第一篇：品生課堂即時(shí)評(píng)價(jià)“四字”教學(xué)策略1

品德與生活課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的“四字”策略

福安市范坑中心小學(xué) 陳銳華

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，課堂上教師善用、巧用、活用即時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，又能開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操、體驗(yàn)成功的喜悅、享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)，品德與生活，即時(shí)，評(píng)價(jià)

戴爾.卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)?！薄镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：課程的評(píng)價(jià)目的是激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)兒童的品德發(fā)展與生活能力提升。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性功能。作為一名品德與生活學(xué)科的老師，課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)必須——

一、立足一個(gè)“趣”字

教育家斯維特羅夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！憋L(fēng)趣幽默激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，它不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。記得有一次教《秋天的收獲》一課時(shí)，在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“ 珍惜勞動(dòng)成果”，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),美味的食物是從哪來(lái)的？回憶一下農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的情景時(shí)。一個(gè)孩子興致勃勃地舉手準(zhǔn)備發(fā)言了，可是，她一站起來(lái)由于緊張竟忘了說(shuō)什么。許多學(xué)生開(kāi)始起哄了，我連忙示意學(xué)生們安靜下來(lái)，并對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“老師知道陳靜同學(xué)早就找到了答案，她半天沒(méi)有說(shuō)，是想看看誰(shuí)在認(rèn)真聽(tīng)她發(fā)言吶?！币宦?tīng)我這么一說(shuō)，其他同學(xué)很快坐的筆直，擺出一副認(rèn)真聽(tīng)講的模樣。而陳靜此時(shí)流露出感激的目光，在我的引導(dǎo)下順利的回答了問(wèn)題。在課堂中，教師的簡(jiǎn)短風(fēng)趣教學(xué)語(yǔ)言是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，它不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、講究一個(gè)“情”字

感人心者，莫先乎情。課堂上情真意切的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的感染性，學(xué)生一旦感受到這種熾熱情懷時(shí)，就會(huì)大大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。如，在課堂教學(xué)巡視過(guò)程中，教師悄悄地巡視，時(shí)不時(shí)溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^；在課堂提問(wèn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)欣賞的眼神；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤了，我們用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想。”當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)心和熱情的期待時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的進(jìn)取心和自信，不僅拉近了師生關(guān)系，而且大大的鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

魯迅先生曾說(shuō)：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。在教《秋天在哪里》一課，我設(shè)計(jì)“唱春引秋、發(fā)現(xiàn)秋天、品嘗秋天、唱響秋天”四個(gè)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，課上到“唱響秋天”這一環(huán)節(jié)，師生的情感已達(dá)到高潮，在此基礎(chǔ)上，我要讓學(xué)生情感得到進(jìn)一步升華，讓他們一起唱響秋天。

在教學(xué)中，我以童話的形式讓孩子們與秋天對(duì)話，師生充滿激情的話語(yǔ)字字入情，句句含意。因?yàn)閷W(xué)生用“心”經(jīng)歷，用“情”感受，使師生心田產(chǎn)生了意美以感心的共鳴。

三、追求一個(gè)“新”字

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言力求新鮮，切忌千篇一律。千篇一律的評(píng)價(jià)語(yǔ)聽(tīng)多了，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗體，所以，教師應(yīng)善用、巧用、活用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：王壽鐸老師教《找秋天》一課，首先給學(xué)生設(shè)計(jì)了三條尋找秋天的線路：在我們身上找、在我們的家里找、在大自然中找，比一比哪一小組找到的秋天最多，然后在分組討論。最后匯報(bào)交流時(shí)，而有些學(xué)生回答卻讓聽(tīng)課教師不曾料到的。

學(xué)生說(shuō)：“秋天到了，我們的臉上為防止干裂，需要擦一些像小叮當(dāng)之類的面油了。”“秋天我在洗頭發(fā)的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)頭發(fā)掉得特別多，就像樹(shù)葉總是在秋天掉落一樣?！?/p>

師：孩子你的眼睛真亮，從自己的身上發(fā)現(xiàn)了秋天，我要向你學(xué)習(xí)。

學(xué)生說(shuō)：“秋天到了，秋天是螃蟹最肥的時(shí)候，在我家的餐桌上經(jīng)常能吃到生膏的螃蟹?！?/p>

師：孩子你是個(gè)生活的有心人，能從自家的餐桌上找到了秋天，老師特欣賞你，還情不自禁地走到這位學(xué)生的身邊與他握手，同時(shí)說(shuō)道：“快來(lái)和老師握一下手吧，把你的智慧傳到我的身上”。

教師將豐富的有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙活用，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、把握一個(gè)“度”字

課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的主流。因此，教師課堂上應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，力求做到：要準(zhǔn)確，忌應(yīng)付；要真誠(chéng)，忌虛假；要針對(duì)，忌隨意。有些教師在課堂上面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付，無(wú)奈之下，只好用些語(yǔ)氣詞“嗯”、“哦”來(lái)連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時(shí)，往往只會(huì)說(shuō)“請(qǐng)坐”（手勢(shì)），來(lái)，誰(shuí)還會(huì)回答？或者說(shuō)：“這樣啊，下一位——”或者說(shuō)：“太棒了，太好了”等等。雖然孩子需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，但凡事過(guò)猶不及，一味用些無(wú)關(guān)痛癢的隨意性評(píng)價(jià)，就像蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有真正評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生無(wú)法從老師的這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言中獲得肯定或否定。

如聽(tīng)雷紅梅老師上《秋天在哪里》一課時(shí)，雷老師設(shè)計(jì)“我找到了秋天、我心中的秋天、與秋天對(duì)話”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在“我找到了秋天”這一環(huán)節(jié)中：

師：課前，老師布置讓大家在你的身邊去尋找秋天，你找到秋天了嗎？秋天在哪里啊？

學(xué)生說(shuō)：我在校園的落葉上找到了秋天，這些是揚(yáng)樹(shù)葉，柳樹(shù)葉，香樟樹(shù)葉。秋天的樹(shù)葉有的變紅了，有的是黃的。

老師：你觀察得真仔細(xì)，收集的信息真豐富，還有哪些同學(xué)找到秋天呢？

學(xué)生說(shuō)：我在人們的衣著上找到了秋天，我們都穿上了又長(zhǎng)又厚的衣服。

老師：大家能根據(jù)溫度的變化增減衣服，預(yù)防著涼，真會(huì)保護(hù)自己。好樣的！

學(xué)生說(shuō)：我從動(dòng)物身上找到了秋天，我家小狗的毛到了秋天就長(zhǎng)厚了，也不再吐舌頭了。我還在書(shū)和報(bào)紙上看到，秋天的螞蟻和松鼠開(kāi)始運(yùn)食物了，準(zhǔn)備過(guò)冬呢。

師：同學(xué)們，在看書(shū)讀報(bào)中收集了很多秋天的動(dòng)物的信息，真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子！希望同學(xué)們也能和書(shū)報(bào)交朋友。大家一定都很喜歡動(dòng)物吧。

雷老師準(zhǔn)確而又得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，看到自己，在參與學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，更激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使課堂之水真正沸騰起來(lái)。

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，是多姿多彩的。課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

郵編：355013 地址：福建省福安市范坑中心小學(xué) 姓名：陳銳華 電話：*** 郵箱：1403264522@qq.com

第二篇：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)及改進(jìn)

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)及改進(jìn)

課堂即使評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)包括教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興的點(diǎn)評(píng)，其主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的及時(shí)反饋，達(dá)到激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)問(wèn)的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。按照新課程的理念，這種及時(shí)評(píng)價(jià)或即時(shí)評(píng)價(jià)也包括在老師引導(dǎo)下的學(xué)生之間的互評(píng)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我用民主開(kāi)放的教育思想，真誠(chéng)友善的合作精神，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)還需要具備教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，教學(xué)語(yǔ)言要親切，評(píng)價(jià)要中肯。還要注意對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論過(guò)程中的適當(dāng)介入，促進(jìn)學(xué)生的互評(píng)和小組評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

在賞識(shí)教育理念流行的今天，可以在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你回答的真好！”“你積極回答問(wèn)題很好”等這類的即時(shí)評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是具有積極意義的，但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)看，他們更希望的是老師肯定自己的看法，并能說(shuō)明欣賞的理由；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，他們最希望的是老師熱情的鼓勵(lì)，并說(shuō)明錯(cuò)在哪里；當(dāng)老師提問(wèn)孩子不能回答時(shí)，他們最希望的是老師能及時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾?，啟發(fā)他們回答?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，孩子們更期待教師用真誠(chéng)的心實(shí)事求是地鼓勵(lì)他們，孩子需要在教師發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中喚起無(wú)限的潛能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要具有激勵(lì)作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣，在課堂操作過(guò)程中，要注意評(píng)價(jià)不僅是師生互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，我在學(xué)生合作學(xué)習(xí)和小組討論過(guò)程中經(jīng)常發(fā)出這樣的引導(dǎo)，“你覺(jué)得他回答得怎么樣？說(shuō)說(shuō)理由” “你不同意他的觀點(diǎn)，為什么？”要求學(xué)生也能經(jīng)常說(shuō)：“我不同意他的觀點(diǎn)，因?yàn)??”“我不是這樣想的，因?yàn)??”有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才可以使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，才可以使學(xué)生從客觀公正評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，明確自己的努力方向。

改進(jìn)

有時(shí)評(píng)價(jià)的不具體，不及時(shí)，不到位，互動(dòng)少，放不開(kāi)。

總之，課堂是交流與對(duì)話的平臺(tái)，這就注定了教學(xué)評(píng)價(jià)不可能是簡(jiǎn)單的是非判斷，既要展現(xiàn)集教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧，又要推動(dòng)、深化學(xué)生在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。

第三篇：對(duì)品生、品社教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

.對(duì) 品生'.品社課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

什么是即時(shí)性評(píng)價(jià)？課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)，它往往與教學(xué)活動(dòng)融為一體，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。

作為一名教師，把學(xué)生教育成德才兼?zhèn)涞膰?guó)家之棟梁是當(dāng)之無(wú)愧的，這也就不辱沒(méi)為人師的職業(yè)了。也算是對(duì)國(guó)家的一種貢獻(xiàn)。怎樣才能培養(yǎng)出我們教師所期望的那種人才呢？我們就要需要一些策略，一些方法，而這些方法，策略中課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)是一種行之有效的重要方法，這一點(diǎn)我自己親身體驗(yàn)過(guò).在 在我的教學(xué)生涯中，我就曾經(jīng)使用鼓勵(lì)與夸贊的方法轉(zhuǎn)變過(guò)學(xué)生，其中印象最深刻的是我在吉介土學(xué)校任教時(shí)，我所教的 班級(jí)里面有個(gè)叫余麗民的同學(xué)，原來(lái)他的學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好，也不大喜歡回答問(wèn)題。有一次，我提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他把手舉得高高的，我就把他起來(lái)回答，與此同時(shí)，我贊賞帶期待的目光看著他，他回答得很好，我趁機(jī)把他表?yè)P(yáng)了一番，那一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)他很專注，很認(rèn)真。以至于后來(lái)他還敢于提出一些疑惑的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高，成績(jī)猛然上升。還有一個(gè)，他并不是我的學(xué)生，他在學(xué)校里經(jīng)常逃課，拿別人的東西，反正不在好學(xué)生之列，任課老師對(duì)他真是恨鐵不成鋼。在一次偶然的機(jī)會(huì)，我值周，發(fā)現(xiàn)他打掃宿舍很認(rèn)真，先把床底的所有鞋子拿出來(lái)再掃再拖，宿舍很干凈。我在集隊(duì)時(shí)把他表?yè)P(yáng)了一番，他的班主任也

對(duì)他進(jìn)行了贊賞。從那以后，我就時(shí)時(shí)聽(tīng)到老師們談起他驚人的轉(zhuǎn)變。。。。

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我知道這種鼓勵(lì)與夸贊也是即時(shí)性評(píng)價(jià)中的一種，對(duì)一個(gè)學(xué)生的積極的評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感和不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

小學(xué)品德與社會(huì)和品德與生活的教學(xué)中，我們老師有很多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的積極方面和一些消極的因素，我們要把握好即時(shí)評(píng)價(jià)的使用原則和注意事項(xiàng)。比如；在即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意時(shí)適時(shí)、適量、多元化、要有靈活的評(píng)價(jià)方法。面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中還要注意評(píng)價(jià)方式、方法、內(nèi)容、手段、角度的多元利用，要關(guān)注學(xué)生全體發(fā)展、個(gè)體發(fā)展；現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的原則，這樣，我們的課堂教學(xué)才能更有效更精彩。

第四篇：一年級(jí)品生評(píng)價(jià)

塔口小學(xué)一年級(jí)品德與生活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則

一、評(píng)價(jià)目的：

品德與生活是學(xué)校德育工作的主渠道，通過(guò)對(duì)品德與生活的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感、知識(shí)能力、行為轉(zhuǎn)變的情況做出確認(rèn)，以促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣的形成。

二、評(píng)價(jià)原則：

1、評(píng)價(jià)方法多樣化

品德與生活不能只憑借書(shū)面測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生，必須運(yùn)用多種方

法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。凡是有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)得到肯定。

2、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化

生活與品德的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德行為的形成和發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)全過(guò)程，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體的多元化

學(xué)生應(yīng)參與評(píng)價(jià)，反思自己的道德行為，家長(zhǎng)、社會(huì)及有關(guān)人士共同參與評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)體系。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容：

1、知識(shí)與技能。使學(xué)生掌握品德與生活的基本理念，簡(jiǎn)單說(shuō)就是“愛(ài)”，有了愛(ài)才會(huì)快樂(lè)的成長(zhǎng)。讓學(xué)生熱心參與、細(xì)心探究、用心體驗(yàn)，真心去愛(ài)。自己提出問(wèn)題，自己去尋找答案。

2、道德品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)；尊紀(jì)守法、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境、誠(chéng)實(shí)可信、維護(hù)公德；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出所應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感等。

3、交流與合作。熱心參與交流合作，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為，能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。

4、學(xué)習(xí)能力。對(duì)有關(guān)課本內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)和初步理解能力，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、解決問(wèn)題，有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，具有初步探究和創(chuàng)新精神。

5、個(gè)性與態(tài)度。在認(rèn)知基礎(chǔ)上的行為表現(xiàn)和行為習(xí)慣，對(duì)生活和學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，愛(ài)家人、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師、愛(ài)大自然。

四、評(píng)價(jià)方法： ：

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式 在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)可以采用等級(jí)制的方式，定性評(píng)價(jià)可以采用評(píng)語(yǔ)描述的形式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更全面。

第五篇：新課堂需要什么樣的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

新課堂需要什么樣的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

◆您現(xiàn)在正在閱讀的新課堂需要什么樣的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!新課堂需要什么樣的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材為中心、教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也應(yīng)該由獲取知識(shí)多少的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。即用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中需要什么樣的評(píng)價(jià)，關(guān)注教師從哪些方面，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)方面作為了一些有益的探索。探索之一：需要教師評(píng)價(jià)，更需要生生評(píng)價(jià) 案例一：教學(xué)“乘法的一些簡(jiǎn)便算法”

例1：在教35×5×2怎樣算比較簡(jiǎn)便時(shí)，首先讓學(xué)生試著自己計(jì)算，然后交流。

生1：我按照運(yùn)算順序從左往右計(jì)算。算法為35×5×2=175×2=350

師；同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣？

生2：生1的算法不簡(jiǎn)便，因?yàn)榈谝徊?5×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

第 1 頁(yè) 生1又舉起了手，并且滿眼都是要求再說(shuō)一說(shuō)的期盼。我又一次讓生1說(shuō)自己的想法。

生1：我的第一種算法確實(shí)不簡(jiǎn)便，我又想起來(lái)另一種算法：先把5和2相乘得10，再把10與35相乘得350。算法為：35×5×2=35×10=350 師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)這種算法？

生3：這種算法簡(jiǎn)便，因?yàn)榈谝徊?乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。

師：同學(xué)們真聰明，尤其是生1的思維很靈活，他能在發(fā)現(xiàn)第一種方法不簡(jiǎn)便的情況下，很快想出了第二種方法，給同學(xué)們提供了一種簡(jiǎn)便的算法，建議大家以后做這一類題時(shí)采用他的簡(jiǎn)便算法。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師是權(quán)威的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生則是無(wú)奈的評(píng)價(jià)客體，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)疑會(huì)在一定程度上影響學(xué)生作為課堂主人的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也阻礙了學(xué)生反思、評(píng)判、分析能力的有效發(fā)展。鑒于這樣的思考，應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，從外部的轉(zhuǎn)向內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)向主動(dòng)的，并通過(guò)“自評(píng)互評(píng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，開(kāi)拓彼此思維的廣闊性。案例中，面對(duì)生1開(kāi)始說(shuō)的算法，教師沒(méi)有采取傳統(tǒng)的權(quán)威評(píng)判，而是以“同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣”這一問(wèn)題為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將評(píng)價(jià)的權(quán)利完全交給了學(xué)生，當(dāng)生

1第 2 頁(yè) 說(shuō)出簡(jiǎn)便方法以后，教師還是以“誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)這種算法”，將評(píng)價(jià)的權(quán)利仍然交給了學(xué)生，最后教師進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)價(jià)。正因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)意見(jiàn)源自學(xué)生，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，所以才更容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，這樣的評(píng)價(jià)更加有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

探索之二：需要認(rèn)知評(píng)價(jià)，更需要情感評(píng)價(jià) 案例二：“圓柱體積計(jì)算”教學(xué)（出示例題，學(xué)生嘗試計(jì)算體積。）

教師指名（后進(jìn)生，兩兩合作）板演，學(xué)生動(dòng)作很慢，但態(tài)度極其認(rèn)真，其中一組學(xué)生明顯地看出在互相幫助。大部分同學(xué)已經(jīng)做完，但板演的同學(xué)動(dòng)作很慢。

師：我們大家一起欣賞××做得題，一筆一畫(huà)都在盡力寫(xiě)好，就連這個(gè)句號(hào)，寫(xiě)得都很認(rèn)真，真是一個(gè)完美的句號(hào)。生：不，有不足之處，答案的單位名稱寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是立方厘米，他寫(xiě)成了平方厘米了。

師：（邊說(shuō)邊修改）如果這樣訂正一下，就錦上添花了。師：認(rèn)為自己沒(méi)有錯(cuò)誤的同學(xué)為自己鼓掌！

課堂學(xué)習(xí)中不管哪方面的提高都離不開(kāi)知識(shí)體系，缺少“知識(shí)”這個(gè)載體，其他方面的能力也無(wú)從談起。因此，我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中，要做到“知識(shí)評(píng)價(jià)不放松”。但是，課堂除了是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值、陶冶情操的精神樂(lè)園。新理念下的評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展

第 3 頁(yè) 中最核心的東西就情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上案例中教師評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的努力程度。那出自老師肺腑的鼓勵(lì)的話，溝通了師生之間的理解與情感。學(xué)生把老師對(duì)他的鼓勵(lì)化作行動(dòng)，師生雙方都樂(lè)于接受對(duì)方信息，師生之間的情感相互促進(jìn)。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。探索之三：需要及時(shí)評(píng)價(jià)，更需要延時(shí)評(píng)價(jià) 案例三： “商不變性質(zhì)”的教學(xué)

讓學(xué)生判斷24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。學(xué)生分組進(jìn)行討論。

正方：我們認(rèn)為它是錯(cuò)的，因?yàn)樗谋怀龜?shù)與除數(shù)是同時(shí)增加，不是擴(kuò)大或縮小的。

反方1：我們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)左右相等。

正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就變了。

反方1：這兩題不一樣，你方舉例說(shuō)的這道題是“被除數(shù)和除數(shù)加上同一個(gè)數(shù)”，而這題“被除數(shù)和除數(shù)加上一個(gè)和自己一樣大的數(shù)。

反方2：我們看出來(lái)了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大2倍，商應(yīng)該不變。

第 4 頁(yè) 師：看來(lái)我們不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要仔細(xì)辨認(rèn)，弄清它的真實(shí)面目。

一堂課中對(duì)學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時(shí)評(píng)價(jià)，有時(shí)過(guò)早的評(píng)價(jià)，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段。這就要求教師靈活運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見(jiàn)解，無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)展積極思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見(jiàn)解。案例中，教師對(duì)于學(xué)生的兩種截然不同的答案，沒(méi)有簡(jiǎn)單的評(píng)判孰對(duì)孰錯(cuò)，沒(méi)有輕易提示正確答案，而是巧妙地組織了一場(chǎng)精彩紛呈的辯論會(huì)。學(xué)生在延時(shí)評(píng)價(jià)所留下的寬泛過(guò)程中進(jìn)行智慧的碰撞，觀點(diǎn)的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內(nèi)涵噴薄的個(gè)性舞臺(tái)和情愫飛揚(yáng)的人文天地。

探索之四；需要評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，更需要評(píng)價(jià)的診斷功能

案例四：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”

有這樣一道練習(xí)題：華城小學(xué)五（1）班有22個(gè)男生，平均身高134.8厘米；有22個(gè)女生，平均身高135.2厘米。全班學(xué)生的平均身高是多少厘米？ 學(xué)生嘗試練習(xí)，然后集體交流。

生1：我是這樣計(jì)算的(134.8×22+135.2×22)÷(22+22)，第 5 頁(yè) 算出的結(jié)果是135厘米。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)了更簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出結(jié)果也是135厘米。

師：（怔了一下）你真會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了與其他同學(xué)不同的方法，那同學(xué)們對(duì)他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？

學(xué)生小組進(jìn)行互相交流。

生3：我們小組認(rèn)為正確，因?yàn)槟猩团娜藬?shù)一樣…… 還沒(méi)等生3說(shuō)完，有人插嘴：如果男生和女生人數(shù)不一樣呢？ 師：是啊，如果男女生人數(shù)不同會(huì)怎么樣呢？

生4：我們組剛才已舉了男女生人數(shù)不一樣的例子，發(fā)現(xiàn)用一般方法和生2的方法求出的平均數(shù)不一樣。生5：我們通過(guò)舉例，也贊同生4所在組的觀點(diǎn)。師：通過(guò)剛才的討論，請(qǐng)大家想一想，在什么情況下可以采用生2的方法。

課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)、激勵(lì)、診斷的功能。發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。只有處理好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)、第 6 頁(yè) 診斷三大功能之間的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)作用發(fā)揮最佳，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。案例中，對(duì)于生2出現(xiàn)的（134.8+135.2）÷2這樣的解題方法，如果教師一味激勵(lì)不及時(shí)進(jìn)行診斷與引導(dǎo)，很可能就誤導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)兩部分的份數(shù)不相同時(shí)，也可以用這樣的“簡(jiǎn)便方法”求平均數(shù)。如果教師簡(jiǎn)單的肯定，其中確實(shí)也有合理的成份，當(dāng)兩部分的份數(shù)相同時(shí)，這樣的算法不但可行而且確實(shí)是一種簡(jiǎn)單的方法。案例中的這位教師就很有經(jīng)驗(yàn)先表?yè)P(yáng)了生2的這種簡(jiǎn)便算法，接著又把對(duì)這種算法的評(píng)價(jià)拋給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟，強(qiáng)化只有在兩部分的份數(shù)相同的情況下，才可以用兩個(gè)平均數(shù)的和除以2的方法來(lái)解答。

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