第一篇：《幼兒園課程論》第三章(一)教案

幼兒園課程論教案

（三）授課課題：幼兒園學(xué)科課程中教育活動的設(shè)計與實(shí)施

授課時間： 5月26日 第12教學(xué)周 星期六 上課時間8:00-11:00 13:0-16:00授課班級：2011秋、2012春學(xué)前教育?？?。

授課類型：理論課

教學(xué)目標(biāo)、要求：學(xué)科領(lǐng)域課程是幼兒園課程中常見的課程類型，本節(jié)要掌握學(xué)科領(lǐng)域課程的特點(diǎn)、設(shè)計原則，掌握學(xué)科領(lǐng)域課程的長處，提高教育活動設(shè)計和實(shí)施的效益。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握學(xué)科領(lǐng)域課程的特點(diǎn)、設(shè)計原則，掌握學(xué)科領(lǐng)域課程的長處，提高教育活動設(shè)計和實(shí)施的效益。

學(xué)時安排: 8學(xué)時 教學(xué)手段：多媒體教學(xué) 教學(xué)過程：

1、引言

導(dǎo)入新課，回顧上節(jié)課授課內(nèi)容：第二章主要介紹了課程編制的目標(biāo)模式和過程模式，介紹了課程評價的作用、要素及評價的內(nèi)容、過程和基本原則。通過本章的學(xué)習(xí)，應(yīng)提高幼兒園教師的課程意識，并對幼兒園課程編制具有基本了解和整體把握。本節(jié)所學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域課程是幼兒園課程中常見的課程類型，要掌握學(xué)科領(lǐng)域課程的特點(diǎn)、設(shè)計原則，掌握學(xué)科領(lǐng)域課程的長處，提高教育活動設(shè)計和實(shí)施的效益。

2、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)

一、幼兒園學(xué)科領(lǐng)域課程的含義和特征

含義：幼兒園學(xué)科課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科，以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實(shí)施的教育的課程，一般根據(jù)對學(xué)前兒童實(shí)施教育的特點(diǎn)，常將幼兒園課程分為語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)習(xí)、音樂、美術(shù)等科目。在幼兒園學(xué)科課程中，教育活動是各學(xué)科教育活動的集合。

特征：一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；能為兒童提供各學(xué)科中的關(guān)鍵概念；已有相當(dāng)和匠運(yùn)用歷史；有較強(qiáng)的可操作性。除以上優(yōu)點(diǎn)之外，也有其不足之處，特別是對學(xué)齡前兒童實(shí)施的教育，這種存在的問題會表現(xiàn)得更為突出。由于學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)知識和技能的分門別類，強(qiáng)調(diào)為設(shè)計和組織知識和技能提供系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)為理解社會和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法，但是，這一切的獲得常常是以較少顧及兒童的興趣和需要、較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展為代價的，對學(xué)前兒童而言，這此代價是沉重的。

二、幼兒園學(xué)科課程中教育活動的設(shè)計和實(shí)施

幼兒園學(xué)科課程中教育活動設(shè)計的原則：所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)蔚縣水平相當(dāng)；所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的民程序相近；

幼兒園學(xué)科課程中教育活動的兩種設(shè)計傾向:教師計劃為主的學(xué)科教育活動；教師與兒童共同計劃的學(xué)科教育活動。

三、幼兒園學(xué)科課程教育活動示例

列舉：《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》P121

《幼兒園目標(biāo)與活動課程》P125 《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》P136 學(xué)科課程的編制思路：教育目標(biāo)---教育內(nèi)容---教育組織（模式、活動）---教育評價，再反饋到教育目標(biāo)。。。

“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。由語言、數(shù)學(xué)、音樂、常識、力學(xué)和構(gòu)建、社會認(rèn)識以及美術(shù)等八個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動組成。每個領(lǐng)域由一些具體的活動組成。在每組活動之前，有一引言，包括對這組活動的概述和對關(guān)鍵能力的描述；然后有一組具體的學(xué)習(xí)活動和回家作業(yè)。

3、總結(jié)

本節(jié)主要學(xué)習(xí)了學(xué)科課程的含義、長處和局限性和設(shè)計原則，分析了這種課程類型的教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上的兩種設(shè)計傾向。列舉了課程方案中教育沃土池魚幕燕垢安全的分析，把學(xué)科課程教育活動設(shè)計思路和特點(diǎn)予以具體化了。

作業(yè)布置：

1、幼兒園學(xué)科課程中，教育活動的設(shè)計原則是什么？

2、幼兒園學(xué)科的長處和不足之處是什么？

3、試述光譜方案中兒童學(xué)習(xí)活動設(shè)計的特點(diǎn)。教學(xué)后記：

第二篇：《幼兒園課程論》作業(yè)一答案

《幼兒園課程論》

一、名詞解釋1．幼兒園課程：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。2．程適宜發(fā)展性課程：（1）的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和時限。

7．終身教育：“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革的特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）者、合作者、引導(dǎo)者”。并把培養(yǎng)“幼兒教師專業(yè)水準(zhǔn)”問題提上了我國幼教發(fā)展的日程。新《綱要》對我們的啟示：在教育觀念方面：應(yīng)確立改革的整體觀念，就以課程形式、方法來說，也必須從整體教育的角度來分析其利指幼兒園課程適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀需要，符合其規(guī)律，但不是僅僅停留于迎合或遷就學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀。（2）指幼兒園課程對學(xué)前兒童發(fā)展是適當(dāng)?shù)?，提供的影響是?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。（3）指幼兒園課程是要提供適宜的刺激，促進(jìn)學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，具有發(fā)展性；既要保證學(xué)前兒童達(dá)到應(yīng)有水平，獲得充分發(fā)展，又要為其以后良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。既要拓展學(xué)前 的“最近發(fā)展區(qū)”。（4）指幼兒園課程要適合學(xué)前兒童發(fā)展的普遍性，充分考慮學(xué)前兒童全體發(fā)展的共同性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨(dú)特興趣與需要，照顧其個性。第五是指幼兒園課程還要適當(dāng)照顧教育者，切合社會發(fā)展的客觀要求。3．潛在課程：又叫隱性課程、隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，它是非正式的、非官方的課程，具有隱含性。4．活動課程：又稱經(jīng)驗課程，與學(xué)科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。5．綜合課程：又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一餓課程形態(tài)。6．分科課程：又叫學(xué)科課程，它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立的安排它們從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質(zhì)量”。

二、簡答題 1．幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些？ 答：（1）啟蒙性。（2）生活性。（3）游戲性。（4）活動性和直接經(jīng)驗性。（5）潛在性。2．幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 答：（1）幼兒園課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分——基礎(chǔ)性。（2）幼兒園課程是非義務(wù)教育課程。（3）幼兒園課程是適宜發(fā)展性課程。（4）幼兒園課程是基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程。3．20世紀(jì)20——30年代幼稚園課程改革有哪些特點(diǎn)？ 答：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題。（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實(shí)用。（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》《、幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。

三、論述題 1．論述幾次幼兒園課程改革的特點(diǎn)及對我們的啟示。

答：第一次改革：20世紀(jì)20——30年代幼稚園課程的改革特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題。（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實(shí)用。課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。（2）課程“蘇化”，實(shí)行分科教學(xué)分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。第三次改革：20世紀(jì)80年代以后的幼兒園課程改革的特點(diǎn)在于：（1）改革范圍擴(kuò)大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷加強(qiáng)。（3）改革力度增大，不斷深入教育實(shí)質(zhì)，實(shí)踐探索和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標(biāo)。（4）課程以“教育活動”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)活動在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。（5）更新和優(yōu)化了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容。（6）潛在課程被引入幼兒教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視。從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示：第一，堅持幼兒園課程發(fā)展的中國化。第二，堅持幼兒園課程發(fā)展獨(dú)立性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一。2．舉例說明《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對今后幼兒園課程改革的啟示。答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》闡明了以下觀點(diǎn)：（1）終身教育的觀點(diǎn)。（2）知識觀：強(qiáng)調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識的建構(gòu)性、過程性，認(rèn)為知識是動態(tài)變化的，是一個幼兒主動建構(gòu)的過程。（3）學(xué)習(xí)觀：看待幼兒“學(xué)習(xí)”的開放而寬廣的視野，視幼兒學(xué)習(xí)能在一日生活的任何時刻展開；能在各種活動中，特別是游戲中大量產(chǎn)生和有效進(jìn)行；自由、自發(fā)的活動對學(xué)習(xí)有重要的價值??可以說這是一個廣義的學(xué)習(xí)觀。（4）幼兒教師的角色和幼兒教師專業(yè)化：規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持

弊，決定其取舍。在課程內(nèi)容方面：要引導(dǎo)兒童個性的全面發(fā)展。既要重視健康、開闊兒童知識眼界、重視智力啟發(fā)、道德訓(xùn)練，又要關(guān)心兒童的情緒、意志、興趣的發(fā)展，注意兒童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同時重視同社會相聯(lián)系。教材既要吸收新的知識內(nèi)容，隨著科技文化的發(fā)展不斷更新教材，又要注意保留經(jīng)過歷史篩選的傳統(tǒng)教材，并同時注意教材的國情化和鄉(xiāng)土性。在課程模式方面，可以采用多樣化形式。在課程的方法、手段方面，應(yīng)體現(xiàn)多樣化、個性化和個別化。在師生關(guān)系方面，應(yīng)在以兒童為主體的前提下，發(fā)揮教師在教育過程中的作用，教師對兒童的一切教育行為均要落實(shí)于促進(jìn)兒童發(fā)展，而兒童的發(fā)展又要體現(xiàn)出是教師按照一定的教育目標(biāo)，針對兒童的心理傾向，調(diào)動兒童積極性、主動性的基礎(chǔ)上所獲得的結(jié)果。

第三篇：幼兒園課程論 第一章教案

廣州電大海珠區(qū)分校教案

課程名稱：幼兒園課程授課班級：電大夜班

授課時間：09.20 授課教師：

一、教學(xué)目標(biāo)

了解幼兒園課程的一般概念，如從不同的定義維度理解幼兒園課程的價值取向、幼兒園課程的特征與要素等。

二、教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 課程概述

1、課程的詞源及含義

2、課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定

3、課程的不同定義維度

4、課程理論的一些基本問題

第二節(jié) 幼兒園課程概述

1、幼兒園課程的特征

2、幼兒園課程的要素

? 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

幼兒園課程概念、幼兒園課程的價值取向、幼兒園課程的特征

三、教學(xué)學(xué)時

四、所需教具

多媒體教室

五、教學(xué)方法

六、教學(xué)過程/步驟

（一）導(dǎo)入

觀看某幼兒園課程視頻

提出問題，什么是課程？學(xué)生討論

（二）主要內(nèi)容

第一節(jié) 課程概述

1、課程的詞源及含義

2、課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定

3、課程的不同定義維度

4、課程理論的一些基本問題

（三）第二節(jié) 幼兒園課程概述

1、幼兒園課程的特征

2、幼兒園課程的要素

補(bǔ)充：對早期教育課程的發(fā)展的簡單歷史回顧

（四）總結(jié)內(nèi)容

板書框架，幫助學(xué)生記憶

（五）課堂練習(xí)題課本P59

布置課后任務(wù)：復(fù)習(xí)第一章第一二節(jié)，預(yù)習(xí)第三節(jié)。

第四篇：幼兒園課程論

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《幼兒園課程論

》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1.論述幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)（20分）2.試述我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨向（20分）3.論述幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（20分）4.論述陳鶴琴的“五指活動課程”（20分）5.論述國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢（20分）

二、大作業(yè)具體要求：

1.嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲以及同學(xué)之間的互相抄襲。2．論述內(nèi)容能夠緊扣題目要求，不得偏離主題。

3.基本理論要闡述全面和準(zhǔn)確，觀點(diǎn)正確，表述清晰，邏輯思維要嚴(yán)密，中心論點(diǎn)要突出。4.每道題目的回答字?jǐn)?shù)均不得少于500字。

第五篇：幼兒園課程論

0085《幼兒園課程論》2011年1月期末考試指導(dǎo)

二、章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容

第一章幼兒園課程概念 1.幼兒園課程的性質(zhì)

（1）基礎(chǔ)性（2）非義務(wù)性（3）適宜發(fā)展性 2.活動課程

以實(shí)際問題解決為組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本學(xué)習(xí)方式，以個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型。其本質(zhì)屬于經(jīng)驗中心或?qū)W生中心的課程，與學(xué)科課程相對。3.“經(jīng)驗”中心課程 “經(jīng)驗”中心課程指的是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個性形成和自我實(shí)現(xiàn)。4.隱性課程

隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。例如，教師對學(xué)生的態(tài)度會影響到學(xué)生對學(xué)校，乃至對學(xué)習(xí)的興趣與熱情等；教室空間的大小會影響學(xué)生的情緒，太小會給人壓抑感，而太大又會不利于學(xué)生之間的交往等。5.課程的主要特點(diǎn)(1)啟蒙性。(2)生活化。(3)游戲性。

(4)活動性和直接經(jīng)驗性。(5)潛在性。

第二章 幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目標(biāo)

幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。2.幼兒園課程目標(biāo)的來源

對幼兒的研究，對社會的研究，對人類知識的研究。3.篩選、協(xié)調(diào)幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù) “可能性篩選”。其主要任務(wù)是將從三方面來源獲得的信息加以綜合整理，把那些相互矛盾的、重疊的、不符合兒童年齡特征與社會需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，以構(gòu)成一個可能性目標(biāo)體系。

“價值性篩選”.它決定著課程目標(biāo)的價值取向.在這里起過濾與篩選作用的準(zhǔn)則是教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果 4.幼兒園課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。5.幼兒園課程內(nèi)容的基本組成部分有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；有助于幼兒掌握基本活動方式的內(nèi)容；有助于幼兒發(fā)展智力和能力的內(nèi)容；有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。6.選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)

合目的性原則；基礎(chǔ)性原則；價值性原則；發(fā)展適宜性原則；興趣性原則；直接經(jīng)驗性原則；兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。7.幼兒園課程內(nèi)容的價值原則

對幼兒而言，有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；

（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題 8.幼兒園課程評價的概念

幼兒園課程評價是對幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整個課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點(diǎn)”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點(diǎn)”，而且伴隨著課程運(yùn)作的全過程。9.幼兒園課程評價的基本原則評價應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；評價中要以教師自評為主，以充分發(fā)揮教師的主體性；評價要有利于幼兒的發(fā)展；評價應(yīng)科學(xué)、有效。10.科學(xué)的幼兒園課程評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有如下四個基本特征：

（1）準(zhǔn)確性。指評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指評價結(jié)果具有實(shí)用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用。

（3）合法性。指評價過程應(yīng)符合社會道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)和個人的權(quán)益。

（4）可行性。指切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。11.幼兒園教育的途徑

主要包括教學(xué)活動、游戲、日常生活和常規(guī)性活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、家園合作等。每種途徑都有其各自的教育價值。12.幼兒園教育活動的組織形式集體活動，小組活動，個別活動。13.幼兒園課程計劃的內(nèi)容

幼兒園課程計劃應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：教師有計劃、有目的地設(shè)計和組織的教育活動；幼兒自由選擇的活動；一日生活的安排；學(xué)習(xí)環(huán)境的提供；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。14.幼兒園課程組織

幼兒園課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。15.幼兒一日活動安排的注意事項

時間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換；根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動；一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性；每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結(jié)束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準(zhǔn)備；一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。16.心理組織法

心理組織法指根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。17.論理組織法

論理組織法是一種根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法。18.“專業(yè)化”的教師

“專業(yè)化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運(yùn)用專業(yè)知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。19.幼兒園教學(xué)方式和策略

教師教的方式與策略主要有以下三種：直接教學(xué)；支架式教學(xué)；間接教學(xué)。20.直接教學(xué)

直接教學(xué)是教師直接明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)，有助于幼兒在較短的時間內(nèi)獲得一些基本的知識概念、行為規(guī)范、生活常識、技能技巧等。但由于它主要借助語言講解進(jìn)行，不太符合幼兒以直接經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)特征，而且較難發(fā)揮幼兒的主體性，因此有較大的局限性，不宜多用、濫用。21.間接教學(xué)

間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋ㄎ镔|(zhì)環(huán)境或人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。實(shí)施的關(guān)鍵在于讓幼兒進(jìn)入教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中主動、自主地操作、游戲、探索、交往，從而于不知不覺中獲得教師希望他們獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種教學(xué)方式貼近幼兒的生活，有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，但幼兒僅通過這種方式學(xué)習(xí)往往難以深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，所得經(jīng)驗也較零碎、表面，甚至可能產(chǎn)生錯誤的理解，因此在這種教學(xué)過程中，教的、與他們的生活相關(guān)的問題或事物。

師的引導(dǎo)非常重要，從而對教師提出了更高的要求。（2）它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價值？它可能有助于達(dá)成哪些22.支架式教學(xué)

教育目標(biāo)？

支架式教學(xué)是教師與兒童在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的一個有意義的主題應(yīng)蘊(yùn)涵著多種教育價值，有助于達(dá)成多方教學(xué)互動。在這種教學(xué)過程中，兒童的“學(xué)”好象一個不斷面的教育目標(biāo)，即要能夠增進(jìn)幼兒身體動作、智力、社會情建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，緒、語言、創(chuàng)造力等方面全面和諧的發(fā)展。

支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。教師有效的支架行為包（3）它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)括：（1）設(shè)置問題情景（2）根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出具習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？ 有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務(wù)（3）引導(dǎo)一個涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，應(yīng)有利于幼兒獲得均衡的學(xué)幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索等。習(xí)經(jīng)驗，也有利于安排各種不同類型的活動。

23.幼兒園課程設(shè)計的模式（4）它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是目標(biāo)模式，過程模式。否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動？

24.目標(biāo)模式的特征、優(yōu)點(diǎn)和局限性 一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲顯著特征：（1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中得，必須容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，心，其它設(shè)計步驟都是圍繞預(yù)先設(shè)定的行為目標(biāo)來進(jìn)行的；讓幼兒能直接參與其中。

（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確的、可以測量的（5）它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無相關(guān)的經(jīng)驗需外顯行為目標(biāo)，然后根據(jù)這些行為目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)要進(jìn)行銜接和連貫？

容，最后還要根據(jù)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來評價課程的效果。選擇主題時，還應(yīng)盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。優(yōu)點(diǎn)：（1）課程設(shè)計條理清晰。即以明確具體的行為目標(biāo)為3.設(shè)計單元主題活動時應(yīng)該注意的問題

中心，從課程目標(biāo)的確定，到課程內(nèi)容的選擇，再到課程的單元主題活動的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠組織實(shí)施及評價都是在行為目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的；（2）增強(qiáng)成的，而不應(yīng)是生搬硬套的；單元主題活動應(yīng)注重知識之間了教育者的目的性。行為目標(biāo)使教育者不斷思考自己的工作的橫向聯(lián)系，以使幼兒能形成完整的內(nèi)部經(jīng)驗結(jié)構(gòu)；教師應(yīng)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)；（3）課程評價程序簡單易行。即為判關(guān)注讓幼兒在活動中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與探索，而不要出現(xiàn)以教斷教育成功與否提供了非常簡明的準(zhǔn)則——目標(biāo)的達(dá)成程師為中心的現(xiàn)象，那是違背單元主題活動之初衷的 度，從而使課程評價變得簡單明了、容易操作。4.單元主題活動設(shè)計的流程

局限性：（1）課程目標(biāo)的行為化必然會導(dǎo)致目標(biāo)的分解和細(xì)（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時化，從而可能會限制教育者的視野，而且課程目標(biāo)過于細(xì)化，間

也與現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性是相矛盾的；（2）確定單元活動總目標(biāo)（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測量性，必然容易（3）擬訂單元活動綱要 忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)（4）檢核或評價方案 結(jié)果，如情感、態(tài)度等方面。而這些方面的學(xué)習(xí)，在今天看（5）逐一設(shè)計每個活動 來是更重要的學(xué)習(xí)；（3）課程評價有重結(jié)果輕過程、重定量5.項目活動

測量輕質(zhì)的分析的傾向；（4）過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的科學(xué)性與所謂項目活動（project work）指的是這樣一種課程組技術(shù)性的一面，容易忽視教育的“藝術(shù)性”和“人性”，即織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家個性和創(chuàng)造性。感興趣的生活中的課題（主題）或認(rèn)識中的問題（論題）進(jìn)25.過程模式的特征、優(yōu)點(diǎn)和局限性

行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建顯著特征：過程模式最大的特征是具有開放的設(shè)計思路，其構(gòu)認(rèn)知?；居^點(diǎn)如下：（1）它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個直線的過程，諸多6.主題網(wǎng)

偶發(fā)事件、學(xué)生興趣需要等的變化都必然會影響到學(xué)生的學(xué)所謂主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題相習(xí)，因此課程實(shí)施不可能完全按照預(yù)定的目標(biāo)、程序展開，關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)而必須保持高度的動態(tài)性、開放性，能根據(jù)具體情況作相應(yīng)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)的調(diào)整。這就使課程設(shè)計成為一個“研究性”、“實(shí)踐性”的出來。過程。（2）它認(rèn)為教育是一個過程。這種過程本身就蘊(yùn)涵著7.幼兒園學(xué)科課程與中小學(xué)學(xué)科課程的區(qū)別 重要的教育價值。教育目的也就不應(yīng)僅僅是追求預(yù)期的行為幼兒園的學(xué)科活動基本是一種廣域課程或綜合課程；幼兒園變化，而是要鼓勵兒童去主動探索，在探索的過程中實(shí)現(xiàn)多的學(xué)科活動基本是一種“前學(xué)科”課程；幼兒園的學(xué)科活動方面的發(fā)展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的發(fā)展。（3）仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗；幼兒園的學(xué)科活動仍它認(rèn)為教育應(yīng)是經(jīng)驗的改造過程，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情服務(wù)于幼兒的一般性發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)學(xué)科知識和專門的技能為主要目的。展。（4）它認(rèn)為教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不僅是方8.教學(xué)大綱的作用

案的執(zhí)行者。（5）它認(rèn)為形成性評價是改進(jìn)課程、提高教育大綱主要說明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價值，指質(zhì)量的有效途徑，因此強(qiáng)調(diào)通過形成性評價來對教育教學(xué)過明該領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導(dǎo)要程進(jìn)行詳細(xì)的考察、研究和分析，以明確存在的問題，并提點(diǎn)及特別注意事項等，以幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與出改進(jìn)的策略。（6）它認(rèn)為目標(biāo)雖然是重要的，但課程應(yīng)確發(fā)展特點(diǎn)，來更科學(xué)地設(shè)計和組織活動。定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目標(biāo)”，其表達(dá)方式也應(yīng)是9.區(qū)域活動

籠統(tǒng)的、有很強(qiáng)的原則性的?？梢娝欠磳υO(shè)立具體的行為區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動，在當(dāng)前的幼兒園，特別是在城目標(biāo)的。市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者優(yōu)點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性、靈活性；（2）重視課程實(shí)施過以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空程；（3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動性與創(chuàng)造性。間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中局限性：（1）目標(biāo)的作用相對被忽視了，從而使得操作比較通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。困難；（2）對教師的素質(zhì)要求很高，特別需要教師能領(lǐng)會和10.區(qū)域活動設(shè)計的基本思路

把握課程所要實(shí)現(xiàn)的價值的核心，并能靈活地利用各種教育幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的基本思路是：擬訂區(qū)域的種類；選擇資源以引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則就難以保證教育的效果。適當(dāng)?shù)幕顒硬牧?；思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容和目標(biāo)。26.幼兒園課程設(shè)計的實(shí)際過程

11.幼兒園區(qū)域活動的特點(diǎn)

幼兒園教育活動的設(shè)計過程可以簡化為一個基本公式：目標(biāo)（1）活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動；（2）活動區(qū)的活+興趣需要+內(nèi)容→活動。在這個公式中，目標(biāo)雖然寫在最前動是幼兒的自主活動；（3）活動區(qū)的活動多為小組活動；（4）面，但并不意味著它是教育活動設(shè)計的唯一起點(diǎn)。任何情況活動區(qū)的教育價值主要附著在活動區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及下，設(shè)計課程都必須從具體的目標(biāo)出發(fā)只是目標(biāo)模式的特相應(yīng)的活動中。征。當(dāng)我們綜合而靈活地運(yùn)用多種模式來設(shè)計課程時，作為

出發(fā)點(diǎn)的可以是上述公式中箭頭左邊的各個因素。課程設(shè)計

三、重點(diǎn)習(xí)題及答題技巧 有一下幾種過程：（1）從目標(biāo)出發(fā)；（2）從幼兒的興趣、需

（一）名詞解釋 要出發(fā)；（3）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)；（4）從已經(jīng)【答題技巧】

設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)。名詞解釋主要考查是否真正掌握了本課程的基礎(chǔ)知識。要想

把名詞解釋題答好，只有平時注意在理解的基礎(chǔ)上記憶，在第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ) 記憶中加深理解，才能達(dá)到真正掌握。答題時給出完整概念1.蒙臺梭利的兒童觀 即可，這里的完整指的是概念所包含的基本內(nèi)涵的完整，而（1）兒童具有“吸收的心智”；（2）兒童發(fā)展具有敏感期；不是與教科書或講義中表述的完全一致，使用的字詞和順序（3）兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。分毫不差。2.蒙臺梭利教育方法

【重點(diǎn)習(xí)題】蒙臺梭利教育方法是由三要素構(gòu)成的：有準(zhǔn)備的環(huán)境、1.幼兒園課程組織 教師和教具。2.“專業(yè)化”的教師 3.最近發(fā)展區(qū)

3.心理組織法 所謂“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將4.幼兒園課程目標(biāo) 達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其實(shí)質(zhì)是兒童在與成人的合作5.“經(jīng)驗”中心的課程 活動中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉(zhuǎn)移6.隱性課程 空間。

4.皮亞杰式的學(xué)前教育課程的主要特點(diǎn)

（二）簡答題 皮亞杰式的學(xué)前課程一般有以下特點(diǎn)：

1、高度重視兒童在【答題技巧】

學(xué)習(xí)過程中的主動性；

2、強(qiáng)調(diào)活動與游戲的教育價值；

3、簡述題不僅考察學(xué)生對知識的認(rèn)知情況，更為主要的是考察尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異。學(xué)生把握和處理知識的能力。要求簡略地回答出所要求的問5.教師在作業(yè)教學(xué)中的主要任務(wù)

題答案，簡略的結(jié)果要通過自己的理解和概括來完成，再用教師在作業(yè)教學(xué)中的主要任務(wù)是：選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計自己的話將其加以敘述。不要事無巨細(xì)地將教科書或講義中適合幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)卮_定相關(guān)的內(nèi)容不加整理與概括地全部搬到試卷上。這樣的回答各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)；靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，組織多樣化的活雖然內(nèi)容上有了保障，把可能的答案都給了出來，但不符合動，擴(kuò)大幼兒的知識范圍；引導(dǎo)幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心積題的要求。所以，能否在200－300字間將答案寫清楚，是極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助幼兒建立考察簡述題質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，如果全答對了，但知識體系；鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移是不夠簡練，也不會得到滿分。到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識上的新問題?！局攸c(diǎn)習(xí)題】 6.兩類知識的區(qū)別與聯(lián)系 1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 系統(tǒng)化知識指的是圍繞某個概念（對幼兒來說是種初級表象2.對幼兒而言，有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些特點(diǎn)？ 概念）組織起來的相互關(guān)聯(lián)的知識體系；零散知識指的是零3.科學(xué)的幼兒園課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪些基本特征 散、沒有組織起來的知識。這兩類知識的區(qū)別在于：前者比4.幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？ 后者的抽象水平與概括水平都要高；兩者的聯(lián)系在于：前者5.幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題？ 是在后者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。6.什么樣得單元主題時一個比較好得主題？ 7.凱米課程從皮亞杰理論中引出的課程設(shè)計原則

能動性原則；充實(shí)性原則；結(jié)構(gòu)化原則。

（三）論述題 8.HIGH/SCOPE 課程方案的主要特點(diǎn) 【答題技巧】

以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗作為建構(gòu)課程的框架；通過環(huán)境進(jìn)行論述題的要求是用所學(xué)的概念或理論觀點(diǎn)分析和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)教育；在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)的同時，突出了教師的指導(dǎo)作問題，考察的不是學(xué)生記住了多少所學(xué)的知識，而是會不會用；重視語言在幼兒思維活動中的作用；方案具有較強(qiáng)的操利用所學(xué)的知識，來建立自己的觀點(diǎn)和思想。做論述題不是作性。簡單套用所學(xué)內(nèi)容，而是要用所學(xué)知識分析解釋問題，得出9.彈性計劃

自己對問題的看法。自己的看法可以和教科書以及老師在課彈性計劃即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項堂上講述的看法不同，但要有理有據(jù)，即對自己的看法給出目或每一活動事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對孩子的了實(shí)證的和邏輯上的支持。字?jǐn)?shù)一般不限，以講清自己的觀點(diǎn)解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴為準(zhǔn)。

這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目【重點(diǎn)習(xí)題】

標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現(xiàn)出來的，也幼兒園課程設(shè)計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特包括那些在項目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。點(diǎn)？其優(yōu)點(diǎn)與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實(shí)際操作過程10.瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)

中，幼兒園課程設(shè)計可以從哪些方面入手？ 瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是以項目工作或項目活動的方式

展開的。項目活動是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。瑞吉?dú)W

四、重點(diǎn)習(xí)題參考答案（要點(diǎn)）的項目特點(diǎn)在于：(1)彈性計劃(2)合作教學(xué)(3)檔案支持(4)

（一）名詞解釋 小組工作(5)深入研究(6)圖象語言 1.幼兒園課程組織：創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的第四章幾種幼兒園教育活動的設(shè)計 學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。1.單元主題活動 2.“專業(yè)化”的教師：的是能夠在教育過單元主題活動，指的是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主程中游刃有余的教師，即具有運(yùn)用專業(yè)知識診 斷、分析事題來組織的教育教學(xué)活動。物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決2.選擇單元主題的依據(jù)

定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。選擇主題時不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試著回答： 3.心理組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、能力、（1）這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣與需要嗎？ 興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。幼兒喜歡的、能夠調(diào)動其積極性的主題通常是幼兒當(dāng)前關(guān)心4.幼兒園課程目標(biāo)：是幼教工作者對幼兒

在一定學(xué)習(xí)期間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。5.“經(jīng)驗”中心課程：的是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個性形成和自我實(shí)現(xiàn)。6.隱性課程：的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。

（二）簡答題

1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 【答題要點(diǎn)】

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性。

2.對幼兒而言，有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些特點(diǎn)？ 【答題要點(diǎn)】

對幼兒而言，有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。3.科學(xué)的幼兒園課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪些基本特征？ 【答題要點(diǎn)】

科學(xué)的幼兒園課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備四個基本特征：（1）準(zhǔn)確性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？ 【答題要點(diǎn)】

幼兒園課程的主要特點(diǎn)是：（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經(jīng)驗性；（5）潛在性。5.幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題？ 【答題要點(diǎn)】

幼兒一日生活安排應(yīng)注意的問題是：

（1）時間不宜劃分得過細(xì)、過碎，應(yīng)盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換

（2）應(yīng)根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動；

（3）一日生活安排應(yīng)相對穩(wěn)定，并讓幼兒了解，以培養(yǎng)他們的時間觀念、秩序感和計劃性；

（4）每一環(huán)節(jié)，特別是自由活動結(jié)束前應(yīng)有明確的信號提示，以便幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準(zhǔn)備；

（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下一個活動，以免幼兒養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。6.什么樣的單元主題是一個比較好的主題 【答題要點(diǎn)】

一個比較好的單元主題應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊(yùn)涵著多種教育價值，有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)；

（3）涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也有助于安排各種不同類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗的連貫與完整。

（三）論述題

幼兒園課程設(shè)計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點(diǎn)？其優(yōu)點(diǎn)與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實(shí)際操作過程中，幼兒園課程設(shè)計可以從哪些方面入手？ 【答題要點(diǎn)】幼兒園課程設(shè)計主要有兩種模式：

（一）目標(biāo)模式

目標(biāo)模式指的是圍繞課程目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容、確定課程實(shí)施的策略與方式以及課程評價的標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計過程。它的顯著特征是：（1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心，其他設(shè)計步驟都要圍繞著預(yù)先制定的行為目標(biāo)來進(jìn)行；（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）課程設(shè)計條理清晰；

（2）增強(qiáng)了教育者的目的性；（3）課程評價簡單易行。其局限性則表現(xiàn)在：

（1）課程目標(biāo)的行為化必然導(dǎo)致其分解和細(xì)化，可能造成教育視野的狹隘；

（2）容易忽視非預(yù)期的、沒有明顯外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情感體驗、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)；

（3）使課程評價必然重結(jié)果，而輕視過程；必然重定量測量，而輕視定性分析，從而使課程評價難以為課程的改進(jìn)提供有用信息；

（4）過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的“科學(xué)性”“技術(shù)性”的一面，而忽視了它的“藝術(shù)性”和“人性”，即個性和創(chuàng)造性?？偟膩碚f，目標(biāo)模式具有機(jī)械性和工具化的傾向，不夠靈活。

（二）過程模式

過程模式則把課程設(shè)計看作是一個不斷發(fā)展的過程，反對事先規(guī)定僵化的行為目標(biāo)，而主張只在設(shè)計中詳細(xì)說明要學(xué)的課程內(nèi)容、須采用的方法以及活動固有的價值即可，然后則應(yīng)根據(jù)兒童的需要不斷調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益，從而促進(jìn)兒童獲得最大的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它的顯著特征是具有開放的設(shè)計思路，主要表現(xiàn)在：

（1）它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個線性的過程，課程不可能完全按照預(yù)定的目標(biāo)、程序展開，必須根據(jù)具體情況不斷做出調(diào)整；（2）教育是一個過程，而不是單純地追求結(jié)果；

（3）教育應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，靈活地為學(xué)習(xí)者選擇適宜的課程內(nèi)容；

（4）教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不僅僅是課程方案的執(zhí)行者；

（5）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用形成性評價為課程的改進(jìn)服務(wù)；

（6）強(qiáng)調(diào)只設(shè)立一般性的目標(biāo)，而不是具體的行為目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性與靈活性；（2）重視課程實(shí)施過程；

（3）能積極發(fā)揮教師與兒童在課程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

其局限性則表現(xiàn)在：

（1）目標(biāo)的作用相對忽視；（2）對教師的素質(zhì)要求很高?？傊?，這兩種模式各有各的優(yōu)點(diǎn)與局限性，應(yīng)當(dāng)把它們綜合起來運(yùn)用。

（三）實(shí)際設(shè)計過程

在幼兒園課程的實(shí)際設(shè)計過程中，就可以從多個方面入手，而不必一定從課程目標(biāo)開始，如可以從課程目標(biāo)開始，也可以從幼兒的興趣、需要出發(fā)，還可以從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容或問題出發(fā)，或者從已經(jīng)設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)。其實(shí)無論從哪個方面入手，關(guān)鍵都在于能充分考慮和發(fā)揮各個方面的作用，能最終設(shè)計出適宜并促進(jìn)幼兒發(fā)展，且教師自身能很好控制與把握的課程方案來。

說明：本考試指導(dǎo)只適用于201009學(xué)期期末考試使用，包括正考和重修內(nèi)容。指導(dǎo)中的章節(jié)知識點(diǎn)涵蓋考試所有內(nèi)容，給出的習(xí)題為考試類型題，習(xí)題答案要點(diǎn)只作為參考，詳見課程講義或筆記。如果在復(fù)習(xí)中有疑難問題請到課程答疑區(qū)提問。最后祝大家考試順利！