第一篇：小學(xué)課堂管理策略

小學(xué)課堂管理策略

在新課程理念的引導(dǎo)下，課堂不再只是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“井然有序”的課堂管理，民主課堂管理成為教師努力的方向。尤其對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課堂管理的改革以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新課程改革的目標(biāo)。因此，進(jìn)行有效的課堂管理是對(duì)每個(gè)小學(xué)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，這就談到課堂管理策略問(wèn)題?；诖朔N情況，本研究主要著眼于探索小學(xué)課堂有效管理策略。

一、課堂教學(xué)之前管理的有效性

俗話說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂管理也是如此?，F(xiàn)今一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的課堂時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，學(xué)期初規(guī)則的制定，是課堂管理有效性的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會(huì)面臨的懲罰，如遲到的學(xué)生只可以從后門進(jìn)教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理的有效性

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的授課作風(fēng)對(duì)課堂管理的效果有直接影響?！案腥诵恼撸群跚??！痹谡n堂教學(xué)中，如果教師關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，注意創(chuàng)造民主、真誠(chéng)、友愛(ài)的班級(jí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，那么學(xué)生反過(guò)來(lái)一般也很尊重教師，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果比較好。如果教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專斷，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，則很容易造成學(xué)生心理上的過(guò)度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對(duì)立，破壞正常教學(xué)秩序。此外，教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對(duì)課堂管理也有一定影響。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重學(xué)生、意志頑強(qiáng)的教師，往往能贏得學(xué)生的敬重，并獲得學(xué)生課堂上的積極配合，而教學(xué)不認(rèn)真、舉止粗野的教師則會(huì)引起學(xué)生反感、對(duì)抗，并在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不合作態(tài)度。

三、課堂教學(xué)結(jié)束管理的有效性

結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時(shí)由于教師的控制力下降和學(xué)生的疲勞度增加，這段時(shí)間課堂秩序最難維持。日常教學(xué)中，常有許多好課因結(jié)尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)與管理，也是課堂教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在平常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)尾方法常見(jiàn)主要有以下幾種：一是系統(tǒng)歸納法。課臨結(jié)束時(shí)，教師或?qū)W生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作一精要?dú)w納總結(jié)，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。二是巧作鋪墊法。教師應(yīng)胸有全局，在結(jié)束一節(jié)課時(shí)視需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引起學(xué)生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋粱而早作安排。三是鞏固練習(xí)法。在結(jié)束部分恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生所學(xué)的新知得到鞏固，又可使教學(xué)效果及時(shí)得到反饋。當(dāng)然，課的結(jié)束方法遠(yuǎn)不止以上幾種，只要注意積累和探索，教師就會(huì)找到適合自己教學(xué)的好的結(jié)束方法，使自己的課堂教學(xué)善始善終。

四、學(xué)生自主管理策略

作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生在課堂管理中起著很大的作用，一切的教育活動(dòng)和管理方式都要為他們服務(wù)，他們的行為方式和表現(xiàn)思想在很大程度上都會(huì)影響到課堂管理。在課堂管理中學(xué)生也可以發(fā)揮自己的作用，進(jìn)行自主管理，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理的有效性。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教并不能取代學(xué)生的學(xué)，“真正的學(xué)習(xí)”是發(fā)生在學(xué)生以平等的身份加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)發(fā)生的，是一個(gè)將外部活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)在心理結(jié)果的過(guò)程。學(xué)生的興趣與熱情被激發(fā)起來(lái)，積極地投入課堂當(dāng)中，使得教與學(xué)的進(jìn)程節(jié)奏發(fā)生共振，課堂教學(xué)才能取得良好的效果。2.自主管理，建立良好的學(xué)習(xí)秩序

從某種意義上講，學(xué)生的自我管理是教師對(duì)學(xué)生管理的最終目的。通過(guò)教師有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理，要使學(xué)生掌握自我管理、有效學(xué)習(xí)的策略，從而牢固學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？傊?，課堂管理的有效性是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要素，是有效教學(xué)的部分，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，它是教師在課堂教學(xué)中必須掌握的一門知識(shí)，同時(shí)也是衡量教師能力的一個(gè)重要因素，因?yàn)檎n堂管理應(yīng)用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

我們學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)水平差距比較大，一部分學(xué)生從教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)來(lái)，他們?cè)瓕W(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。這些學(xué)生即使家里有電腦，操作比較熟練，但是教材上學(xué)過(guò)的內(nèi)容他們不清楚，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，課堂上，有的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有事做；有的學(xué)生不會(huì)操作，也沒(méi)有事情做。于是,學(xué)生們?cè)谡n堂上就悄悄地啟動(dòng)金山畫王或網(wǎng)頁(yè)，玩游戲，登QQ，以至于課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)不能順利完成。當(dāng)老師要求學(xué)生討論，尋找解決問(wèn)題的辦法時(shí)，學(xué)生們的交流與討論卻演變成了“吵鬧”，演變成了小組“聊天”。

作為一名信息技術(shù)教師，我們究竟應(yīng)該如何管理好我們的課堂呢？

一、信息技術(shù)課堂難管理的原因

首先，從課程地位和觀念上來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門人們心目中的小學(xué)科，更是一門人們認(rèn)為應(yīng)該取消的學(xué)科，有著先天不足的背景。雖然在信息技術(shù)課程綱要中明確指出它的課程地位，但在很多學(xué)校，信息技術(shù)學(xué)科仍是受冷落甚至被遺忘的學(xué)科。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的不重視，社會(huì)家庭對(duì)學(xué)生接觸電腦橫加限制和阻攔。這些因素使學(xué)生對(duì)本學(xué)科認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，甚至有學(xué)生到機(jī)房來(lái)上課，根本不是來(lái)收獲知識(shí)的，而是來(lái)獵奇，來(lái)“消閑”的，缺失了認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

其次，從學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)看，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性和層次性比較強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)課堂上，更多的是學(xué)生的實(shí)踐和操作，在操作中，學(xué)生會(huì)碰到很多問(wèn)題，有些會(huì)超出教師事先的準(zhǔn)備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生“嘩變”。信息技術(shù)學(xué)科的層次性特性主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性和教學(xué)內(nèi)容的層次性。學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性造成了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不一，出現(xiàn)會(huì)的學(xué)生玩游戲，不會(huì)的學(xué)生看別人玩游戲的局面。第三，從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時(shí)是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，與教室相比，計(jì)算機(jī)房中干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來(lái)的紀(jì)律問(wèn)題和課堂麻煩也更多。

二、信息技術(shù)課堂管理的現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)信息技術(shù)課堂，我們覺(jué)得是否應(yīng)該從自身開(kāi)始反思一下？ 1.教師上課只是為了完成任務(wù)，不對(duì)這類“副課”進(jìn)行深層次的研究； 2.教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度不夠端正，放鴨子式的課堂教學(xué)居多； 3.由學(xué)生的合作與交流引起的“亂”討論，使得有價(jià)值的辯論演變成了沒(méi)有意義的“吵鬧”，演變成了小組“聊天”；

4.學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是應(yīng)該玩的課，對(duì)于作業(yè)敷衍塞責(zé)，玩游戲，不注意聽(tīng)講，做小動(dòng)作，破壞機(jī)房設(shè)施成了他們的必修課；

5.機(jī)器配置低，運(yùn)行速度慢；機(jī)器故障發(fā)生率高，影響正常使用；機(jī)器數(shù)量少，不能保證一人一機(jī)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能旁觀，坐在旁邊看別人操作，時(shí)間久了這些學(xué)生對(duì)這門學(xué)科喪失了信心；

6.學(xué)生操作能力參差不齊，起點(diǎn)不統(tǒng)一，水平高的很快完成任務(wù)，無(wú)事可做，水平低的學(xué)生做不出來(lái)，只能“觀賞”，也沒(méi)有事做；

7.小組協(xié)作學(xué)習(xí)中小組成員分工不明確，部分學(xué)生做其他事，課堂比較亂；

8.課堂評(píng)價(jià)，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，不能很好地激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)； 9.個(gè)別學(xué)生帶零食或玩具進(jìn)機(jī)房，使其他學(xué)生分散注意力，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)操作錯(cuò)誤引起課堂騷亂；

10.優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)幫助其他學(xué)生導(dǎo)致一部分學(xué)生依賴其“幫助”而自己根本沒(méi)思考，也談不上學(xué)習(xí)。

以上所列出的僅是信息技術(shù)課堂上的一部分“問(wèn)題”。我們的信息技術(shù)課堂真的有這么多“問(wèn)題”嗎？信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨學(xué)生喜歡聊天，喜歡QQ等，如果我們換一個(gè)角度來(lái)看，把QQ作為師生交流的一種方式，通 2 過(guò)這種工具，使師生交流、生生交流更為方便，這正是其他學(xué)科教師所羨慕的，也是我們信息技術(shù)學(xué)科特有的先天優(yōu)勢(shì)。

信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科相比，本身就比較“亂”，學(xué)生的動(dòng)手操作，相互討論不可能是安靜的。當(dāng)然需要注意的是這兒的“亂”是正常的“亂”，而不是失去控制的吵和鬧。雖然目前的信息技術(shù)課堂看起來(lái)有很多問(wèn)題存在，需要我們解決，但也有不少問(wèn)題是合理的。

三、信息技術(shù)課堂管理的對(duì)策

1．針對(duì)由教學(xué)內(nèi)容引起的問(wèn)題，首先通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的期望等，為教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)。其次對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，使內(nèi)容符合學(xué)生的生活實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)與熱情。

2．針對(duì)教學(xué)軟硬件引起的問(wèn)題，首先努力爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作，為教學(xué)的正常開(kāi)展創(chuàng)造良好的前提條件。其次是在課前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)存在故障的機(jī)器進(jìn)行及時(shí)的維修，確保機(jī)器的正常使用，保證學(xué)生的正常操作。如果因?yàn)闂l件有限，確實(shí)不能保證學(xué)生一人一機(jī)，可以采用分組上機(jī)的辦法。另外，可以安裝電子教室管理軟件用以方便對(duì)學(xué)生的廣播、監(jiān)控及發(fā)送文件、收繳學(xué)生作業(yè)等。

3．針對(duì)教學(xué)方式引起的問(wèn)題，我們要從備課入手，一是根據(jù)學(xué)生情況來(lái)設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)；二是依據(jù)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和處理；三是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方式，避免單調(diào)地講解與演示，提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4．針對(duì)學(xué)生起點(diǎn)不同引起的問(wèn)題，可以針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和任務(wù)，也可以讓學(xué)生同伴互助，合理編排學(xué)習(xí)小組。

5．針對(duì)課程地位和觀念引起的問(wèn)題，主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，使學(xué)生改變信息技術(shù)課等于輕松課，等于玩的課的錯(cuò)誤觀念，樹立起對(duì)信息技術(shù)課程的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成良好的課堂氛圍，為學(xué)習(xí)打下良好 3 的基礎(chǔ)。其次，通過(guò)不同方式使學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)課程的了解，了解信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)方式，了解信息技術(shù)課程內(nèi)容在工作學(xué)習(xí)中的地位和作用；然后，制定相關(guān)的課堂管理制度，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施；最后，保證制度的執(zhí)行，不讓制度成為墻上的裝飾品。只要持之以恒，觀念是可以改變的，學(xué)生終將明白信息技術(shù)課程對(duì)自己的意義。

6．針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境引起的問(wèn)題，機(jī)房是信息技術(shù)課程的特定的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境帶來(lái)的影響是多方面的。比如機(jī)房的封閉性比較好，又由于機(jī)房?jī)?nèi)的設(shè)備及裝潢容易散發(fā)有毒氣體，可能對(duì)教師和學(xué)生的身體有所損害，所以，課前教師要到機(jī)房開(kāi)窗、打開(kāi)換氣扇，作好上課準(zhǔn)備。再如，機(jī)房給學(xué)生帶來(lái)的新鮮感，可以玩游戲、可以上網(wǎng)等等。教師不能對(duì)學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象視若罔聞，必須采取措施進(jìn)行管理。

四、信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)的策略

根據(jù)上面的分析，要解決問(wèn)題，提高課堂管理實(shí)效，有兩個(gè)根本的途徑。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，二是老師自身的努力。而學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，需要通過(guò)老師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此我認(rèn)為，要解決信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題，最關(guān)鍵的因素是老師。

為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，首選的教學(xué)策略是激勵(lì)法。1．情境激勵(lì)

為學(xué)生提供具有生動(dòng)性和豐富性的情境，使情境產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和啟發(fā)性，激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

2．需求激勵(lì)

針對(duì)學(xué)習(xí)需求不明顯的學(xué)生，我們要把學(xué)習(xí)置于不同的生活情景之中，讓學(xué)生在自主選擇中找到自己喜歡的感興趣的實(shí)際問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，形成技能。這就要求教師必須具備處理教材的能力。

3．興趣激勵(lì)

在教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好順勢(shì)誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、活學(xué)。從而使教學(xué)達(dá)到引人入勝的最佳效果。

4．任務(wù)激勵(lì)

通過(guò)一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)完成后的成功和喜悅來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

5．目標(biāo)激勵(lì)

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)基本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)形象、生動(dòng)的實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。從而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)與實(shí)際生活的關(guān)系，這樣就可以消除學(xué)習(xí)者“不知學(xué)有何用”的困惑。

6．活動(dòng)激勵(lì)

抓住不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣進(jìn)行學(xué)科整合，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如：有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片的制作。又如學(xué)習(xí)“畫圖”時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以開(kāi)展電腦畫圖競(jìng)賽活動(dòng)，或參加全國(guó)電腦制作競(jìng)賽活動(dòng)。再如用網(wǎng)上交流工具分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅，解決平時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題等等。

針對(duì)學(xué)生依戀上網(wǎng)玩游戲的情況，我們可以采用如下策略來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

1.教育疏導(dǎo)

通過(guò)反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成學(xué)習(xí)下降、學(xué)無(wú)所獲的嚴(yán)重后果。通過(guò)談心疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們的游戲情結(jié)淡化。通過(guò)屏避、監(jiān)控等技術(shù)對(duì)機(jī)房進(jìn)行管理，減少學(xué)生安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)。適當(dāng)加大課堂檢查與監(jiān)督力度，減少學(xué)生玩游戲的機(jī)會(huì)。

2.順勢(shì)引導(dǎo)

主動(dòng)給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會(huì)，不一味反對(duì)游戲。如：針對(duì)一些健康、優(yōu)秀的游戲，讓學(xué)生組織對(duì)抗賽，進(jìn)行游戲比賽活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲，科學(xué)地探索游戲。把學(xué)生從沉迷引向研究的境地，減少對(duì)游戲的盲目崇拜。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新

信息技術(shù)課上，向?qū)W生講解游戲制作的一些技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)自我價(jià)值。在把學(xué)生玩游戲的注意力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，加大技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的更高境界。

一個(gè)良好的開(kāi)端是整個(gè)學(xué)期有序教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)良好的上機(jī)習(xí)慣，可以用最少的時(shí)間來(lái)進(jìn)入到最佳的教學(xué)狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉快的課堂氛圍，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多更廣的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握更多常用的操作技能。一個(gè)井然有序的教學(xué)環(huán)境，能有效地發(fā)掘?qū)W生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展其智力和能力，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過(guò)師生的共同努力一定會(huì)改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

第三篇：課堂管理策略

課堂管理策略（尋找案例說(shuō)明“課堂時(shí)間管理”、“營(yíng)造和諧的課堂氣氛”、“恰

當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為”的作法

作者：李曉峰

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂管理就是處理學(xué)生的不良行為（紀(jì)律問(wèn)題）。實(shí)際上，課堂管理和紀(jì)律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)；而紀(jì)律則是指學(xué)生行為適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)涵在課堂活動(dòng)中，表現(xiàn)為指向性的任務(wù)。換言之，教師采取某些方法和措施來(lái)處理學(xué)生的行為問(wèn)題以 減少它的存在。

以下從三個(gè)方面來(lái)論述課堂管理的策略：

（一）課堂時(shí)間管理

課堂中的時(shí)間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的層次分析

我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分為五種：名義時(shí)間、分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、專注時(shí)間和學(xué)術(shù)時(shí)間。

學(xué)校活動(dòng)的時(shí)間總量通常是由政府確定的，如一所學(xué)校每學(xué)期多少天，每天多少小時(shí)，這一時(shí)間量就是我們所說(shuō)的名義時(shí)間。

在名義時(shí)間中，有的時(shí)間用于學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，有的時(shí)間是用于用餐、課間休息、集會(huì)等活動(dòng)，用于這些活動(dòng)中每種活動(dòng)的時(shí)間，通常就是我們所說(shuō)的分配時(shí)間。

教師將課堂活動(dòng)的時(shí)間轉(zhuǎn)換成建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，這就是我們所說(shuō)的教學(xué)時(shí)間。

在教學(xué)時(shí)間中，有些學(xué)生心不在焉，思想開(kāi)小差，有的專注于學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)時(shí)間里有學(xué)生專注于指定活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間，即專注時(shí)間。

實(shí)際上，學(xué)生有時(shí)專注于某一活動(dòng)，只是停留在表面上，而沒(méi)有真正地投入和理解學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這就有一個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題，即學(xué)生花費(fèi)在學(xué)業(yè)任務(wù)上并取得成功的時(shí)間，它不包括學(xué)生聽(tīng)不懂或理解錯(cuò)誤的時(shí)間，即學(xué)術(shù)時(shí)間。

英美等國(guó)研究認(rèn)為，名義時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就沒(méi)有多大影響，因?yàn)槊x上分配的教學(xué)時(shí)數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤等原因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。許多研究的結(jié)果證明，專注時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在著正相關(guān)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有相當(dāng)穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系。

（2）課堂時(shí)間的優(yōu)化管理策略

1.堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗

要提高課堂的時(shí)間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度和增強(qiáng)教師的時(shí)間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處，提高時(shí)間的利用率。

2.把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時(shí)間段可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。由于教師理解教材不透、教學(xué)方法陳舊等原因，導(dǎo)致課堂效益不高。要提高課堂的時(shí)間效益，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，并輔以精心設(shè)計(jì)的方法，使教學(xué)過(guò)程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。

3.保持適度信息，提高知識(shí)的有效性

課堂信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持單位時(shí)間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識(shí)要盡可能有效，以防止教師教學(xué)中因無(wú)用知識(shí)而導(dǎo)致的無(wú)效勞動(dòng)。

4.提高學(xué)生專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間

專注率，即分配時(shí)間內(nèi)學(xué)生專注于某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所占的百分比。提高學(xué)生的專注比率意思是增加專注時(shí)間，使其盡量接近于分配時(shí)間。提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，二是選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學(xué)生專注率基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率。

（二）營(yíng)造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它常被比作“組織人格”。正像每個(gè)人都具有自己的獨(dú)特人格一樣，每個(gè)課堂都有自己獨(dú)特的氣氛。

（1）課堂氣氛的類型

一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗三種類型。

積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿，注意集中，專心聽(tīng)講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。

消極的課堂氣氛特征是：課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不善于調(diào)控；學(xué)生無(wú)精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動(dòng)作，情緒壓抑等。

對(duì)抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律問(wèn)題嚴(yán)重，師生關(guān)系緊張；學(xué)生興奮過(guò)度，隨心所欲，各行其是；注意指向無(wú)關(guān)對(duì)象，教師無(wú)法正常上課，時(shí)常被學(xué)生打斷或不得不停下來(lái)維持課堂紀(jì)律，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。

（2）優(yōu)化課堂氣氛的基本策略

1.教師必須具備較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作

教師要學(xué)識(shí)淵博，能鉆研教材，課前作好充分準(zhǔn)備，能弄清有關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一聽(tīng)就懂，這是師生互動(dòng)的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關(guān)鍵所在。

2.講求教學(xué)藝術(shù)、啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)投入，師生不能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和眼前的心理狀況，有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)；要注意提供與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、承受能力相適應(yīng)的信息，以啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。

教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)啟人心智，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)伴有給予學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感、義務(wù)感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投資

課堂教學(xué)是一種充滿豐富情緒色彩的活動(dòng)，必須有一個(gè)良好的情緒環(huán)境。教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，要始終保持與學(xué)生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛(ài)是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的最基本條件。

4.及時(shí)挽救不良教學(xué)氣氛

一是注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。教師要十分敏感地把握學(xué)生的心態(tài)變化，要善于觀察學(xué)生的面容、神態(tài)、善于捕捉學(xué)生的一舉一動(dòng)，以此作為窺視學(xué)生心態(tài)的重要渠道。然后采取恰當(dāng)有效的方式隨機(jī)地給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使其心態(tài)恢復(fù)到優(yōu)化狀態(tài)。二是教師了解自身的弱點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，在新的基礎(chǔ)上找到和學(xué)生的相通點(diǎn)。

（3）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法

1.多陳述性語(yǔ)言，少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言

評(píng)價(jià)性語(yǔ)言指對(duì)學(xué)生的行為加以評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生不喜歡被評(píng)價(jià)，有時(shí)對(duì)老師的評(píng)價(jià)采取抵抗的態(tài)度。但是，教師多使用客觀的陳述性語(yǔ)言，不包含評(píng)價(jià)，學(xué)生則能較為客觀地對(duì)待。

2.與學(xué)生平等相處

如果老師在學(xué)生面前表現(xiàn)一種權(quán)威地位，認(rèn)為自己高于學(xué)生，而對(duì)學(xué)生耳提面命，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學(xué)生平等，則會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。3.設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有價(jià)值的問(wèn)題是形成良好教學(xué)氛圍的一個(gè)重要條件，教師要注意設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

4.注意物理環(huán)境的布置

良好的課堂氛圍的形成離不開(kāi)整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)組織同學(xué)有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對(duì)課堂的影響。

5.加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見(jiàn)和“異想天開(kāi)”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)一步探究的興趣。

（三）恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為

課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問(wèn)題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問(wèn)題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。中外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行了分類?？粒≦uay.H.C.）等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問(wèn)題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。

■課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因

課堂問(wèn)題行為不單是學(xué)生自身的問(wèn)題行為，是各種問(wèn)題的綜合反映。綜合起來(lái)，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。1.教師的因素

課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關(guān)系，教師的教育失策會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯(cuò)誤的觀念指導(dǎo)、管理失范和教學(xué)水平低下。

（1）教師錯(cuò)誤的觀念（教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀）會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。有的教師把追求升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，把分?jǐn)?shù)作為唯一的目標(biāo)，這樣教師會(huì)重智輕德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的灌輸，學(xué)生喪失主動(dòng)性，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴(yán)重者產(chǎn)生對(duì)抗性行為。有教師視學(xué)生為無(wú)情感、無(wú)個(gè)性的接受知識(shí)的容器，忽略學(xué)生的情感，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關(guān)系，覺(jué)得自己高高在上，對(duì)學(xué)生耳提面命，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問(wèn)題行為。

（2）管理失范

教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放棄學(xué)生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為做出過(guò)度敏感的反應(yīng)，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導(dǎo)致行為失范。

此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中威信的降低，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。

2.學(xué)生的身心因素

課堂中的問(wèn)題行為大量是有學(xué)生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，男孩好動(dòng)，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問(wèn)題行為。女孩的外向性問(wèn)題行為則要少一些。學(xué)生生理上的障礙容易使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為，如學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)方面的障礙，學(xué)生發(fā)育期的緊張、疲勞、營(yíng)養(yǎng)不良等。心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問(wèn)題行為的重要原因，它主要反應(yīng)在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會(huì)使學(xué)生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會(huì)引起學(xué)生的情緒波動(dòng)。學(xué)生個(gè)性發(fā)面的問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為，過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生退縮性行為，過(guò)于外向的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。

3.環(huán)境因素

環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動(dòng)，容易產(chǎn)生對(duì)抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會(huì)表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問(wèn)題行為。第二，大眾媒體?，F(xiàn)在正處于信息時(shí)代，但是大眾媒體也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級(jí)庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

■課堂問(wèn)題行為的管理策略

1.運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為

學(xué)生的問(wèn)題行為，有些是出于無(wú)知，有些是出于故意，有的則是初始時(shí)的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前，采取條件優(yōu)先，實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。

它主要關(guān)注明確的行為標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)性的課堂環(huán)境、良好的教學(xué)策劃、和諧的師生關(guān)系等方面。

第一，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。

明確學(xué)生常規(guī)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法，因?yàn)檫@樣可以事先確立起對(duì)學(xué)生在課堂中的期望行為，讓每一個(gè)學(xué)生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。第二，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平。學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問(wèn)題行為。因此，教師要確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中適當(dāng)?shù)某晒β剩绕涫菍⒄n堂活動(dòng)規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。

第三，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問(wèn)題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問(wèn)題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

2.運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為

行為控制策略包括強(qiáng)化良好行為和終止已有問(wèn)題行為兩個(gè)方面。

①鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制行為問(wèn)題。教師通常采用社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式。社會(huì)強(qiáng)化，也就是利用面部表情、身體解除、語(yǔ)言文字等來(lái)鼓勵(lì)所期望的行為。活動(dòng)強(qiáng)化，也就是當(dāng)學(xué)生參與其最喜愛(ài)的活動(dòng)，或提供較好的機(jī)會(huì)和條件，例如允許參加俱樂(lè)部活動(dòng)、提供設(shè)備的優(yōu)先選擇權(quán)和使用權(quán)、提供課堂活動(dòng)或體育運(yùn)動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)角色等。榜樣強(qiáng)化，只要給學(xué)生提供某種具體的行為范例，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地模仿，并朝著這樣的行為而努力。

②選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為。通常采用的影響方法包括：信號(hào)暗示；使用幽默；創(chuàng)設(shè)情境；有意忽視；提問(wèn)學(xué)生；轉(zhuǎn)移注意；正面批評(píng)；勸離課堂；利用懲罰。

3、運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為

① 掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課堂問(wèn)題行為矯正通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就不可能進(jìn)行有效的矯正。第二，著手改正課堂問(wèn)題行為。改正是課堂問(wèn)題行為的關(guān)鍵，而且改正問(wèn)題行為比認(rèn)識(shí)問(wèn)題困難得多。這就要求教師首先要進(jìn)行觀察與了解，判明問(wèn)題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運(yùn)用多種知識(shí)，分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對(duì)問(wèn)題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進(jìn)行糾正。第三，改正學(xué)生的問(wèn)題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問(wèn)題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。

② 遵守課堂問(wèn)題行為矯正的原則。第一，獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰的原則。第二，堅(jiān)持綜合考慮多種因素，協(xié)調(diào)有關(guān)人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。

③應(yīng)用問(wèn)題行為矯正的有效步驟。覺(jué)察問(wèn)題行為—深入診斷問(wèn)題行為—確立矯正措施和方法—改正問(wèn)題行為—評(píng)定改正效果—塑造、發(fā)展良好的行為。

第四篇：本色課堂 — 小學(xué)課堂教學(xué)研究策略

本色課堂-----小學(xué)課堂教學(xué)研究策略

教學(xué)交流 2010-05-18 20:29:28 閱讀51 評(píng)論1 字號(hào)：大中小 訂閱

語(yǔ)文：

（一）“自主--探究”課：低年級(jí)“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：自讀識(shí)字---合作交流---品讀領(lǐng)悟---鞏固延伸。中高年級(jí)“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：預(yù)習(xí)探究---合作交流---品讀感悟---鞏固延伸

（二）四環(huán)節(jié)口語(yǔ)交際課教學(xué)策略：情景體驗(yàn)、引起話題---研究話題、明確方法---圍繞話題、互動(dòng)交流---延伸話題、綜合運(yùn)用

（三）低年級(jí)寫話課：低年級(jí)“三環(huán)五步”寫話教學(xué)策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（交流評(píng)說(shuō)、豐富語(yǔ)言，放膽試寫、實(shí)現(xiàn)遷移）---評(píng)改（展示交流、互評(píng)互動(dòng)，佳作欣賞、借鑒提高）。中高年級(jí)“三環(huán)五步”寫話教學(xué)策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（合作交流、拓展思路，放膽試寫、自主修改）---評(píng)改（回扣要求、交流習(xí)作，佳作欣賞、借鑒提高）。

（四）“自學(xué)---交流”課：“自學(xué)---交流”課堂教學(xué)策略：預(yù)習(xí)探究---展示交流---反饋糾正---達(dá)標(biāo)測(cè)試。

數(shù)學(xué)：

（一）探究式新授課教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、生成問(wèn)題---探索交流、解決問(wèn)題---鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高---回顧整理、反思提高。

（二）探究式練習(xí)課教學(xué)策略：情景引入、回顧再現(xiàn)---分層練習(xí)、強(qiáng)化提高---自主檢測(cè)、評(píng)價(jià)完善---歸納小結(jié)、課外延伸。

（三）探究式復(fù)習(xí)課教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入復(fù)習(xí)---回顧整理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)---重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化提高---自主檢評(píng)、完善提高。

英語(yǔ)：

（一）詞匯教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動(dòng)---preparation呈現(xiàn)新知：

1、單詞呈現(xiàn)

2、聽(tīng)讀正音

3、合作學(xué)習(xí)---preparation鞏固練習(xí)---preparation輸出運(yùn)用---preparation檢測(cè)提高。

（二）對(duì)話教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動(dòng)---preparation新知呈現(xiàn)---preparation鞏固練習(xí)：

1、聽(tīng)音正音

2、機(jī)械操作

3、意義操練---preparation輸出運(yùn)用：

1、表演展示

2、任務(wù)型活動(dòng)---preparation檢測(cè)提高。

（三）讀寫教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動(dòng)---閱讀前活動(dòng)---閱讀中活動(dòng)---閱讀后活動(dòng)---檢測(cè)提高。

（四）復(fù)習(xí)教學(xué)課：preparation熱身活動(dòng)：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱、畫和TPR活動(dòng)---preparation梳理再現(xiàn)：

1、單詞訓(xùn)練

2、詞句鏈接

3、歸類點(diǎn)撥---preparation交際練習(xí)：

1、整合話題

2、分層訓(xùn)練

3、自主展示---preparation輸出檢測(cè)：

1、知識(shí)積累

2、整合訓(xùn)練

3、話題運(yùn)用---preparation總結(jié)提高：

1、總結(jié)評(píng)價(jià)

2、作業(yè)布置

3、課外延伸。

科學(xué)：

（一）“探究---體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略：提出問(wèn)題---猜想假設(shè)---制定方案---實(shí)施探究---展示交流---拓展創(chuàng)新。

（二）“探究--體驗(yàn)”式課外實(shí)踐教學(xué)策略：確立活動(dòng)主題---自行制定方案---自主開(kāi)展活動(dòng)---展示交流成果---拓展與創(chuàng)新。

品社：

（一）“生活體驗(yàn)式”課堂教學(xué)策略：課前體驗(yàn)、初步感悟---課中體驗(yàn)、深化感悟：

1、引入話題、喚醒生活

2、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活

3、深化感悟、引導(dǎo)生活---課后踐行、內(nèi)化感悟。

（二）“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)策略：課前初探---課中深究：

1、匯報(bào)展示、合作探究

2、感悟深化、提升認(rèn)識(shí)

3、生成問(wèn)題、拓展延伸---課后踐行。

音樂(lè)：

（一）唱歌課課堂教學(xué)策略：情景導(dǎo)入：

1、創(chuàng)設(shè)情境、情感鋪墊

2、師生互動(dòng)、探求新知---寓教于樂(lè)：

1、自主學(xué)習(xí)、感受音樂(lè)

2、多次聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)新歌

3、演唱歌曲、體驗(yàn)音樂(lè)---創(chuàng)造表現(xiàn)：

1、合作探究、創(chuàng)造實(shí)踐

2、表演展示、交流評(píng)議

3、拓展延伸、開(kāi)闊視野---完美結(jié)課。

（二）鑒賞課課堂教學(xué)策略：激趣（創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入）---欣賞：

1、自主聆聽(tīng)、直觀感受

2、理解感悟、探究體驗(yàn)

3、深入聆聽(tīng)、提升審美---創(chuàng)造---拓展（歸納拓展、情感升華）。

美術(shù)：

（一）“造型、表現(xiàn)”課課堂教學(xué)策略：欣賞、感悟、暢想---體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)新：

1、觀察、收集素材、展開(kāi)想象

2、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫面---展示、交流、評(píng)價(jià)：

1、展示學(xué)生作品

2、多層面交流

3、相互評(píng)價(jià)。

（二）“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”課課堂教學(xué)策略：目標(biāo)確定---搜集信息---欣賞感受---創(chuàng)作實(shí)踐---展示評(píng)價(jià)---拓展延伸

（三）“欣賞、評(píng)述”課課堂教學(xué)策略：預(yù)見(jiàn)教學(xué)、明確目標(biāo)---搜集資料、感知欣賞---創(chuàng)設(shè)氛圍、激活課堂---對(duì)話交流、質(zhì)疑解疑---展示收獲、評(píng)價(jià)整合。

（四）“綜合、探索”課課堂教學(xué)策略：課題確定---目標(biāo)定位---方案設(shè)計(jì)---資料搜集---探索嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

2、逐步深入、善于引導(dǎo)

3、多種手段的綜合運(yùn)用

4、自主、合作、探究---展示交流---評(píng)級(jí)定位---拓展升華。

體育：

體育課教學(xué)策略：明確教學(xué)目標(biāo)---情緒提升、積極熱身---掌握技能、發(fā)展體能---自主選擇、主動(dòng)發(fā)展---合作交流、分享成果---體育公德、運(yùn)動(dòng)興趣---學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、全面提高

信息：“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略：情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣---自主探究、交流分享---合作學(xué)習(xí)、釋疑解難---實(shí)踐創(chuàng)作、展示評(píng)價(jià)---梳理總結(jié)、拓展延伸。

第五篇：小學(xué)課堂管理

小學(xué)英語(yǔ)課堂管理

——讀書筆記

本文是我閱讀了以下書目后寫的讀書筆記。

《英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)》 第1章 導(dǎo)言

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》 Unit 3 Classroom Management

Unit 7 Teacher Development

《外語(yǔ)教育心理學(xué)》 第８章 外語(yǔ)課堂管理與心理學(xué)

第７章 消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的方法

課堂教學(xué)管理是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為。課堂管理的實(shí)施是課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)調(diào)控、教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。

英語(yǔ)教師不但要能駕馭外語(yǔ)教學(xué)，更要具有擅長(zhǎng)課堂管理的能力，努力做到使學(xué)生在有限的40分鐘里盡可能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在課堂管理中是主導(dǎo)者，調(diào)空者的角色，因此教師自身的素養(yǎng)和教育理念對(duì)課堂管理有決定性的影響。外語(yǔ)教師首先要熱愛(ài)自己的工作，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，為人師表，教書育人，此外，還要精通外語(yǔ)，性格開(kāi)朗，儀表端莊，教法多樣化，對(duì)學(xué)生一視同仁有因人而異。

在教學(xué)過(guò)程中教師扮演著多重身份，是傳授者，組織者，控制者，又是交際合作者，創(chuàng)造者，心理治療者。教師在不同的場(chǎng)合應(yīng)靈活扮演不同的角色，通過(guò)扮演不同的角色處理好外語(yǔ)課堂上的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系，同學(xué)間的關(guān)系。要管理好課堂紀(jì)律，首先要正確認(rèn)識(shí)課堂紀(jì)律，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因是由于：

1．小學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)完全憑興趣，如果學(xué)生對(duì)安排的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，或者教學(xué)內(nèi)容偏難，他們就覺(jué)得沒(méi)意思，這時(shí)容易導(dǎo)致違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。

2．教師的講解不清晰，學(xué)生聽(tīng)不懂；教師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落；處理問(wèn)題不當(dāng)。

3．小學(xué)生好表現(xiàn)與炫耀自己；學(xué)生之間存在矛盾。

4．學(xué)生練習(xí)時(shí)互相干擾。等等。

其次，要懂得使用正確的方法和手段去制止外語(yǔ)課堂上的不良行為，如突然發(fā)問(wèn)，停止講課，調(diào)整座位或進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，課后處理，個(gè)別談話，心理輔導(dǎo)等。再次，課堂管理應(yīng)注意紀(jì)律和自由相結(jié)合，課堂規(guī)則要實(shí)用簡(jiǎn)單，教師態(tài)度要積極，嚴(yán)格和寬容相結(jié)合，微笑和嚴(yán)肅相結(jié)合。

要達(dá)到滿意的課堂管理效果，教師還應(yīng)掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，知道一些消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理障礙的方法。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂上存在多種心理障礙：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度：有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為教師講的東西自己已掌握，不想聽(tīng)課；有的因聽(tīng)不懂而產(chǎn)生畏難情緒，所以采取棄而不聽(tīng)的態(tài)度；認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)無(wú)用，自動(dòng)放棄。

2、對(duì)教師不滿：因?yàn)楹徒處煱l(fā)生矛盾而產(chǎn)生對(duì)抗心理，每遇到這位外語(yǔ)教師上課就反感；或因不滿意外語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平和教學(xué)方法，而不愿上課；因?qū)ν庹Z(yǔ)教師人品不滿而厭惡該教師，從而不聽(tīng)課。

3、其他方面：因家庭或同學(xué)鬧矛盾而影響聽(tīng)課；因受社會(huì)不良現(xiàn)象影響，而不愿上課；外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正；在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏毅力，認(rèn)為難學(xué)，自動(dòng)放棄；性格內(nèi)向，怕出錯(cuò)受人恥笑，不敢和別人用外語(yǔ)對(duì)話；注意力不集中；缺乏學(xué)好外語(yǔ)的自信心；缺乏遠(yuǎn)大理想。

學(xué)生的這些學(xué)習(xí)障礙都會(huì)成為課堂紀(jì)律不好的重要原因，因此教師在認(rèn)識(shí)了以上心理障礙后還要掌握一些消除在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中心理障礙的方法：

1、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

2、培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的毅力

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣

5、培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)

6、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意志。

課堂管理

1、座位的編排多樣化，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和教學(xué)方法的需要靈活編排。

2、課堂指令要清晰，開(kāi)始教學(xué)時(shí)注意形成課堂常規(guī)，常用的教學(xué)指令要堅(jiān)持用英語(yǔ)說(shuō)。

3、課堂紀(jì)律的管理：方法靈活多樣，除了要有規(guī)矩可依，教師還要運(yùn)用自身的人格魅力和威信控制課堂紀(jì)律。

4、注重課前的熱身，好的開(kāi)始就是成功的一半。

5、運(yùn)用多種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主性積極性。

6、教師在課前要做好備課工作。

7、對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正要注意方法，以激勵(lì)為主。

8、開(kāi)發(fā)和使用多樣化并適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)資源。

在我五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我不敢說(shuō)我已經(jīng)形成了一套理想的課堂管理方法，但是經(jīng)過(guò)五年的工作實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，我也一步步的成長(zhǎng)著，逐漸有了一些自己的看法和做法。課堂管理是一門藝術(shù)，方法多樣，影響課堂管理的因素也是各種各樣的，不同的老師有不同的做法，不同的做法也可以起到相同的效果的?？偨Y(jié)起來(lái)，我認(rèn)為進(jìn)行課堂管理主要有兩個(gè)大的方面，一是操作性比較強(qiáng)的各種管理方法和手段，二是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，人格魅力，性格特征等隱性的方面。這兩個(gè)方面是緊密聯(lián)系，相輔相成的，缺少了任何一方面都難以收到好的管理效果。如果一個(gè)老師照搬別人的管理方法和手段，自身缺乏人格魅力，專業(yè)素養(yǎng)底，是無(wú)法把學(xué)生管好的，相反，如果一位老師自身修養(yǎng)比較高，性格大方開(kāi)朗，但是不具備任何管理上的技巧，或方法和手段，同樣收不到好的管理效果。所以，要使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要進(jìn)行有效的課堂管理，要實(shí)施有效的課堂管理，教師要注意外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，使自身散發(fā)無(wú)形的人格魅力，這已經(jīng)使課堂管理成功了一半，另外，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)前人的教學(xué)管理方法和手段，并不斷反思，把別人的管理技能變成自己的強(qiáng)有力的管理手段，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在探索中形成一套自己的管理方法，管理風(fēng)格。結(jié)合以上我學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我認(rèn)為進(jìn)行課堂管理教師要做到的基本要求是：

一、建立并執(zhí)行必要的英語(yǔ)課堂教學(xué)常規(guī)

為了使學(xué)生能較好地配合英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求。例如：英語(yǔ)課上要盡量用英語(yǔ)說(shuō)話，少說(shuō)或不說(shuō)漢語(yǔ)；跟讀時(shí)要認(rèn)真，統(tǒng)一讀的遍數(shù)；Group work時(shí)，要互幫互助，一起練習(xí)；在聽(tīng)到老師的指令后要及時(shí)做出相應(yīng)反應(yīng)，對(duì)一些常用指令，學(xué)生要熟悉并形成習(xí)慣。

二、注意認(rèn)真觀察學(xué)生的行為

英語(yǔ)課中活動(dòng)較多，學(xué)生自主練習(xí)、小組練習(xí)較多，課堂氣氛活躍。要維持良好的課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)全面地了解教學(xué)過(guò)程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要作出正確的分析與判斷，才能采取相應(yīng)的、合適的措施。

三、及時(shí)、妥善地處理違紀(jì)行為

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開(kāi)處理，可采用沉默、皺眉等方法。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學(xué)生為了吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以用不予理睬的方法?？傊?，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。

四、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。英語(yǔ)課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常有非物質(zhì)性的，如口頭贊揚(yáng)。同時(shí)，給一個(gè)滿意的、贊許的目光和微笑；物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，可獎(jiǎng)給學(xué)生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個(gè)小本子，這都會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已。

為了維持課堂紀(jì)律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是英語(yǔ)教師有意識(shí)地使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。所謂“殺雞嚇猴”，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利。英語(yǔ)課上活動(dòng)較多，都深受學(xué)生喜歡，一旦中止違紀(jì)學(xué)生參加活動(dòng)，而眼看著其他同學(xué)躍躍欲試的快樂(lè)，他們將會(huì)對(duì)自己的做法進(jìn)行反思，因而也會(huì)收斂自己的行為；二是否定型，即當(dāng)眾批評(píng)、教訓(xùn)、課后留下來(lái)等。但在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為，而不是針對(duì)學(xué)生。

五、利用學(xué)生好奇好勝心理，進(jìn)行集體紀(jì)律性、智力性的隨堂評(píng)估。

利用集體榮譽(yù)感教育每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)的形成，保證課堂的良好紀(jì)律。例如在操練新知識(shí)的同時(shí)，摻進(jìn)有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲、情景性表演、模擬活動(dòng)，不但有趣，而且能使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己的口頭表達(dá)能力。競(jìng)爭(zhēng)是以小組(分為ABCD組)為單位展開(kāi)的，教師應(yīng)從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換到咨詢、監(jiān)督、評(píng)議的角色，讓學(xué)生自由發(fā)揮其語(yǔ)言表達(dá)能力。