第一篇：地理課中辯論式教學(xué)談

地理課中辯論式教學(xué)談

石洪春

喻臘梅

一、地理課堂如何開(kāi)展辯論式教學(xué)

1.辯題選擇原則

辯題是辯論活動(dòng)中所使用的題目，是一堂辯論課中最重要的元素，所有的辯論都由此而生。一堂辯論課的精彩與否，很大程度取決于辯題。辯題選擇時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（1）教育性。辯題要切合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)辯題，體現(xiàn)辯論的教育意義。

（2）可辯性。辯題要有一定可辯性，既有共識(shí)點(diǎn)又有爭(zhēng)論點(diǎn)，才能引起學(xué)生深入思考和思維拓展。

（3）公平性。辯題在理論、事實(shí)和邏輯等方面沒(méi)有傾向性，這樣對(duì)正反方學(xué)生才公正、公平。

（4）適宜性。辯題要符合學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，要能引起學(xué)生的思想共鳴和探究意識(shí)。辯題還應(yīng)簡(jiǎn)單明了，辯題不宜過(guò)大，課堂辯論畢竟不同于一般辯論，要求在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行。

（5）趣味性。辯題要有新意，具有趣味性、時(shí)代性、熱點(diǎn)性等特點(diǎn)，這樣才能辯之有趣，辯之有理，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

2.教師指導(dǎo)原則

（1）辯論環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)結(jié)合。辯論應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，它是促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段、方式。課堂中的辯論應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容及教材中重難點(diǎn)進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)需要安排發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論或綜合運(yùn)用式辯論等不同類型，并適時(shí)地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，真正發(fā)揮辯論對(duì)教學(xué)的輔助作用。

（2）適時(shí)指導(dǎo)與耐心觀望融合。辯論中有兩種態(tài)度都不可取。一種是“過(guò)度指導(dǎo)”，即教師干涉過(guò)多，帶有傾向性，左右著學(xué)生的思維。另一種傾向是“隔岸觀火”，針對(duì)學(xué)生粗雜而單調(diào)的討論或辯論，教師不介入、不引導(dǎo)、不指正，這些都達(dá)不到辯論學(xué)習(xí)的最佳效果。當(dāng)學(xué)生處于知識(shí)混淆、思維束縛時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正或引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在討論、傾聽(tīng)中提煉出自己思路時(shí)，教師需要耐心觀望，做到“指導(dǎo)”與“觀望”有機(jī)融合。

（3）個(gè)別教育與集體教育兼顧。教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲，使個(gè)別教育與集體教育兼顧。本著人人參與的原則，教師應(yīng)盡量使每一次辯論參與人員最大化，爭(zhēng)取每人都有一定的嘗試機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)。

二、辯論式教學(xué)的課堂實(shí)踐

（1）時(shí)間。一學(xué)期安排2～3次辯論學(xué)習(xí)即可，一般15～30分鐘，如果時(shí)間允許也可整節(jié)課安排辯論賽。前提是必須按要求完成本節(jié)或本章的教學(xué)任務(wù)，為給辯論賽留出充足時(shí)間，一些教材內(nèi)容可簡(jiǎn)化，以節(jié)省時(shí)間。

（2）分組。可將全班分成正反兩方，每方四小組討論，全班共八小組，每組6～8人。每個(gè)小組應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成，以促進(jìn)小組內(nèi)部的有效合作。各組再分配立論、辯論、結(jié)論的任務(wù)，安排一辯、二辯、結(jié)辯的角色。各組發(fā)言情況根據(jù)課堂時(shí)間靈活處理。

（3）準(zhǔn)備。提前1～2周將辯題和分組情況公布，讓學(xué)生針對(duì)自己承辯的內(nèi)容查找資料，做好辯論的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

（4）評(píng)價(jià)。在辯論開(kāi)始前，教師要提醒學(xué)生以“對(duì)事不對(duì)人”的態(tài)度去參與整個(gè)辯論過(guò)程，避免個(gè)人的情緒化表現(xiàn)。教師在辯論結(jié)束后對(duì)正反兩方辯論組應(yīng)做客觀評(píng)估，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。從學(xué)生的情感、態(tài)度和智力水平等方面尋找其閃光點(diǎn)，使小組成員感到榮辱與共，從而在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中各盡其才，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（5）實(shí)踐。實(shí)施過(guò)程為：分組討論→各組代表發(fā)言→正反方代表陳述→自由辯論→總結(jié)。實(shí)施過(guò)程可靈活處理，如有停頓、冷場(chǎng)現(xiàn)象，教師可把問(wèn)題拋給觀眾學(xué)生回答；如果時(shí)間不夠，或過(guò)于激烈，教師可將問(wèn)題延伸到課外，交由學(xué)生繼續(xù)思考和深入探討。以西北師大附中高一某班的一堂辯論課為例探究其實(shí)施過(guò)程。

新教材人教版高一必修2第五章“交通運(yùn)輸布局及其影響”一章內(nèi)容較簡(jiǎn)單，前3節(jié)課講授第一、二節(jié)主要內(nèi)容，第4節(jié)課專門留作辯論活動(dòng)。第87頁(yè)有一問(wèn)題研究“北京的自行車是多了還是少了”，針對(duì)“城市交通如何發(fā)展”這一問(wèn)題，可設(shè)計(jì)“城市交通中哪種交通工具更好”的辯論內(nèi)容，正方辯題：城市交通中自行車優(yōu)于汽車，反方辯題：城市交通中汽車優(yōu)于自行車。

第二篇：談初中語(yǔ)文辯論式教學(xué)

談初中語(yǔ)文辯論式教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)需要改革，需要注入課堂活力，辯論式教學(xué)能有效地提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。本文主要就辯論式教學(xué)的特點(diǎn)、分類、實(shí)施和意義等方面進(jìn)行闡述，旨在通過(guò)辯論式教學(xué)的研究，讓初中語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

一、辯論式教學(xué)的特點(diǎn)

所謂辯論式教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。辯論式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1.以問(wèn)題為紐帶

首先，教師對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題設(shè)置辯論，引發(fā)學(xué)生思考。其次，學(xué)生從問(wèn)題辯論中獲取知識(shí)。例如八年級(jí)課文《我的叔叔于勒》，學(xué)生們對(duì)菲利普夫婦的看法有所不同，教師就可以設(shè)置一個(gè)辯題：“菲利普夫婦的行為是十惡不赦的，還是情有可原的？”學(xué)生們針對(duì)這一辯題開(kāi)展辯論，在辯論的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)桨l(fā)清晰地意識(shí)到，是一種金錢至上的社會(huì)觀念導(dǎo)致菲利普成為淡漠親情的自私小人，他們的行為情有可原，但是我們還是要鄙視這種行為。以問(wèn)題為紐帶，可以解決課文的疑難問(wèn)題，并且串聯(lián)起整篇文章的前因后果，使學(xué)生的思考更全面，更深入。語(yǔ)文教材給辯論式教學(xué)提供了豐富的辯論題材，為辯論式教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。

2.以學(xué)生為主體

辯論式教學(xué)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)智力活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在課前主動(dòng)查找資料，在課中主動(dòng)參與辯論，在辯論中培養(yǎng)了思考、分析、判斷和表達(dá)等能力。辯論式教學(xué)不僅旨在獲得正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)上的自我體驗(yàn)是極其寶貴的，它能使學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)并提高學(xué)生自我教育的能力。

3.以和諧關(guān)系為基礎(chǔ)

辯論式教學(xué)把學(xué)生看成是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，要求師生雙方在教學(xué)中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)，以形成親切、民主、融洽、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生輕松愉快地參與到課堂活動(dòng)中。教學(xué)民主直接、深刻地反映了辯論式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，它是師生有效地相互作用，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的重要保證。沒(méi)有民主，師生之間缺乏真誠(chéng)的交流與合作，也就談不上辯論式教學(xué)了。

4.以激發(fā)興趣為宗旨

辯論式教學(xué)通過(guò)問(wèn)題的爭(zhēng)辯，造成知識(shí)的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲，做到像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“學(xué)生帶著一種高漲的激勵(lì)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。對(duì)面前展開(kāi)的真理感到驚奇和震驚；在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)觀，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！笔聦?shí)上，辯論式教學(xué)之所以能發(fā)揮高度有效的作用，根本原因就在于它觸及了學(xué)生的情緒和意志以及學(xué)生的精神需要，使學(xué)生能深刻地體驗(yàn)到驚奇、歡樂(lè)、自豪、贊嘆……

二、辯論式教學(xué)的分類

辯論式教學(xué)可分為兩類，一類是全課辯論，一類是局部問(wèn)題辯論。

1.所謂全課辯論，指的是整堂課就是一場(chǎng)辯論賽，所有學(xué)生分為兩隊(duì)，在教室里相對(duì)而坐，全體學(xué)生參與辯論，教師充當(dāng)主持人的角色。比如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《馬》這篇文章時(shí)，可以設(shè)置辯題：“你認(rèn)為家馬好，還是野馬好？”讓學(xué)生先回去預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，寫下自己支持正方觀點(diǎn)或反方觀點(diǎn)的論據(jù)。在課堂上，教師把學(xué)生分成兩大組，學(xué)生派代表抽簽決定正反方，然后開(kāi)展辯論，教師主持辯論賽，最后進(jìn)行總結(jié)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及課外知識(shí)，分析家馬的優(yōu)點(diǎn)或者是野馬的優(yōu)點(diǎn)，在分析辯論的過(guò)程中，學(xué)生掌握了課文所介紹的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.所謂的局部問(wèn)題辯論，指的是在課堂探討階段，教師提出有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，讓學(xué)生在探討辯論中，更深刻地理解文章內(nèi)涵和主題。辯論的時(shí)間是10-20分鐘左右。比如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的《莊子故事兩則》時(shí)，在學(xué)生朗讀文章并初步理解文意之后，教師提問(wèn)：莊子認(rèn)為人能感受到魚(yú)的快樂(lè)，惠子認(rèn)為人不能感受到魚(yú)的快樂(lè)，你贊成哪種觀點(diǎn)呢？支持莊子觀點(diǎn)的學(xué)生可以坐教室左邊，支持惠子觀點(diǎn)的學(xué)生坐教室右邊，開(kāi)展辯論。通過(guò)十分鐘左右的辯論，學(xué)生可以更深刻地了解莊子與惠子思想觀點(diǎn)的不同，性格的不同，從而更好地理解文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

三、辯論式教學(xué)的實(shí)施

1.選擇恰當(dāng)?shù)霓q題

在語(yǔ)文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”教學(xué)的開(kāi)展。那么我們應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)確定辯論題呢？一般來(lái)說(shuō)，我們可以依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文新大綱、語(yǔ)文教材的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定辯論題。在確定辯論題的過(guò)程中，我們著重要注意以下幾個(gè)方面：

（1）辯題要能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性

教師選擇的辯題，必須是讓學(xué)生有不同見(jiàn)解的問(wèn)題。好奇之心，人皆有之。同樣一個(gè)問(wèn)題，老是“舊調(diào)重彈”，將會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。要提高積極性，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，辯題的設(shè)計(jì)就要注意趣味性。

例如，教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“好讀書(shū)，讀好書(shū)”一課時(shí)，教師提出這樣一個(gè)辯題：紙質(zhì)閱讀好，還是電子閱讀好？這個(gè)問(wèn)題結(jié)合了現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際情況，有很大的爭(zhēng)議，學(xué)生也非常感興趣，各抒己見(jiàn)，辯論非常激烈。有的學(xué)生說(shuō)：“撫摸著書(shū)本，聞著淡淡的墨香，是一種愜意的享受，這是電子書(shū)所不具備的。”有的學(xué)生說(shuō)：“電子書(shū)可以節(jié)省紙張，更環(huán)保?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“紙質(zhì)的書(shū)本不受時(shí)間、空間、電力條件的限制，更方便，而且比起電子閱讀更利于保護(hù)眼睛?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“電子書(shū)容量更廣，讓人閱讀面廣，并且省錢?！币粋€(gè)有趣的辯題顯然可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂辯論。

（2）辯題要能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問(wèn)題時(shí)想得寬，想得遠(yuǎn)。這里有兩個(gè)要素，一個(gè)是思路通暢，一個(gè)是思維面廣。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，教師設(shè)置辯題時(shí)，要讓學(xué)生的思維對(duì)課文的覆蓋面越廣越好。因?yàn)?，?duì)課文的覆蓋面越大，思考問(wèn)題的范圍越寬廣。這樣的辯題不僅能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，而且有利于提高教學(xué)效率，濃縮教學(xué)內(nèi)容，用較少的教學(xué)時(shí)間獲得較好的教學(xué)效果。

例如，《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，初步了解文意之后，提出辯題：魯莊公是一個(gè)聰明賢能的君王，還是一個(gè)昏庸無(wú)能的君王？聽(tīng)到這樣的辯題，學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)言，開(kāi)展辯論，有的人認(rèn)為他任人唯賢，禮賢下士，是一個(gè)明君；有的人認(rèn)為他把希望寄托于近臣及神靈，他在戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后還不知道勝利的原因，是一個(gè)昏君。也有同學(xué)總結(jié)說(shuō)他在軍事方面無(wú)能，但是他善用將才，這就是明君。一個(gè)辯題，讓學(xué)生思考的范圍覆蓋了整篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維更廣闊，從而更全面地理解了課文。

（3）辯題要能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

深刻的思維是指通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣去認(rèn)識(shí)事物，才可以說(shuō)是真正地認(rèn)識(shí)了該事物。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，其關(guān)鍵是教師采取措施，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設(shè)計(jì)的辯題，具有使思維向深層發(fā)展的導(dǎo)向性。

例如，《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂了全文之后，提出了這樣一個(gè)辯題：閏土能通過(guò)自己的努力來(lái)改變命運(yùn)嗎？有的學(xué)生回答：“能，他可以去參加革命，來(lái)改變命運(yùn)?！庇械膶W(xué)生回答：“他可以少生幾個(gè)孩子，可以讓孩子上學(xué)，改變命運(yùn)?！庇械膶W(xué)生回答：“不能，在那樣的舊社會(huì)，作為農(nóng)民的閏土根本就沒(méi)有革命的意識(shí)，他的努力只不過(guò)是拼命地干活罷了?！蓖ㄟ^(guò)辯論，學(xué)生更深刻地了解到閏土是舊社會(huì)農(nóng)民的代表，魯迅塑造這樣一個(gè)人物是對(duì)舊社會(huì)麻木的農(nóng)民的一種哀嘆。所以，教師選擇辯題時(shí)要選擇能揭示文章主題的關(guān)鍵辯題，以此促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2.把握辯論的時(shí)機(jī)

怎樣設(shè)計(jì)一堂課的辯論發(fā)生點(diǎn)，使所設(shè)之辯題合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？教師要注意把握設(shè)置辯論環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)：

（1）在力點(diǎn)處辯論

所謂力點(diǎn)，就是課文的節(jié)骨眼，是文章反映人、物、事的關(guān)鍵筆墨，也是作者著筆的高潮和教者教學(xué)的高潮。辯題設(shè)計(jì)能否準(zhǔn)確選擇力點(diǎn)，關(guān)系到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握?？梢哉f(shuō)，抓住了力點(diǎn)，就是整體把握了教材，抓住力點(diǎn)，深究不放，有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含。

《湖心亭看雪》一文著力點(diǎn)是“余”與金陵人相遇，那么抓住這個(gè)力點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)辯題：“余”看到金陵人是喜悅，還是傷感的？有的學(xué)生回答：“是喜悅的，他為遇到知音而喜悅。”有的學(xué)生說(shuō)：“他是傷感的，他一聽(tīng)到金陵人，想到亡國(guó)之都，會(huì)特別傷心。”有的學(xué)生說(shuō)：“他強(qiáng)飲三大杯而別，不是高興地喝酒，而且也沒(méi)有留下來(lái)暢談，可見(jiàn)他內(nèi)心并沒(méi)有把對(duì)方當(dāng)作知己，也并不喜悅?！痹谡n文力點(diǎn)處辯論，學(xué)生們更深刻地理解了張岱作為明代遺民的故國(guó)之思，了解張岱的清高孤傲，從而更好地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)涵。

（2）在疑點(diǎn)處辯論

所謂疑點(diǎn)，指的是學(xué)生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將可能產(chǎn)生疑問(wèn)和歧義。“學(xué)起于思，思源于疑”，在疑點(diǎn)處辯論，有利于學(xué)生更好地理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如《愚公移山》一文，可抓住疑點(diǎn)設(shè)置辯題：愚公一家移山是愚蠢的，還是聰明的？有的學(xué)生回答：“他是愚蠢的，浪費(fèi)時(shí)間，他可以搬家更方便?！庇械膶W(xué)生回答：“他是聰明的，他在為子孫后代考慮?！庇械膶W(xué)生回答：“他的行為感動(dòng)了天帝，他最終成功了，他是聰明的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“作者編寫這個(gè)故事是要贊揚(yáng)愚公堅(jiān)持不懈的精神，所以運(yùn)用了夸張的手法。愚公并不愚蠢，他是聰明地相信一家人堅(jiān)持不懈，團(tuán)結(jié)合作，必定能創(chuàng)造奇跡?！蓖ㄟ^(guò)辯論，學(xué)生順暢地解決了課文的疑難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了文章的主題。

（3）在深化處辯論

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時(shí)機(jī)。

例如，《記承天寺夜游》一文的教學(xué)，在朗讀課文，初步理解文意之后，學(xué)生對(duì)于蘇軾的心境很難理解，在學(xué)生求通而未得之際，教師設(shè)置這樣的辯題：蘇軾和張懷民一起賞月，內(nèi)心是憂愁的，還是豁達(dá)的？有的學(xué)生回答：“他內(nèi)心是憂愁的，因?yàn)樗蛷垜衙穸急毁H官，成了‘閑人’，所以有一種懷才不遇的憂愁傷感?！庇械膶W(xué)生回答說(shuō)：“他內(nèi)心是豁達(dá)的，他描述的月下之景如此美麗，可見(jiàn)他能靜心賞月，內(nèi)心是愉悅的?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“他寫‘但少閑人如吾兩人者爾’是為自己有閑時(shí)，有閑趣賞月而平靜喜悅，他或許有過(guò)傷感，但轉(zhuǎn)念一想，就豁然開(kāi)朗了，所以他內(nèi)心是豁達(dá)的?！痹谡n文理解深化之時(shí)，通過(guò)辯論，學(xué)生思維碰撞，把原先思慮的問(wèn)題拋出來(lái)探討，在探討的過(guò)程中，學(xué)生更深刻地理解了文章所蘊(yùn)含的思想情感。這樣的辯論不僅深化了對(duì)課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正得到了發(fā)展。

四、辯論式教學(xué)的功能意義

1.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，落實(shí)了讀的訓(xùn)練

在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問(wèn)題進(jìn)行辯論時(shí)，需要從課文中尋找論點(diǎn)，這就促使學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行研讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)，最后再把找到的論點(diǎn)與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實(shí)。

2.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語(yǔ)言，辯論雙方要通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，要通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)服對(duì)方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地說(shuō)服別人，還必須認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語(yǔ)交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)的結(jié)合學(xué)生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)通過(guò)各種方式、渠道查閱大量的資料。在學(xué)習(xí)《楊修之死》一課時(shí)，教師設(shè)置辯題：楊修之死過(guò)在自己，還是罪在曹操？學(xué)生們?cè)谵q論時(shí)，引用了很多《三國(guó)演義》中的故事，分析了曹操這個(gè)人物的性格，來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這場(chǎng)辯論，全班掀起了“讀三國(guó)熱”。這就使我們的課文的確成了一個(gè)“例子”，這個(gè)“例子”誘發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱潮，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。

4.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到了很好的發(fā)展。因?yàn)檎擃}大都具有挑戰(zhàn)性，所以這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣；在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；在辯論中，學(xué)生們有時(shí)對(duì)對(duì)方所執(zhí)的觀點(diǎn)，要合力進(jìn)行駁斥，所以在辯論中增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）

第三篇：語(yǔ)文辯論式教學(xué)方略

語(yǔ)文辯論式教學(xué)方略

辯論式教學(xué)是全體師生圍繞同一辯題,自主選擇或指定論點(diǎn),形成正反兩方,借用辯論的形式,在課堂上運(yùn)用所收集到的論據(jù)論證己方論點(diǎn),并力求駁倒對(duì)方論點(diǎn)的一種教學(xué)形式。語(yǔ)文辯論式教學(xué)與一般辯論不同：首先，它是課堂教學(xué)的一種組織形式，有明確的教學(xué)目標(biāo)；其次，它重視學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)；再次，它的本質(zhì)是“自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)、思、辯”等語(yǔ)言綜合素質(zhì)，鍛煉其實(shí)際語(yǔ)用能力；最后，它注重教師的指導(dǎo)作用。

一、語(yǔ)文辯論式教學(xué)的理論依據(jù)

1、人本主義和自主學(xué)習(xí)理論 人本主義教育理論家羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的自主性；其“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)相反，它主張教師的指導(dǎo)要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，逐漸自主調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、進(jìn)程等。

2、合作學(xué)習(xí)理論

又稱作協(xié)作學(xué)習(xí)理論,是20世紀(jì)70-80年代在美國(guó)興起并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，現(xiàn)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一，被譽(yù)為“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)中的“合作”有兩層意義：一是行動(dòng)上的合作；二是信息資源的共享和思想方法的合作。辯論式教學(xué)具有競(jìng)賽性質(zhì)，辯手之間既要在準(zhǔn)備階段交流合作，又要在辯論階段默契配合，才能獲得成功。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存外界輸入的信息,而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和主動(dòng)構(gòu)建的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起促進(jìn)和幫助作用。

4、多元智力理論

該理論認(rèn)為,智力是多元的,是以能否解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效的產(chǎn)品為核心的。教師應(yīng)從學(xué)生不同的智力特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。

二、語(yǔ)文辯論式教學(xué)的操作方略

語(yǔ)文辯論式教學(xué)由兩部分組成，即課前準(zhǔn)備和課堂辯論。

1、課前準(zhǔn)備（1）辯題的選擇。選擇適宜的辯題是語(yǔ)文辯論式教學(xué)成功的前提。辯題選擇要遵循四原則：第一，可辯性。辯題一般要具有辯證性，允許仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。不可選擇真理與謬誤界限分明、勝負(fù)一目了然的辯題。那會(huì)導(dǎo)致對(duì)抗和論據(jù)的扭曲。第二，趣味性。在青年中有一定影響的辯題，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。第三，知識(shí)性。皮亞杰心理學(xué)中關(guān)于“注意”的觀點(diǎn)，我把它概括為：司空見(jiàn)慣，則熟視無(wú)睹；一無(wú)所知，則漠不關(guān)心。因此，辯題應(yīng)是學(xué)生“陌生而又熟悉”的，他們通過(guò)課內(nèi)外材料的收集能夠解決的問(wèn)題。第四，效益性。辯題要與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定。（2）辯題的剖析。辯題的文字表述一般由兩部分組成：主體部分和被評(píng)價(jià)部分。教師要剖析辯題，幫助學(xué)生深刻理解辯題，指導(dǎo)雙方在明確己方的論點(diǎn)的基礎(chǔ)上分組收集材料。（3）材料的搜集。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、查看參考書(shū)、學(xué)習(xí)經(jīng)典文獻(xiàn)、整理時(shí)事評(píng)論、下載網(wǎng)絡(luò)信息等。（4）論據(jù)的交流。面對(duì)大量材料，要求學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，分清主次；小組之間交流論據(jù)，共擬發(fā)言提綱；還要設(shè)想對(duì)方的論據(jù)，準(zhǔn)備反駁的論據(jù)。

（5）座位的安排。傳統(tǒng)的課堂采用固定的、封閉的秧田式排位法，以便使目標(biāo)和中心指向教師和黑板。辯論式課堂不同，它要求目標(biāo)和中心指向辯論主體——正反雙方。我的座位安排有三部分組成：一是對(duì)壘雙方的課桌擺在教室中央偏上的位置，中間留下“楚河漢界”；二是評(píng)委（應(yīng)是單數(shù)）坐主席臺(tái)上；三是其他學(xué)生坐觀眾席，也可分坐于正反兩大方陣。每一輪辯論結(jié)束,聽(tīng)眾允許轉(zhuǎn)變立場(chǎng),這樣,聽(tīng)眾也參與了活動(dòng),而不是單純的”道具”;而且,方陣人數(shù)的變化動(dòng)態(tài)地顯示了正反雙方辯論的優(yōu)劣。

2、課堂操作

（1）創(chuàng)建和諧氛圍。語(yǔ)文辯論式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以語(yǔ)言為媒體的師生之間、正（方）反（方）之間、評(píng)（委）辯（手）之間的思想、情感和信息的交流。而交流就離不開(kāi)平等、自由、民主的氛圍。你可以不同意對(duì)方的觀點(diǎn)，但你一定要尊重對(duì)方與你論辯的權(quán)利。“君子和而不同”。

（2）學(xué)生自由辯論。教師導(dǎo)入辯題后，正反雙方先分別陳述觀點(diǎn)，然后進(jìn)入辯論。教師在辯論進(jìn)程中盡量減少控制和干預(yù)，避免影響辯論的連續(xù)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，將準(zhǔn)備階段“內(nèi)化”的知識(shí)創(chuàng)造性的“外化”，自由展示學(xué)生的個(gè)性。

（3）教師引導(dǎo)鼓勵(lì)。教師的指導(dǎo)作用主要有：第一，激發(fā)辯論欲望，避免“冷場(chǎng)”；第二，調(diào)控辯論方向，避免跑題；第三，引導(dǎo)科學(xué)思維，避免空洞；第四，鼓勵(lì)創(chuàng)新思辯，避免教條。

（4）評(píng)委主持評(píng)價(jià)。學(xué)生組成的評(píng)委團(tuán)最后對(duì)正反雙方做出點(diǎn)評(píng)（宜多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)）；裁決勝負(fù)；評(píng)選最佳辯手等。

三、語(yǔ)文辯論式教學(xué)的意義解讀

1、有利于體現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)原則

當(dāng)代教育理論認(rèn)為,教學(xué)是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的雙邊活動(dòng)，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要》）要提倡互動(dòng)式教學(xué)原則。語(yǔ)文辯論式教學(xué)就貫徹了這一原則，它包含正反互動(dòng)、師生互動(dòng)、評(píng)辯互動(dòng)。這既符合時(shí)代性的要求，也符合中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。心理學(xué)證明：年齡相同、地位平等的人們之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，更好地在自主學(xué)習(xí)和合作過(guò)程中完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、有利于突出學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文辯論式教學(xué)把“問(wèn)題”交給學(xué)生，讓學(xué)生在“自主、合作、辯論”中去解決。教師轉(zhuǎn)到“幕后”，成為“導(dǎo)演”；學(xué)生走上“前臺(tái)”，成為“演員”。這種主體意識(shí)的強(qiáng)化，有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善。

3、有利于提高學(xué)生的思辯能力

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：教是為了不教。布魯斯·喬伊斯說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們?cè)谡n堂上敢于闡發(fā)自己的難點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地去相信某種結(jié)論。相反地，我們應(yīng)教會(huì)他們通過(guò)活躍的思考去尋找最佳結(jié)論?！闭Z(yǔ)文辯論式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性、多向性和創(chuàng)造性。在辯論的準(zhǔn)備和進(jìn)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，進(jìn)行合理的分析、綜合、抽象、概括，提升思維品質(zhì)。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

語(yǔ)文辯論式教學(xué)符合素質(zhì)教育理念，有利于全面提升學(xué)生能力。

（1）語(yǔ)言表達(dá)能力。這是語(yǔ)文辯論式教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，語(yǔ)言盡可能準(zhǔn)確、連貫、創(chuàng)新。

（2）人際交往能力。思想交鋒和語(yǔ)言交鋒的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是交流情感和信息，這對(duì)提高學(xué)生的交際能力起著潛移默化的作用。

（3）接受認(rèn)知能力。辯論，既要會(huì)說(shuō)，還要會(huì)聽(tīng)。在聽(tīng)中收集要點(diǎn)，抓住要害，為反駁做準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練有利于改變學(xué)生輕信的心理弱點(diǎn)。

（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。辯論是一項(xiàng)集體活動(dòng)，從材料的分組收集到立論與駁論的攻防轉(zhuǎn)換都離不開(kāi)辯友的協(xié)作與支持。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

5、有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念

語(yǔ)文辯論式教學(xué)模式能夠大大促進(jìn)新課程新理念的貫徹落實(shí)，有助于教師形成“五觀”、實(shí)現(xiàn)“五轉(zhuǎn)變”。這“五觀”是：“面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)參與”的教育觀；“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生觀；“語(yǔ)文是練會(huì)的，不是教會(huì)的”的教學(xué)觀；“自主性與合作性相統(tǒng)一”的發(fā)展觀；“面向生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。“五轉(zhuǎn)變”是：在教育思想上，從“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽保辉诮逃繕?biāo)上，從“以掌握知識(shí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)綜合能力為主”；在教學(xué)原則上，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”；在課堂教學(xué)方式上，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”；在評(píng)價(jià)體系上，從“單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)想結(jié)合”。

（該論文已于２００７年７月以蔣某名義發(fā)表）

第四篇：辯論式法學(xué)教學(xué)分析

辯論式法學(xué)教學(xué)分析

摘 要： 辯論式法學(xué)教學(xué)方法包含“導(dǎo)讀—— 提問(wèn)—— 分析、辯論—— 總結(jié)”等教學(xué)思維過(guò)程，是貫徹素質(zhì)教育、培養(yǎng)法律人才的需要，是法律職業(yè)的實(shí)際需要，是法學(xué)教學(xué)方法的歷史揚(yáng)棄。與其它教學(xué)方法相比，具有開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生思辯能力，有機(jī)聯(lián)系各教學(xué)環(huán)節(jié)等優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 法學(xué)教學(xué)方法

辯論式

素質(zhì)教育

法律職業(yè)

法學(xué)教育的改革首先是教學(xué)方法的改革，把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色?！敖獭迸c“學(xué)”是一門藝術(shù)，是兩大主體0教師和學(xué)生3圍繞知識(shí)的傳授和吸收，能力的培養(yǎng)和適用而展開(kāi)的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師必須注重教法，即授“人以漁而非授人以魚(yú)”。筆者認(rèn)為：辯論式法學(xué)教學(xué)方法是培養(yǎng)法學(xué)大學(xué)生各種能力的重要手段。本文擬就此作一初步探討，以期引起同行們的關(guān)注，共同研究、實(shí)踐。

一、辯論式法學(xué)教學(xué)方法概述

辯論式法學(xué)教學(xué)方法是教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論；學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。其特點(diǎn)是：

（一）以問(wèn)題為紐帶。首先要求教師善于用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，就其教學(xué)內(nèi)容精煉出一些有爭(zhēng)議的或假設(shè)性的問(wèn)題。其次也要求學(xué)生敢于根據(jù)自己所讀書(shū)籍或社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)質(zhì)性或假設(shè)性的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)穿針引線，因?yàn)閱?wèn)題是知識(shí)獲取之源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是智慧動(dòng)力之源，解決問(wèn)題是能力形成之源。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。首先表現(xiàn)在課前的閱讀和查找資料上，學(xué)生根據(jù)教師所列書(shū)目，主動(dòng)閱讀，動(dòng)手摘錄，動(dòng)腦思考甚至主動(dòng)查找新的信息資料。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，參與分析、辯論并根據(jù)自己的所讀、所思主動(dòng)提出問(wèn)題。

辯論式法學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，具體包含了“導(dǎo)讀——提問(wèn)——分析、辯論——總結(jié)”這樣一個(gè)基本的教學(xué)思維過(guò)程。

第一階段是導(dǎo)讀，在每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容開(kāi)課前，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀一些書(shū)籍，查找相關(guān)的信息、資料等。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理一些資料發(fā)給學(xué)生。選編出教學(xué)資料（包括一些案例）都應(yīng)當(dāng)是具有代表性的，它們應(yīng)包含多層次的不同學(xué)派的觀點(diǎn)、思想，或者是曾經(jīng)確立過(guò)或影響過(guò)某一重要法學(xué)理論和原則的案例；其次，列出多層次的書(shū)單，讓學(xué)生大量閱讀書(shū)籍（包括相關(guān)的法律、行政法規(guī)等），吸收各種信息。在廣垠的知識(shí)海洋里，教師也無(wú)法窮盡某一學(xué)科的全部，同時(shí)永無(wú)盡頭的科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，使“現(xiàn)代知識(shí)不斷老化”。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生潛心閱讀，在知識(shí)的宮殿里獨(dú)自尋找所需，最終通過(guò)課堂上的互相辯論、研討，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間知識(shí)的交流、融合；最后，教師可以提供相關(guān)的電子資源目錄，包括法律計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，法律光盤和法律網(wǎng)絡(luò)資源站點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生利用先進(jìn)的法律文獻(xiàn)檢索方法主動(dòng)去查閱更多的相關(guān)資料、信息。隨著信息時(shí)代進(jìn)程的加快，法律文獻(xiàn)檢 “索” “國(guó)際法檢索”、“歷史法律文獻(xiàn)檢索”等法律實(shí)用技能的掌握和運(yùn)用，是法學(xué)大學(xué)生的基本要求之一，除學(xué)校開(kāi)設(shè)“法律實(shí)用技能”課之外，辯論式教學(xué)方法為學(xué)生提供了實(shí)際操作運(yùn)用的環(huán)境。在導(dǎo)讀階段，教師只是充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，即指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記、做分類卡片、使用法律工具書(shū)、撰寫讀書(shū)報(bào)告等，指導(dǎo)學(xué)生正確地檢索并閱讀已有的科研成果資料，為課堂的研討、辯論作好充分的準(zhǔn)備。

第二階段是課堂提問(wèn)與辯論的交錯(cuò)進(jìn)行。這是辯論式法學(xué)教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以問(wèn)題為紐帶，學(xué)生主動(dòng)參與研討、辯論是該方法的基本特征。梁漱溟認(rèn)為：思想進(jìn)步的源泉是問(wèn)題。他說(shuō)：“思想或云一種道理，原是對(duì)于問(wèn)題的解答，他之沒(méi)有思想正因?yàn)槠錄](méi)有問(wèn)題，反之，人之所以有學(xué)問(wèn)，恰為他善能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，任何微細(xì)不同的意見(jiàn)觀點(diǎn)，他都能覺(jué)察出來(lái)，認(rèn)真追求，不忽略過(guò)去。問(wèn)題是根苗，大學(xué)問(wèn)像是一棵大樹(shù)，從根苗上發(fā)展長(zhǎng)大起來(lái)?！?1課堂提問(wèn)者可以是教師，也可以是學(xué)生；可以是教師一問(wèn)到底，也可以是學(xué)生一問(wèn)到底，還可以是師生交錯(cuò)提問(wèn)。課堂上的學(xué)術(shù)理論“辯論”不同于法庭上的“唇槍舌劍” 式的辯論，主要是帶著問(wèn)題，以批判的態(tài)度對(duì)所閱讀、查找的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行研討、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和交流。思辨是法學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，敏捷嚴(yán)密的邏輯思維是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)基本素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，可視具體情況采取下列三種方式中的一種：

1、在課前學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、信息己初步了解、掌握的基礎(chǔ)上，由教師提出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，要求學(xué)生回答、研討，并隨著討論的展開(kāi)，不斷地提出一些實(shí)踐性的或假設(shè)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，串聯(lián)起所讀、所學(xué)的各方面知識(shí)；

2、在課前學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、信息己初步了解、掌握的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，要求教師答辯、分析。其間學(xué)生們可以根據(jù)教師的思路、觀點(diǎn)不斷地提出實(shí)踐性或假設(shè)性的問(wèn)題，讓教師展現(xiàn)出其較高的學(xué)術(shù)造詣和較新的思維方式，學(xué)生從中得到啟發(fā)，獲得真知；

3、通常，在教學(xué)過(guò)程中最經(jīng)常運(yùn)用的是師生互相提問(wèn)、互為辯論的方式。不僅提問(wèn)與辯論交錯(cuò)進(jìn)行，而且?guī)熒g、學(xué)生之間的提問(wèn)、辯論也交錯(cuò)進(jìn)行，形成熱烈的學(xué)術(shù)氛圍，在互相的交鋒與碰撞中閃爍出智慧與理性的 火花。

在這一階段的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)扮演一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”、“辯護(hù)士”的角色，而不是純粹的“教師”角色，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間。更多的時(shí)候，他們?nèi)缤瑫?huì)議的主持人，要有效地控制好主題和節(jié)奏，既要體現(xiàn)自身較高的學(xué)術(shù)水平和較新的思維方式，又要鼓勵(lì)學(xué)生“破舊”，大膽質(zhì)疑，大膽論證，并為在“破舊”的同時(shí)能“立新”的學(xué)生喝彩，那怕支持其觀點(diǎn)的“理由”有點(diǎn)驚世駭俗，有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，如果一次課不能完成該單元的教學(xué)內(nèi)容，可以多安排幾次，直到問(wèn)題解決，結(jié)論形成。

第三階段是進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)并寫出總結(jié)報(bào)告。這是

一個(gè)不容忽視的過(guò)程，是對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整理和思考，通過(guò)對(duì)前面兩個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程全面系統(tǒng)的分析與研究，使零星的、散亂的感性認(rèn)識(shí)上升為條理性的、系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。教師可以以作業(yè)或小論文的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行書(shū)面總結(jié)的習(xí)慣與能力。學(xué)生交上作業(yè)或小論文之后，教師應(yīng)詳細(xì)閱讀，必要時(shí)應(yīng)安排時(shí)間，預(yù)約個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生仍模糊不清的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)性的分析、論證。

二、采用辯論式法學(xué)教學(xué)方法的必要性

（一）采用辯論式法學(xué)教育方法是貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)法律人才的需要

中共中央、國(guó)務(wù)院 關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素《質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就?有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。”并且特別指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。司法部《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》也明確提出：法律人才不僅為立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)、法律監(jiān)督部門所必需，而 且日益成為全社會(huì)急需的通用人才，成為管理國(guó)家各項(xiàng)事務(wù)的主干人才。要貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育觀念，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，而不是對(duì)一些法律條文的單純注釋和解說(shuō)，以及一些技術(shù)操作層面的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。如果“只有法律學(xué)問(wèn)而缺少社會(huì)常識(shí)，那是滿腹不合時(shí)宜，不能適應(yīng)時(shí)代的需要，即不能算作法律人才”。2 辯論式法學(xué)教學(xué)方法通過(guò)資料的準(zhǔn)備，“問(wèn)” 與 “辯” 的交鋒，結(jié)論的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中的各種法律問(wèn)題，最大限度地使知識(shí)本身轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識(shí)法律的能力，分析、解決問(wèn)題的能力、批判性思維的能力和實(shí)踐的能力。這些能力又賦予了 知識(shí)的無(wú)限創(chuàng)造性，使知識(shí)本身不斷地增值從而有所 創(chuàng)新，成為真正的法律人才，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）采用辯論式法學(xué)教學(xué)方法是法學(xué)教學(xué)方法的歷史揚(yáng)棄

早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對(duì)話或講課對(duì)，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士” 的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生處于必須主動(dòng)擴(kuò)大且深入思考的位置。在柏拉圖對(duì)話集開(kāi)篇《克力同篇》中，當(dāng)蘇恪拉底受到雅典法庭不公正的審判，學(xué)生們奉勸他越獄而逃時(shí)，蘇格拉底以雅典法律的名義與克力同展開(kāi)了論爭(zhēng)。在這一段對(duì)話中，蘇格拉底以假設(shè)性的提問(wèn)和理性的分析、辯駁，表明了他忠于法律、誓死捍衛(wèi)法律的觀點(diǎn)。在蘇格拉底以及柏拉圖的對(duì)話集中，還有許多充滿哲理和智慧的精彩對(duì)話，充分顯示了辯論式教學(xué)方法的優(yōu)越。而在我國(guó)古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹(shù)國(guó)之棟梁?，F(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，法學(xué)知識(shí)所包含的內(nèi)容也越來(lái)越寬，法學(xué)教育再也不能是“填鴨式” 的滿堂灌，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。不論古代教育家們是自覺(jué)地還是不自覺(jué)地運(yùn)用了辯論式教學(xué)方法，對(duì)我們今天的法學(xué)教育改革都是極為有益的啟示。對(duì)它的借鑒是歷史的揚(yáng)棄，是在新時(shí)代的豐富與發(fā)展。

（三）采用辯論式法學(xué)教學(xué)方法是法律職業(yè)的實(shí)際需要

我國(guó)政法院校培養(yǎng)的學(xué)生大多集中在法院、檢察院、律師事務(wù)所、公安機(jī)關(guān)，都是國(guó)家的法律工作者。法律職業(yè)要求就職者不僅要熟悉法律，還要有雄辯的口才、敏捷嚴(yán)密的思維。而且隨著社會(huì)的高速發(fā)展，法律的內(nèi)容、法律的形式甚至它的操作方式都在發(fā)生著深刻的變化，法律職業(yè)者需要不斷的知識(shí)更新，提高應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，方能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需要。而辯論式法學(xué)教學(xué)方法通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)讀、分析、辯論和總結(jié)，將法律職（口頭與書(shū)面的）習(xí)慣，成為能力提高的無(wú)形力量。

三、辯論式法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

（一）能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)，政法院校學(xué)生大多在接受“演講式教學(xué)”，教師口若懸河，學(xué)生緘默無(wú)語(yǔ)。學(xué)生總是被動(dòng)的，教師在教學(xué)中很少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力。而辯論式教學(xué)方法能迫使學(xué)生思考：老師會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，我該如何回答，我又應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題，老師又會(huì)怎樣辯駁？迫使學(xué)生主動(dòng)地閱讀、查找資料以擴(kuò)大自己的知識(shí)面；深入思考以顯示自己與眾不同的觀點(diǎn)；積極發(fā)言以表現(xiàn)或鍛煉自己的口才。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，質(zhì)問(wèn)、辯論會(huì)出現(xiàn)高潮，形成熱烈的氣氛，刺激學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題刨根問(wèn)底，產(chǎn)生極大的興趣。同時(shí)，通過(guò)閱讀、思考也容易培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣，才有可能實(shí)現(xiàn)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與突破。

（二）將法律基本知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)與思維能力、表達(dá)（口頭和書(shū)面）能力的鍛煉有機(jī)地融合在導(dǎo)讀——— 提問(wèn)、辯論——— 總結(jié)這樣—個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，辯論式法學(xué)教學(xué)方法所要達(dá)到的目的不僅僅是要得出一個(gè)在法律社會(huì)中被普遍接受的某一項(xiàng)法學(xué)原理、法律原則或法律精神，更重要的是要讓學(xué)生去感受、思考獲得這些法律知識(shí)的過(guò)程，去親身體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的具體運(yùn)用，并在這種感受和體驗(yàn)中錘煉出學(xué)生自己的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。辯論式法學(xué)教學(xué)方法注重多種能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，而其它法學(xué)教學(xué)方法往往只強(qiáng)調(diào)某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)。比如，科研式側(cè)重于研究、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)式側(cè)重于分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，案例式側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。

（三）將課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)和課后的總結(jié)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)有節(jié)有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂知識(shí)的傳授，教師一般并不要求預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，學(xué)生往往是在考試前突擊復(fù)習(xí)備考。辯論式法學(xué)教學(xué)方法中，課前的閱讀、查找資料等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)順利展開(kāi)的前提，它不同于一般的課前預(yù)習(xí)，它要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)書(shū)目，主動(dòng)查找相關(guān)信息，結(jié)合現(xiàn)實(shí)深入思考，提出問(wèn)題；課堂的提問(wèn)、辯論活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，是獲取知識(shí)，拓展視野，鍛煉口才、膽識(shí)，學(xué)習(xí)新的思維方式的過(guò)程；課后的總結(jié)、輔導(dǎo)是深化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步理清思路，整理論證要點(diǎn)，歸納結(jié)論，積累經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)的過(guò)程。

綜上所述，在法學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中，采用辯論式教學(xué)方法對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)法律人才，具有一定的優(yōu)越性，不論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。迎接 挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中發(fā)展自己、充實(shí)自己，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：其樂(lè)無(wú)窮，受益終身。

參考文獻(xiàn)：

1吳福輝，錢理群* 粱培寬.粱漱溟自傳[M]江蘇文藝出版社1998。

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3周天瑋.法治理想國(guó)——— 蘇格拉底與孟子的虛擬對(duì)話[M].北京：商務(wù)印書(shū)館1999。

第五篇：地理課教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)

在地理課堂中如何實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)

作者：王小正

單位：海南省陵水縣光坡初級(jí)中學(xué)

摘要：通過(guò)將近兩個(gè)學(xué)期時(shí)間內(nèi)，我在七年級(jí)地理教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生授課，使他們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲取知識(shí)，這樣的課被學(xué)生們稱為“有聲有色”的地理課。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的課不但可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛活躍、輕松，很受學(xué)生們的歡迎。

關(guān)鍵字：

地理課堂；有聲有色；多媒體教學(xué)

在時(shí)代的推動(dòng)下，基礎(chǔ)教育新課程改革正以燎原之勢(shì)向全國(guó)鋪開(kāi)。改革是沒(méi)有現(xiàn)成的路子或模式可以模仿的，只有在不斷的實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能摸索出一些門路來(lái)，地理新課程的改革也是如此。課程改革正在如火如荼的進(jìn)行著，作為陵水縣光坡中學(xué)地理教師的一員，我也在不斷地摸索著。

這里所謂的“有聲有色”是指借助現(xiàn)代多媒體的聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生多維度的感官刺激（主要是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)），改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的主體和參與意識(shí)，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其對(duì)知識(shí)印象深刻，經(jīng)久不忘，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、地理教學(xué)中“有聲”：

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上只聽(tīng)見(jiàn)老師講課的聲音和粉筆的吱喳聲，久而久之學(xué)生會(huì)覺(jué)得上課形式枯燥單調(diào)，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。而多媒體教學(xué)則可以把美妙的聲音、音樂(lè)和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，與課堂教學(xué)相得益彰，學(xué)生還可以得到美學(xué)的熏陶和享受。在教學(xué)中，我嘗試著根據(jù)不同的需要在不同的位置使用樂(lè)曲，都取得了較好的效果。

1、以歌曲和視頻導(dǎo)入新課。剛上課是學(xué)生注意力最不易集中的時(shí)候，音樂(lè)可以幫助學(xué)生集中注意力?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，導(dǎo)入部分的文章做好了，接下來(lái)的時(shí)間就可以更好地與學(xué)生交流了。如：在學(xué)習(xí)“世界地形”前我放了歌曲《亞洲雄風(fēng)》，在他們聽(tīng)完后，我便提出“為什么亞洲山是高昂的頭？”這個(gè)問(wèn)題，以此引出亞洲地形高低起伏的特點(diǎn)進(jìn)而擴(kuò)展到世界的地形。在學(xué)生的注意力集中之后，就很容易跟著老師的思路走，使得課堂教學(xué)十分的順利、流暢。在學(xué)習(xí)到《南亞》的時(shí)候，我利用視頻播放了西游記片段，勾勒出學(xué)生的興趣，并提問(wèn)，西游記中取經(jīng)是到哪里，充分讓學(xué)生提高興趣并且印象深刻。

2、以樂(lè)曲作為背景?？茖W(xué)研究證明，在適宜的音樂(lè)聲中學(xué)習(xí)，可以使人的腦細(xì)胞保持在最好活動(dòng)狀態(tài)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率和記憶的持久性。教學(xué)中為了獲得不同的效果我通常會(huì)選擇不同類型的音樂(lè)：

（1）營(yíng)造詩(shī)一般的意境，我選用抒情音樂(lè)。如：在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”一課時(shí)，我節(jié)選了峻青的《第一場(chǎng)雪》中描寫天氣變化的段落作為導(dǎo)入，并精心選取一段舒緩、優(yōu)美的鋼琴曲作為背景音樂(lè)。當(dāng)音樂(lè)緩緩響起，教室里霎時(shí)充滿了詩(shī)一般的意境，我就像上語(yǔ)文課那樣給他們朗讀了這一段落，在朗讀完之后博得了學(xué)生們熱烈的掌聲。因?yàn)閷W(xué)生從來(lái)沒(méi)有在這樣的氛圍中上過(guò)地理課，這無(wú)疑引起了他們莫大的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，于是地理課不再被看成一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種精神上的陶冶。

（2）制造緊張激烈的氣氛，我選用搖滾音樂(lè)。又比如在學(xué)習(xí)“板塊構(gòu)造—地震的逃生知識(shí)”時(shí)，通過(guò)游戲模擬地震逃生：讓學(xué)生選擇震時(shí)所在的幾種不同場(chǎng)景（如：教室、劇院、商場(chǎng)等）并在十秒鐘內(nèi)做出相應(yīng)選擇，十秒后游戲會(huì)告訴你該逃生方法所產(chǎn)生的后果，以此教會(huì)學(xué)生在不同地點(diǎn)的正確避震方法。在游戲進(jìn)行的同時(shí)我選擇了一曲節(jié)奏感強(qiáng)，緊張刺激的著名搖滾歌曲《hurricane》作為背景音樂(lè)，讓原本不動(dòng)感的游戲一下變得扣人心弦，驚心動(dòng)魄，面對(duì)緊張、2 刺激而有趣的游戲，學(xué)生精神高度集中，思維敏捷，課堂氣氛變得異常活躍，他們既在快樂(lè)中獲得了知識(shí)，又提高了能力，更重要的是由此對(duì)地理課產(chǎn)生了極大的興趣。

二、地理教學(xué)中“有色”：

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，黑板上的板書(shū)、板圖是學(xué)生從視覺(jué)途徑獲得知識(shí)的主要來(lái)源。.現(xiàn)在通過(guò)多媒體課件不僅可以列出課程的提綱，還可以通過(guò)圖片、flash動(dòng)畫、視頻、游戲等對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)進(jìn)行多維度的刺激，使他們身臨其境，參與教學(xué)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

1、豐富多彩的畫面。

（1）圖片。理性的思考建立在感性的認(rèn)識(shí)上。初一的學(xué)生還處于心智的發(fā)育階段，如果要對(duì)地理規(guī)律進(jìn)行理性地思考，就必須先對(duì)地理事物有感性認(rèn)識(shí)。色彩鮮艷的圖片不但可以吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生對(duì)未接觸過(guò)的事物有正確的感性認(rèn)識(shí)。所以，每次在準(zhǔn)備課件時(shí)我都會(huì)盡可能多地從網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，它們不僅可以讓學(xué)生一目了然，還能幫助學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，有的還可作為課文的擴(kuò)展內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)“世界的氣候—熱帶草原氣候”時(shí)，我用圖片向他們介紹了“神奇的大胖子樹(shù)”?！按笈肿訕?shù)”是生長(zhǎng)在非洲東部的熱帶草原上的一種樹(shù)。它有一種神奇的本領(lǐng)：每當(dāng)旱季來(lái)臨，它會(huì)落光全身樹(shù)葉，以減少水分蒸發(fā)，而每當(dāng)雨季，它會(huì)把大量的水吸進(jìn)巨大的肚子里，以備干旱季節(jié)缺水時(shí)的需要，它的這種本領(lǐng)就把熱帶草原氣候一年有旱、雨兩季的特征呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。圖片顯示它體形奇特、巨大，一下就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們探求知識(shí)的興趣，使學(xué)生不但鞏固了課堂知識(shí)同時(shí)也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，記憶還很持久，效果自然顯而易見(jiàn)。（2）漫畫。它不僅生動(dòng)、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，回味無(wú)窮。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用漫畫會(huì)使學(xué)生情趣盎然，學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到意想不到的效果。3 例如：在學(xué)習(xí)“影響氣候的因素”一課的“人類活動(dòng)”時(shí)，我用課件向?qū)W生展示了高一語(yǔ)文課本中的漫畫《雨中垂釣》，并讓他們說(shuō)出這幅漫畫的含義，他們先是捧腹大笑，然后開(kāi)始認(rèn)真思考漫畫所表達(dá)的內(nèi)容，指出了多處人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，我一邊加以點(diǎn)評(píng)，一邊加以引導(dǎo)，結(jié)果不但如我所愿地達(dá)到教學(xué)目的，還給了我意外的驚喜。他們不但對(duì)人類活動(dòng)破壞環(huán)境的危害有所認(rèn)識(shí)，還提出了一些“主人公可能是因?yàn)槭澜缛丝谶^(guò)多而失業(yè)，最后走投無(wú)路只好通過(guò)釣魚(yú)果腹”等新穎的假設(shè)，每每這個(gè)時(shí)候我總是對(duì)這些學(xué)生贊賞有加。的確，用在教學(xué)中運(yùn)用漫畫不但培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，還有助于發(fā)展他們個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

2、化靜為動(dòng)的動(dòng)畫和視頻。

（1）動(dòng)畫。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類同地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科。對(duì)于地理學(xué)中較多的抽象的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律以及運(yùn)動(dòng)復(fù)雜的宏觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，而借助多媒體技術(shù)的模擬手段，可以使學(xué)生較直觀形象地觀察認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在講“影響氣候的因素—地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)對(duì)于缺乏空間感的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，難以理解。于是，我向他們展示了《地球的公轉(zhuǎn)》這個(gè)課件，這一課件將地球公轉(zhuǎn)的軌跡、方向、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)及由此所產(chǎn)生的四季和晝夜長(zhǎng)短的變化都用FLASH動(dòng)畫模擬顯示出來(lái)，使難以理解的四季和晝夜長(zhǎng)短的變化變得形象,使學(xué)生易于理解，興趣盎然。

（2）視頻。青少年具有好動(dòng)、善疑，注意力不易持久的特點(diǎn)，特別是初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，還帶著小學(xué)生的天真可愛(ài)，上課積極主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)。視頻既可以使學(xué)生看得見(jiàn)，又可以使他們身臨其境，極大地激發(fā) 4 了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“板塊構(gòu)造—地震”時(shí)我就放了一段美國(guó)阿拉斯加大地震的視頻，學(xué)生們都聚精會(huì)神地看著，畫面仿佛把他們帶到了現(xiàn)場(chǎng)，讓他們親身感受了地震可怕的破壞力。他們看完視頻后，都迫切地想知道地震的成因和分布，這樣無(wú)形中就把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,達(dá)到了教學(xué)的目的。同時(shí)，因?yàn)橐曨l刺激了視聽(tīng)感官，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶保持率得以大大提高。

3、妙趣橫生的游戲。

“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”。教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)地理趣味游戲，可以樹(shù)立學(xué)生的主體思想，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。例如我為了讓學(xué)生掌握初中地理中的一些“世界之最”，通過(guò)游戲《森林狩獵》來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。該游戲把一些“世界之最”編成森林里的動(dòng)物，讓學(xué)生走上講臺(tái)使用鼠標(biāo)充當(dāng)獵人，用槍去射擊帶有答案的動(dòng)物，如果答案正確則可以射中獵物，獲得獎(jiǎng)勵(lì)分。伴隨著悅耳的音樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也成為了學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)由此變得有張有弛，有聲有色，妙趣橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，做到真正的“寓教于樂(lè)”。這種游戲式的教學(xué)方式新穎獨(dú)特、記憶效果持久，一直為學(xué)生們所青睞和推崇。

當(dāng)前，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，在課改的新形勢(shì)下，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式呼之欲出，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益廣泛的今天，地理課如果跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，就可能吸引不了學(xué)生，久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這就對(duì)我們地理教師提出了新的和更高的要求。

也許我所做的一切都只是在黑暗中摸索，而在黑暗中每跌倒一步，每前進(jìn)一寸，我都學(xué)到了很多東西，這對(duì)剛剛走上教學(xué)崗位的我來(lái)說(shuō)都是彌足珍貴的。對(duì)我來(lái)說(shuō)，只在這個(gè)講臺(tái)上不到一年，我從中得到了很多的感悟，不斷去探索 5 地理教育的方法，利用多媒體教學(xué)，不斷去促進(jìn)教育的多樣性，我愿自己可以作一塊鋪路石，為通往地理課程改革的成功之路延伸一寸，為學(xué)生走向素質(zhì)教育的目標(biāo)鋪設(shè)橋梁。在以后的教學(xué)中，我將會(huì)用勤奮粉刷船身，用愛(ài)心和先進(jìn)教育理念填滿船艙，用鍵盤、鼠標(biāo)做桅，用追求做帆，也許我在跌跌撞撞的行駛，但我堅(jiān)信探索之船最終會(huì)駛向我目標(biāo)的港灣。