐富的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展口才的良好環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)布置交際作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中其實(shí)交際，切實(shí)提高交際能力。第三，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高，要引導(dǎo)學(xué)生從教室這個(gè)小課堂走向社會(huì)生活的大課堂，在真實(shí)的人際交往中，實(shí)踐、發(fā)展、提高口語交際能

２９簡述將信息技術(shù)與語文課程相結(jié)合的意義。

答：有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng)，搜索、篩選、傳播等處理信息的能力是信息化社會(huì)的基本能力，培養(yǎng)這種能力，語文有責(zé)無旁貸。有利于提高基本技能，語文課程與信息技術(shù)的整合，提高了學(xué)生識(shí)字和用字的能更培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。有利于改變學(xué)習(xí)方式，信息化與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開放、信息資源的開放、教學(xué)過程的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性、交互性和教學(xué)的個(gè)性化、社會(huì)化、生活化，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，終身教育的思想和學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想成為了現(xiàn)實(shí)。

３０簡述在寫字教學(xué)中如何進(jìn)行美育。

答：美育和寫字教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，從某種意義上說，寫字教學(xué)的過程就是進(jìn)行美育的過程，“美”貫穿于寫字教學(xué)的全過程。（1）在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美，首先要引導(dǎo)學(xué)生保持正確的書寫姿勢；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提高審美感受力，通過靜心讀帖，使學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)漢字的造型都符合美的規(guī)律，蘊(yùn)含著深刻的審美內(nèi)涵。（2）在監(jiān)摹中實(shí)踐美，一是加強(qiáng)基本筆畫的訓(xùn)練，二是不斷總結(jié)漢字基本偏旁部首的書寫規(guī)律，三是研究漢字的結(jié)構(gòu)形式、布勢，根據(jù)不同的高低大小形態(tài)來合理搭配結(jié)構(gòu)。（4）在講評(píng)中鑒賞美，經(jīng)常性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生中一些代表性的習(xí)作，就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣寫才美，怎樣寫就不美，同時(shí)教師的評(píng)語也是提高學(xué)生審美能力的一個(gè)重要方法?？傊?，在寫字教學(xué)中重視美的教育，讓學(xué)生在習(xí)字過程中自覺發(fā)現(xiàn)美，實(shí)踐美，鑒賞美，激發(fā)他們的還應(yīng)美情感，提高他們的審美能力，學(xué)生自然能寫出一手正確、端正、美觀的字來。

五、論述題（每小題１２.５分，共２５分）３１.試論識(shí)字教學(xué)的策略。

答： 識(shí)字教學(xué)策略的指導(dǎo)思想：靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松愉快地多識(shí)字，是最好的選擇。新課標(biāo)有以下優(yōu)化策略：（1）探究心理，激發(fā)興趣：兒歌識(shí)字（碧）、字謎識(shí)字（告、喜）、形象識(shí)字（看、影、疑）、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字；（2）改革方式，提高能力：自主識(shí)字（識(shí)字與生活結(jié)合、自己“造”字“品”）、合作識(shí)字（同方合作、小組合作、自由選擇合作）、探究識(shí)字探究識(shí)字就是在識(shí)字的過程中找規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力（筆）。（3）拓寬渠道，識(shí)用并舉：要拓寬識(shí)字渠道，力求課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，識(shí)用并舉，力求形式多樣，生動(dòng)活潑，體現(xiàn)趣味性。生活處處皆語文，自制卡片課堂交流、展示，（4）憑借字理，發(fā)展思維：漢字是表意文字，識(shí)字教學(xué)要符合字理，象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等的方法。

３２.試論小學(xué)漢語拼音教學(xué)的策略。

答：從教學(xué)策略方面看，語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，有許多新的思考：（1）時(shí)間上更靈活，可先學(xué)拼音后識(shí)字，也可以先學(xué)一段時(shí)間的字，再學(xué)拼音，起止時(shí)間不作統(tǒng)一規(guī)定；（2）教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，努力?chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情境、語境；（3）應(yīng)與學(xué)說普通話相結(jié)合；（4）應(yīng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合；（5）應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠借助拼音讀準(zhǔn)漢字，獨(dú)立識(shí)字、查字典的習(xí)慣和能力；（6）應(yīng)考慮本地方言特點(diǎn)，明確難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

第五篇：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與《英語教學(xué)大綱》的對(duì)比分析與研究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《英語教學(xué)大綱》的對(duì)比分析與研究

摘要：中學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語教學(xué)目的的確定及教學(xué)任務(wù)的設(shè)立等方面具有十分重要的意義，因此，制定一部更貼近時(shí)代、更加切實(shí)可行、更為科學(xué)的教學(xué)大綱十分必要。本文通過《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《英語教學(xué)大綱》的對(duì)比分析與研究，多角度、多方位地對(duì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的科學(xué)性和合理性進(jìn)行對(duì)比分析研究與論證，旨在說明其時(shí)代性、科學(xué)性和可行性。

關(guān)鍵詞：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；《英語教學(xué)大綱》；對(duì)比分析與研究；結(jié)論

Abstract：The English Curriculum plays a very important role in the determination of the English teaching aims and the teaching assignments．Hence，it is necessary to set up an English curriculum of the scientific nature and the feasibility．By describing the contrastive analysis on the new English curriculum and the used English curriculum for middle school，this paper mainly deals with the scientific nature and the feasibility of the new English curriculum for middle school．

Key words：the new English curriculum；the used English curriculum；the contrastive analysis；conclusions

一、大綱教學(xué)

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各門學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)而編定的指導(dǎo)性文件。它通常由兩個(gè)基本的部分構(gòu)成，即說明部分和本文部分。說明部分主要闡明本學(xué)科開設(shè)的意義、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的基本思想；提出教材編寫的依據(jù)和編寫的具體要求；本學(xué)科教學(xué)方法的原則性建議等。本文部分是對(duì)該學(xué)科基本內(nèi)容的規(guī)定，是大綱的核心。它根據(jù)學(xué)科自身的邏輯體系和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，對(duì)教材的主要課題和綱目進(jìn)行合理安排；同時(shí)對(duì)每個(gè)課題的講授內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)及基本論點(diǎn)做出的規(guī)定。

二、中國成立后的幾部中學(xué)英語大綱

新中國的英語教學(xué)和英語教學(xué)大綱都經(jīng)歷了一個(gè)從無到有，從不規(guī)范到規(guī)范的過程。

1．1954年，教育部頒發(fā)了《高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》。這是新中國第一個(gè)英語教學(xué)大綱。

2．1957年，教育部頒發(fā)了《初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》。

3．1963年，教育部制定了《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》。它總結(jié)了50年代兩個(gè)教學(xué)大綱的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，規(guī)定內(nèi)容更為完備，更為科學(xué)。

4．1978年，教育部頒布了《全日制十年制中小學(xué)教育大綱（試行草案）》這是在63年大綱基礎(chǔ)上制定的。

5．1982年教育部頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)大綱（征求意見稿）》。該大綱沒有全面推廣實(shí)施。

6．1986年原國家教委把1980年大綱（第二版）修訂為《全日制中學(xué)英語大綱》。

7．1988年，原國家教委頒布了《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》。該大綱更為重視語言交際功能、教學(xué)方法與規(guī)律。8．1992年，原國家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》。1993年又頒布了《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》。

9．2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

三、對(duì)比分析與研究

本文試圖把92年和93年國家教委頒布的、目前仍在執(zhí)行和使用的兩個(gè)大綱與2001年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）進(jìn)行對(duì)比。（以下將92年和93年的兩個(gè)大綱簡稱為“舊大綱”，將2001年的英語課程標(biāo)準(zhǔn)簡稱為“《標(biāo)準(zhǔn)》”。）

1、編寫背景對(duì)比分析與研究

舊大綱是在加大改革開放力度、積極倡導(dǎo)教育改革的形勢下制定的。其中初中大綱明確指出“外國語是進(jìn)行國際交往的重要工具?！备咧写缶V指出要“培養(yǎng)大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，并在不同程度上掌握一些外國語的各方面人才?！倍稑?biāo)準(zhǔn)》是在教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成就，但現(xiàn)狀尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要的形式下制定的?！稑?biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)是要改變過分重視語法、詞匯的講授，忽視實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)合作型學(xué)習(xí)和“任務(wù)式”教學(xué)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

2、大綱體例對(duì)比分析與研究

舊大綱

一、前言

二、教學(xué)要求

三、教學(xué)內(nèi)容

四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

五、考試、考查 附表

一、日常交際用語

附表

二、語音項(xiàng)目

附表

三、詞匯表

附表

四、語法項(xiàng)目

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

一、前言 ①課程性質(zhì) ②基本理念 ③設(shè)計(jì)思路

二、課程目標(biāo)

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ①語言技能 ②語言知識(shí) ③情感態(tài)度 ④學(xué)習(xí)策略 ⑤文化意識(shí)

四、實(shí)施建議 ①教學(xué)建議 ②評(píng)價(jià)建議 ③資源開發(fā)與利用 ④教材編寫與使用建議

附錄表 ①語音項(xiàng)目 ②語法項(xiàng)目 ③功能意識(shí)項(xiàng)目 ④話題項(xiàng)目 ⑤技能教學(xué)參考 ⑥課堂教學(xué)用語 ⑦詞匯表

3、教學(xué)建議對(duì)比分析與研究

舊大綱中的“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”在《標(biāo)準(zhǔn)》中變?yōu)榈谒牟糠謱?shí)施建議中的教學(xué)建議。舊大綱中共有11條，而《標(biāo)準(zhǔn)》中只有9條，讓我們來看看其中的變化。

舊大綱中的11條教學(xué)原則或建議是：

1．遵循英語教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)之中。

2．精講基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，著重培養(yǎng)交際應(yīng)用語言的能力。（初中）

3．著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。（高中）

4．聽說讀寫全面訓(xùn)練，不同階段略有側(cè)重。（初中）

5．進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。（高中）

6．盡量使用英語，適當(dāng)利用母語。

7．發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

8．增加語言實(shí)踐的量，提高英語教學(xué)質(zhì)量。（初中）9．處理好語言教學(xué)和文化的關(guān)系。（高中）

10．提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極開展課外活動(dòng)。

11．充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段，努力創(chuàng)造英語環(huán)境。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的9條教育教學(xué)建議是：

1．面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2．關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

3．倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。

4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5．拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。

6．利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

7．組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

8．不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求。

9．遵循課時(shí)安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。提倡“任務(wù)型”教學(xué)，更突出的是要求教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)發(fā)展需要。其中有三點(diǎn)與舊大綱相似：①發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力；②組織課外活動(dòng)；③充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、手段。

4、考試、考查（評(píng)價(jià)建議）對(duì)比分析與研究

從考試、考查形式上看，有筆試、口試、聽力測試等幾種形式。舊大綱側(cè)重筆試，口試量非常少。高中階段都以高考為中心，平時(shí)測試的題型也都是高考中出現(xiàn)的題型，測試不全面。這種情況導(dǎo)致了我國英語學(xué)習(xí)者聽說能力差的現(xiàn)狀。

《標(biāo)準(zhǔn)》將考試、考查移為評(píng)價(jià)體系。該體系體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程，以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到統(tǒng)一。

5、教學(xué)目的或任務(wù)對(duì)比分析與研究

舊大綱中初中英語的教學(xué)目的是：通過聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。使學(xué)生受到思想品德、愛國主義和社會(huì)主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。高中英語的教學(xué)目的是：在初中的基礎(chǔ)上鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展四項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)在口頭和和書面上初步應(yīng)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；增進(jìn)對(duì)所學(xué)語言國家的了解；發(fā)展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目的是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

6．教學(xué)內(nèi)容對(duì)比分析與研究

根據(jù)教學(xué)目的和要求，舊大綱從四個(gè)方面規(guī)定初中英語的教學(xué)內(nèi)容：日常交際用語、語言、詞匯和語法。舊大綱高中英語也在這四個(gè)方面規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容。概述如下：在日常交際用語方面，大綱按功能項(xiàng)目列出了“問候”、“介紹”等41項(xiàng)內(nèi)容，而初中大綱只列出了30項(xiàng)內(nèi)容，高中內(nèi)容是在初中基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來的。在語言項(xiàng)目方面，高中英語大綱和初中英語大綱所規(guī)定的內(nèi)容基本相同。在詞匯方面，大綱給了兩個(gè)詞匯表。第一個(gè)詞匯表中有1200個(gè)單詞及相關(guān)的固定的搭配和習(xí)慣用法，這是學(xué)生應(yīng)該掌握的。第二個(gè)詞匯表包括800個(gè)詞，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，不要求詳細(xì)掌握。在語法項(xiàng)目方面可參照附錄。

《標(biāo)準(zhǔn)》除了規(guī)定以上四個(gè)方面的內(nèi)容之外，還增加了三個(gè)新項(xiàng)目，即話題項(xiàng)目、教學(xué)技能參考和教學(xué)用語?！稑?biāo)準(zhǔn)》把日常交流用語改為“功能意念”，共列11大項(xiàng)66小項(xiàng)，比舊大綱有明顯的增加。新增加了“話題項(xiàng)目”，介紹了“個(gè)人情況”、“家庭、朋友和周圍的人”等24項(xiàng)內(nèi)容；新增加了“技能教學(xué)參考”，詳細(xì)地規(guī)定了聽、說、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)目的、基本技能、主要課堂活動(dòng)、材料選擇和教師作用等方面的內(nèi)容，操作起來很方便；新增加了“課堂教學(xué)用語”，提供了從“上課”到“下課”的135條課堂用語，為教師上課提供規(guī)范的口語。

舊大綱與《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容的比較，給人總的印象是：《標(biāo)準(zhǔn)》不僅僅內(nèi)容增加了，難度提高了，而且都給每一級(jí)要求做了具體規(guī)定，便于操作，便于檢查，這是國外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的吸收和應(yīng)用，必定會(huì)使我國的外語教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

7、教學(xué)要求對(duì)比分析與研究

教學(xué)要求是根據(jù)學(xué)科課程計(jì)劃制定的，對(duì)學(xué)生所應(yīng)掌握的該學(xué)科的知識(shí)總體內(nèi)容及要求的規(guī)定。舊大綱中初、高中分別對(duì)聽、說、讀、寫和語言、語法和詞匯方面作了具體規(guī)定。比如：初中大綱對(duì)“聽”的要求是：①能聽懂課堂用語，并做出相應(yīng)反映②能聽懂教師用所學(xué)語言敘述課文概要或故事。③能聽懂基本上沒有生詞、相當(dāng)于所學(xué)語言知識(shí)的英語國家人士錄音的材料。④每分鐘語速為90～100個(gè)詞左右，聽三遍正確率達(dá)到70％。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）采用國際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)等級(jí)。各個(gè)等級(jí)都給了具體明確的規(guī)定。《標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，該能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)這五方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容目標(biāo)，其中對(duì)語言技能中的聽說讀寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也提出了二、五、八級(jí)目標(biāo)要求。例如“寫”的二級(jí)要求是：①能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述了事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。②能根據(jù)課文寫摘要。③能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。④能根據(jù)用文字和圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。

四、結(jié)論

本文簡要地對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與舊大綱的主要方面進(jìn)行了對(duì)比分析與研究，其中對(duì)比分析比較多，研究較少，主要是因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》尚在試用實(shí)驗(yàn)階段，缺乏必要的應(yīng)用反饋信息，有待于做進(jìn)一步的對(duì)比分析與研究。最后，再做一總結(jié)，希望能對(duì)二者的對(duì)比分析與研究作一個(gè)更為清晰的比較輪廓。

第一，舊大綱的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的交際運(yùn)用英語的能力”?！稑?biāo)準(zhǔn)》的核心是“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”，該能力建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上。

第二，舊大綱的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常交際用語、語音、語法和詞匯四個(gè)方面，而《標(biāo)準(zhǔn)》在此基礎(chǔ)上增加了“話題項(xiàng)目”、“技能教學(xué)參考”和“課堂教學(xué)用語”三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并且，內(nèi)容有所擴(kuò)大，難度有所提高。

第三，舊大綱的教學(xué)要求在聽、說、讀、寫和語言、詞匯、語法方面都作了具體要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級(jí)方式，對(duì)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能分別作1—9級(jí)要求；對(duì)語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也分別作了二、五、八級(jí)要求。

第四，在教學(xué)建議和方法上，舊大綱強(qiáng)調(diào)精講基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。而《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的策略指導(dǎo)，通過“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。

第五，在考試或評(píng)價(jià)方面，舊大綱強(qiáng)調(diào)筆試，雖也有口試，但不夠重視；考試題型單調(diào)，測試不全面，產(chǎn)生“高分低能”、“聾啞英語”等現(xiàn)象?！稑?biāo)準(zhǔn)》提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，達(dá)成兩者的統(tǒng)一。不僅重視結(jié)果，更重視過程。

第六，舊大綱設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是意念—功能大綱，屬終端式大綱或產(chǎn)品式大綱，始于70年代，采用的是交際教學(xué)法。《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是意念—功能大綱和程序大綱或任務(wù)性大綱的綜合運(yùn)用。任務(wù)性大綱始于20世紀(jì)80年代，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。其實(shí)，要科學(xué)合理的組織好外語教學(xué)，并不是簡單地選用哪一個(gè)英語大綱標(biāo)準(zhǔn)就可以解決問題的，而是要根據(jù)具體的教學(xué)情況，系統(tǒng)綜合各大綱標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)，并將之靈活地運(yùn)用于外語教學(xué)之中。80年代以來，我國外語教學(xué)界已十分重視外語教學(xué)理論的綜合問題，系統(tǒng)綜合意識(shí)不斷增強(qiáng)，這在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中已反映出來。

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