第一篇：農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)建區(qū)角活動一

農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)建區(qū)角活動

摘要：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，而農(nóng)村學(xué)前教育是整個學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分。農(nóng)村有許多得天獨(dú)厚的自然和社會資源，作為農(nóng)村的幼兒教師，要巧借這些鄉(xiāng)土資源，因地制宜地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動。如何挖掘和有效利用這些鄉(xiāng)土資源，使它們成為幼兒科學(xué)教育所需要的物質(zhì)條件，成為農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的財(cái)富。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展一直都是我國幼兒教育事業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，也是最能體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[1]的精神。因此，我們因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源成為農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的財(cái)富，引領(lǐng)農(nóng)村科學(xué)教育走上新的成長之路。在實(shí)踐的過程中，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)并進(jìn)行大量的收集、整理、創(chuàng)編等工作，更好的發(fā)揮了我們內(nèi)在的潛力。更營造了鄉(xiāng)土材料應(yīng)用的大教育環(huán)境，形成了實(shí)施鄉(xiāng)土教育齊抓的合力，使孩子有了受到良好早期教育的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；區(qū)域活動；農(nóng)村幼兒園

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動存在的問題

幼兒園區(qū)域活動還存在著這樣、那樣的不足和缺失，我們應(yīng)該對區(qū)域活動的現(xiàn)狀作詳細(xì)、全方位的調(diào)查和分析，為有效區(qū)域活動的開展提供借鑒與指導(dǎo)。

（一）區(qū)域設(shè)置形式化

幼兒園區(qū)域設(shè)置是指教師依據(jù)活動室可利用的空間，用櫥、柜將空間的隔成大小不同的幾塊，擺放不同的材料，形成不同的活動區(qū)域的方式。各個幼兒園依據(jù)各自的需要和特色有的在教室內(nèi)設(shè)置區(qū)域，有條件的幼兒園設(shè)有專門的活動室，更方便幼兒的活動的開展。我園就有專門的活動室，各個班級根據(jù)自己的方式設(shè)置區(qū)域。但各個幼兒園在區(qū)域設(shè)置上，教師往往根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常 1

出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。

（二）區(qū)域材料投放目的性不明確

區(qū)域材料投放的目的性是指教師依據(jù)幼兒發(fā)展的需要有目的地投放區(qū)域活動的材料。但從各個幼兒園材料投放的情況來看，往往缺乏一定的目的性?；顒訁^(qū)域的材料有的一放就是

一、兩個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的?；顒硬牧蠁我?，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差異。

（三）教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確

教師在區(qū)域活動中的角色是指教師在區(qū)域游戲中以什么樣的身份參與幼兒的游戲。很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動時間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以致于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。

二、利用鄉(xiāng)土資源的策略

東海是著名的水晶之鄉(xiāng)，東海的黃川鎮(zhèn)還是最大的草莓鎮(zhèn)、石梁河的葡萄、駝峰的花生、桃林的燒雞等具有豐富的鄉(xiāng)土文化資源。隨著四季更換，經(jīng)常有不同的、新鮮的材料投放在活動區(qū)中，周邊大自然的一草一木都成為我們可利用的資源。如春天的野花、野草、各種樹葉；夏天的水果、蔬菜、沙石；秋天的種子、果實(shí)、昆蟲等等，不僅激發(fā)了孩子們參與活動區(qū)活動的興趣。而且可以節(jié)省大量的資金，還能讓幼兒園的區(qū)域活動獨(dú)具特色。

（一）鄉(xiāng)土材料的收集 途徑一: 通過幼兒收集

幼兒收集的活動區(qū)材料主要是通過采集、參觀等活動收集

的, 如: 我們在春天來臨時帶幼兒去竹林采集竹殼、竹葉、竹筍;夏

天帶幼兒到草地上捉螞蚱, 到樹下挖知了、撿石頭;秋天時在散步、秋游中引導(dǎo)幼兒將落葉、樹枝、野花、稻草帶回來進(jìn)行活動, 同時引導(dǎo)幼兒收集各類果實(shí)、種子、殼類等豐富活動區(qū)的材料。途徑二: 通過家長收集

通過家長收集的活動區(qū)材料主要是在活動區(qū)開展中需要家長參與制作或提供的。如區(qū)角“好玩的稻草玩具”, 在開展中我們發(fā)動家長制作稻草玩具, 制作了許多如草墊、草繩、草榔頭等。又如“竹藝鋪”中, 我們又發(fā)動家長收集各種竹制品開展活動。我們還發(fā)動家長收集了民間故事、童謠、民間游戲、民間音樂等一系列材料。

途徑三: 通過教師收集

通過教師收集活動區(qū)材料主要是通過教師自身及教師潛在的引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)的。如教師利用空余時間采集、制作活動區(qū)材料, 同時通過教師作用引導(dǎo)幼兒與家長共同收集與活動區(qū)相適應(yīng)的材料。如大班“竹的用處大”區(qū)角中, 教師首先收集了 一些常見的竹制品給幼兒一個感性的認(rèn)知, 然后我們引導(dǎo)幼兒一起收集自己所知道的竹制品并發(fā)動家長與幼兒一起制作竹制玩具, 在這樣一個過程中活動區(qū)的材料不斷豐富, 幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中, 有了更為廣闊的創(chuàng)造天地。

途徑四: 通過社會收集

在大班開展的“民謠屋”區(qū)角活動中, 我們通過社會收集把廣泛流傳于本地的傳說故事、民謠運(yùn)用到活動區(qū)當(dāng)中, 同時我們利用民間手工藝師傅的工藝技術(shù)讓幼兒了解傳統(tǒng)的手工藝制作。如清明節(jié)時我們請會做青團(tuán)的農(nóng)婦教幼兒做青團(tuán), 請 竹編大師耿月新來園介紹竹編藝術(shù), 引導(dǎo)幼兒嘗試玩泥瓦匠、蔑匠等角色游戲。從社會這個大家庭中收集的豐富的、生活的游戲素材促進(jìn)了我們區(qū)域活動的有效開展。

（二）鄉(xiāng)土材料的利用

區(qū)域活動中的材料是不會說話的老師，[4]它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發(fā)展能力的工具，是幼兒在區(qū)域中進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動的有效載體。[5]適宜的材料能引發(fā)幼兒活動的興趣，開發(fā)幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷開動腦筋，積極思考，向自己挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)非常重視材料的提供與利用。

一是植物資源的利用。我們在幼兒園里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡單易長的 3

蔬菜與農(nóng)作物，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長特性，了解其生長環(huán)境及生長過程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進(jìn)行了巧妙的利用：美工區(qū)給種子貼上“五官”制成種子娃娃，或進(jìn)行種子、果核、果殼貼畫；進(jìn)行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩“我的時裝秀”：操作區(qū)讓幼兒學(xué)大人用麥秸編籃子、筐子等麥秸編織工藝品。

二是動物資源的利用。對幼兒來講自然界中“神秘”的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進(jìn)了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發(fā)現(xiàn)，孩子都會奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進(jìn)行探索，觀察這些動物的特點(diǎn)，并產(chǎn)生好奇、提出問題，學(xué)會用自己喜歡的方式表達(dá)探索結(jié)果和與同伴分享。

三是自然物質(zhì)的利用。自然資源的利用已突破了以往的觀賞價值，教師們更多的是將教育目標(biāo)融入其中。農(nóng)村最缺不了的是沙土石木。于是我們把泥巴搬進(jìn)了“玩泥區(qū)”，讓幼兒用泥巴和色彩組合成各種生動有趣的動物、水果。在“木材區(qū)”放置不同大小的木材，讓幼兒進(jìn)行多種探索活動。高低不同的小樹墩成為幼兒百玩不厭的“平衡木”；長長的木條放在一個木墩上可以玩翹翹板；幼兒還可以用木材搭橋、搭桌子、構(gòu)建房子等。大班幼兒還可以利用木材邊角、料釘做喜歡的小板凳、桌椅、小汽車、小飛機(jī)等。山區(qū)山澗、小溪里大大小小、形狀各異的卵石比比皆是，老師和孩子一起去溪澗揀了許多大小不同、形狀各異的卵石，然后讓孩子們利用卵石畫畫、拼搭和建構(gòu)游戲，利用卵石玩走石墩、小橋、小火車、跳房子、比比誰的小石頭多等游戲，很好地促進(jìn)了孩子的運(yùn)動能力及數(shù)數(shù)能力的發(fā)展。

四是地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源的利用。獨(dú)特的本土文化和產(chǎn)業(yè)使得農(nóng)村幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動區(qū)域內(nèi)容。被譽(yù)為“中國水晶之鄉(xiāng)”的東海有著豐富的物產(chǎn)資源、特色產(chǎn)業(yè)、旅游景觀和獨(dú)特的民俗文化資源。鑒于此，我們創(chuàng)設(shè)了一系列具有地方特色的區(qū)域活動。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的區(qū)域，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動，滿足了他們參與成人勞作、市場交易活動的欲望，也挖掘了幼 4

兒潛在的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，同時激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，發(fā)展了幼兒的社會性與交往能力。

我們還將本地的民俗風(fēng)情帶入?yún)^(qū)域活動中，收到了意想不到的效果。我們發(fā)動家長一起收集人們以前用的勞動工具和生活用品陳列在區(qū)域中，創(chuàng)設(shè)“勤勞農(nóng)家”認(rèn)知區(qū)，讓幼兒了解農(nóng)具的名稱、作用以及農(nóng)家生活。為讓幼兒了解傳統(tǒng)的手工藝制作，元宵節(jié)時我們請有經(jīng)驗(yàn)的家長來幼兒園助教，教幼兒制作花燈；端午節(jié)時我們請家長教幼兒嘗試包粽子，開展多種民俗活動來豐富勞作區(qū)的內(nèi)容。孩子們在活動中懂得了協(xié)商謙讓，樂意與人交往，學(xué)會了互助、合作和分享。又如在體育區(qū)開展“民間游戲親子樂”的活動，我們先請家長和孩子一起制作民間游戲玩具，大大提高了孩子參與活動的興趣，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，鍛煉了幼兒的意志。

（三）鄉(xiāng)土材料的投放

區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動實(shí)施與開展的核心，它對孩子行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣、促進(jìn)其個性發(fā)展的媒介。我們注重材料投放的多用性、層次性、探究性，使每個孩子獲得成功和自信，進(jìn)而樂于創(chuàng)造。

1.材料投放的目的性

[6]區(qū)角活動中, 材料的投放是有的放矢的, 是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的, 將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中, 是區(qū)角活動的一大特點(diǎn)。也就是說, 投放材料應(yīng)有目的性。我們在開展區(qū)域活動中非常注重材料投放的目的性。比如在中班的美工區(qū), 我們結(jié)合課題目標(biāo)投放了許多鄉(xiāng)土特色材料如: 種子、石頭、竹片、蘆桿等, 開展了種子粘貼、石頭畫、竹印畫、做青團(tuán)造型等活動。通過幼兒對材料的操作使用體現(xiàn)本土材料帶給自己的樂趣, 并達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

2.材料投放的多用性

豐富多樣的材料能引發(fā)幼兒豐富的思維活動，從創(chuàng)造學(xué)的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。東海的硅資源豐富，在利用水晶制作區(qū)域活動材料中，教師根據(jù)本地特色和幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)了“水晶之家”，并根據(jù)材料的特性，使用同種材料在各個區(qū)角活動中創(chuàng)造出豐富的玩法。如在巧手區(qū)中幼兒用水晶珠子編制工藝品；數(shù)學(xué)區(qū)中有用花生做數(shù)數(shù)游戲；益智區(qū)用大豆做棋子；體育區(qū)中有花生跳跳洞；美術(shù)角中有花生葉拼圖、裝飾；自然角中有一些草莓、花生、大豆等。在果殼果核的利用中，教師在美工區(qū)投放了大量的果殼果核，讓幼兒進(jìn)行拼貼畫。這些材料也可在計(jì)算區(qū)讓幼兒進(jìn)行分類、排序、數(shù)數(shù)等，又可在操作區(qū)中進(jìn)行穿果核項(xiàng)鏈，夾 5

果核比賽等活動。在區(qū)角中，我們還避免了只有同類材料的單一組合，讓不同材料之間相互自由組合，這使得各種材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。

3.材料投放的層次性

合適的活動材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我們也注重材料投放的層次性。我們以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，首先挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。如在“趣味編織角”中小班幼兒利用棕櫚葉打結(jié)、編手鐲；中班幼兒利用棕櫚葉編制糖果、小魚等；大班幼兒則利用棕櫚葉編制長頸鹿、麻雀、帶魚等。其次是多種材料在各個年齡階段中的使用，如：小班投放種子、葉子、竹等讓幼兒進(jìn)行比較分類、排列數(shù)數(shù)、粘貼等；中班投放稻草、木塊、蔬菜、瓜果等進(jìn)行裝飾拼圖、折疊粘貼等；大班投放稻草、貝殼、竹、木片等進(jìn)行編織、搓、鋸等。

4.材料投放的階段性

[6]孩子的注意力和興趣總是會隨著時間和環(huán)境的變化而發(fā)生改變。因此, 我們根據(jù)需要對幼兒進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、分階段的信息刺激, 定期更換和充實(shí)活動材料, 創(chuàng)設(shè)良好的操作探索環(huán)境。如在美工區(qū)中, 春天采集柳條進(jìn)行拼圖, 夏天投放形

色各異的石頭開展石頭畫, 秋天用拾來的稻草編草簾等, 讓幼兒始終處于與環(huán)境的積極互動之中。

5.材料投放的探究性

在區(qū)域活動中提供既有探索性又有操作性的材料才會吸引幼兒。幼兒通過對材料的探索，發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)一次次解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對區(qū)域活動始終保持濃厚的興趣。如在中班探索區(qū)投放麥管、木屑、木棒、老布、塑料筆管、化纖布、剪刀等，讓幼兒探索摩擦起電的原理。小朋友饒有興趣地嘗試用木棒、塑料管、鐵棒等與老布、化纖布摩擦后去吸木屑、麥管，在試驗(yàn)、比較、操作中判斷使用物體，解決問題，從而獲得有關(guān)事物的物理邏輯經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境是幼兒成長的搖籃，農(nóng)村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農(nóng)村幼兒提供了寶貴的教育資源。教師在挖掘鄉(xiāng)土資源、創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動時，還應(yīng)注意讓孩子真正體現(xiàn)各自的個性特點(diǎn)，確保每個孩子都能獲得成功的體驗(yàn)，得到充分、和諧的發(fā)展。

三、利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)角活動的策略：

（一）教師指導(dǎo)區(qū)角活動

建立活動區(qū)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定常規(guī)

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇捎趨^(qū)域活動是以幼兒自主活動為主，而幼兒年齡小，好動，且各方面能力都極為有限，如沒有切實(shí)可行的活動常規(guī)來約束，任幼兒想怎么樣就怎么樣，那么活動肯定是沒有成效的，且對幼兒的身心健康也是不利的。在幼兒喜歡的區(qū)域中會有許多幼兒同時涌進(jìn)這個區(qū)，使得活動根本無法開展，于是我們制定了人數(shù)的限制的常規(guī)，這是保證區(qū)域活動順利進(jìn)行的前提。另外針對幼兒對區(qū)域活動有挑食現(xiàn)象，我們定出了相應(yīng)的規(guī)則。

2.讓孩子參與常規(guī)的制定。

要讓幼兒主動學(xué)習(xí)，最重要的就是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)制定的過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。區(qū)域活動中的常規(guī)都是一些幼兒熟悉的事情，幼兒自己會出主意想辦法，并要求到前面示范。所以說，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

3.將活動的常規(guī)要求落到實(shí)處

制定了相應(yīng)的區(qū)域活動常規(guī)，如不進(jìn)行貫徹落實(shí)，使它成為幼兒的自覺行動，那么常規(guī)的建立也是紙上談兵，一句空話。我們的做法是：利用來園、離園、談話活動等時間讓幼兒對區(qū)域活動中的常規(guī)進(jìn)行討論，使他們理解區(qū)域活動常規(guī)的意義，督促幼兒自覺執(zhí)行?；顒咏Y(jié)束講評時，不單單講幼兒的操作技能和任務(wù)的完成情況，把幼兒執(zhí)行常規(guī)的情況也作為一個重要組成部分進(jìn)行評講。表揚(yáng)遵守規(guī)則好的幼兒，把他們樹為大家學(xué)習(xí)的榜樣，請他們作老師的小助手，和我們一起管理好區(qū)域活動；同時還和家長溝通，讓他們參與我們的管理工作，共同教育好孩子。

4.給孩子充分的、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會。

充分的、不斷反復(fù)的實(shí)踐是建立良好常規(guī)的關(guān)鍵。讓幼兒在區(qū)域活動中不斷實(shí)踐的機(jī)會，以達(dá)到自覺遵守活動常規(guī)的目的。

5.活動實(shí)踐中完善區(qū)域常規(guī)

各種活動的常規(guī)不是一成不變的，它隨著活動的不斷深入而不斷補(bǔ)充加以完善。在活動中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷補(bǔ)充新的規(guī)則內(nèi)容，使區(qū)域常規(guī)日益合理完善。

（二）區(qū)角活動形式的鄉(xiāng)土特色

在活動過程中, 我們通常采用與專門的節(jié)日慶賀活動、飲食活動、藝術(shù)欣賞活動相結(jié)合的策略。

1．傳統(tǒng)節(jié)日

各種重要節(jié)日、紀(jì)念日都是寶貴的教育資源。我們結(jié)合本地各類傳統(tǒng)節(jié)日為主題開展慶祝活動, 使孩子們有機(jī)會了解傳統(tǒng)節(jié)日。如在“廟會”主題活動中, 我們用蘆桿、稻草和竹竿等自然材料自制了花船、龍燈、高蹺等讓孩子們盡情表演, 元宵節(jié)帶孩子們用糯米粉搓元宵, 三月三帶孩子們外出放自制風(fēng)箏。

2．特色飲食

一直以來, 臘八粥都是我們東海人一貫的傳統(tǒng)飲食, 每逢臘月初八, 家家都要準(zhǔn)備各種豆類食物煮上滿滿一大鍋, 痛痛快快吃一頓。于是在中班“好吃的臘八粥”中, 我們先讓幼兒初步認(rèn)識各種豆類, 然后嘗試自己動手制作臘八粥。期間可帶幼兒進(jìn)行分類、粘貼。又如端午節(jié)吃粽子, 六月六吃餛飩, 自制三葉草等。

3.藝術(shù)活動

我們結(jié)合本園特點(diǎn)為幼兒選擇不同民間音樂、民間創(chuàng)作和民間工藝精品, 通過音樂活動、美工活動、戲劇活動等多種形式, 引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的藝術(shù)文化, 如泥塑、淮海戲、剪紙、草編等等。

幼兒園在利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動中, 應(yīng)該為幼兒提供了自主的環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)了探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的自由情境, 在探索與實(shí)踐中漸漸形成了幼兒園的特色——鄉(xiāng)土的區(qū)域環(huán)境、鄉(xiāng)土的活動材料、鄉(xiāng)土的活動內(nèi)容。在以后的活動開展中我們應(yīng)本著以“幼兒發(fā)展為本”的思想, 充分利用本地、幼兒園獨(dú)特的自然、地理、人文等鄉(xiāng)土資源, 為農(nóng)村幼兒提供更為廣闊的創(chuàng)造空間

（三）幼兒在區(qū)角活動

1．從自己的興趣和需要出發(fā)，積極主動地參與游戲。以往，幼兒在選擇游戲時，大都聽從老師的安排，游戲的操作往往按老師的意圖去進(jìn)行，唯命是從，從不敢懷疑老師，在交流中，不敢提出不同的意見?，F(xiàn)在，幼兒可以自主地選擇游戲，平時，我們采用插牌的方式讓幼兒自由選擇區(qū)角，區(qū)角活動中寬松的氣氛也給幼兒帶來了充分的自由，幼兒是區(qū)角活動的主體，是游戲的主人，他們自己決定游戲的內(nèi)容，選擇游戲的材料。幼兒在區(qū)角活動中自設(shè)區(qū)角，自訂規(guī)則，使區(qū)角活動得到層進(jìn)的發(fā)展，孩子們的能力也在預(yù)設(shè)的情感中得到進(jìn)步。電視臺熱播的“今天誰會贏”是孩子們非常喜歡的電視節(jié)目，他們崇拜那些獲勝的選手，希望也能在類似的 8

活動中展示自我，弘揚(yáng)個性。于是，在幼兒強(qiáng)烈的游戲要求下，我們和幼兒商討了活動的場地、材料、制定了游戲的規(guī)則。起初，幼兒的游戲都是建立在對電視節(jié)目的模仿上，在幾次活動后，幼兒又認(rèn)為只有一個人勝出的規(guī)則不好，孩子們也不過癮，就改成了分組比賽，以組內(nèi)分?jǐn)?shù)最高為勝出。游戲中，擔(dān)當(dāng)“主持人”的幼兒認(rèn)為每次出很多題目太難了，孩子們的反映是讓大家一起來出題目，形成了兩組幼兒“你考我、我考你”的熱烈氣氛。孩子們在這些活動中，充分感受到了主人翁的精神，真正發(fā)揮了自主性、創(chuàng)造性。

2．不依賴他人，獨(dú)立自主地進(jìn)行操作。以往，幼兒的游戲總要經(jīng)過教師示范操作才能進(jìn)行，幼兒在游戲過程中常常根據(jù)教師的意愿，當(dāng)遇到困難時，往往習(xí)慣于依賴教師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒在獨(dú)立的操作過程中，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識技能，“獨(dú)立解決”以往看來“不會”、不可能的問題，經(jīng)過鍛煉，幼兒在區(qū)角活動中具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。例如，在美工區(qū)活動中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現(xiàn)在，他們會看著圖示自己獨(dú)立進(jìn)行，碰到困難，學(xué)會了向同伴求助，獨(dú)立性、交往能力都得到了充分的發(fā)展。3．充分發(fā)揮想象力，不斷探索新問題。以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習(xí)慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨(dú)立操作和自發(fā)交流中經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒搭建會飛的汽車，設(shè)計(jì)出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會將扇子設(shè)計(jì)成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項(xiàng)鏈等等，這些都說明幼兒想象力與創(chuàng)造力在慢慢地成長起來。

發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)低成本、高質(zhì)量的幼兒教育，是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神、推進(jìn)農(nóng)村幼教課程改革、優(yōu)化幼教質(zhì)量、提高農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。不少農(nóng)村幼兒園存在教育經(jīng)費(fèi)緊缺、教玩具和操作材料缺乏的問題，為此農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)區(qū)角活動的新理念、結(jié)合本園的環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)角活動

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2001 [2]虞永平.多元智能理論與幼兒園課程研究.學(xué)前教育研究2004.(5)[3]楊靜.回歸自然，回歸生活.幼兒教育.2003.(7)[4]吳荔紅.論提高幼兒園區(qū)域活動有效性的策略.學(xué)前教育.2007.(6)[5]張曉琳等.淺論幼兒與區(qū)域活動材料的有效互動.學(xué)前教育研究.2007.(1)[6]楊映紅.利用鄉(xiāng)土資源開展特色區(qū)域活動.幼兒教育于研究.2007（8）

第二篇：挖掘鄉(xiāng)土資源 辦農(nóng)村特色幼兒園

挖掘鄉(xiāng)土資源 辦農(nóng)村特色幼兒園

作者：孟愛云來源：肥城市潮泉中心幼兒園時間：2012-10-16點(diǎn)擊：

2652次

幼兒園的環(huán)境是一項(xiàng)重要的教育資源，良好的校園文化能極大地提高孩子學(xué)習(xí)的積極性與主動性。潮泉鎮(zhèn)中心幼兒園以“讓農(nóng)村的孩子享受到具有地方特色、與城市同等的優(yōu)質(zhì)教育”為教育目標(biāo)，開發(fā)、整合和利用農(nóng)村已有的鄉(xiāng)土教育資源，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上注重童真、童趣，打造農(nóng)村特色的校園文化，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的育人環(huán)境，努力實(shí)踐著“來自孩子生活，高于孩子們的生活，又還原于孩子的生活”的新課程理念。

一、打造濃郁鄉(xiāng)土風(fēng)情和民族特色的校園文化

潮泉鎮(zhèn)地處肥城東北翦云山下，這里有著美麗的風(fēng)景和純樸的人文風(fēng)情，素有“肥城的后花園”之稱。潮泉鎮(zhèn)中心幼兒園把挖掘利用具有鄉(xiāng)土特色的人文及自然資源對幼兒進(jìn)行教育作為園本課程建設(shè)與發(fā)展的方向。在校園文化建設(shè)上，幼兒園堅(jiān)持開展“我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國”的情感教育，環(huán)境布置整體規(guī)劃、合理布局，在有限的空間盡可能融入多的教育元素，讓幼兒處處感受到家鄉(xiāng)的美麗、祖國的強(qiáng)大，讓孩子們從小就把“祖國媽媽”銘刻在心里，使他們成長為熱愛祖國，建設(shè)祖國的接班人。

進(jìn)入教學(xué)樓，撲面而來的就是濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)情和民族特色。一樓以“家鄉(xiāng)美”為主題，走廊頂部從東往西掛滿了小朋友們及老師們制作的吊飾，春季的迎春、夏季的荷花、秋季的楓葉、冬季的寒梅在這里爭奇斗艷，繪成了家鄉(xiāng)美麗的四季風(fēng)景圖。同時一樓四個班級也以春華、夏荷、秋實(shí)、冬雪命名。走廊的墻壁上更是琳瑯滿目，原汁原味的核桃、板栗、花生，玉米，手工做成的小辣椒、櫻桃在這里都成了裝飾品，與頂部展示的季節(jié)遙相呼應(yīng)，既很好的美化了環(huán)境，又讓孩子們感知到季節(jié)變換，了解了鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

教學(xué)樓二樓以“我愛祖國”為主題。欄桿上展示的是按時間順序排列的中國十二個傳統(tǒng)節(jié)日的詩配畫?！对铡?、《清明》??經(jīng)典的詩詞配上優(yōu)美的圖畫，既讓幼兒既了解了傳統(tǒng)節(jié)日，又接受了古詩詞的熏陶。走廊的頂部，懸掛了由師生共同設(shè)計(jì)的、體現(xiàn)中國特色與民族文化的“十二生肖剪紙”、“梅蘭竹菊”“鞭炮”“龍”“中國結(jié)”“中國地圖”等手工制作。紅梅、青蘭、翠竹、金菊，中國四君子在老師們創(chuàng)意與巧手中成為成為二樓四個班級的名稱。墻壁上展示了以中國四大發(fā)明、中國武術(shù)、京劇等為內(nèi)容的，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化精華與內(nèi)涵的壁畫。林林總總諸如此類的環(huán)境創(chuàng)意在潮泉鎮(zhèn)中心幼兒園數(shù)不勝數(shù)??在親自參與環(huán)境布置的過程中，孩子們感受到了制作的樂趣、體會到成功的喜悅?！皭奂亦l(xiāng)，愛祖國”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓中國傳統(tǒng)文化重新受到家長與孩子們的關(guān)注，更為重要的是讓孩子們了解了家鄉(xiāng)，認(rèn)識了祖國，潛移默化的培養(yǎng)了幼兒熱愛祖國的情感。

二、充分挖掘、巧妙利用豐富的農(nóng)村自然材料

1、農(nóng)村自然材料唱主角

區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。在材料的選擇與利用上，潮泉鎮(zhèn)中心幼兒園以農(nóng)村自然材料為主，凸顯濃濃的鄉(xiāng)土氣息。稻草、棉花、高粱桿、玉米皮、石頭、野草、松果等自然材料，搜集較為便利，隨取隨用，在老師們的指導(dǎo)下，孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，通過一雙雙小手創(chuàng)作出一幅幅美妙的、富有藝術(shù)性的作品。依據(jù)石頭的本身顏色和不吸水等特點(diǎn)，孩子們在顏料的濃度上反復(fù)調(diào)制、用多種方法表現(xiàn)，把一塊塊石頭變成了花色鮮艷、圖形生動的工藝品。不起眼的干草也在孩子們的手里變了樣，他們有的把野草染成五顏六色，然后根據(jù)顏色的搭配插在廢舊的瓶子里或者盒子里，變成了美麗的花籃；有的把漂亮的干草剪成長短不一的形狀，然后貼在五彩的卡紙上，變成了一幅幅美麗的干草圖。河里的貝殼經(jīng)過小朋友的小手，變成了精致的裝飾品。孩子們用各種各樣的自然材料創(chuàng)造了一件件另人贊嘆的藝術(shù)品，“美麗的簾子”、“貝殼組畫”、“葉的世界”、“草編相框”等等。

2、依據(jù)季節(jié)變化，及時收集材料

在現(xiàn)實(shí)中，很多鄉(xiāng)土材料具有季節(jié)性的特點(diǎn)，如春天的花草，秋天的各種種子果實(shí)等。幼兒園依照季節(jié)收集材料，開展豐富多彩區(qū)域活動。春天，在孩子與老師共同搜集材料、討論制作中，充滿生機(jī)盎然的粉紅的桃花叢中靈巧的燕子飛行其間的“燕歸來”飛進(jìn)了教室。秋天，老師帶著孩子們到農(nóng)田中搜集各種果實(shí)和種子，各種利用種子、果實(shí)制作的作品七彩紛呈，于是有了“小種子大世界”環(huán)境展示，各種有關(guān)于種子的生長、收獲、保存的知識得到了大揭秘。各種具有季節(jié)特點(diǎn)的材料的充實(shí)，使季節(jié)性的主題開展得實(shí)在而有內(nèi)涵，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到提升，形成了豐富的知識建構(gòu)。

三、依托鄉(xiāng)土資源，開展特色區(qū)域活動。

依托鄉(xiāng)土資源，每個班級根據(jù)自己研究課題及幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了不同的班級特色區(qū)域，如大二班的“特色編織區(qū)”、大三班的“最炫民族風(fēng)”等?！熬幙梾^(qū)”內(nèi)孩子用農(nóng)村隨處可見的玉米皮做成了“茶壺茶碗”、編出了“小提包”“小花籃”，讓幼兒在編織的過程中，又滋生了熱愛了家鄉(xiāng)的情感。“最炫民族風(fēng)”里開展了民間剪紙、布貼畫、扎染、青花瓷等具有傳統(tǒng)特色工藝的手工活動。孩子在活動中體驗(yàn)到剪紙的快樂，了解了扎染工藝，還能用舊布條粘出一個個好看的漢字。數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)孩子們用花生、玉米芯、高粱桿、核桃、松果、豆子等材料來進(jìn)行排序、比較、測量、稱重等探索活動，從而獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)操作技能。音樂區(qū)內(nèi)孩子們用竹子、木條等做成的樂器奏出美妙的樂曲，盡情享受音樂帶來的快樂。自然角內(nèi)孩子們觀察鮮活的動物和植物，并用自己的方式進(jìn)行詳細(xì)記錄，獲得了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)區(qū)內(nèi)孩子們運(yùn)用畫、做、剪、貼等多種美術(shù)操作方法在蔬果、石頭、泥土、沙子、葉子上盡情發(fā)揮自己的想像力。特色區(qū)域活動貼近身邊生活，即張揚(yáng)了幼兒個性，又提高了孩子們的美術(shù)技能，陶冶了孩子們的藝術(shù)情操。

四、繼承、創(chuàng)新、發(fā)展農(nóng)村民間游戲

中國有著悠久的歷史和傳統(tǒng)，流傳下來的民間游戲也是數(shù)不勝數(shù)。幼兒園充分利用地處農(nóng)村這一優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)幼兒園民間游戲改革的探究，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，遵循繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的原則，挖掘民間游戲活動中的精華豐富幼兒戶外體育活動內(nèi)容?！稗D(zhuǎn)蝸牛”、“切西瓜”、“跳房子”、“踩蘑菇”、“投沙包”、“老鷹抓小雞”、“丟手絹”等鄉(xiāng)村游戲被老師們定以新的規(guī)則與要求，重新組合，創(chuàng)設(shè)融挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的“民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)”。幾根繩子，孩子們可以用它跳繩、拔河，也可以當(dāng)做小路走一走，當(dāng)做小河跳一跳；幾個沙包，夾著跳一跳、頂著走一走、用沙包投籃、踢一踢、兩個人拋一拋等。操場上，孩子們4人一組，5人一隊(duì)做著各種游戲，歡樂的笑聲充滿了校園。

老師們還利用鄉(xiāng)土材料及廢舊物品研制開發(fā)了獨(dú)具特色的體育運(yùn)動器械來充實(shí)、發(fā)展民間游戲。用稻草制成稻草人、草垛、揪尾巴等，用竹竿制作竹馬、跳格子、跳竹竿、同舟共濟(jì)等民間游戲器械；在小木棒兩頭綁上可樂瓶開展挑水游戲，用可樂瓶制作陀螺，幾個易拉罐捆在一起或用舊餅干盒制作成“梅花樁”，用布條、油瓶、紙箱制作舞龍道具，瓶子里裝上水成為“套圈”游戲的材料，這些器械體現(xiàn)了一物多玩，一物多用等設(shè)計(jì)思路，豐富了幼兒的游戲天地。

把鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教育教學(xué)活動中，既繼承了中國的傳統(tǒng)文化，又使幼兒園到處充滿了濃濃的鄉(xiāng)土氣息，給人一種回味無窮的清新感覺，彰顯農(nóng)村特色教育。

第三篇：利用農(nóng)村自然資源開展區(qū)角活動

利用農(nóng)村自然資源開展區(qū)角活動

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。我們對游戲的認(rèn)識越來越深入。我們農(nóng)村幼兒園存在著教育經(jīng)費(fèi)不足，活動設(shè)施少的缺陷，尤其是桌面玩具種類更少，很大程度上限制了幼兒園的室內(nèi)活動的組織與開展。怎樣才能讓我們的孩子在“玩中學(xué)”呢？我們一直在思考這個問題。老師們通過查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、教師討論等方式，最后決定可以嘗試挖掘農(nóng)村的自然資源和自然環(huán)境中的可操作材料，發(fā)展幼兒動手動腦能力，開展富有農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)角活動。從03年到現(xiàn)在，我園一直在操作在探索，不斷充實(shí)和改進(jìn)我們的區(qū)角活動。下面我根據(jù)我園這些年來開展區(qū)角活動的情況，跟大家共同探討一下如何開展區(qū)角活動？

一、集思廣益，共同開發(fā)可活動的區(qū)角。

我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、生活區(qū)和構(gòu)建區(qū)等不同形式的區(qū)角，以及能體現(xiàn)班級特色的活動區(qū)。首先要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料；其次我們要根據(jù)季節(jié)和時令來創(chuàng)設(shè)區(qū)角；我們還要考慮幼兒人數(shù)、幼兒活動的空間等等。構(gòu)思有了，下一步就是充實(shí)我們的區(qū)角。

二、就地取材，為區(qū)角活動提供豐富的材料支持。

材料是幼兒園區(qū)角活動的重要支柱，離開了材料，區(qū)角活動幾乎難以進(jìn)行。為了給區(qū)角活動提供豐富的材料支持，我們主要從以下幾個方面著手。

首先，發(fā)動家長、幼兒、老師收集豐富多彩活動材料。例：生活中廢舊紙盒和日用品：牙膏盒、奶盒、鞋盒、酒盒、毛線、布頭、紐扣等；根據(jù)季節(jié)搜集農(nóng)作物：玉米皮、地瓜葉、小麥桿、高粱桿、葡萄枝、桃核、杏核、松球、法桐球等；搜集小朋友身邊的材料：用完的彩筆筒、喝完的牛奶盒、吸管等…… 總之，大到廢舊輪胎、裝修邊角料，小到紐扣、螺絲，所有這些材料都收集在各班的“百寶箱”內(nèi)。

其次，我們對收集的材料進(jìn)行有目的地篩選和清洗然后再分類。植物類：樹葉、蔬菜、豆類、谷類、瓜果、果殼類、野花、野草、稻草等。瓶罐類：易拉罐、雪碧可樂瓶、牛奶瓶、哇哈哈瓶、藥瓶。紙盒類：牙膏盒、牛奶盒、塑料盒、鞋盒、香煙盒。生活廢舊料：包裝袋、包裝紙、吊針管、吸管等。其它：泡沫板、紙板、毛線、碎布、紐扣等等。收集的材料安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠，不僅節(jié)約了有限的教育經(jīng)費(fèi)，更突出了我們的自然資源特色。

另外，各班根據(jù)年齡進(jìn)行選材并進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。在小班可以開展樹葉粘貼、迎春花、菊花粘貼、圖形粘貼、可以用各種顏色紙張進(jìn)行撕貼；用蘿卜、土豆刻上各種圖案讓幼兒進(jìn)行印章等；中班可以開展玩泥巴、繞線、手指畫、拼圖、串珠等活動，如利用毛線和紙板通過繞線裝飾相框；在大班開展草編、趣味剪紙、學(xué)做食品、刺繡、繞線畫、各種圖形拼畫等等。如大班開展草編活動：我們首先帶領(lǐng)教師參觀魯藝工藝品公司，教師們受到啟發(fā)，一些簡單的操作我們的孩子完全可以學(xué)習(xí)。于是我們就開始整理玉米皮，給她上色，造模子，在制造的過程中發(fā)現(xiàn)，木制模子費(fèi)時費(fèi)工，可以用酒盒鞋盒來代替它…… 在這種過程中，好多材料是孩子通過自己動手或求得他人幫助獲取的，幼兒不僅認(rèn)識了材料，而且引起了幼兒興趣。

三、分類利用，創(chuàng)設(shè)開放的可選擇的活動區(qū)

科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)角活動的保證，我們根據(jù)季節(jié)和主題活動改變而不斷調(diào)整活動材料，利用好身邊的材料，創(chuàng)設(shè)會說話的區(qū)角，感染孩子。我們首先用葡萄枝、草繩組成的建構(gòu)區(qū)；用黃泥捏小動物、小人物，用廢舊紙盒粘貼房屋等；利用玉米皮、地瓜葉、小麥稈、高粱稈讓幼兒進(jìn)行編制創(chuàng)造；利用細(xì)沙子放在盤子里讓幼兒盡情的發(fā)揮想像;……其次，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。比如：小班生活區(qū)的目標(biāo)是培養(yǎng)

生活自理能力，應(yīng)投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動物寶寶吃東西等材料，做到目標(biāo)在前，選材在后，使材料有效的為目標(biāo)服務(wù)。

三、分類利用，創(chuàng)設(shè)開放的可選擇的活動區(qū)

在我們實(shí)施的過程中盡量做到了“一物多玩”讓幼兒通過操作相同材料，但操作方法不同，幼兒所獲得知識經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此，在科學(xué)投放各種材料的基礎(chǔ)上，注意提高利用效益：

1、一種材料在多個活動區(qū)使用

我們要挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的材料在各個活動中多次使用，來減輕教師準(zhǔn)備材料工作量。例如：玉米皮：在美工區(qū)作線條表現(xiàn)物體特征、在生活區(qū)可進(jìn)行編織、在益智區(qū)可以用編好的小辮組成小雞、蝴蝶、小鴨等栩栩如生動物；布片：在生活區(qū)用于做衣服、在美工區(qū)用于做小人、娃娃等工藝品，還可用于制作布貼畫……

2、一種材料在不同年齡段的使用

挖掘一種材料在不同年齡段中的教育價值，讓幼兒按自己的方式去探索學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。泥巴：小班用來捏玩具、生活日用品，中班用來捏蔬菜、水果等，大班用來上色；糧食作物：小班用來練習(xí)數(shù)數(shù)、分類，中班幼兒自己調(diào)上多彩的顏色，粘貼小動物、各種花草，大班幼兒用來作填充物做工藝娃娃，……

3、一種材料針對孩子不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)的使用

自然資源的多功能多層次性，能創(chuàng)設(shè)符合幼兒自身特點(diǎn)的環(huán)境，讓孩子富有個性的發(fā)展。玉米桿、高粱稈：巧手孩子用來做工藝品—風(fēng)鈴、眼鏡、燈籠，奔放型孩子用來作槍玩 ；土豆、蘿卜：男孩用其雕刻，女孩用其做娃娃；葡萄枝、木條：有長有短、有粗有細(xì)、有光滑有粗糙、有尖有圓，幼兒可根據(jù)自己的發(fā)展水平自由選擇材料……

4、一種材料的遞進(jìn)延伸使用

材料一次使用后，我們還要繼續(xù)發(fā)揮它的價值，為其它區(qū)角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗(yàn)成功的快樂。如中班幼兒用玉米皮編成小辮，大班幼兒做好籃子的徑，讓中班幼兒用玉米皮進(jìn)行繞、編；大班幼兒再進(jìn)行整理裝飾編好的籃子，用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用于盛放其他材料等等……

5、各種材料的組合使用

自然資源有很廣的余地，孩子可以自由的用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在孩子的嘗試、探索、操作中相互組合。小朋友按意愿選擇野花、野草、樹葉等自然材料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽自由組合，做出各種漂亮的畫；用豆類、卵石、泥沙制作出許多造型不一的動物、人物、房子及花草等；用牙簽、土豆、地瓜做出的小刺猬可真神氣；用香煙盒、火柴盒、易拉罐、樹枝條制作成一列列小火車；用果殼、各類樹葉、橡皮泥組合成漂亮的小鳥和金魚……

四、建立活動區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動

幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。有些活動規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結(jié)束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應(yīng)開動腦筋想辦法等等。有些規(guī)則在自然活動中形成。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩的時候搭牢一點(diǎn)，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞?！痹诖蠹业慕ㄗh下，孩子們掌握了保護(hù)作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中

產(chǎn)生了。

五、區(qū)角活動與課程的關(guān)系

在經(jīng)過幾年操作中發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動應(yīng)該為我們的教育教學(xué)服務(wù)。將主題活動與區(qū)角活動有機(jī)結(jié)合，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，讓區(qū)角活動在主題背景下豐富和深入，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學(xué)習(xí)、掌握知識，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。我認(rèn)為主要包括以下幾方面：

1、區(qū)角活動可以是集體教育活動的延伸。

在數(shù)學(xué)區(qū)域中，我們看到了許多巧妙蘊(yùn)涵教育意圖的材料。如“排序”是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，僅憑一兩次集體教學(xué)活動來達(dá)到教育目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。況且由于其操作材料繁多，如果以集體教學(xué)形式開展，則很難滿足幼兒的材料需求。因此，我們就將它結(jié)合在區(qū)域活動中。孩子們從家中帶來了火柴棒、小盒子、易拉罐、酸奶瓶、樹葉等。這一尋找材料的過程，本身就是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程。幼兒首先要明確目的，知道什么是排序，然后要對眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設(shè)計(jì)出材料的玩法。如：他們把收集來的酸奶瓶按大小排列；樹葉按顏色深淺排列；易拉罐按高矮排列；毛線按長短排列……多種多樣的玩法吸引了幼兒，幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，得到了無限的樂趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察、指導(dǎo)中。在幼兒多次小組合作后，教師可組織幼兒交流各自的玩法和規(guī)則，幫助幼兒梳理、提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2、區(qū)角活動可以為集體活動做鋪墊。

為了讓幼兒體驗(yàn)長度守恒規(guī)律，我們給幼兒提供了毛線、各種形狀的小圖形、積木等，帶領(lǐng)幼兒玩毛線的游戲。幼兒用同一根毛線隨意拼出了各種各樣的圖案，從中體驗(yàn)了長度守恒的規(guī)律，為教師在集體教育活動中做好了鋪墊。對于這種富有挑戰(zhàn)性、抽象性的知識，孩子們通過操作，探索出了多種不同的方法，發(fā)揮了幼兒的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。

3、通過區(qū)角活動展現(xiàn)主題情景

與主題內(nèi)容密切相關(guān)的區(qū)域，能讓幼兒自然地展現(xiàn)主題情景，產(chǎn)生真實(shí)情感、積極的情趣。區(qū)角活動中的材料類型豐富，數(shù)量充足，給幼兒極大的想像與選擇空間，是區(qū)角活動情境更豐富、更有趣。我們可以利用我們主題墻，為幼兒創(chuàng)設(shè)主題情景。例：大班主題《我的祖國》可以創(chuàng)設(shè)祖國地圖、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、祖國的輝煌。如：神舟6號上天、2008奧運(yùn)會……區(qū)角活動是主題活動的一個重要組成，它發(fā)揮著促進(jìn)主題活動深入發(fā)展、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要作用。

因此，我們充分利用早上入園時間、下午室內(nèi)游戲和自由活動時間對幼兒積極引導(dǎo)，合理安排。通過實(shí)踐證明，在區(qū)角活動中，幼兒不僅可以在交往能力、口語表達(dá)能力，創(chuàng)造力和責(zé)任心方面得到提高，而且還可以使他們學(xué)會辯別是非，對錯等諸多方面的能力。在實(shí)施過程中，一些問題也困擾著我們。例如：

1、如何創(chuàng)設(shè)與主題活動內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)角活動，使它對幼兒學(xué)習(xí)真正起到支持作用？

2、如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？這些問題都是值得我們思考的。

我們實(shí)施素質(zhì)全面和諧發(fā)展時，我認(rèn)為在啟蒙階段的幼兒園教育活動中，應(yīng)當(dāng)重視區(qū)角活動，合理開展區(qū)角活動，讓幼兒在區(qū)角活動中得到更多的發(fā)展與提高。農(nóng)村有豐富的自然資源，只要我們建立樸素的資源觀和價值觀，挖掘自然資源蘊(yùn)涵著豐富而濃厚的教育和文化價值，讓我們的孩子在散發(fā)著農(nóng)家“味”的環(huán)境中，立足實(shí)際，快樂學(xué)習(xí)，收獲著未來，讓我們擁有新的希望。

第四篇：有效利用鄉(xiāng)土資源,開展幼兒戶外游戲活動

有效利用鄉(xiāng)土資源，開展幼兒戶外游戲活動

文章來源：郵件投稿 文章作者：林金香 收藏本頁

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，以游戲?yàn)榛净顒?，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展?！标慂Q琴先生也曾指出：“大自然、大社會都是我們的活教材”。我園地處農(nóng)村，在開展游戲活動存在不少問題，如：游戲活動變?yōu)橐环N室內(nèi)指定性活動，活動區(qū)內(nèi)容長時期不變，活動區(qū)設(shè)施城市化，游戲遠(yuǎn)離幼兒的生活實(shí)際，成為一種擺設(shè)，不能真正提供幼兒動手、動腦的機(jī)會。為了克服以上問題，我們想努力挖掘并運(yùn)用周圍環(huán)境的教育資源，開展特色化游戲，把游戲活動延伸到自然、社會、家庭中去，讓每個幼兒在環(huán)境中獲得自主愉悅的發(fā)展，真正體現(xiàn)出陶行知先生所倡導(dǎo)的“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境”教育思想。我們的做法是：

一、充分挖掘自然資源，開展戶外游戲活動

由于地處農(nóng)村，獨(dú)特的地理自然環(huán)境鑄就了鄉(xiāng)土氛圍的形成，鄉(xiāng)村中的一條小路、一條水溝、一叢野草、一塊泥地、一塊石頭、田野里的蘿卜、青菜、山林間的小道、野果等等都能成為孩子戶外活動的游戲材料。我們可以充分利用這些鄉(xiāng)土資源來開展戶外活動。這幾年的實(shí)踐中漸漸形成了具有我們鄉(xiāng)村特色的戶外活動，贏得同行與領(lǐng)導(dǎo)的好評。

我園地處農(nóng)村，位于黃河岸邊，自然資源非常豐富，為此我們組織教師開展討論，準(zhǔn)備利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，因地制宜地開展戶外游戲活動。

1、以身邊的自然物開展戶外游戲活動

《綱要》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，游戲是實(shí)施素質(zhì)教育的基本活動，而游戲活動的開展需要大量的物質(zhì)材料，才能滿足幼兒探索的需求?！币虼?，教師們從實(shí)際出發(fā)，首先和幼兒一起收集身邊的自然材料，并分班分類，形成各班的特色。例如：小班收集棉花、玉米等各種種子制成各種各樣的沙包開展背、扔、踢、跳等戶外活動；中班利用玉米或高粱秸稈做成鏢槍進(jìn)行投擲或者扎成花轎進(jìn)行抬花轎的游戲等；大班幼兒用草球做足球，用稻草撮跳繩，用竹筒做梅花樁進(jìn)行各種戶外游戲。這些利用自然物開展的游戲極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，有效地激發(fā)幼兒親近自然的積極性、主動性。

2、積極利用廢舊物品，開展戶外活動

現(xiàn)在的包裝材料品種繁多，美觀耐用，棄之可惜，而且來源廣泛。在平時的教育活動中，我們認(rèn)識到現(xiàn)成的玩具已滿不了幼兒的需要，教師們在生活中做個有心人，不斷發(fā)掘廢舊物品的教育價值，為幼兒提供更豐富的游戲材料。如廢舊自行車輪胎可以鉆山洞，也可以做滾圈；汽車輪胎下面裝上輪子可以做小車，兩邊系上繩子可以蕩秋千；易拉罐可以在做體育器械“小推車”“踩高蹺”，也可以做玩水、玩沙的器具；將掛歷紙或舊報(bào)紙卷起來還可作成紙棒，做體育游戲；再如利用廢舊紙箱做成龍身和龍頭玩金蛇狂舞的游戲或者做成小汽車或小船等其他活動器械，幼兒玩的不亦樂乎?？傊瑥U舊物品在幼兒游戲活動中的利用舉不勝舉，教師在和幼兒改造廢舊物品的同時，鼓勵幼兒一物多用，調(diào)動幼兒的“發(fā)現(xiàn)”興趣，引導(dǎo)幼兒大膽、主動地創(chuàng)造。

二、充分利用社區(qū)資源，豐富戶外游戲內(nèi)容

《綱要》中指出：幼兒園要與社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解與其生活相關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動的熱愛和勞動成果的尊重。本著這一宗旨，我們將幼兒的游戲活動擴(kuò)展延伸至社會之中，具體的做法是：

1、運(yùn)用社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境，擴(kuò)展幼兒戶外游戲的空間

杜威認(rèn)為，只有在社會與兒童之間找到平衡點(diǎn)時，幼兒對于活動才有真正意義上的興趣。據(jù)此，我們努力利用周圍的社會環(huán)境，收到了意想不到的效果。離我們幼兒園不遠(yuǎn)有個磚瓦廠，知道孩子們對這個廠里面的工作比較感興趣，我們便定期安排帶幼兒去磚瓦廠活動。孩子門表現(xiàn)出來的興趣出乎我們的預(yù)料，他們也能模仿和起了泥巴學(xué)做磚胚，有的到窯洞里去探個究竟，還有的用廢磚頭造起了房子，一邊造，一邊修改設(shè)計(jì)，儼然一副工程師的模樣，還跟老師說下回要戴安全帽才像。在“周圍的人怎樣工作”這個主題里，老師們組織孩子幼兒園斜對面的摩托車維修站去參觀，看到地上各種各樣、千奇百怪的零件，孩子們特別好奇，忍不住地問這問那，有的孩子專注地玩著螺絲螺帽，有的在敲敲打打，別提有多高興。在這種開放的社會環(huán)境中，幼兒主動地與環(huán)境發(fā)生互動，從中了解了物質(zhì)的諸多屬性，激發(fā)出探索、創(chuàng)造的欲望。

2、尋找社區(qū)的特色，豐富游戲內(nèi)容

我鎮(zhèn)有一家比較大的羊毛衫廠，我們組織幼兒去參觀，并利用羊毛衫廠廢舊的彩線，在大班開展“毛線變變變”活動，有的編織出各種各樣的繩子，墊子等物品，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。幼兒園的東面到處都是田地，秋天我們組織小朋友去看秋收，教育，激發(fā)了小朋友對農(nóng)民的尊重，同時，我們把稻草帶回來，小朋友學(xué)起了編草繩，老師利用草繩開展了許多戶外活動。

3、民間游戲與傳統(tǒng)節(jié)日與戶外活動相結(jié)合，作為戶外游戲新內(nèi)容。

民間游戲內(nèi)容廣泛，形式多樣，鄉(xiāng)土氣息濃厚，開展幼兒民間游戲能讓幼兒在玩中獲得多方面的發(fā)展。教師平時注意收集、挖掘民間游戲，作為幼兒游戲的新內(nèi)容。因此，不管在游戲活動時間還是在自由活動時間，都有孩子玩“貼人”“跳房子”“滾鐵環(huán)”“丟沙包”等民間游戲。

我們還利用民間傳統(tǒng)節(jié)日，作為游戲的新內(nèi)容，如：元宵節(jié)舞龍、抬花轎、劃旱船、踩高蹺等，盡管他們的做工粗糙不太美觀，但他們在制作的過程中得到了成功的體驗(yàn)，分享到了快樂。

三、借助家長的寶貴資源，充實(shí)戶外游戲活動

目前，農(nóng)村幼兒的家長們，對幼兒教育開始重視，他們愿意為幼兒買圖書、玩具等，對幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)，不過，他們往往忽視自己居住的環(huán)境所蘊(yùn)含的教育價值，他們往往對自己的知識水平和教育能力持懷疑態(tài)度，只把教師當(dāng)成“教育者”，不知道自己是孩子的“第一任教師”。所以幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好的家庭教育氛圍是我們義不容辭的責(zé)任，也是充分挖掘教育資源的一個縱深層面。

1、幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念

我們在“家長學(xué)?！钡然顒又?，以具體生動的活動事例向家長講解，以增加家長對活動的認(rèn)識，如在兩人活動中，我們向家長介紹夾球樂，這是一個手腦并用，勞智相長的活動，它不僅能促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)育，同時也能促進(jìn)腦的發(fā)育，提高手腦協(xié)調(diào)技能，家長的認(rèn)識提高了，也就不再反對孩子瞎胡鬧了。在此基礎(chǔ)上，我們指導(dǎo)家長多帶孩子到大自然中散步、看風(fēng)景、采野花、放風(fēng)箏；向家長倡議帶孩子們玩他們小時侯玩過的游戲等，為孩子開辟一塊屬于自己的活動天地

2、把家長本身當(dāng)作一種教育資源

在農(nóng)村，家長們相對比較空閑，我們就有計(jì)劃、有組織地邀請一些有特長的家長參與我們的戶外活動，如有的家長擅長編織，我們就請他們教編織班的孩子編織戶外器械花繩，有的在玩具廠上班，我們就請她帶一些廢舊的布料給孩子們做各式各樣的沙包。還有的家長是體育教師、警察，我們在戶外活動時就請他們給小朋友們上課，家長在教育孩子的過程中，體驗(yàn)到了責(zé)任感，有了新的教育觀，孩子們也為自己的家長感到自豪，使家園形成了合力。大運(yùn)河西畔是我們美麗的家鄉(xiāng)，青田綠水是孩子們快樂的源泉，我們將努力做到一切從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘身邊的教育資源，順應(yīng)孩子的天性，開展戶外游戲，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，促進(jìn)他們的身體全面的發(fā)展。

第五篇：幼兒園大班區(qū)角活動計(jì)劃

幼兒園大班區(qū)角活動計(jì)劃

一、活動目標(biāo)

激發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象的興趣，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官感知事物現(xiàn)象，發(fā)展觀察力。學(xué)習(xí)照料小動物，了解幾種動物的生活習(xí)性，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)大自然的情感，初步滲透人與自然界那種息息相關(guān)、互生共存的關(guān)系。

二、活動內(nèi)容

1、玩線區(qū)（粘一粘）

目標(biāo)：學(xué)習(xí)用毛線粘貼成各種美麗的畫，培養(yǎng)幼兒的審美能力和制作興趣。

材料：各色毛線、白紙、膠水或糨糊、剪刀

玩法：幼兒在白紙上畫好花、動物等圖案，運(yùn)用剪刀將毛線剪成線段或線絨進(jìn)行粘貼。

2、手工角

目的：通過動手，發(fā)揮幼兒想象力，創(chuàng)造力。

材料：火柴盒、彩紙。

玩法：用火柴盒拼、插、粘制作多種物品，幼兒用彩紙折疊小動物。

3、動手角

目的：鞏固幼兒對顏色的認(rèn)識，數(shù)的形成，鍛煉手的靈活性。

材料：毛線、塑料繩、皺紋紙

玩法：把材料分成相同的三份，教幼兒編小辮，顏色多種多樣。

4、圖書角

目的：培養(yǎng)幼兒閱讀圖畫書的興趣，組織幼兒安靜的讀書。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，提高閱讀水平。

材料：各種圖書

玩法：向幼兒介紹圖書的名稱，引起幼兒對圖書的興趣，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行安靜的閱讀圖書，并讓幼兒互相講述圖書的內(nèi)容。

5、角色區(qū)

目的：幼兒在會開商店的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)開超市，要根據(jù)自選商品，熟悉超市的購買方式，有秩序購物。

三、區(qū)角活動的措施

1、制定計(jì)劃，有條不紊的開展活動，把區(qū)角活動納入教學(xué)計(jì)劃，于教育一日活動中

2、我園從領(lǐng)導(dǎo)到教師明確開展區(qū)角活動對開發(fā)幼兒智能實(shí)施素質(zhì)教育的意義，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)區(qū)角活動，滿腔熱情的投入到活動中去。興趣是最好的老師，因此我們從小培養(yǎng)幼兒動手、動腦能力，制作粘貼一些漂亮的禮物，贈給每個幼兒，告訴他們是廢舊物品制成的，激發(fā)起好奇心，培養(yǎng)他們的制作興趣。耐心細(xì)致的教給幼兒剪貼，拼的技能。讓幼兒用廢舊火柴盒組合各種家具，用蛋殼制作不倒翁娃娃，教幼兒熟練剪貼技能對幼兒自己創(chuàng)作作品要予表揚(yáng)和鼓勵。

四、活動效果

1、幼兒利用廢舊物品制作各種玩具，便宜，衛(wèi)生絕不比高檔玩具差，而那一雙雙靈巧的小手活動與鍛煉，又是任何電動玩具不能比的，凡參加活動的幼兒，思維活躍，接受能力強(qiáng)，在知識行為能力方面都超過其他未參加活動的幼兒。

2、教師 從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，變重課堂教育以游戲?yàn)橹?，變重知識灌輸為重能力培養(yǎng)，變重獨(dú)力教學(xué)為綜合主題教育。

3、家長的認(rèn)識有了可喜的變化，積極配合幼兒園開展各種活動，從要求幼兒園多教給孩子學(xué)認(rèn)字和加減運(yùn)算變?yōu)橐蠼Y(jié)合幼兒特點(diǎn)開展特色活動，以開展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力為主要教育內(nèi)容。