第一篇：辯論式法學教學分析

辯論式法學教學分析

摘 要： 辯論式法學教學方法包含“導讀—— 提問—— 分析、辯論—— 總結(jié)”等教學思維過程，是貫徹素質(zhì)教育、培養(yǎng)法律人才的需要，是法律職業(yè)的實際需要，是法學教學方法的歷史揚棄。與其它教學方法相比，具有開發(fā)學生學習潛能，鍛煉學生思辯能力，有機聯(lián)系各教學環(huán)節(jié)等優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 法學教學方法

辯論式

素質(zhì)教育

法律職業(yè)

法學教育的改革首先是教學方法的改革，把學生從被動聽課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的角色?！敖獭迸c“學”是一門藝術(shù)，是兩大主體0教師和學生3圍繞知識的傳授和吸收，能力的培養(yǎng)和適用而展開的雙邊教學活動。在這一活動過程中，教師必須注重教法，即授“人以漁而非授人以魚”。筆者認為：辯論式法學教學方法是培養(yǎng)法學大學生各種能力的重要手段。本文擬就此作一初步探討，以期引起同行們的關(guān)注，共同研究、實踐。

一、辯論式法學教學方法概述

辯論式法學教學方法是教師、學生就某一單元教學內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學方法。教師要適當引導學生對所提問題展開辯論；學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題，實現(xiàn)師生之間、學生相互之間知識的互動。其特點是：

（一）以問題為紐帶。首先要求教師善于用問題引導學生，就其教學內(nèi)容精煉出一些有爭議的或假設(shè)性的問題。其次也要求學生敢于根據(jù)自己所讀書籍或社會現(xiàn)實提出與教學內(nèi)容有關(guān)的實質(zhì)性或假設(shè)性的問題，用問題來穿針引線，因為問題是知識獲取之源，發(fā)現(xiàn)問題是智慧動力之源，解決問題是能力形成之源。

（二）體現(xiàn)學生的主動性。打破傳統(tǒng)教學方法中教師滿堂灌，學生被動接受的模式。首先表現(xiàn)在課前的閱讀和查找資料上，學生根據(jù)教師所列書目，主動閱讀，動手摘錄，動腦思考甚至主動查找新的信息資料。其次表現(xiàn)在課堂教學中，參與分析、辯論并根據(jù)自己的所讀、所思主動提出問題。

辯論式法學教學方法是一個將課前準備、課堂教學和課后總結(jié)有機結(jié)合起來的教學過程，具體包含了“導讀——提問——分析、辯論——總結(jié)”這樣一個基本的教學思維過程。

第一階段是導讀，在每個單元教學內(nèi)容開課前，教師引導學生有目的地閱讀一些書籍，查找相關(guān)的信息、資料等。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容收集整理一些資料發(fā)給學生。選編出教學資料（包括一些案例）都應(yīng)當是具有代表性的，它們應(yīng)包含多層次的不同學派的觀點、思想，或者是曾經(jīng)確立過或影響過某一重要法學理論和原則的案例；其次，列出多層次的書單，讓學生大量閱讀書籍（包括相關(guān)的法律、行政法規(guī)等），吸收各種信息。在廣垠的知識海洋里，教師也無法窮盡某一學科的全部，同時永無盡頭的科學知識的發(fā)展，使“現(xiàn)代知識不斷老化”。因此，教師鼓勵學生潛心閱讀，在知識的宮殿里獨自尋找所需，最終通過課堂上的互相辯論、研討，實現(xiàn)師生之間、學生之間知識的交流、融合；最后，教師可以提供相關(guān)的電子資源目錄，包括法律計算機數(shù)據(jù)庫，法律光盤和法律網(wǎng)絡(luò)資源站點等，鼓勵學生利用先進的法律文獻檢索方法主動去查閱更多的相關(guān)資料、信息。隨著信息時代進程的加快，法律文獻檢 “索” “國際法檢索”、“歷史法律文獻檢索”等法律實用技能的掌握和運用，是法學大學生的基本要求之一，除學校開設(shè)“法律實用技能”課之外，辯論式教學方法為學生提供了實際操作運用的環(huán)境。在導讀階段，教師只是充當“引導者”的角色，即指導學生記課堂筆記、做分類卡片、使用法律工具書、撰寫讀書報告等，指導學生正確地檢索并閱讀已有的科研成果資料，為課堂的研討、辯論作好充分的準備。

第二階段是課堂提問與辯論的交錯進行。這是辯論式法學教學方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以問題為紐帶，學生主動參與研討、辯論是該方法的基本特征。梁漱溟認為：思想進步的源泉是問題。他說：“思想或云一種道理，原是對于問題的解答，他之沒有思想正因為其沒有問題，反之，人之所以有學問，恰為他善能發(fā)現(xiàn)問題，任何微細不同的意見觀點，他都能覺察出來，認真追求，不忽略過去。問題是根苗，大學問像是一棵大樹，從根苗上發(fā)展長大起來?！?1課堂提問者可以是教師，也可以是學生；可以是教師一問到底，也可以是學生一問到底，還可以是師生交錯提問。課堂上的學術(shù)理論“辯論”不同于法庭上的“唇槍舌劍” 式的辯論，主要是帶著問題，以批判的態(tài)度對所閱讀、查找的與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，進行研討、質(zhì)疑、評價和交流。思辨是法學教學的一個重要目標，敏捷嚴密的邏輯思維是法學專業(yè)學生的一個基本素質(zhì)。在教學過程中，可視具體情況采取下列三種方式中的一種：

1、在課前學生對教學內(nèi)容基本知識、信息己初步了解、掌握的基礎(chǔ)上，由教師提出實質(zhì)性問題，要求學生回答、研討，并隨著討論的展開，不斷地提出一些實踐性的或假設(shè)性的問題，引導學生深入思考，串聯(lián)起所讀、所學的各方面知識；

2、在課前學生對教學內(nèi)容基本知識、信息己初步了解、掌握的基礎(chǔ)上，由學生提出實質(zhì)性的問題，要求教師答辯、分析。其間學生們可以根據(jù)教師的思路、觀點不斷地提出實踐性或假設(shè)性的問題，讓教師展現(xiàn)出其較高的學術(shù)造詣和較新的思維方式，學生從中得到啟發(fā)，獲得真知；

3、通常，在教學過程中最經(jīng)常運用的是師生互相提問、互為辯論的方式。不僅提問與辯論交錯進行，而且?guī)熒g、學生之間的提問、辯論也交錯進行，形成熱烈的學術(shù)氛圍，在互相的交鋒與碰撞中閃爍出智慧與理性的 火花。

在這一階段的教學過程中教師應(yīng)扮演一個經(jīng)驗豐富的“引導者”、“辯護士”的角色，而不是純粹的“教師”角色，應(yīng)該為學生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間。更多的時候，他們?nèi)缤瑫h的主持人，要有效地控制好主題和節(jié)奏，既要體現(xiàn)自身較高的學術(shù)水平和較新的思維方式，又要鼓勵學生“破舊”，大膽質(zhì)疑，大膽論證，并為在“破舊”的同時能“立新”的學生喝彩，那怕支持其觀點的“理由”有點驚世駭俗，有點牽強附會，如果一次課不能完成該單元的教學內(nèi)容，可以多安排幾次，直到問題解決，結(jié)論形成。

第三階段是進行學習總結(jié)并寫出總結(jié)報告。這是

一個不容忽視的過程，是對某一教學內(nèi)容的進一步整理和思考，通過對前面兩個階段的教學過程全面系統(tǒng)的分析與研究，使零星的、散亂的感性認識上升為條理性的、系統(tǒng)的理性認識，實現(xiàn)知識的升華。教師可以以作業(yè)或小論文的形式對學生進行要求，以訓練和培養(yǎng)學生主動動手、動腦進行書面總結(jié)的習慣與能力。學生交上作業(yè)或小論文之后，教師應(yīng)詳細閱讀，必要時應(yīng)安排時間，預約個別輔導，針對總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)W生仍模糊不清的問題，進行指導性的分析、論證。

二、采用辯論式法學教學方法的必要性

（一）采用辯論式法學教育方法是貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)法律人才的需要

中共中央、國務(wù)院 關(guān)于深化教育改革全面推進素《質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就?有理想，有道德，有文化，有紀律，德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人?！辈⑶姨貏e指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”。司法部《法學教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》也明確提出：法律人才不僅為立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)、法律監(jiān)督部門所必需，而 且日益成為全社會急需的通用人才，成為管理國家各項事務(wù)的主干人才。要貫徹、落實素質(zhì)教育，就必須摒棄傳統(tǒng)法學教育過分強調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育觀念，不斷拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力、實踐能力和應(yīng)變能力，而不是對一些法律條文的單純注釋和解說，以及一些技術(shù)操作層面的簡單訓練。如果“只有法律學問而缺少社會常識，那是滿腹不合時宜，不能適應(yīng)時代的需要，即不能算作法律人才”。2 辯論式法學教學方法通過資料的準備，“問” 與 “辯” 的交鋒，結(jié)論的總結(jié)，引導學生高度關(guān)注我國社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展中的各種法律問題，最大限度地使知識本身轉(zhuǎn)化為一種認識法律的能力，分析、解決問題的能力、批判性思維的能力和實踐的能力。這些能力又賦予了 知識的無限創(chuàng)造性，使知識本身不斷地增值從而有所 創(chuàng)新，成為真正的法律人才，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

（二）采用辯論式法學教學方法是法學教學方法的歷史揚棄

早在古希臘，蘇格拉底在與他的學生對話或講課對，就總是扮演“魔鬼辯護士” 的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學生處于必須主動擴大且深入思考的位置。在柏拉圖對話集開篇《克力同篇》中，當蘇恪拉底受到雅典法庭不公正的審判，學生們奉勸他越獄而逃時，蘇格拉底以雅典法律的名義與克力同展開了論爭。在這一段對話中，蘇格拉底以假設(shè)性的提問和理性的分析、辯駁，表明了他忠于法律、誓死捍衛(wèi)法律的觀點。在蘇格拉底以及柏拉圖的對話集中，還有許多充滿哲理和智慧的精彩對話，充分顯示了辯論式教學方法的優(yōu)越。而在我國古代，教育家孔子、孟子都運用了辯論式教學方法，培養(yǎng)學生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁?，F(xiàn)代社會，科學技術(shù)日新月異，法學知識所包含的內(nèi)容也越來越寬，法學教育再也不能是“填鴨式” 的滿堂灌，必須充分發(fā)揮學生的主動性、參與性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。不論古代教育家們是自覺地還是不自覺地運用了辯論式教學方法，對我們今天的法學教育改革都是極為有益的啟示。對它的借鑒是歷史的揚棄，是在新時代的豐富與發(fā)展。

（三）采用辯論式法學教學方法是法律職業(yè)的實際需要

我國政法院校培養(yǎng)的學生大多集中在法院、檢察院、律師事務(wù)所、公安機關(guān)，都是國家的法律工作者。法律職業(yè)要求就職者不僅要熟悉法律，還要有雄辯的口才、敏捷嚴密的思維。而且隨著社會的高速發(fā)展，法律的內(nèi)容、法律的形式甚至它的操作方式都在發(fā)生著深刻的變化，法律職業(yè)者需要不斷的知識更新，提高應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，方能適應(yīng)復雜多變的社會需要。而辯論式法學教學方法通過對教學內(nèi)容的導讀、分析、辯論和總結(jié)，將法律職（口頭與書面的）習慣，成為能力提高的無形力量。

三、辯論式法學教學方法的優(yōu)勢

（一）能最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)主動性，提高學習興趣

在我國，政法院校學生大多在接受“演講式教學”，教師口若懸河，學生緘默無語。學生總是被動的，教師在教學中很少考慮學生的需求，學生也很難表現(xiàn)出自己的能動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力。而辯論式教學方法能迫使學生思考：老師會提出什么樣的問題，我該如何回答，我又應(yīng)該提出什么樣的問題，老師又會怎樣辯駁？迫使學生主動地閱讀、查找資料以擴大自己的知識面；深入思考以顯示自己與眾不同的觀點；積極發(fā)言以表現(xiàn)或鍛煉自己的口才。課堂上，在教師的引導下，質(zhì)問、辯論會出現(xiàn)高潮，形成熱烈的氣氛，刺激學生對一些問題刨根問底，產(chǎn)生極大的興趣。同時，通過閱讀、思考也容易培養(yǎng)起學生的學習興趣。有了學習的興趣，才有可能實現(xiàn)某一學術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與突破。

（二）將法律基本知識的傳授、學習與思維能力、表達（口頭和書面）能力的鍛煉有機地融合在導讀——— 提問、辯論——— 總結(jié)這樣—個教學活動中，辯論式法學教學方法所要達到的目的不僅僅是要得出一個在法律社會中被普遍接受的某一項法學原理、法律原則或法律精神，更重要的是要讓學生去感受、思考獲得這些法律知識的過程，去親身體驗法律職業(yè)的思維方法和解決實踐問題能力的具體運用，并在這種感受和體驗中錘煉出學生自己的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。辯論式法學教學方法注重多種能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，而其它法學教學方法往往只強調(diào)某一項能力的培養(yǎng)。比如，科研式側(cè)重于研究、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)式側(cè)重于分析問題能力的培養(yǎng)，案例式側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)等。

（三）將課前的準備、課堂的教學和課后的總結(jié)、輔導等教學環(huán)節(jié)有節(jié)有機地結(jié)合傳統(tǒng)的法學教學強調(diào)的是課堂知識的傳授，教師一般并不要求預習或復習，學生往往是在考試前突擊復習備考。辯論式法學教學方法中，課前的閱讀、查找資料等準備環(huán)節(jié)是課堂教學順利展開的前提，它不同于一般的課前預習，它要求學生大量閱讀相關(guān)書目，主動查找相關(guān)信息，結(jié)合現(xiàn)實深入思考，提出問題；課堂的提問、辯論活動是整個教學活動的關(guān)鍵，是獲取知識，拓展視野，鍛煉口才、膽識，學習新的思維方式的過程；課后的總結(jié)、輔導是深化教學的重要環(huán)節(jié)，是進一步理清思路，整理論證要點，歸納結(jié)論，積累經(jīng)驗，汲取教訓的過程。

綜上所述，在法學專業(yè)課的教學中，采用辯論式教學方法對推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)法律人才，具有一定的優(yōu)越性，不論是對教師，還是對學生都是一種挑戰(zhàn)。迎接 挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中發(fā)展自己、充實自己，我們會發(fā)現(xiàn)：其樂無窮，受益終身。

參考文獻：

1吳福輝，錢理群* 粱培寬.粱漱溟自傳[M]江蘇文藝出版社1998。

2莫負春.關(guān)于法科大學生素質(zhì)教育與法學教育觀念轉(zhuǎn)變的思考[J].華東政法學院學報，2000 3。

3周天瑋.法治理想國——— 蘇格拉底與孟子的虛擬對話[M].北京：商務(wù)印書館1999。

第二篇：辯論式辯證分析作文

辯論式辯證分析

2015年新課標I優(yōu)秀作文

18．閱瀆下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文韋。(60分）

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息.1.做個敬畏生命的人

——致陳先生的一封信： 陳先生：

您好!您的遭遇，我在網(wǎng)上略有了解。我想說，如果是我，也會如您女兒一般對您進行舉報。我這樣做，不僅是因為您的所作所為違反了交規(guī)，更是因為當您開車載著家人時，那個接通的電話已經(jīng)將您自己、您的家人和路上的其他人的生命吊在了懸崖之上。下面請允許我和您談一談：生命關(guān)天，我們必須敬畏。

敬畏自我的生命，此生無悔。《古詩十九首》云：人生天地間，忽如遠行客。每個人都只是這天地逆旅中的暫住之客，我們的生命脆弱而又短暫，無法重新來過。也正因如此，我們才更應(yīng)該對自我的生命心懷敬畏，不因任何外因而失去對它的尊重。不由想起了那個“職業(yè)是生病，業(yè)余是寫作”的殘疾作家史鐵生，當他說出“微笑著，去唱生活的歌謠”時，當他窮四年之功利用透析后的殘存時間寫下《病隙碎筆》時，當他在《命若琴弦》中塑造了千弦彈斷希望不滅的盲人琴師時，陳先生，希望您能夠懂得，正像當代詩人郭小川所說，“但愿每次回憶，對生活都不感到負疚”，敬畏自我的生命，可以讓我們無悔此生。

敬畏與自己相關(guān)的生命，此生有責。我們每個個體都與其他無數(shù)生命緊密相連，而這些與我們相關(guān)的生命，都是我們肩上的責任，我們需要對它們心懷敬畏?？?，那為了讓獨居的母親頤養(yǎng)天年而辭官奉母的潘岳掛起的官印，它提醒我們，敬畏親人的生命;觸，那落在為了給發(fā)燒的妻子降溫而只穿單衣站在雪地中的荀粲肩上的雪花，它告訴我們，敬畏愛人的生命;聽，那重病在床的元稹在聽到摯友白居易被貶江州時吟出的“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗”的詩句，它教導我們，敬畏友人的生命。陳先生，您一定明白，只有當我們因敬畏而為與自己相關(guān)的生命負起責任時，我們才可以俯仰無愧，坦然前行。

敬畏與自己無關(guān)的生命，此生崇高。魯迅說：“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)?！蔽蚁?，如果我們還可以對與自己無關(guān)的生命心存敬畏，則我們的生命一定可以更加崇高，正像尼采說的那樣：“我的靈魂清澈而明亮，宛若清晨的群山?！比珥n愈一般，為了天下蒼生不受蠱惑，上《論佛骨表》，被貶潮州仍“肯將衰朽惜殘年”;如東林學派一般，為了黎元百姓樂于樵蘇，發(fā)出正直呼喊，慘遭屠戮卻成為“一支重整道德的十字軍”;如新東方學校一般，為了汶川同胞重振希望，捐款支教，耗費巨大終獲民政部“中華慈善獎”。陳先生，相信您十分清楚，這些人之所以值得我們敬佩，正是因為他們都能對那些與自己無關(guān)的生命心懷敬畏，方能普施大愛，讓自己的生命清澈而崇高。

這紅塵，太污太苦太錦簇;這人情，總浮總疏總麻木。陳先生，您可以看到，當今時代，食品安全隱患多多、醫(yī)患矛盾逐漸升級、老人跌倒無人攙扶，人們對生命的敬畏似乎越來越淡漠。然而，越是在這時，我們越應(yīng)該不斷自?。簩ψ晕业摹⑴c自己相關(guān)或無關(guān)的生命，我們都要心懷敬畏。大儒張載說：“為生民立命?！蔽艺嬲\地希望您可以在今后的生活中將對生命的敬畏放在心頭，畢竟，生命對每個人都只有一次;畢竟，我們等過了無盡黑暗才睜開了雙眼;畢竟，這是一個不能停留太久、又不知何時會告別的世界。

陳先生，您說呢?

明華 【考題解析】2015年全國新課標I卷作文題目是社會現(xiàn)象類材料作文。這種類型的作文是近幾年高考作文的一個熱點題型。這是一種直擊社會熱門話題的新的高考作文命題形式，充分體現(xiàn)公民意識、洋溢著強烈時代責任感。社會現(xiàn)象類作文強調(diào)“時效性、針對性、準確性、說理性、思想性”，對于考生來說，寫這種類型的材料作文，尤其要注意針對性和說理性。題目沒有做要求可以自擬，可根據(jù)你的立意擬一個貼切的題目，也可以直接寫“給XXX的一封信”。

可以寫給老陳，也就是材料中的父親。從感情上來說女兒報警了，表面上看是大義滅親的行為，但是實際上是對父親換一種方式的關(guān)心。提醒父親，注意行車安全，這既是對父親自己的負責，也是對其他行人負責，是為了父親和更多人的安全。所以寫給父親老陳的信，可以從責任這個角度來寫?？梢蕴嵝迅赣H，是做一個遵紀守法的好公民，不可以違反交通規(guī)則，不可以在開車的時候打電話。

可以寫給小陳，也就是材料中的女兒。女兒舉報父親，對她這一行為，你有什么看法呢。寫給小陳的信中，你可以對她的行為理解并贊同甚至拍手叫好，規(guī)則面前人人平等?！皥孕排畠旱淖龇ㄕ_，因為只有這樣才能讓爸爸改掉自己的不良習慣”。不是因為是父親就無盡縱容，而是找到一種可以有效的方式給父親提醒?！靶￡惖淖龇ㄟ€是有些欠妥，雖然爸爸開車打電話有些違章，但違章的是自己的爸爸，萬一被交警扣留幾天怎么辦?”你也可以對她的行為不理解甚至嗤之以鼻，怎么可以這樣對待父親，可以更加寬容或者找其他方法幫助父親開車不接電話，而不是以這種“極端”的方法。

也可以寫給其他相關(guān)方。比如寫給交通管理者。要求他們嚴格執(zhí)法，對這種違反規(guī)則的行為，進行懲罰。多做“摒棄交通陋習、倡導文明出行”的宣傳。

2.做孩子的榜樣

——致老陳的一封信：

親愛的老陳：

我們素不相識，聽說了你的故事，我決定給你寫這封信。

跟你一樣，我對你的女兒懷有復雜的心情。她都讀到大學了，還沒有學會“親親相隱”的道理，反而去揭發(fā)自己的父親，令人痛心，更令人擔心——如果這傻孩子走入社會后仍是這個樣子，人情世故半點不通，動輒批評這個、舉報那個，怎么在這復雜的世界立足?

對你的遭遇，我非常同情。本來只是一件小事，卻弄得沸沸揚揚舉國皆知。不就是開車時接個電話嗎?誰敢賭咒發(fā)誓自己開車時沒接打過電話?電話響了，領(lǐng)導找你、同事問你、朋友約你，接慢了都不合適!跟亂闖紅燈的行人、野蠻變道的汽車、防不勝防的車窗垃圾還有半夜里轟隆隆飛馳的“二環(huán)十三郎”飆車黨們相比，我們只不過是接個電話，簡直應(yīng)該算是模范守法公民好嗎?影視劇里天天出現(xiàn)開車接打電話的場景，可也沒見編劇們立馬派個警察去制止啊。

老陳，我知道你最近一定聽了不少大道理。交通事故已經(jīng)躋身當今人類幾大“殺手”之列、傷亡率逐年上升??拿那些遙遠的數(shù)字嚇唬誰呢?癌癥倒是頭號殺手，不也得聽概率論的嗎?我相信，一定也有人跟你嘮叨過“規(guī)則”意識。什么是規(guī)則?過去，“圣旨”是我們中國人奉行的圭臬。后來沒了皇帝，有了憲法，法定的“規(guī)則”逐漸成了體系，國家已經(jīng)宣示，“人治”要變“法治”。道理我們都懂，但是我們也都清楚，“潛規(guī)則”的根須在這片土地扎得更早、太深。你只不過開車接個電話就要挨罰，“特權(quán)車”什么時候能夠依法上路?我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩參加高考，別人給孩子明目張膽找人替考;我們的孩子千辛萬苦考入大學，別人神不知鬼不覺把孩子從差校轉(zhuǎn)入名校。前路漫漫，總有一些“別人”待在我們身邊，你說，我們手里的方向盤到底該往哪個方向轉(zhuǎn)?

老陳，不管怎么說，不希望你過多責備女兒。她還只是個孩子。如果社會的每個成員都像她這樣尊重公共秩序，尊重其他個體，也許壓根兒就不會有今天的這場**，而中國人呈現(xiàn)給世人的面目，也不會總與“插隊”、“隨地吐痰”、“全球掃貨的土豪”和刻在名勝古跡上“到此一游”的題名聯(lián)系在一起。我想，女兒對你的舉報，是一代人對另一代人的質(zhì)問和挑戰(zhàn)——問題在于，這個國家今天的國民，愿意選擇誰的一邊?

親愛的老陳，聽了你的故事，我的感受一言難盡，期待與你進一步交流。

明華

3.最差的處罰

——給高速交警的信 高速交警：

你好!

今天，你們的官方微博推送了一個案例：因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳通過微博私信向警方舉報了自己的父親，警方核實后，依法對老陳進行了教育和處罰。

對警方公開這一案例的做法，我表示反對。

老陳開車時接聽電話，無論是在高速公路還是市區(qū)道路，都是不對的，因為這種行為會對交通安全產(chǎn)生不利影響，非常容易造成交通事故。

小陳向警方舉報父親，雖然是因為屢次勸說無效，“迫于無奈，更出于生命安全的考慮”，但是不妥的。

警方依法處罰交通違規(guī)行為是對的，但公開這種“子女舉報父親”的行為是錯誤的。

難道舉報違法行為還有什么不妥當嗎?回答這個問題前，我們先說一個故事。春秋時期，孔子周游列國，遇到葉公。葉公對孔子說：“我的家鄉(xiāng)有一個直率坦白的人，父親偷了羊，他便去告發(fā)父親?！笨鬃诱f：“我的家鄉(xiāng)直率坦白的人與你所說的不同：父親為兒子隱瞞，兒子為父親隱瞞。直率坦白就在這里面了?！?/p>

“父為子隱，子為父隱”，這是孔子認為的“直”。漢律中，孔子的這一道德評價上升為法律，成為定罪量刑的一條原則，后世一直延續(xù)。

為什么親親相隱?很簡單，社會是由一個個家庭組成的，家庭是以血緣為紐帶的，家人之間理應(yīng)親密無間，如果親人之間相互檢舉揭發(fā)，相互猜忌、防范，社會何來穩(wěn)定?

當然，即使古代的親親相隱，也并非要隱瞞所有的問題，謀逆等重罪不包括在內(nèi)。也就是說，重大原則問題之外，是鼓勵親親相隱的。

警方在微博這一公共平臺上公布交通違章案例，既是普法也是警示。但公布“子女舉報父親”最終使父親被法律追責，無疑是在鼓勵這種行為，從眾多網(wǎng)友點贊看，確實產(chǎn)生了這種的效果。

幾年前，有部門以加強反腐為名，鼓勵小學生舉報公務(wù)員父母在家收禮的活動，在廣泛質(zhì)疑聲中被叫停。違反社會倫理、造成親情疏離的行為，無論打著多么高尚的旗號，都是不應(yīng)該鼓勵和提倡的。

執(zhí)法者對違法者的批評，應(yīng)考慮其社會效果，更應(yīng)在法律框架下進行，未經(jīng)定罪就在公共平臺上廣泛傳播的做法也是應(yīng)該擯棄的。

回到女大學生舉報父親開車打電話上，解決這一問題的方法有很多。比如，電話來時，女兒可以替父親接聽，有什么問題向父親轉(zhuǎn)述;或者把車停到安全的地方，再給對方回復。

所謂屢勸不聽，多半是勸說者不能擊中要害，觸動對方的靈魂。所有選擇中，向警方舉報都是最差的。

4.一封特別的“家書”

——致小陳的一封信 你好!

小時候我們受過很多有關(guān)“家書”的教育，有詩詞有電影有書報有歌曲，形式各異，深入人心大抵是因為愛在其間。今天借小陳你舉報老陳的事給你寫信，并非為了抒發(fā)親情，也不是探討“坑爹”，反而是想深入“傳遞”，即“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，愛的傳播、溝通和表達。

你是個大學生，父親總在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改。迫于無奈，更是出于 生命安全的考慮，你通過微博私信向警方舉報了自己的父親。警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。

這讓我想起童年的電影《雞毛信》。海娃與鬼子斗智斗勇終于通過羊群完成了任務(wù)。當然，小陳你和老陳不是“敵我矛盾”，但都是“命懸一線”。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，溝通介質(zhì)和維度也是最受惠的紅利之一，公開的私下的世界的中國的，QQ微信微博私信??你采取了微博私信向警方舉報，卻也達到了勸阻父親的目的。你的這一封特別的“家書”，的確是“95后”的另辟蹊徑。

據(jù)稱此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，但不可避免的，就方式方法也引發(fā)一些質(zhì)疑，尤其是經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于親情，我們都不是局外人和旁觀者，尤其是瑣碎日常中的菜籃子、米缸油缸醬缸醋缸??如何在傳統(tǒng)的溝通中重構(gòu)表達，抵達愛的路徑，確實是一門藝術(shù)。

日本著名家庭倫理導演是枝裕和在接受記者采訪時說，父親去世前從未與父親有過深入溝通，反倒在父親去世后才更多地能繼續(xù)發(fā)展和生長父子之間的默契。但在他的電影中，家庭始終是陽光撒進窗欞那一刻最溫柔的出口。無獨有偶，臺灣已經(jīng)過世的著名導演，被譽為“臺灣社會的手術(shù)刀”的楊德昌，在他的最后一部電影《一一》開播受訪時說：“這個電影是以家庭為單位出發(fā)，家庭具有很復雜的、互相交錯的、層次感很豐富的厚度?！兑灰弧反砗唵巫匀?，其實就是指的人與人之間的關(guān)系。這個關(guān)系不僅是言語的互相溝通，更重要的是情感交流。”

馬克思幾百年前說：“家庭是社會的細胞，沒什么大事卻比什么都重要?！钡搅水斚拢瑦鄣慕逃⒉蝗狈?，但切莫將愛的傳承和表達局限于“局域網(wǎng)”的一隅。愛的“雞毛信”當用則用，畢竟雞飛蛋打一地雞毛的家庭生活真的不符合現(xiàn)代社會組織的和諧發(fā)展。譬如小陳你可以給老陳買個藍牙耳機，或者陪老陳看場主題思想為“聽人勸吃飽飯”的電影，說不定效果也不亞于“雞毛信”。

5.在行動前多一些思考

——致小陳的一封信

小陳：

女孩子長得好看與否不重要，性情厲害與否也無妨事。關(guān)鍵是生之為人，需要珍重生命，崇尚原則;仁厚禮信，世事洞明。然而世事往往糾結(jié)，彼此沖突，難求周全。你以珍重生命的名義，舉報高速路上打電話又屢勸不止的父親，且不論高速-電話-勸說-舉報是否是唯一合理的邏輯鏈，至少你讓我看見了一個人由蒙昧天然而被社會深刻格式化的過程。我不知道該祝賀你，還是為你悲哀。

你需要知道，父親是你與世界最牢靠的聯(lián)系。你是一株花，你的根須一直牽連到他的心土里去。它究竟扎了多深?你看不見。但是風吹草動，它即使不被連根拔起來，也會牽一發(fā)而動全身。記得有一次，我叛逆父親。在長時間談話后，我看他拿一把刀子，用力地削一只蘋果。他把大片的果肉，賭氣似地刀削斧劈下來。我僵化著表情，眼睜睜地目睹他觸目驚心地表達愛??隨著我們長大，血的熱度由燙變溫。多年以后的我們，也會變成他們。我是想說，父親、母親，除了是血脈之源，更是安全、溫暖、信任之所在。世界全是變的，又冷，又荒亂，嗅著血腥味的野獸出沒，我們需要互相依存，讓心暫時安歇，人們管這籠統(tǒng)叫愛。這世界什么最恒久?只有血緣是恒久的。因此不要輕易怠慢愛之根源。

會不會，你父親原先看你的眼光如輕撫嬰兒，在你的作為之后，他看你的眼光會像看一匹小狼一樣，帶著隔絕和警惕?因此，小陳，我覺得你在勸止和舉報之間，還可以有很多工作可以做。這既解決問題，又符合社會規(guī)范。

小陳，你珍重生命是對的，而我們的社會規(guī)則也以尊重生命為第一要旨。當然泛泛就規(guī)則而言，它們不過是多年以來公共意志的積習，由一些不知姓名的人發(fā)明、修訂和完善。他們陸續(xù)死了，而你必須尊崇著他們的意志活下去。除非你成為一個無政府主義者，否則你將永遠無法顛覆規(guī)則。因此，一個自然人必須進入社會化的流水線，必然打上規(guī)則的烙印，必須遵從群體的指令，也必須擺正小自我與大社會的位置。但這種必須，要以理性和自覺為前提，而非隨性和懵懂。你更需要知道，在所有的規(guī)則中，舉報是社會化程度最高的。它本身除了具有溝通、勸阻、規(guī)范之屬性外，更有追究、懲戒、警示之意味。它是理性、無情和冰冷的，更是嚴峻的。舉報在中國近現(xiàn)代史上，其來有自;尤其在中國當代史上，發(fā)生頻仍。我相信，你在速度帶來的恐慌中，別無他法，尋求外援，使本可在家庭層面解決的問題投放于社會層面。這是你的超常，也是你的欠妥。我看你正分身做著兩個人。你在面對世間最艱難的悖論。

至于這個世界，變化日新月異，發(fā)展無所不在。我們隨著大時代的巨輪，耳旁生風，身不由己地呼嘯和翻滾。這世界要快起來，我們卻要慢下去;這世界的技術(shù)和藝術(shù)每天都在變化，我們卻在變化中尋求恒久;這世界無“微”不至，我們卻努力把破碎的時間撿拾起來，整合成一個全新的自己。但是無論科技如何更新，社會怎樣發(fā)展，人性天然不會改變，它正在得到我們?nèi)遮呁晟频纳鐣?guī)則的尊重和維護。

懂得了這些，你完全可以做得更好一點。

你很年輕，還有思考和抉擇的時間。

【舉例】

野外漂流是一項極具挑戰(zhàn)的運動項目，是對人的毅力、膽識、體力、智慧的極度考驗。西南交通大學攝影師堯茂書一個偶然機會，看到了一篇日本著名探險家植村直己只身探險北極和漂流亞馬遜的報道。他對這位探險家的冒險開拓的勇敢精神欽佩不已，同時也萌生了漂流長江、探索長江大膽的設(shè)想！堯茂書在為漂流計劃有條不紊地準備之時，突然聽到一個消息：美國著名探險家沃倫耗資250萬美元，即將率一個探險隊來中國漂流長江。他著急了，“長江是中國的，征服長江的第一人應(yīng)該是炎黃子孫！”堯茂書決定提前行動。在艱難地通過長江上游的沱沱河、通天河之后，堯茂書的生命定格在了險惡的金沙江。堯茂書在長江上游漂行35天，1270公里，留下來許多珍貴的科考資料。有人認為，堯茂書是漂流長江的一個先行者，它的精神可歌可泣，但也有人認為非專業(yè)的設(shè)備、孤獨地首漂長江之舉是生命的賭注，堯茂書是莽夫。

根據(jù)材料寫一篇不少于800字的作文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

勇士耶？莽夫耶？

——評漂流的價值

自堯茂書單人漂流長江不幸遇難之后，越來越多的人涌向那每個炎黃子孫心目中的圣地——青海省海拔6621米的各拉丹冬雪山——亞洲第一大河長江的源頭所在。為了驕傲地說一聲：“是中國人首先征服長江！”他們沒有被前仆者的犧牲所嚇倒，也沒有畏縮于虎跳峽那幾十米的落差，毅然投入這中華民族的大動脈中。

漂流壯舉，在全國引起極大反響，褒貶各異，稱贊者認為這是為國爭光。批評者則認為是冒險活動，尋求刺激。我對它的看法是：“贊賞其精神，不解其行動?！?/p>

首先，我們不能把漂流單純地看作是年輕人尋求刺激。試想一只古老的皮筏，載著血肉之軀，與“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的長江搏擊，此等壯舉，難道是一般人所能為之嗎？他們是要為中國人爭一口氣呀！在過去那段令人辛酸的日子里，外國的炮艇輪船在長江上肆意 橫行，川江航道就是英國人首先打通的。國恥呀！現(xiàn)在，美國人又宣布要首漂長江，于是，以堯茂書為首的一批勇士站起來了，前仆后繼，終于完成第一漂的壯舉。所以，他們的精神實在可敬，能夠催人奮進。

但即使是最支持漂流的人，我想，在看到那些傷亡報告的時候也不禁會搖頭嘆息：“代價是不是太高了”這是一場戰(zhàn)爭嗎？是的，是一場人與自然的戰(zhàn)爭。而作為20世紀的80年代的現(xiàn)代人，所使用的武器是什么呢？說來令人難以相信，是古老的皮筏。這場戰(zhàn)爭只能稱為人以原始的蠻力與大自然的搏斗，因為人把他最具有威力、最強大的武器舍棄了，那就是人的智慧。就身體各方面的因素而言，人在自然界中是弱者。但是人類還是生存下來了，并成為世界的主宰。這一切，都是因為人能夠思維，具有智慧。而漂流的勇士們卻似乎沒有意識到這一點。看著那小小的皮筏被巨浪肆意戲弄，我不禁疑惑，這難道就是曾經(jīng)遨游過太空與深海的人類嗎？此為我不解之一。

之二呢？我對漂流者過虎跳峽的方式感到吃驚。一個橡皮艇，密封的，四周捆上一些輪胎，人就在艇里，任激流沖打，里面的人根本無法掌握自己的命運，一旦漏水，使意味著死神降臨；當然也可能功成名就，稱為征服長江的英雄。試問，這行動與昏天黑地的賭博者有何區(qū)別？（請原諒我用這個詞，很明顯，兩者的目的截然不同，前者是高尚的。）如果說坐在皮筏里靠船漿與長江搏斗是使用蠻力，那么躲在皮艇里漂流又算什么呢？慚愧呀！

誠然，漂流者在精神上是足以稱之為勇士，而在行動上呢？只能算是莽夫。進一步想，目前急待漂流的果真是長江、黃河嗎？我們今天所從事的偉業(yè)不也像一條待漂的長河嗎？朋友們，憑著自己的才華和膽略，用自己的智慧和力量到改革的洪流中去搏擊吧！在這激流中，我們也能成為漂流的英雄！

【評論】 這篇文章是針對長江第一漂發(fā)表自己的看法。在分析時，作者并沒有人云亦云，而是進行了深入的思考，：既肯定了長江第一漂的積極影響，也點明長江第一漂存在的缺陷，一是使用的工具，二是過虎跳峽的方式，看法獨到，分析辯證，具有較強的邏輯性。

第三篇：談初中語文辯論式教學

談初中語文辯論式教學

初中語文教學需要改革，需要注入課堂活力，辯論式教學能有效地提高初中語文教學效率。本文主要就辯論式教學的特點、分類、實施和意義等方面進行闡述，旨在通過辯論式教學的研究，讓初中語文課堂煥發(fā)生機。

一、辯論式教學的特點

所謂辯論式教學是指教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種教學方式。辯論式教學具有以下特點：

1.以問題為紐帶

首先，教師對于一些有爭議的問題設(shè)置辯論，引發(fā)學生思考。其次，學生從問題辯論中獲取知識。例如八年級課文《我的叔叔于勒》，學生們對菲利普夫婦的看法有所不同，教師就可以設(shè)置一個辯題：“菲利普夫婦的行為是十惡不赦的，還是情有可原的？”學生們針對這一辯題開展辯論，在辯論的過程中，學生們越發(fā)清晰地意識到，是一種金錢至上的社會觀念導致菲利普成為淡漠親情的自私小人，他們的行為情有可原，但是我們還是要鄙視這種行為。以問題為紐帶，可以解決課文的疑難問題，并且串聯(lián)起整篇文章的前因后果，使學生的思考更全面，更深入。語文教材給辯論式教學提供了豐富的辯論題材，為辯論式教學創(chuàng)造了得天獨厚的條件。

2.以學生為主體

辯論式教學過程是學生積極主動展開智力活動的過程。學生在課前主動查找資料，在課中主動參與辯論，在辯論中培養(yǎng)了思考、分析、判斷和表達等能力。辯論式教學不僅旨在獲得正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實際機會，使學生能進行學習的自我體驗。這種學習上的自我體驗是極其寶貴的，它能使學生意識到自我力量的存在，從而有效增強學生的自我意識并提高學生自我教育的能力。

3.以和諧關(guān)系為基礎(chǔ)

辯論式教學把學生看成是認識活動的主體，要求師生雙方在教學中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進，以形成親切、民主、融洽、和諧的教學氣氛，使學生輕松愉快地參與到課堂活動中。教學民主直接、深刻地反映了辯論式教學的精神實質(zhì)，它是師生有效地相互作用，創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)并實現(xiàn)“教學相長”的重要保證。沒有民主，師生之間缺乏真誠的交流與合作，也就談不上辯論式教學了。

4.以激發(fā)興趣為宗旨

辯論式教學通過問題的爭辯，造成知識的沖突，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲、表現(xiàn)欲，做到像蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學生帶著一種高漲的激勵的情緒從事學習和思考。對面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂觀，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！笔聦嵣?，辯論式教學之所以能發(fā)揮高度有效的作用，根本原因就在于它觸及了學生的情緒和意志以及學生的精神需要，使學生能深刻地體驗到驚奇、歡樂、自豪、贊嘆……

二、辯論式教學的分類

辯論式教學可分為兩類，一類是全課辯論，一類是局部問題辯論。

1.所謂全課辯論，指的是整堂課就是一場辯論賽，所有學生分為兩隊，在教室里相對而坐，全體學生參與辯論，教師充當主持人的角色。比如，在教學七年級下冊《馬》這篇文章時，可以設(shè)置辯題：“你認為家馬好，還是野馬好？”讓學生先回去預習準備，寫下自己支持正方觀點或反方觀點的論據(jù)。在課堂上，教師把學生分成兩大組，學生派代表抽簽決定正反方，然后開展辯論，教師主持辯論賽，最后進行總結(jié)。在辯論過程中，學生會結(jié)合課文和自己的生活經(jīng)驗以及課外知識，分析家馬的優(yōu)點或者是野馬的優(yōu)點，在分析辯論的過程中，學生掌握了課文所介紹的知識，同時也鍛煉了語言表達的能力。

2.所謂的局部問題辯論，指的是在課堂探討階段，教師提出有爭辯性的問題，讓學生在探討辯論中，更深刻地理解文章內(nèi)涵和主題。辯論的時間是10-20分鐘左右。比如，在教學九年級下冊的《莊子故事兩則》時，在學生朗讀文章并初步理解文意之后，教師提問：莊子認為人能感受到魚的快樂，惠子認為人不能感受到魚的快樂，你贊成哪種觀點呢？支持莊子觀點的學生可以坐教室左邊，支持惠子觀點的學生坐教室右邊，開展辯論。通過十分鐘左右的辯論，學生可以更深刻地了解莊子與惠子思想觀點的不同，性格的不同，從而更好地理解文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

三、辯論式教學的實施

1.選擇恰當?shù)霓q題

在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”教學的開展。那么我們應(yīng)該依據(jù)什么來確定辯論題呢？一般來說，我們可以依據(jù)中學語文新大綱、語文教材的內(nèi)容，并結(jié)合學生的年齡特點和學生的學習需要來確定辯論題。在確定辯論題的過程中，我們著重要注意以下幾個方面：

（1）辯題要能激發(fā)學生思維的活躍性

教師選擇的辯題，必須是讓學生有不同見解的問題。好奇之心，人皆有之。同樣一個問題，老是“舊調(diào)重彈”，將會令學生感到枯燥乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。要提高積極性，使學生思維活躍起來，辯題的設(shè)計就要注意趣味性。

例如，教學九年級上冊綜合性學習“好讀書，讀好書”一課時，教師提出這樣一個辯題：紙質(zhì)閱讀好，還是電子閱讀好？這個問題結(jié)合了現(xiàn)代社會的實際情況，有很大的爭議，學生也非常感興趣，各抒己見，辯論非常激烈。有的學生說：“撫摸著書本，聞著淡淡的墨香，是一種愜意的享受，這是電子書所不具備的?！庇械膶W生說：“電子書可以節(jié)省紙張，更環(huán)保?！庇械膶W生說：“紙質(zhì)的書本不受時間、空間、電力條件的限制，更方便，而且比起電子閱讀更利于保護眼睛?！庇械耐瑢W說：“電子書容量更廣，讓人閱讀面廣，并且省錢?！币粋€有趣的辯題顯然可以激發(fā)學生思維的活躍性，調(diào)動學生積極參與課堂辯論。

（2）辯題要能培養(yǎng)學生思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問題時想得寬，想得遠。這里有兩個要素，一個是思路通暢，一個是思維面廣。為了培養(yǎng)學生思維的廣闊性，教師設(shè)置辯題時，要讓學生的思維對課文的覆蓋面越廣越好。因為，對課文的覆蓋面越大，思考問題的范圍越寬廣。這樣的辯題不僅能夠有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內(nèi)容，用較少的教學時間獲得較好的教學效果。

例如，《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學，當教師指導學生朗讀，初步了解文意之后，提出辯題：魯莊公是一個聰明賢能的君王，還是一個昏庸無能的君王？聽到這樣的辯題，學生積極思考并踴躍發(fā)言，開展辯論，有的人認為他任人唯賢，禮賢下士，是一個明君；有的人認為他把希望寄托于近臣及神靈，他在戰(zhàn)爭勝利后還不知道勝利的原因，是一個昏君。也有同學總結(jié)說他在軍事方面無能，但是他善用將才，這就是明君。一個辯題，讓學生思考的范圍覆蓋了整篇課文的內(nèi)容，讓學生的思維更廣闊，從而更全面地理解了課文。

（3）辯題要能培養(yǎng)學生思維的深刻性

深刻的思維是指通過事物的表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣去認識事物，才可以說是真正地認識了該事物。培養(yǎng)學生思維的深刻性，其關(guān)鍵是教師采取措施，使學生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設(shè)計的辯題，具有使思維向深層發(fā)展的導向性。

例如，《故鄉(xiāng)》一文的教學，當教師指導學生讀懂了全文之后，提出了這樣一個辯題：閏土能通過自己的努力來改變命運嗎？有的學生回答：“能，他可以去參加革命，來改變命運?！庇械膶W生回答：“他可以少生幾個孩子，可以讓孩子上學，改變命運。”有的學生回答：“不能，在那樣的舊社會，作為農(nóng)民的閏土根本就沒有革命的意識，他的努力只不過是拼命地干活罷了?！蓖ㄟ^辯論，學生更深刻地了解到閏土是舊社會農(nóng)民的代表，魯迅塑造這樣一個人物是對舊社會麻木的農(nóng)民的一種哀嘆。所以，教師選擇辯題時要選擇能揭示文章主題的關(guān)鍵辯題，以此促進學生思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

2.把握辯論的時機

怎樣設(shè)計一堂課的辯論發(fā)生點，使所設(shè)之辯題合理、適當、有意義，起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？教師要注意把握設(shè)置辯論環(huán)節(jié)的時機：

（1）在力點處辯論

所謂力點，就是課文的節(jié)骨眼，是文章反映人、物、事的關(guān)鍵筆墨，也是作者著筆的高潮和教者教學的高潮。辯題設(shè)計能否準確選擇力點，關(guān)系到教材重點、難點的把握?？梢哉f，抓住了力點，就是整體把握了教材，抓住力點，深究不放，有利于學生理解教材內(nèi)容，領(lǐng)會課文蘊含。

《湖心亭看雪》一文著力點是“余”與金陵人相遇，那么抓住這個力點，設(shè)計這樣一個辯題：“余”看到金陵人是喜悅，還是傷感的？有的學生回答：“是喜悅的，他為遇到知音而喜悅?！庇械膶W生說：“他是傷感的，他一聽到金陵人，想到亡國之都，會特別傷心。”有的學生說：“他強飲三大杯而別，不是高興地喝酒，而且也沒有留下來暢談，可見他內(nèi)心并沒有把對方當作知己，也并不喜悅?！痹谡n文力點處辯論，學生們更深刻地理解了張岱作為明代遺民的故國之思，了解張岱的清高孤傲，從而更好地領(lǐng)會了文章的內(nèi)涵。

（2）在疑點處辯論

所謂疑點，指的是學生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將可能產(chǎn)生疑問和歧義?！皩W起于思，思源于疑”，在疑點處辯論，有利于學生更好地理解課文的重點和難點。

如《愚公移山》一文，可抓住疑點設(shè)置辯題：愚公一家移山是愚蠢的，還是聰明的？有的學生回答：“他是愚蠢的，浪費時間，他可以搬家更方便?！庇械膶W生回答：“他是聰明的，他在為子孫后代考慮。”有的學生回答：“他的行為感動了天帝，他最終成功了，他是聰明的?！庇械膶W生說：“作者編寫這個故事是要贊揚愚公堅持不懈的精神，所以運用了夸張的手法。愚公并不愚蠢，他是聰明地相信一家人堅持不懈，團結(jié)合作，必定能創(chuàng)造奇跡?！蓖ㄟ^辯論，學生順暢地解決了課文的疑難點，領(lǐng)會了文章的主題。

（3）在深化處辯論

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時機。

例如，《記承天寺夜游》一文的教學，在朗讀課文，初步理解文意之后，學生對于蘇軾的心境很難理解，在學生求通而未得之際，教師設(shè)置這樣的辯題：蘇軾和張懷民一起賞月，內(nèi)心是憂愁的，還是豁達的？有的學生回答：“他內(nèi)心是憂愁的，因為他和張懷民都被貶官，成了‘閑人’，所以有一種懷才不遇的憂愁傷感。”有的學生回答說：“他內(nèi)心是豁達的，他描述的月下之景如此美麗，可見他能靜心賞月，內(nèi)心是愉悅的?！庇械耐瑢W說：“他寫‘但少閑人如吾兩人者爾’是為自己有閑時，有閑趣賞月而平靜喜悅，他或許有過傷感，但轉(zhuǎn)念一想，就豁然開朗了，所以他內(nèi)心是豁達的?！痹谡n文理解深化之時，通過辯論，學生思維碰撞，把原先思慮的問題拋出來探討，在探討的過程中，學生更深刻地理解了文章所蘊含的思想情感。這樣的辯論不僅深化了對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生真正得到了發(fā)展。

四、辯論式教學的功能意義

1.在“辯論式”學習中，落實了讀的訓練

在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，需要從課文中尋找論點，這就促使學生要對課文進行研讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。

2.在“辯論式”學習中，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言說服對方。當然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認真傾聽對方的論述，因而辯論式學習還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。

3.在“辯論式”學習中，課內(nèi)外閱讀得到了有機的結(jié)合學生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，他們會通過各種方式、渠道查閱大量的資料。在學習《楊修之死》一課時，教師設(shè)置辯題：楊修之死過在自己，還是罪在曹操？學生們在辯論時，引用了很多《三國演義》中的故事，分析了曹操這個人物的性格，來論證自己的觀點。通過這場辯論，全班掀起了“讀三國熱”。這就使我們的課文的確成了一個“例子”，這個“例子”誘發(fā)了學生的讀書熱潮，拓展了學生學習的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機結(jié)合。

4.在“辯論式”學習中，發(fā)展了學生的個性

在“辯論式”學習中，學生的個性得到了很好的發(fā)展。因為論題大都具有挑戰(zhàn)性，所以這就大大激發(fā)了學生的興趣；在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心；在辯論中，學生們有時對對方所執(zhí)的觀點，要合力進行駁斥，所以在辯論中增強了學生的合作精神。

（責任編輯 韋淑紅）

第四篇：語文辯論式教學方略

語文辯論式教學方略

辯論式教學是全體師生圍繞同一辯題,自主選擇或指定論點,形成正反兩方,借用辯論的形式,在課堂上運用所收集到的論據(jù)論證己方論點,并力求駁倒對方論點的一種教學形式。語文辯論式教學與一般辯論不同：首先，它是課堂教學的一種組織形式，有明確的教學目標；其次，它重視學生的主體性和實踐性，強調(diào)知識建構(gòu)；再次，它的本質(zhì)是“自主學習+合作學習”，有利于培養(yǎng)學生“學、思、辯”等語言綜合素質(zhì)，鍛煉其實際語用能力；最后，它注重教師的指導作用。

一、語文辯論式教學的理論依據(jù)

1、人本主義和自主學習理論 人本主義教育理論家羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學理念，其實質(zhì)是發(fā)揮學生的自主性；其“非指導性教學”模式就是自主學習。自主學習與被動學習、機械學習、他主學習相反，它主張教師的指導要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)從教到學的轉(zhuǎn)化，使學生愿學、會學、樂學，逐漸自主調(diào)控學習目標、計劃、進程等。

2、合作學習理論

又稱作協(xié)作學習理論,是20世紀70-80年代在美國興起并取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論，現(xiàn)已成為當代主流教學理論和策略之一，被譽為“近幾十年最重要和最成功的教學改革”。合作學習中的“合作”有兩層意義：一是行動上的合作；二是信息資源的共享和思想方法的合作。辯論式教學具有競賽性質(zhì)，辯手之間既要在準備階段交流合作，又要在辯論階段默契配合，才能獲得成功。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習觀認為,學習者不是被動地接受和儲存外界輸入的信息,而是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和主動構(gòu)建的。學生是學習的主體，是知識的意義的主動建構(gòu)者。學生獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，教師對學生的意義建構(gòu)只起促進和幫助作用。

4、多元智力理論

該理論認為,智力是多元的,是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品為核心的。教師應(yīng)從學生不同的智力特點出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容的不同來創(chuàng)設(shè)能夠促進學生全面充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，誘導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。

二、語文辯論式教學的操作方略

語文辯論式教學由兩部分組成，即課前準備和課堂辯論。

1、課前準備（1）辯題的選擇。選擇適宜的辯題是語文辯論式教學成功的前提。辯題選擇要遵循四原則：第一，可辯性。辯題一般要具有辯證性，允許仁者見仁，智者見智。不可選擇真理與謬誤界限分明、勝負一目了然的辯題。那會導致對抗和論據(jù)的扭曲。第二，趣味性。在青年中有一定影響的辯題，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，這也是學生自主學習的原動力。第三，知識性。皮亞杰心理學中關(guān)于“注意”的觀點，我把它概括為：司空見慣，則熟視無睹；一無所知，則漠不關(guān)心。因此，辯題應(yīng)是學生“陌生而又熟悉”的，他們通過課內(nèi)外材料的收集能夠解決的問題。第四，效益性。辯題要與當前的教學內(nèi)容有聯(lián)系，圍繞教學目標來設(shè)定。（2）辯題的剖析。辯題的文字表述一般由兩部分組成：主體部分和被評價部分。教師要剖析辯題，幫助學生深刻理解辯題，指導雙方在明確己方的論點的基礎(chǔ)上分組收集材料。（3）材料的搜集。引導學生閱讀教材、查看參考書、學習經(jīng)典文獻、整理時事評論、下載網(wǎng)絡(luò)信息等。（4）論據(jù)的交流。面對大量材料，要求學生學會取舍，分清主次；小組之間交流論據(jù)，共擬發(fā)言提綱；還要設(shè)想對方的論據(jù)，準備反駁的論據(jù)。

（5）座位的安排。傳統(tǒng)的課堂采用固定的、封閉的秧田式排位法，以便使目標和中心指向教師和黑板。辯論式課堂不同，它要求目標和中心指向辯論主體——正反雙方。我的座位安排有三部分組成：一是對壘雙方的課桌擺在教室中央偏上的位置，中間留下“楚河漢界”；二是評委（應(yīng)是單數(shù)）坐主席臺上；三是其他學生坐觀眾席，也可分坐于正反兩大方陣。每一輪辯論結(jié)束,聽眾允許轉(zhuǎn)變立場,這樣,聽眾也參與了活動,而不是單純的”道具”;而且,方陣人數(shù)的變化動態(tài)地顯示了正反雙方辯論的優(yōu)劣。

2、課堂操作

（1）創(chuàng)建和諧氛圍。語文辯論式教學的實質(zhì)是以語言為媒體的師生之間、正（方）反（方）之間、評（委）辯（手）之間的思想、情感和信息的交流。而交流就離不開平等、自由、民主的氛圍。你可以不同意對方的觀點，但你一定要尊重對方與你論辯的權(quán)利?！熬雍投煌?。

（2）學生自由辯論。教師導入辯題后，正反雙方先分別陳述觀點，然后進入辯論。教師在辯論進程中盡量減少控制和干預，避免影響辯論的連續(xù)性，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，將準備階段“內(nèi)化”的知識創(chuàng)造性的“外化”，自由展示學生的個性。

（3）教師引導鼓勵。教師的指導作用主要有：第一，激發(fā)辯論欲望，避免“冷場”；第二，調(diào)控辯論方向，避免跑題；第三，引導科學思維，避免空洞；第四，鼓勵創(chuàng)新思辯，避免教條。

（4）評委主持評價。學生組成的評委團最后對正反雙方做出點評（宜多用鼓勵性評語）；裁決勝負；評選最佳辯手等。

三、語文辯論式教學的意義解讀

1、有利于體現(xiàn)互動性教學原則

當代教育理論認為,教學是師生共同完成教學目標的雙邊活動，“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要》）要提倡互動式教學原則。語文辯論式教學就貫徹了這一原則，它包含正反互動、師生互動、評辯互動。這既符合時代性的要求，也符合中學生學習的心理特點。心理學證明：年齡相同、地位平等的人們之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點和意見，更好地在自主學習和合作過程中完成知識的意義建構(gòu)。

2、有利于突出學生的主體作用

學生是學習的主體，語文辯論式教學把“問題”交給學生，讓學生在“自主、合作、辯論”中去解決。教師轉(zhuǎn)到“幕后”，成為“導演”；學生走上“前臺”，成為“演員”。這種主體意識的強化，有助于激活學生學習興趣，提高學生參與的積極性、自覺性、主動性，促進學生個性的發(fā)展和完善。

3、有利于提高學生的思辯能力

教育家葉圣陶說過：教是為了不教。布魯斯·喬伊斯說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發(fā)自己的難點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地去相信某種結(jié)論。相反地，我們應(yīng)教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論。”語文辯論式教學有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性、多向性和創(chuàng)造性。在辯論的準備和進程中，教師應(yīng)有意識地引導學生“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，進行合理的分析、綜合、抽象、概括，提升思維品質(zhì)。

4、有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

語文辯論式教學符合素質(zhì)教育理念，有利于全面提升學生能力。

（1）語言表達能力。這是語文辯論式教學的主要目標。教師要鼓勵學生大膽表達，語言盡可能準確、連貫、創(chuàng)新。

（2）人際交往能力。思想交鋒和語言交鋒的過程，實質(zhì)上是交流情感和信息，這對提高學生的交際能力起著潛移默化的作用。

（3）接受認知能力。辯論，既要會說，還要會聽。在聽中收集要點，抓住要害，為反駁做準備。這種訓練有利于改變學生輕信的心理弱點。

（4）團結(jié)協(xié)作能力。辯論是一項集體活動，從材料的分組收集到立論與駁論的攻防轉(zhuǎn)換都離不開辯友的協(xié)作與支持。這種訓練有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

5、有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念

語文辯論式教學模式能夠大大促進新課程新理念的貫徹落實，有助于教師形成“五觀”、實現(xiàn)“五轉(zhuǎn)變”。這“五觀”是：“面向全體，全面發(fā)展，主動參與”的教育觀；“學生為主體，教師為主導”的師生觀；“語文是練會的，不是教會的”的教學觀；“自主性與合作性相統(tǒng)一”的發(fā)展觀；“面向生活，學會學習”的學習觀?！拔遛D(zhuǎn)變”是：在教育思想上，從“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽保辉诮逃繕松?，從“以掌握知識為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)綜合能力為主”；在教學原則上，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”；在課堂教學方式上，從“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”；在評價體系上，從“單一的終結(jié)性評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚栽u價與終結(jié)性評價想結(jié)合”。

（該論文已于２００７年７月以蔣某名義發(fā)表）

第五篇：辯論式發(fā)言稿

小學英語辯論式發(fā)言稿 楊曉杰

小學生天性活潑、好奇，對英語這門課興趣比較濃，也表現(xiàn)得非常積極。然而，一旦他們在學習英語的過程中遇到困難，就很容易產(chǎn)生畏懼感，特別是更會產(chǎn)生厭學情緒。那么，怎樣才能讓小學生喜歡上英語課，讓他們感到學英語是一件既輕松又容易的事是擺在我們英語老師當前的一個值得研究和探討的課題。在小學英語學科任教近一年來，通過不斷的努力，我總結(jié)了一些如何讓小學生愛上英語課的好方法。下面結(jié)合我的教學實踐，淺談幾點粗淺看法：

一、要培養(yǎng)小學生學習英語的興趣

學習過程中，“興趣”是最好的老師，是學習的最佳動力。興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。教學實踐表明：越能讓學生發(fā)覺有趣或愉快的事物，越能激發(fā)學生參與學習的欲望。當下，許多小學生不愿學英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學生著迷。通過教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

（一）遷移學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲

遷移學生的興趣，激發(fā)未知欲，是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而學習較差的學生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。比如：對愛打電子游戲的學生，由于部分游戲在運行中往往會產(chǎn)生一些英文提示，有的學生一看就傻眼了，不知如何操作。針對這種境況，我就在平時的教學中提及這方面的內(nèi)容，進一步提示學好英語的必要性，使學生們能認識到，學不好英語，就是想玩也玩不好，也玩不出什么水平，玩不出什么名堂。

（二）.邊學邊玩，寓教于樂

對于大多數(shù)的學生來說，貪玩是他們的天性。在教學中，將“玩中學，學中玩”有機結(jié)合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去。我就利用這一點，讓學生在各種游戲中習得單詞，而不是死記硬背單詞。

（三）.巧妙地用口訣幫助記憶，提高學英語熱情

英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are,is跟著他、她、它。要問復數(shù)用什么？其后全部都用are。

（四）.讓學生制作教具，激發(fā)學習英語興趣

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，我發(fā)動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早布置下去，讓他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課堂上他們都期待著自己的“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動，其意義已經(jīng)超出了圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學英語的興趣，使學生愿意上英語課。此外畫圖片，也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課中的單詞和句子，達到預習的目的，真是一舉多得。

（五）.開展競賽，調(diào)動學習興趣

小學生具體強烈的進取心和榮譽感，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。課堂上適當?shù)母傎?，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調(diào)動了全體學生的學習興趣。如：我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語，問題可以來一個“搶答”，拼讀學詞，來一個“拼單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽、傳悄悄話等，還可以分為小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰(zhàn)競賽等，教單詞可競爭誰讀的又快又準，教對話時，可競賽誰對話正確、流利、模仿

能力強；競賽哪組、哪個同學先背出來。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。競賽有多種多樣的形式，通過積分法給予鼓勵效果更佳。

二、新穎別致的“導入”是學生愛上英語課的基礎(chǔ)

如何從上節(jié)課向本節(jié)課的自然過渡是每位教師都必須考慮的技巧,導入是教學過程中最基本的也是非常重要的第一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動進行的也會順利一些。這就要求老師要在短短的幾分鐘之內(nèi)吸引住學生的眼球，穩(wěn)定學生的情緒，讓他們在輕松愉快的氛圍中，帶著強烈的求知欲及熱情主動參與教學過程，積極投入到英語學習中來，為整節(jié)課作好開路先鋒。

三、回味無窮的結(jié)尾，將精彩進行到底

一節(jié)成功的英語課，不僅要有別開生面的導入，而且要有快樂學習的過程，還要有回味無窮的結(jié)尾。好的課堂結(jié)尾，是鞏固課堂教學的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計安排課堂結(jié)尾，在結(jié)束前幾分鐘，老師對整節(jié)課的主要內(nèi)容要高度濃縮、提綱挈領(lǐng)地歸納和總結(jié)，給學生以精煉、深刻的印象，從而起到幫助學生鍛煉思維、加強理解、鞏固記憶的作用。當然，老師也可以采取歌謠、歌曲、順口溜等形式進行課堂結(jié)尾，讓學生在輕松和諧的氛圍中掌握所學內(nèi)容，以達到寓教于樂的目的，這樣的教學何愁學生不愛上英語？

小學英語教學任重道遠，作為一名小學英語教師，我深感肩上的擔子很重，要教給學生的知識很多，很多，讓學生喜歡上我的課，是學生學得更多的英語知識的重要保障，因此，在今后的教學工作中，我會不斷完善自我，通過學習、研究英語知識，來提高自身的素質(zhì)和技能，以使得學生學習到更多的英語知識和技能，為學生將來的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。