第一篇：《幼兒園課程論》第四章教案

幼兒園課程論教案

（五）授課課題：中外著名的幼兒園課程方案及課程改革動(dòng)向 授課時(shí)間： 6月9日 第14教學(xué)周 星期六 上課時(shí)間8:00-11:00 13:0-16:00授課班級(jí)：2011秋、2012春學(xué)前教育專科。

授課類型：理論課

教學(xué)目標(biāo)、要求：了解國外和中國著名的幼兒園課程模式;了解國外幼兒園課程的發(fā)展趨勢；了解我國幼兒園課程改革的簡要?dú)v史過程及發(fā)展趨勢。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解國外和中國著名的幼兒園課程模式及我國幼兒園課程改革的簡要?dú)v史過程及發(fā)展趨勢。

學(xué)時(shí)安排: 8學(xué)時(shí) 教學(xué)手段：多媒體教學(xué) 教學(xué)過程：

1、引言

導(dǎo)入新課，回顧上節(jié)課授課內(nèi)容：第三章我們學(xué)習(xí)了的學(xué)科領(lǐng)域課程和綜合性課程，這是幼兒園課程中常見的兩種課程類型，我們掌握了兩種課程的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則，掌握了兩種課程的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。本章我們要了解國外和中國著名的幼兒園模式和幼兒園課程改革的簡要?dú)v史過程及發(fā)展趨勢。

2、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)

本章首先介紹了國內(nèi)外幾種比較著名的幼兒園課程方案，希望通過這些實(shí)例幫助大家更具體地了解實(shí)踐中的幼兒園課程，并進(jìn)而更深

入地理解前面所學(xué)的一些理論性內(nèi)容。之后，本章科要展望了國外幼兒園課程的發(fā)展趨勢，回顧了我國幼兒園課程改革的簡要?dú)v史過程并同樣對(duì)我國的幼兒園課程的發(fā)展動(dòng)向作了介紹，希望以此幫助大家對(duì)幼兒園課程的未來有個(gè)初步的把握。

第一節(jié) 國外幼兒園課程方案

一、斑克街早期兒童教育方案 其基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展是與其社會(huì)化的過程不可分離的，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童的教育職責(zé)，它不應(yīng)被看作“學(xué)科”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。

二、直接教學(xué)模式 它的主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。

三、蒙臺(tái)梭利課程模式 以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人為目標(biāo)，通過作業(yè)的方式，讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來，在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設(shè)置的環(huán)境中成為具有物質(zhì)的人。

四、海伊斯科普課程 其課程的實(shí)施是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成。課程不要求購置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、方案教學(xué) 它不是一種教育兒童的新方法，它是進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。

六、瑞吉?dú)W教育體系 它是一系列的幼兒學(xué)校，在這些學(xué)校中，每個(gè)孩子在智力、情感、社會(huì)性和首先潛力都得到精心 的培育和引導(dǎo)。學(xué)校的主要教育手段和工具吸引著孩子們在一些誘人的長期方案中流連忘返，這些方案都是在優(yōu)美、健康和充滿愛意的環(huán)境中進(jìn)行的。

第二節(jié) 中國著名的幼兒園課程方案

一、陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程” 以五個(gè)邊為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。

二、張雪門的“行為課程” 認(rèn)為生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實(shí)踐，就是行為課程。行為課程完全根據(jù)生活，它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)果，不像一般完全限于教材的活動(dòng)。

第三節(jié) 當(dāng)前的幼兒園改革動(dòng)向

一、國外幼兒園的發(fā)展趨向 課程多元化；保育和教育相整合；課程全納化；課程綜合化；課程個(gè)性化；課程科技化和信息化。

二、中國幼兒園課程改革的歷史和發(fā)展動(dòng)向 幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。

3、總結(jié)

本章首先介紹了國外一些著名的幼兒園課程方案，這些方案都包括了社會(huì)背景和理論基礎(chǔ)以及目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面，這些課程方案可為幼兒園課程的理論研究和實(shí)踐提供啟示，但不應(yīng)僵化地

被使用。當(dāng)前國內(nèi)外的幼兒園課程仍存在不少有爭議的問題，所以，各自呈現(xiàn)出了不同的發(fā)展趨勢。

作業(yè)布置：

1、蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用主要表現(xiàn)為什么？

2、試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢。教學(xué)后記：

第二篇：幼兒園課程論 第一章教案

廣州電大海珠區(qū)分校教案

課程名稱：幼兒園課程授課班級(jí)：電大夜班

授課時(shí)間：09.20 授課教師：

一、教學(xué)目標(biāo)

了解幼兒園課程的一般概念，如從不同的定義維度理解幼兒園課程的價(jià)值取向、幼兒園課程的特征與要素等。

二、教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 課程概述

1、課程的詞源及含義

2、課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定

3、課程的不同定義維度

4、課程理論的一些基本問題

第二節(jié) 幼兒園課程概述

1、幼兒園課程的特征

2、幼兒園課程的要素

? 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

幼兒園課程概念、幼兒園課程的價(jià)值取向、幼兒園課程的特征

三、教學(xué)學(xué)時(shí)

四、所需教具

多媒體教室

五、教學(xué)方法

六、教學(xué)過程/步驟

（一）導(dǎo)入

觀看某幼兒園課程視頻

提出問題，什么是課程？學(xué)生討論

（二）主要內(nèi)容

第一節(jié) 課程概述

1、課程的詞源及含義

2、課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定

3、課程的不同定義維度

4、課程理論的一些基本問題

（三）第二節(jié) 幼兒園課程概述

1、幼兒園課程的特征

2、幼兒園課程的要素

補(bǔ)充：對(duì)早期教育課程的發(fā)展的簡單歷史回顧

（四）總結(jié)內(nèi)容

板書框架，幫助學(xué)生記憶

（五）課堂練習(xí)題課本P59

布置課后任務(wù)：復(fù)習(xí)第一章第一二節(jié)，預(yù)習(xí)第三節(jié)。

第三篇：幼兒園課程論

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《幼兒園課程論

》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1.論述幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)（20分）2.試述我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨向（20分）3.論述幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（20分）4.論述陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”（20分）5.論述國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢（20分）

二、大作業(yè)具體要求：

1.嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲以及同學(xué)之間的互相抄襲。2．論述內(nèi)容能夠緊扣題目要求，不得偏離主題。

3.基本理論要闡述全面和準(zhǔn)確，觀點(diǎn)正確，表述清晰，邏輯思維要嚴(yán)密，中心論點(diǎn)要突出。4.每道題目的回答字?jǐn)?shù)均不得少于500字。

第四篇：2014幼兒園課程論

期末作業(yè)考核

《幼兒園課程論》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1．幼兒園課程

幼兒園課程：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

2．終身教育

終身教育：“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)。既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級(jí)各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個(gè)人社會(huì)生活的質(zhì)量”。

3．幼兒園課程目標(biāo)

幼兒園課程目標(biāo)：幼兒園課程目標(biāo)一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計(jì)劃課程方案，也反映著一個(gè)幼兒園系統(tǒng)的教育取向。

4．幼兒園教育活動(dòng)

幼兒園教育活動(dòng)：為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，根據(jù)一定的教育內(nèi)容和組織形式，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以教師為主導(dǎo)的“教”和以幼兒為主體的“學(xué)”所組成的雙邊活動(dòng)。

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些？

答：（1）啟蒙性。（2）生活性。（3）游戲性。（4）活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性。（5）潛在性。

2．認(rèn)知理論的幼兒園課程具有哪些共同的特點(diǎn)？

答：A．高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，反對(duì)注入式教學(xué)，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。B．強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值，可以說沒有游戲和解決問題的活動(dòng)，就沒有兒童的真正發(fā)展。

C．尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。

3．幼兒園課程評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容？

答：（1）對(duì)照幼兒園教育目標(biāo)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，檢查和評(píng)估已經(jīng)擬訂的課程計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、組織與方法等方面的適宜性。（2）在課程實(shí)施中及時(shí)記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對(duì)照教育教學(xué)計(jì)劃中預(yù)定目標(biāo)，檢查評(píng)估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、組織、方法和手段等的適宜性。（3）在課程實(shí)施過程中，定

期對(duì)照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育指導(dǎo)思想幾各項(xiàng)要求，檢查評(píng)估教師的行為、態(tài)度、教師與兒童的關(guān)系和互動(dòng)方式是否有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（4）對(duì)照課程目標(biāo)，測查評(píng)估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性和均衡性。

4．確定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)是什么?

答：要科學(xué)地制定幼兒園課程目標(biāo)，就必須要（1）研究兒童、（2）研究社會(huì)、（3）研究人類知識(shí)，從三方面的研究信息中獲得支持。

5．幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備哪些基本特征？

答：A．幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應(yīng)該有針對(duì)性地指向某一部分幼兒。B．幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值。

C．幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。D．幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長期兩種目標(biāo)。E．幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．試述五指活動(dòng)課程的內(nèi)容并評(píng)價(jià)五指活動(dòng)課程。

五指活動(dòng)課程的內(nèi)容是什么？ 答：依據(jù)活教育的課程觀，在長期的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，陳鶴琴提出，“幼稚園的課程可以以自然、社會(huì)為中心”進(jìn)行選擇，形成五類活動(dòng)： 1．健康活動(dòng)：包括伙食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等。2．社會(huì)活動(dòng)：包括朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日集會(huì)、每天的談話以及社會(huì)常識(shí)等。3．科學(xué)活動(dòng)：包括植物的培植，動(dòng)物的飼養(yǎng)，自然現(xiàn)象的研討，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識(shí)等。4．藝術(shù)活動(dòng)：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞），圖畫，手工等。5．語文活動(dòng)：包括故事、兒歌、謎語、讀法等

2．論述幾次幼兒園課程改革的特點(diǎn)及對(duì)我們的啟示。

答：第一次改革：20 世紀(jì)20——30 年代幼稚園課程的改革特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題。

（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實(shí)用。（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20 世紀(jì)50 年代的幼兒園課程改革的特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。（2）課程“蘇化”，實(shí)行分科教學(xué)分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。第三次改革：20 世紀(jì)80 年代以后的幼兒園課程改革的特點(diǎn)在于：（1）改革范圍擴(kuò)大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷加強(qiáng)。（3）改革力度增大，不斷深入教育實(shí)質(zhì)，實(shí)踐探索和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標(biāo)。（4）課程以“教育活動(dòng)”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動(dòng)。（5）更新和

優(yōu)化了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容。（6）潛在課程被引入幼兒教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視。從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示： 第一，堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展的中國化。第二，堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展獨(dú)立性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一。

四、應(yīng)用題（共18分）

1．運(yùn)用幼兒園課程相關(guān)理論設(shè)計(jì)一個(gè)小班社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。

大家一起玩

設(shè)計(jì)意圖：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中都是以自我為中心，離開了熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園，初次進(jìn)入一個(gè)陌生的大集體，對(duì)幼兒園的一切感到陌生，個(gè)別幼兒便出現(xiàn)了不合群現(xiàn)象，這樣就會(huì)影響幼兒個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)這一現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了小班教育活動(dòng)《大家一起玩》，由于小班幼兒年齡小，形象思維占主體地位，活動(dòng)中我運(yùn)用了四幅幼兒喜愛的形象生動(dòng)的掛圖，并為幼兒準(zhǔn)備了大量的、適合合作玩的玩具，讓幼兒在玩中體驗(yàn)合作的快樂，并引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處，培養(yǎng)幼兒合群、樂群的性格。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處，學(xué)會(huì)分享。

2、通過活動(dòng)使幼兒體驗(yàn)，大家一起玩的快樂。

3、培養(yǎng)幼兒合群、樂群的性格。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

掛圖、磁帶、錄音機(jī)、積木、玩具輪胎

活動(dòng)過程：

1、導(dǎo)入：寶寶們，我們一起聽音樂做動(dòng)作吧，(聽兒童歌曲《幸福拍手歌》做各種動(dòng)作，如：拍手、跺腳、拍肩)我們做動(dòng)作真開心呀。有個(gè)叫蘭蘭的小朋友也上幼兒園了，我們一起看看蘭蘭在幼兒園玩的開心嗎?

2、出示掛圖，幼兒觀看。

圖

一、這個(gè)小朋友叫蘭蘭，你們看她在干什么?(搭積木)，她和誰在玩?你覺得蘭蘭一個(gè)人玩快樂嗎?你喜歡怎樣玩?那后來又發(fā)生了什么事了呢?請看下圖。

圖

二、蘭蘭怎么了?她為什么生氣了?鼓勵(lì)幼兒想辦法：你能不能想個(gè)辦法讓她快樂起來呢?(幼兒說自己的辦法)小朋友想的辦法真好，讓我們看看蘭蘭的小伙伴是怎樣做的?

圖

三、小伙伴哄她(對(duì)不起，我不是故意的，你別生氣了)，蘭蘭聽到小伙伴的道歉還生氣么?對(duì)，不生氣了。那后來會(huì)怎么樣呢?寶寶們，你們猜一下?(幼兒自己說)下面我們看一下你們猜的對(duì)不對(duì)?

圖

四、蘭蘭和小伙伴一起玩，真快樂呀!

3、老師提問：

你們覺得蘭蘭一個(gè)人玩快樂，還是大家一起玩快樂?你喜歡一個(gè)人玩還是和大家一起玩，當(dāng)你和小朋友玩玩具或做游戲時(shí)，不小心碰到了別人或者碰壞了別人搭好的積木時(shí)，你該怎么辦呢?(個(gè)別幼兒回答)對(duì)了，要說對(duì)不起，要向別人道歉，這樣別人就不生氣了。老師給你們準(zhǔn)備了玩具，要大家一起玩，看看是不是很快樂呢?

4、幼兒玩玩具，體驗(yàn)大家一起玩的快樂，教師巡回指導(dǎo)幼兒，如發(fā)現(xiàn)一個(gè)人玩玩具，教師引導(dǎo)幼兒和大家一起玩。

5、請小朋友說：你剛才是怎樣玩玩具的?大家一起玩快樂嗎?大家一起玩玩具真快樂，以后大家有好吃的也要大家一塊吃，現(xiàn)在大家都成了好朋友了，我們做個(gè)《找朋友》的游戲吧!

活動(dòng)結(jié)束：

寶寶們都找到了自己的好朋友，現(xiàn)在，我們和好朋友手拉手一塊出去做游戲吧。

第五篇：幼兒園課程論

0085《幼兒園課程論》2011年1月期末考試指導(dǎo)

二、章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容

第一章幼兒園課程概念 1.幼兒園課程的性質(zhì)

（1）基礎(chǔ)性（2）非義務(wù)性（3）適宜發(fā)展性 2.活動(dòng)課程

以實(shí)際問題解決為組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型。其本質(zhì)屬于經(jīng)驗(yàn)中心或?qū)W生中心的課程，與學(xué)科課程相對(duì)。3.“經(jīng)驗(yàn)”中心課程 “經(jīng)驗(yàn)”中心課程指的是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。4.隱性課程

隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。例如，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)校，乃至對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情等；教室空間的大小會(huì)影響學(xué)生的情緒，太小會(huì)給人壓抑感，而太大又會(huì)不利于學(xué)生之間的交往等。5.課程的主要特點(diǎn)(1)啟蒙性。(2)生活化。(3)游戲性。

(4)活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性。(5)潛在性。

第二章 幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目標(biāo)

幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。2.幼兒園課程目標(biāo)的來源

對(duì)幼兒的研究，對(duì)社會(huì)的研究，對(duì)人類知識(shí)的研究。3.篩選、協(xié)調(diào)幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù) “可能性篩選”。其主要任務(wù)是將從三方面來源獲得的信息加以綜合整理，把那些相互矛盾的、重疊的、不符合兒童年齡特征與社會(huì)需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，以構(gòu)成一個(gè)可能性目標(biāo)體系。

“價(jià)值性篩選”.它決定著課程目標(biāo)的價(jià)值取向.在這里起過濾與篩選作用的準(zhǔn)則是教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果 4.幼兒園課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。5.幼兒園課程內(nèi)容的基本組成部分有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容；有助于幼兒掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容；有助于幼兒發(fā)展智力和能力的內(nèi)容；有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。6.選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)

合目的性原則；基礎(chǔ)性原則；價(jià)值性原則；發(fā)展適宜性原則；興趣性原則；直接經(jīng)驗(yàn)性原則；兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。7.幼兒園課程內(nèi)容的價(jià)值原則

對(duì)幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；

（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題 8.幼兒園課程評(píng)價(jià)的概念

幼兒園課程評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過程。課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點(diǎn)”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點(diǎn)”，而且伴隨著課程運(yùn)作的全過程。9.幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；評(píng)價(jià)中要以教師自評(píng)為主，以充分發(fā)揮教師的主體性；評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展；評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)、有效。10.科學(xué)的幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有如下四個(gè)基本特征：

（1）準(zhǔn)確性。指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能向各類對(duì)象提供豐富的信息，并對(duì)課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用。

（3）合法性。指評(píng)價(jià)過程應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)和個(gè)人的權(quán)益。

（4）可行性。指切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。11.幼兒園教育的途徑

主要包括教學(xué)活動(dòng)、游戲、日常生活和常規(guī)性活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家園合作等。每種途徑都有其各自的教育價(jià)值。12.幼兒園教育活動(dòng)的組織形式集體活動(dòng)，小組活動(dòng)，個(gè)別活動(dòng)。13.幼兒園課程計(jì)劃的內(nèi)容

幼兒園課程計(jì)劃應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：教師有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；幼兒自由選擇的活動(dòng)；一日生活的安排；學(xué)習(xí)環(huán)境的提供；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。14.幼兒園課程組織

幼兒園課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。15.幼兒一日活動(dòng)安排的注意事項(xiàng)

時(shí)間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換；根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來安排一日活動(dòng)；一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性；每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動(dòng)）結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備；一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。16.心理組織法

心理組織法指根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。17.論理組織法

論理組織法是一種根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法。18.“專業(yè)化”的教師

“專業(yè)化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。19.幼兒園教學(xué)方式和策略

教師教的方式與策略主要有以下三種：直接教學(xué)；支架式教學(xué)；間接教學(xué)。20.直接教學(xué)

直接教學(xué)是教師直接明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)，有助于幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)獲得一些基本的知識(shí)概念、行為規(guī)范、生活常識(shí)、技能技巧等。但由于它主要借助語言講解進(jìn)行，不太符合幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)特征，而且較難發(fā)揮幼兒的主體性，因此有較大的局限性，不宜多用、濫用。21.間接教學(xué)

間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋ㄎ镔|(zhì)環(huán)境或人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。實(shí)施的關(guān)鍵在于讓幼兒進(jìn)入教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)、自主地操作、游戲、探索、交往，從而于不知不覺中獲得教師希望他們獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式貼近幼兒的生活，有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，但幼兒僅通過這種方式學(xué)習(xí)往往難以深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，所得經(jīng)驗(yàn)也較零碎、表面，甚至可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，因此在這種教學(xué)過程中，教的、與他們的生活相關(guān)的問題或事物。

師的引導(dǎo)非常重要，從而對(duì)教師提出了更高的要求。（2）它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值？它可能有助于達(dá)成哪些22.支架式教學(xué)

教育目標(biāo)？

支架式教學(xué)是教師與兒童在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的一個(gè)有意義的主題應(yīng)蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方教學(xué)互動(dòng)。在這種教學(xué)過程中，兒童的“學(xué)”好象一個(gè)不斷面的教育目標(biāo)，即要能夠增進(jìn)幼兒身體動(dòng)作、智力、社會(huì)情建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，緒、語言、創(chuàng)造力等方面全面和諧的發(fā)展。

支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。教師有效的支架行為包（3）它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)括：（1）設(shè)置問題情景（2）根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出具習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？ 有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)（3）引導(dǎo)一個(gè)涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，應(yīng)有利于幼兒獲得均衡的學(xué)幼兒意識(shí)到問題和沖突，并提示解決問題的線索等。習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于安排各種不同類型的活動(dòng)。

23.幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式（4）它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是目標(biāo)模式，過程模式。否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)？

24.目標(biāo)模式的特征、優(yōu)點(diǎn)和局限性 一個(gè)具有可行性的主題，其所需要的活動(dòng)材料必須容易獲顯著特征：（1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中得，必須容易轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，心，其它設(shè)計(jì)步驟都是圍繞預(yù)先設(shè)定的行為目標(biāo)來進(jìn)行的；讓幼兒能直接參與其中。

（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確的、可以測量的（5）它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)需外顯行為目標(biāo)，然后根據(jù)這些行為目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)要進(jìn)行銜接和連貫？

容，最后還要根據(jù)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來評(píng)價(jià)課程的效果。選擇主題時(shí)，還應(yīng)盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。優(yōu)點(diǎn)：（1）課程設(shè)計(jì)條理清晰。即以明確具體的行為目標(biāo)為3.設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意的問題

中心，從課程目標(biāo)的確定，到課程內(nèi)容的選擇，再到課程的單元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠組織實(shí)施及評(píng)價(jià)都是在行為目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的；（2）增強(qiáng)成的，而不應(yīng)是生搬硬套的；單元主題活動(dòng)應(yīng)注重知識(shí)之間了教育者的目的性。行為目標(biāo)使教育者不斷思考自己的工作的橫向聯(lián)系，以使幼兒能形成完整的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；教師應(yīng)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)；（3）課程評(píng)價(jià)程序簡單易行。即為判關(guān)注讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，而不要出現(xiàn)以教斷教育成功與否提供了非常簡明的準(zhǔn)則——目標(biāo)的達(dá)成程師為中心的現(xiàn)象，那是違背單元主題活動(dòng)之初衷的 度，從而使課程評(píng)價(jià)變得簡單明了、容易操作。4.單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程

局限性：（1）課程目標(biāo)的行為化必然會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的分解和細(xì)（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)化，從而可能會(huì)限制教育者的視野，而且課程目標(biāo)過于細(xì)化，間

也與現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性是相矛盾的；（2）確定單元活動(dòng)總目標(biāo)（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測量性，必然容易（3）擬訂單元活動(dòng)綱要 忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)（4）檢核或評(píng)價(jià)方案 結(jié)果，如情感、態(tài)度等方面。而這些方面的學(xué)習(xí)，在今天看（5）逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng) 來是更重要的學(xué)習(xí)；（3）課程評(píng)價(jià)有重結(jié)果輕過程、重定量5.項(xiàng)目活動(dòng)

測量輕質(zhì)的分析的傾向；（4）過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與所謂項(xiàng)目活動(dòng)（project work）指的是這樣一種課程組技術(shù)性的一面，容易忽視教育的“藝術(shù)性”和“人性”，即織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家個(gè)性和創(chuàng)造性。感興趣的生活中的課題（主題）或認(rèn)識(shí)中的問題（論題）進(jìn)25.過程模式的特征、優(yōu)點(diǎn)和局限性

行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建顯著特征：過程模式最大的特征是具有開放的設(shè)計(jì)思路，其構(gòu)認(rèn)知?；居^點(diǎn)如下：（1）它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)直線的過程，諸多6.主題網(wǎng)

偶發(fā)事件、學(xué)生興趣需要等的變化都必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)所謂主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來的與主題相習(xí)，因此課程實(shí)施不可能完全按照預(yù)定的目標(biāo)、程序展開，關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)而必須保持高度的動(dòng)態(tài)性、開放性，能根據(jù)具體情況作相應(yīng)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)的調(diào)整。這就使課程設(shè)計(jì)成為一個(gè)“研究性”、“實(shí)踐性”的出來。過程。（2）它認(rèn)為教育是一個(gè)過程。這種過程本身就蘊(yùn)涵著7.幼兒園學(xué)科課程與中小學(xué)學(xué)科課程的區(qū)別 重要的教育價(jià)值。教育目的也就不應(yīng)僅僅是追求預(yù)期的行為幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程；幼兒園變化，而是要鼓勵(lì)兒童去主動(dòng)探索，在探索的過程中實(shí)現(xiàn)多的學(xué)科活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程；幼兒園的學(xué)科活動(dòng)方面的發(fā)展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的發(fā)展。（3）仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)；幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍它認(rèn)為教育應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的改造過程，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情服務(wù)于幼兒的一般性發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握況，相對(duì)靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)學(xué)科知識(shí)和專門的技能為主要目的。展。（4）它認(rèn)為教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅是方8.教學(xué)大綱的作用

案的執(zhí)行者。（5）它認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育大綱主要說明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價(jià)值，指質(zhì)量的有效途徑，因此強(qiáng)調(diào)通過形成性評(píng)價(jià)來對(duì)教育教學(xué)過明該領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導(dǎo)要程進(jìn)行詳細(xì)的考察、研究和分析，以明確存在的問題，并提點(diǎn)及特別注意事項(xiàng)等，以幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與出改進(jìn)的策略。（6）它認(rèn)為目標(biāo)雖然是重要的，但課程應(yīng)確發(fā)展特點(diǎn)，來更科學(xué)地設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目標(biāo)”，其表達(dá)方式也應(yīng)是9.區(qū)域活動(dòng)

籠統(tǒng)的、有很強(qiáng)的原則性的?？梢娝欠磳?duì)設(shè)立具體的行為區(qū)域活動(dòng)，也叫活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，在當(dāng)前的幼兒園，特別是在城目標(biāo)的。市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者優(yōu)點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性、靈活性；（2）重視課程實(shí)施過以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空程；（3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中局限性：（1）目標(biāo)的作用相對(duì)被忽視了，從而使得操作比較通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。困難；（2）對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，特別需要教師能領(lǐng)會(huì)和10.區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路

把握課程所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值的核心，并能靈活地利用各種教育幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路是：擬訂區(qū)域的種類；選擇資源以引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則就難以保證教育的效果。適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料；思考各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)。26.幼兒園課程設(shè)計(jì)的實(shí)際過程

11.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程可以簡化為一個(gè)基本公式：目標(biāo)（1）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)；（2）活動(dòng)區(qū)的活+興趣需要+內(nèi)容→活動(dòng)。在這個(gè)公式中，目標(biāo)雖然寫在最前動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)；（3）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為小組活動(dòng)；（4）面，但并不意味著它是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的唯一起點(diǎn)。任何情況活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要附著在活動(dòng)區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及下，設(shè)計(jì)課程都必須從具體的目標(biāo)出發(fā)只是目標(biāo)模式的特相應(yīng)的活動(dòng)中。征。當(dāng)我們綜合而靈活地運(yùn)用多種模式來設(shè)計(jì)課程時(shí)，作為

出發(fā)點(diǎn)的可以是上述公式中箭頭左邊的各個(gè)因素。課程設(shè)計(jì)

三、重點(diǎn)習(xí)題及答題技巧 有一下幾種過程：（1）從目標(biāo)出發(fā)；（2）從幼兒的興趣、需

（一）名詞解釋 要出發(fā)；（3）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)；（4）從已經(jīng)【答題技巧】

設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案出發(fā)。名詞解釋主要考查是否真正掌握了本課程的基礎(chǔ)知識(shí)。要想

把名詞解釋題答好，只有平時(shí)注意在理解的基礎(chǔ)上記憶，在第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ) 記憶中加深理解，才能達(dá)到真正掌握。答題時(shí)給出完整概念1.蒙臺(tái)梭利的兒童觀 即可，這里的完整指的是概念所包含的基本內(nèi)涵的完整，而（1）兒童具有“吸收的心智”；（2）兒童發(fā)展具有敏感期；不是與教科書或講義中表述的完全一致，使用的字詞和順序（3）兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。分毫不差。2.蒙臺(tái)梭利教育方法

【重點(diǎn)習(xí)題】蒙臺(tái)梭利教育方法是由三要素構(gòu)成的：有準(zhǔn)備的環(huán)境、1.幼兒園課程組織 教師和教具。2.“專業(yè)化”的教師 3.最近發(fā)展區(qū)

3.心理組織法 所謂“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將4.幼兒園課程目標(biāo) 達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其實(shí)質(zhì)是兒童在與成人的合作5.“經(jīng)驗(yàn)”中心的課程 活動(dòng)中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個(gè)人能力的轉(zhuǎn)移6.隱性課程 空間。

4.皮亞杰式的學(xué)前教育課程的主要特點(diǎn)

（二）簡答題 皮亞杰式的學(xué)前課程一般有以下特點(diǎn)：

1、高度重視兒童在【答題技巧】

學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性；

2、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值；

3、簡述題不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，更為主要的是考察尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。學(xué)生把握和處理知識(shí)的能力。要求簡略地回答出所要求的問5.教師在作業(yè)教學(xué)中的主要任務(wù)

題答案，簡略的結(jié)果要通過自己的理解和概括來完成，再用教師在作業(yè)教學(xué)中的主要任務(wù)是：選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的話將其加以敘述。不要事無巨細(xì)地將教科書或講義中適合幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識(shí)系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)卮_定相關(guān)的內(nèi)容不加整理與概括地全部搬到試卷上。這樣的回答各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)；靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，組織多樣化的活雖然內(nèi)容上有了保障，把可能的答案都給了出來，但不符合動(dòng)，擴(kuò)大幼兒的知識(shí)范圍；引導(dǎo)幼兒圍繞知識(shí)系統(tǒng)的核心積題的要求。所以，能否在200－300字間將答案寫清楚，是極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助幼兒建立考察簡述題質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，如果全答對(duì)了，但知識(shí)體系；鞏固已形成的知識(shí)體系，并促使幼兒將它們遷移是不夠簡練，也不會(huì)得到滿分。到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識(shí)上的新問題?！局攸c(diǎn)習(xí)題】 6.兩類知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系 1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 系統(tǒng)化知識(shí)指的是圍繞某個(gè)概念（對(duì)幼兒來說是種初級(jí)表象2.對(duì)幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些特點(diǎn)？ 概念）組織起來的相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系；零散知識(shí)指的是零3.科學(xué)的幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪些基本特征 散、沒有組織起來的知識(shí)。這兩類知識(shí)的區(qū)別在于：前者比4.幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？ 后者的抽象水平與概括水平都要高；兩者的聯(lián)系在于：前者5.幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題？ 是在后者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。6.什么樣得單元主題時(shí)一個(gè)比較好得主題？ 7.凱米課程從皮亞杰理論中引出的課程設(shè)計(jì)原則

能動(dòng)性原則；充實(shí)性原則；結(jié)構(gòu)化原則。

（三）論述題 8.HIGH/SCOPE 課程方案的主要特點(diǎn) 【答題技巧】

以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)課程的框架；通過環(huán)境進(jìn)行論述題的要求是用所學(xué)的概念或理論觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)教育；在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作問題，考察的不是學(xué)生記住了多少所學(xué)的知識(shí)，而是會(huì)不會(huì)用；重視語言在幼兒思維活動(dòng)中的作用；方案具有較強(qiáng)的操利用所學(xué)的知識(shí)，來建立自己的觀點(diǎn)和思想。做論述題不是作性。簡單套用所學(xué)內(nèi)容，而是要用所學(xué)知識(shí)分析解釋問題，得出9.彈性計(jì)劃

自己對(duì)問題的看法。自己的看法可以和教科書以及老師在課彈性計(jì)劃即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)堂上講述的看法不同，但要有理有據(jù)，即對(duì)自己的看法給出目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了實(shí)證的和邏輯上的支持。字?jǐn)?shù)一般不限，以講清自己的觀點(diǎn)解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴為準(zhǔn)。

這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目【重點(diǎn)習(xí)題】

標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項(xiàng)目中孩子表現(xiàn)出來的，也幼兒園課程設(shè)計(jì)可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特包括那些在項(xiàng)目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。點(diǎn)？其優(yōu)點(diǎn)與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實(shí)際操作過程10.瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)

中，幼兒園課程設(shè)計(jì)可以從哪些方面入手？ 瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是以項(xiàng)目工作或項(xiàng)目活動(dòng)的方式

展開的。項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。瑞吉?dú)W

四、重點(diǎn)習(xí)題參考答案（要點(diǎn)）的項(xiàng)目特點(diǎn)在于：(1)彈性計(jì)劃(2)合作教學(xué)(3)檔案支持(4)

（一）名詞解釋 小組工作(5)深入研究(6)圖象語言 1.幼兒園課程組織：創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的第四章幾種幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。1.單元主題活動(dòng) 2.“專業(yè)化”的教師：的是能夠在教育過單元主題活動(dòng)，指的是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主程中游刃有余的教師，即具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診 斷、分析事題來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。物的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決2.選擇單元主題的依據(jù)

定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。選擇主題時(shí)不妨問自己幾個(gè)具體的問題，并嘗試著回答： 3.心理組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、（1）這個(gè)主題幼兒會(huì)喜歡嗎？符合他們的興趣與需要嗎？ 興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。幼兒喜歡的、能夠調(diào)動(dòng)其積極性的主題通常是幼兒當(dāng)前關(guān)心4.幼兒園課程目標(biāo)：是幼教工作者對(duì)幼兒

在一定學(xué)習(xí)期間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。5.“經(jīng)驗(yàn)”中心課程：的是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。6.隱性課程：的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。

（二）簡答題

1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 【答題要點(diǎn)】

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性。

2.對(duì)幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些特點(diǎn)？ 【答題要點(diǎn)】

對(duì)幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。3.科學(xué)的幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪些基本特征？ 【答題要點(diǎn)】

科學(xué)的幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備四個(gè)基本特征：（1）準(zhǔn)確性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？ 【答題要點(diǎn)】

幼兒園課程的主要特點(diǎn)是：（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性；（5）潛在性。5.幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題？ 【答題要點(diǎn)】

幼兒一日生活安排應(yīng)注意的問題是：

（1）時(shí)間不宜劃分得過細(xì)、過碎，應(yīng)盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換

（2）應(yīng)根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來安排一日活動(dòng)；

（3）一日生活安排應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，并讓幼兒了解，以培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性；

（4）每一環(huán)節(jié)，特別是自由活動(dòng)結(jié)束前應(yīng)有明確的信號(hào)提示，以便幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備；

（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，以免幼兒養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。6.什么樣的單元主題是一個(gè)比較好的主題 【答題要點(diǎn)】

一個(gè)比較好的單元主題應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)；

（3）涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有助于安排各種不同類型的活動(dòng)；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的連貫與完整。

（三）論述題

幼兒園課程設(shè)計(jì)可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點(diǎn)？其優(yōu)點(diǎn)與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實(shí)際操作過程中，幼兒園課程設(shè)計(jì)可以從哪些方面入手？ 【答題要點(diǎn)】幼兒園課程設(shè)計(jì)主要有兩種模式：

（一）目標(biāo)模式

目標(biāo)模式指的是圍繞課程目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容、確定課程實(shí)施的策略與方式以及課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)過程。它的顯著特征是：（1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心，其他設(shè)計(jì)步驟都要圍繞著預(yù)先制定的行為目標(biāo)來進(jìn)行；（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）課程設(shè)計(jì)條理清晰；

（2）增強(qiáng)了教育者的目的性；（3）課程評(píng)價(jià)簡單易行。其局限性則表現(xiàn)在：

（1）課程目標(biāo)的行為化必然導(dǎo)致其分解和細(xì)化，可能造成教育視野的狹隘；

（2）容易忽視非預(yù)期的、沒有明顯外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情感體驗(yàn)、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)；

（3）使課程評(píng)價(jià)必然重結(jié)果，而輕視過程；必然重定量測量，而輕視定性分析，從而使課程評(píng)價(jià)難以為課程的改進(jìn)提供有用信息；

（4）過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”“技術(shù)性”的一面，而忽視了它的“藝術(shù)性”和“人性”，即個(gè)性和創(chuàng)造性?？偟膩碚f，目標(biāo)模式具有機(jī)械性和工具化的傾向，不夠靈活。

（二）過程模式

過程模式則把課程設(shè)計(jì)看作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，反對(duì)事先規(guī)定僵化的行為目標(biāo)，而主張只在設(shè)計(jì)中詳細(xì)說明要學(xué)的課程內(nèi)容、須采用的方法以及活動(dòng)固有的價(jià)值即可，然后則應(yīng)根據(jù)兒童的需要不斷調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益，從而促進(jìn)兒童獲得最大的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它的顯著特征是具有開放的設(shè)計(jì)思路，主要表現(xiàn)在：

（1）它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)線性的過程，課程不可能完全按照預(yù)定的目標(biāo)、程序展開，必須根據(jù)具體情況不斷做出調(diào)整；（2）教育是一個(gè)過程，而不是單純地追求結(jié)果；

（3）教育應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，靈活地為學(xué)習(xí)者選擇適宜的課程內(nèi)容；

（4）教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅僅是課程方案的執(zhí)行者；

（5）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)為課程的改進(jìn)服務(wù)；

（6）強(qiáng)調(diào)只設(shè)立一般性的目標(biāo)，而不是具體的行為目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性與靈活性；（2）重視課程實(shí)施過程；

（3）能積極發(fā)揮教師與兒童在課程中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

其局限性則表現(xiàn)在：

（1）目標(biāo)的作用相對(duì)忽視；（2）對(duì)教師的素質(zhì)要求很高。總之，這兩種模式各有各的優(yōu)點(diǎn)與局限性，應(yīng)當(dāng)把它們綜合起來運(yùn)用。

（三）實(shí)際設(shè)計(jì)過程

在幼兒園課程的實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，就可以從多個(gè)方面入手，而不必一定從課程目標(biāo)開始，如可以從課程目標(biāo)開始，也可以從幼兒的興趣、需要出發(fā)，還可以從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容或問題出發(fā)，或者從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案出發(fā)。其實(shí)無論從哪個(gè)方面入手，關(guān)鍵都在于能充分考慮和發(fā)揮各個(gè)方面的作用，能最終設(shè)計(jì)出適宜并促進(jìn)幼兒發(fā)展，且教師自身能很好控制與把握的課程方案來。

說明：本考試指導(dǎo)只適用于201009學(xué)期期末考試使用，包括正考和重修內(nèi)容。指導(dǎo)中的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)涵蓋考試所有內(nèi)容，給出的習(xí)題為考試類型題，習(xí)題答案要點(diǎn)只作為參考，詳見課程講義或筆記。如果在復(fù)習(xí)中有疑難問題請到課程答疑區(qū)提問。最后祝大家考試順利！