第一篇：從中日漢字的異同淺談對日漢語漢字教學(xué)

從中日漢字的異同淺談對日漢語漢字教學(xué)

文學(xué)院 08124541 周瑤酈

摘要：許多日本留學(xué)生學(xué)習(xí)中文是因為其中有許多漢字的存在。但是中日漢字中雖然有很多相似之處，對于日本學(xué)生來說是對漢語學(xué)習(xí)一個得天獨厚的條件。事實上正是因為日本學(xué)生非常依賴母語中的漢字，從而忽視了漢語與日語中漢字之間的差異性，這也困擾了許多日本的學(xué)生。因此從中日漢字之間的差異，找出如何正確有效利用漢字之間的相同之處，減少母語負遷移的問題，達到預(yù)期的教學(xué)效果，是對日漢字教學(xué)所要重視的問題。

關(guān)鍵字：日本漢字 差異性 漢字教學(xué)

一、日本漢字的歷史與日本的“國字”

日本是漢字文化圈內(nèi)的國家，與中國在地理位置上相鄰。自古以來于中國來往甚密，深受中國文化的影響，在許多方面都有著共同的文化特征。在飲食方面都是以稻米為主食，用筷子進食；在思想上存有著華夷思想、儒家思想、信仰佛教；在歷史上也將漢字作為正式的書寫體系。1.日本漢字的歷史

中國的漢字有著悠長的歷史。在中日文化進行交流后，日本引入了中國漢字，之后又通過改造和改革這三個時期，才形成了如今使用的日本文字。1.1 引入時期

中國的漢字從商代的甲骨文開始，至今已有3500多年的考察歷史。在漢字還未傳入日本之前，日本是個只有語言沒有文字記載的國家。

漢字傳入日本可以說是歷史悠久。根據(jù)日本最早的史書《古事記》、《日本書紀(jì)》中記載的，是從公元285年古百濟人王仁帶去了中國的《論語》、《千字文》開始的。而據(jù)中國的《后漢書·東夷傳》中的文獻記載，日本接觸漢字的時間似乎更早。在公元初期，中國的漢字最初傳入日本，大約是在建武中元二年（57年），并有“漢委奴國王”金印以為證。約在五世紀(jì)末，日本人的祖先開始嘗試用漢字來記錄自己的語言。七世紀(jì)以后，尤其是鐮倉時代開始，源于中國文化的漢字量急劇增加。在隋唐時期，眾多日本的使者或是問學(xué)僧來到中國，日本就逐漸開始接觸漢字，吸收了大量具有文化內(nèi)涵的漢字，并使用漢字來記錄自己的語言。

早期，日本用漢字為日語表音，如《古事記》、《日本書紀(jì)》、《萬葉集》。并且日語漢字的發(fā)音又有音讀、訓(xùn)讀兩種。音讀，指的是日本人模仿漢語漢字的發(fā)音而產(chǎn)生相近的日本式讀音。訓(xùn)讀則是按照本土的同義詞的讀音來認(rèn)讀漢字的方法。

1.2 改造時期

但日語和漢語本屬于兩個不同的語系，用漢字不能完全、準(zhǔn)確的表達日語的口頭語，于是就漸漸的改造漢字，創(chuàng)造出了日本獨有的“假名”（“假”是“借用”的意思；“名”指的就是漢字），替代一部分漢字，建立了和口頭語相對應(yīng)的書面形式和文字體系。

最初的假名源于日本最為古老的和歌集《萬葉集》，叫做“萬葉假名”。比如在日語中“雪”讀作“ゆき【yu ki】”，則用中文“由岐”來表示；“雨”讀作“あめ【a me】”，則用“阿米”來表示，諸如此類。

在此之后，日本的學(xué)者們從中國漢字的楷書中取用了漢字偏旁，簡化成為“片假名”（エ—江，カ—加），并又在萬葉假名的草體寫法上，簡化整理而成了一套“平假名”（あ—安，い—以）。但是在當(dāng)時假名和漢字的使用都是有限制的。當(dāng)時男性寫作、寫信或是平時記日記時都是用漢字，只有女性才使用假名。如果男性在書寫的時候?qū)嵲跊]有漢字可用，就用日本人自創(chuàng)的漢字——也就是現(xiàn)在日本人所說的“國字”來替代。

直到10世紀(jì)，才出現(xiàn)漢字和片假名的混合體。到了13世紀(jì)出現(xiàn)了漢字和平假名的混合體。從這時期開始“漢字假名混合文”才正式成為了日語的書面形式，并一直持續(xù)到今天。1.3 改革時期

但是在明治維新時期，有人提出了廢除漢字和限制漢字的主張，他們認(rèn)為漢字是造成日本落后的罪魁禍?zhǔn)?。但由于日語中有著大量的同音字詞，而假名只重聲音而不強調(diào)字形，使得人們很難辨認(rèn)，而漢字的字形正好又具備了區(qū)別個中意義的作用，最后則采取了假名、漢字并用的文字系統(tǒng)，并限制了漢字的使用數(shù)量。

1934年日本在文部省內(nèi)設(shè)立了國語審議會，專門研究文字改革問題。1946年11月，以內(nèi)閣訓(xùn)令方式公布了國語審議會提出的《當(dāng)用漢字表》，收錄了1850個漢字，其中簡化字有131個，自此正式推行簡化字。1979年通過了新的《常用漢字表》收錄了1926字。在1981年，新《常用漢字表》中又增加了19個漢字，總收錄了1945個漢字，并經(jīng)日本內(nèi)閣批準(zhǔn)，于同年10月1日開始實施。自此常用漢字基本定型。日本官方規(guī)定《常用漢字表》是“表達法令、公文、報紙、雜志、廣播及一般日常生活用語中的標(biāo)準(zhǔn)常用漢字”，不在《常用漢字表》內(nèi)的字詞則建議用假名書寫。

而在去年11月30日，由內(nèi)閣發(fā)布作為日本社會漢字使用指南的新版《常用漢字表》。新表將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加196字、刪除5字，共計2136字。這是自1946年《當(dāng)用漢字表》、1981年《常用漢字表》之后日本進行的二戰(zhàn)后第3次漢字改革，其中包括不少較復(fù)雜的漢字，如“語彙”的“彙”、“憂鬱”的“鬱”等?？梢姖h字在日本的地位不僅沒有被忽視，重視程度反而日益提高了。2.日本的“國字”

日本在引用漢字之后，借用了漢字的音、形、義，創(chuàng)造了假名。在此基礎(chǔ)上，有仿照了漢字的造字法，創(chuàng)造出日本的“國字”。2.1 對中國漢字音、形、義的借用

最初是對漢字音、形、義這三方面的借用。像“愛”，日語讀音為“あい【a i】，使用了漢字中的原本的發(fā)音、字形和意義，在日語中稱為“音讀”。另一種則是只取漢字的形和義，但使用日語的讀音發(fā)音，如漢字中“川”一字，意思是“河”，而日語中“河”讀作“かわ【ka wa】”，因此漢字“川”發(fā)“かわ【ka wa】”的音，這在日語中稱為“訓(xùn)讀”。

之后，日本人分別根據(jù)漢字的偏旁部首和草書形式創(chuàng)造出了片假名和平假名?！捌郊倜笔菫榱藭鴮懞透琛⑽镎Z而出世；“片假名”則為了解讀漢文而誕生的。

2.2 日本造字——“國字”的誕生

漢字傳入日本國有一段時間后，日本對于漢字的使用上下了一番功夫。但是他們覺得日本國本土文化中的一些富有傳統(tǒng)特色的內(nèi)容無法用顯存的漢字表達出來，于是便仿漢字造字法,再造新字。中國漢字本身就具有“象形、會意、形聲、指事、假借和轉(zhuǎn)注”這些構(gòu)字法，日本的“國字”并沒有將漢字中的字素、結(jié)構(gòu)等棄之不用，而是將這些字素符號重新組合。在這樣的組合形式中，許多字素就成為了部首，在某些形體上“國字”與中國漢字是相融的。2.2.1會意法

日本“國字”的構(gòu)成方法主要是表意的會意法。如“峠（とうげ【to u ge】）”是山路由上山轉(zhuǎn)下山的最高處，意為頂點、關(guān)頭，相當(dāng)于漢字中的“巔”?！爱x（はたけ【ha ta ke】）”意為火煞雜草之后播種的田地。而“働（どう、はたらく）【ha ta ra ku】”一字表示的是工作、勞動之意。2.2.2并字法

除了會意法之外，日本人還發(fā)現(xiàn)在用萬葉假名書寫的傳統(tǒng)方式中，若將兩個漢字寫的靠近一些會變成另外一個漢字，而且在漢語中并沒有這個漢字的發(fā)音。比如“久”和“米”這兩個字，書寫靠近之后會構(gòu)成“粂（くめ【ku me】）”，適用于姓名地名。這樣的造字方法稱為并字法。2.2.3賦義法

有些國字在字形上仍然保持著中國漢字的原貌，但是日本人卻賦予了它新的意思，這是賦義法，而且這些漢字只有訓(xùn)讀，沒有音讀。如漢字中“椿”一字，是一種樹木的名稱，而在日語中讀作“つばき【tsu ba ki】”，意為春天里開了花的樹。2.2.4象形法

在日本也會使用象形造字法。最常見的就是日式蓋飯中用到的“丼（どん）【dong】”字。將和漢字“井”相似的外部看作是容器，里面的點表示容器里的食物，整個合起來表示著大碗的意思，怪不得日本的蓋飯都用大碗盛著呢。

而且，日本的“國字”也是相當(dāng)具有日本的本土特色的。日本不用于中國，文字產(chǎn)生于緩和流域的內(nèi)陸。日本是個典型的島國，四面環(huán)海有著豐富的海洋資源、漁業(yè)發(fā)達，許多居民都是靠著捕魚為生。所以在日本的國字中，“魚”為部首的字有著相當(dāng)?shù)谋壤?，為的是能偶區(qū)分魚的種類。在此之上，日本人還按照魚的特性創(chuàng)造出日本特有的漢字。比如，“鱈（たら【ta la】）”是一種冬天能捕到，肉色雪白的一種魚類。另一重要曬干之后使用的魚，因為肉質(zhì)很干硬，所以叫“鰹（かつお【ka tsu o】）”。

可見，日本人在漫長的歷史中，逐漸運用自己的智慧，加上傳統(tǒng)的日本文化，將中國傳入的漢字不斷地借用、錘煉到創(chuàng)造出自己的“國字”。

而且在日本人的社會生活和言語交際中，漢字也是有著很高的地位的。日本的年號、政府的機關(guān)名稱都是使用漢字書寫的。日本的商鋪名稱（如果不是以英文命名的話），基本上也使用漢字標(biāo)記的。在過去重男輕女的時代，給孩子取名時，男孩子往往使用漢字，表現(xiàn)出陽剛之氣，并寄予了長輩的希望，女孩子則使用相對陰柔些的假名。到現(xiàn)在男女平等的時代，大多的父母給女孩取名也同樣使用了漢字。

二.日本漢字與中國漢字之間的異同

中國和日本在長期以來都使用著相同的繁體字，但是在兩國都實行簡化漢字的政策后，現(xiàn)代日語中的簡化字和中國通用的漢字中出現(xiàn)了許多不同之處。1.字形上的異同 1.1 完全相同 從字形上來看，中日現(xiàn)行漢字有完全相同，筆畫并未改變的漢字。1981年日本公布的《常用漢字表》，共收入了漢字1945個，其中有三分之二以上可能在發(fā)音和意思上發(fā)生了變化，但是至今仍保有著中國漢字原有的筆畫。比如上、下、左、右、春、夏、秋、冬、年、月、日、男、女、田、寶、蟲、貓、體等字。1.2細微差異

有的中日漢字之間只是多一筆、少一筆這樣的關(guān)系，或者只是偏旁部首這樣比較細微的差別，雖然形態(tài)相對于漢字有所改變，但是中日兩國來說也應(yīng)該比較容易辨認(rèn)。比如空—空、気—氣、灰—灰、変—變、辺—邊、戸—戶、畫—畫、真—真、単—單、直—直、亜—亞、悪—惡、?！?、黒—黑、乗—乘、電—電、様—樣、砂—沙等等。而且，在中國很多漢字的部首都已經(jīng)簡化了，而在日本人然保留繁體形式，比如“讠”、“貝”、“風(fēng)”、“馬”、“鳥”等。1.3 明顯差異

除了比較容易辨認(rèn)的字之外，有些漢字在中國和日本的字形差異很大，甚至是完全不同，對于識別起來有一定的難度。桜—櫻、仮—假、伝——傳、価—價、窓—窗、図—圖、広——廣、氷—冰、酢—醋、売—賣、竜—龍、渋—澀、涙—淚、囲碁—圍棋等等。這些難以辨認(rèn)的漢子也包括了上述所說的日本自創(chuàng)的漢字“國字”。

2.字義上的異同

日語的漢字在意義上也有和中國文字不相同之處。大致可以分為同形同義、異形近義、同形異義和異形異義這四種。2.1 同形同義

這一部分由漢字構(gòu)成的字或詞，基本上在重力兩國都是通用的，有的是日本直接照搬中國的漢字，還有的是從日本流入中國的外來詞。比較常見的是各種數(shù)字：一、二、三，方向：上、下、左、右，季節(jié)時間：春、夏、秋、冬、年、月、日，還有一些關(guān)于顏色的單音節(jié)漢字都是同形同義的。此外，一些雙音節(jié)的詞也具有通行統(tǒng)一的特質(zhì)，如：學(xué)生、學(xué)校、教授、警察、交通等等。

日語中還有少部分詞是和漢語意思相同，但是子的順序顛倒的。比如和平—平和、物品—品物、界限—限界、急救—救急等。2.2 異形近義

這些字詞在漢語中雖然沒有，但是也可以根據(jù)字形或是字面意義上理解，很漢語中的一些詞意思相同或是相近。比如郵便局—郵局，夜中—半夜，建物—建筑，意味—意思，洋服—西服，病院—醫(yī)院，薬局—藥店，名所舊跡—名勝古跡等。

2.3 同形異義

也就是說這一部分日語漢字都可以在漢語中找到相對應(yīng)的漢字，從字形結(jié)構(gòu)上看幾乎是相同的，但是表達的字義和發(fā)音卻不同，組合起來的詞匯意思也大相徑庭。這些詞匯在使用中很熱容易產(chǎn)生歧義，使用不當(dāng)容易鬧成笑話。最常見的是“手紙”一詞，在中文又叫名廁紙或者衛(wèi)生紙，是人們的生活用紙，而在日語中解釋為“信”。其他的還有如漢字繁體字寫法的“湯”，漢語意思中雖然也有熱水的意思，但現(xiàn)在多指烹調(diào)后的一種多汁的料理，而在日語的解釋中有溫泉或是公共浴室、泡澡的場所這樣的意味。其他還有如機—桌子、娘—女兒、背—個子、靴—鞋子、野菜—蔬菜、新聞—報紙、邪魔—打擾、得意—拿手 便宜—方便、高校—高中、大丈夫—沒關(guān)系等。2.4 異形異義 日語中還有非常多的“和式漢語”存在，在漢語中沒有這樣的表達方式，從字以上理解起來也很困難。如“立派”— 出色優(yōu)秀、“心配”—擔(dān)心、“地味”—樸素、“映畫”—電影、“廊下”—走廊、“靴下”—襪子、“寄付”—捐款等等。

三.為什么要進行對日漢字教學(xué)

3.1 日本人在學(xué)習(xí)漢字中出現(xiàn)的一些問題

漢字教學(xué)一直以來都是對外漢語教學(xué)中的重點。特別是對那些“非漢字文化圈”的學(xué)習(xí)者而言是難上加難。相對而言，我們并不會將漢字作為日本學(xué)生學(xué)習(xí)的難點來對待。

處于“漢字文化圈”內(nèi)的日本，漢字是日語中很重要的一個組成部分，而且有些文字在字形和字義上幾乎是零差異的，這對日本人學(xué)習(xí)漢語很有優(yōu)勢。因此在對日漢語教學(xué)的過程中，往往是強調(diào)了語法問題，而漢字則被一筆帶過。但是事實并不如此，日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，同樣存在著很大的問題。

在陳紱先生的《日本學(xué)生書寫漢語漢字的訛誤及其產(chǎn)生原因》中對中級漢語水平的日本學(xué)生誤寫的289個漢字做了分類統(tǒng)計，將這些偏誤分為三類：誤將日語漢字當(dāng)做漢語漢字的占7.9%、寫了不該寫的漢字（別字）占53.3%、寫了不存在的字（錯字）占38.8%。這些數(shù)據(jù)揭示了，漢字是日本人在學(xué)習(xí)漢語中的一個漏洞，對日漢字教學(xué)應(yīng)該被重視。3.1.1日語漢字的負遷移

誤將日語漢字當(dāng)做漢語漢字這一偏誤現(xiàn)象，很明顯就是日語漢字的“負遷移”。眾所周知，越是相近的事物，分辨起來越困難，就會相互干擾。中日漢字相似之處，讓日本人在學(xué)習(xí)漢語時更容易受到母語的干擾。日本人在接觸一些中國漢字的時候，回因為平常使用的關(guān)系，條件反射地對應(yīng)日語中的讀音和意思。比如說“娘”這個字，漢語中讀【niang】，解釋為“母親”；而在日語中發(fā)音為むすめ【mu su me】，意為“女兒、女孩子”。又如“迷惑”一詞，漢語中解釋為“使人迷亂，分不清是非”，而在日語中卻解釋為“麻煩、為難”，這樣天差地別的語義，卻會因為母語的干擾之下產(chǎn)生聯(lián)系。在漢字的書寫過程中也有這樣的現(xiàn)象存在。日本學(xué)生會使用日本一些漢字來充當(dāng)漢語漢字，或是受日語漢字影響寫出非日非漢的字。比如中國漢字中寫作“樂”，很多學(xué)生會用“楽”來表示。

3.1.2漢字特點的認(rèn)知障礙

漢字是一種音形義結(jié)合的文字，它的造字方法有“象形、指事、形聲、會意、假借、轉(zhuǎn)注”六種方法，被稱為“六書”。每個漢字都有其對應(yīng)的含義。對于日本學(xué)生而言，日語中的漢字和他們自己造的假名沒有很大的區(qū)別，都是表音為主的。而漢字多以表意文字，即使是偏旁部首，都有其相關(guān)的意思。日本學(xué)生習(xí)慣把漢字作為一個整體認(rèn)知，不會把漢字拆分進行局部分析。也許他們對漢字的整個形體比較熟悉，但是真的讓他們來講出漢字要表達的意思，就很困難。比如說憂郁的“憂”為什么是“忄”、不是“優(yōu)”也不是“猶”，這讓他們很費解。而且由于母語中的習(xí)慣，日本學(xué)生總是喜歡聲義對應(yīng)，而不是中國漢字中的形義結(jié)合，所以在漢字里大量的同音字、近音字也是他們薄弱的地方。3.1.3忽視漢語作為第二語言

很多日本人并沒有將漢語作為一門純粹的外國語來看待。在他們的意識里，由于漢語和日語中共用著很多漢字，不像英語、法語這樣他們一竅不通的語言，倍增親切感的同時也讓日本人模糊了，漢語是作為一門外國語的本質(zhì)。這種誤解一旦產(chǎn)生，就會使他們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生懈怠，往往會不重視最基礎(chǔ)的教學(xué)，急于求成，容易望文生義、一知半解。這反而導(dǎo)致了許多人最初學(xué)習(xí)起來很輕松，但越到后面越覺得難、跟不上就放棄了。

實際上漢語和日語是完全不同的兩個語系，漢語是漢藏語系，而日語從語法結(jié)構(gòu)上講，類似朝語接近阿爾泰語系，從發(fā)音上來看更像太平洋上的玻利維亞人的語言，漢語是孤立語，相反的，日語則是粘著語，兩者是完全不同的。3.2 對日漢字教學(xué)中的注意事項

首先在教學(xué)過程中我們應(yīng)該注意要改變?nèi)毡緦W(xué)生原有的漢語學(xué)習(xí)觀念，需要他們正確認(rèn)識到“漢語也是一門外語”。糾正日本學(xué)生對待漢語錯誤的學(xué)習(xí)觀，也要求在學(xué)習(xí)的過程中對漢字有著重新的認(rèn)識，不能夠盲目用日語套用漢字。

其次重視漢字的聽說教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)語言的過程總是從怎樣發(fā)音開始的。外國人學(xué)習(xí)中文最初也是學(xué)習(xí)模仿中國人的發(fā)音而初露端倪。雖然日本學(xué)生在漢語的閱讀上有著有力的條件，但是仍然要打下牢固的語音基礎(chǔ)。很多日本學(xué)生說學(xué)習(xí)漢語很長時間，自己認(rèn)為學(xué)得不錯，但是和中國人交流的時候還是很費勁，最主要的原因還是出在了發(fā)音的問題上。就拿聲調(diào)來說，日語中沒有聲調(diào)這一說，有時語氣變化會出現(xiàn)比較弱的聲調(diào)。但是漢語中的四省市比較強烈的，在字與字、詞與詞、聲調(diào)與聲調(diào)之間結(jié)合并出現(xiàn)變化，讓許多日本學(xué)生望而卻步。他們有時會認(rèn)為發(fā)音比語法還難。所以一定要從基礎(chǔ)做好對漢字語音上的教學(xué)，鼓勵學(xué)生多聽多讀多開口，對出現(xiàn)的發(fā)音誤區(qū)給予糾正。

還有由于母語負遷移，造成日本學(xué)生誤解、誤用漢字，或是寫出很多錯別字，我們要對此有高度的重視。雖然說日本學(xué)生會寫漢字，但并不是說明他們同樣了解漢字字形和意義之間的關(guān)系，也就是造字的依據(jù)。在教學(xué)過程中我們要循序漸進地，從漢字的特點，獨有的漢字結(jié)構(gòu)，讓日本學(xué)生學(xué)習(xí)其拆分漢字，了解其中含義，恢復(fù)那些被肢解的意思。以講解漢字本身的特征為核心，可對中國漢字的字源、本義、比喻義等作出引申知識說明，減少不必要的望文生義。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)學(xué)過漢字，并參照日本漢字互相比較學(xué)習(xí)，主要側(cè)重于找出異同，可能學(xué)習(xí)效率會更好。

還有一點值得注意的是，中國對于對日漢語中漢字教學(xué)的重視問題。我們一直強調(diào)的是對語法上的教學(xué)，但是對于漢字的教學(xué)卻很少，我們一直認(rèn)為在對日漢語教學(xué)中，可以不把漢字作為教學(xué)中的內(nèi)容，因為日本學(xué)生懂漢字，他們自己會寫出正確的漢字，但是結(jié)果卻差強人意。日本學(xué)生知識對漢字的字形比較熟悉而已。國內(nèi)并沒有有關(guān)于對日漢語漢字教學(xué)的相關(guān)教材，但是我認(rèn)為漢字教學(xué)這一環(huán)節(jié)也是相當(dāng)重要的。要對這一系列的課程教材作出相對應(yīng)的編輯。要根據(jù)學(xué)生程度（可以以HSK漢字等級大綱）分類，取材于漢字的筆畫順序和一些日本學(xué)生易錯的偏誤，如皺、瓜、欺這種字，并在字下做一些簡要的說明（字形結(jié)構(gòu)）和意思解釋。

四、對日漢字教學(xué)的教學(xué)策略 4.1 針對漢字個體的教學(xué)

中國的漢字可以分為兩類：獨體字——漢字的一個字只有一個單個的形體，不是由兩個或兩個以上的形體組成的。這種字大都是一些簡單的象形字和表意字。因為這類字是從圖畫演變而成的，所以每一個字都是一個整體。如日、月、山、水，它們的字形較簡單，而且可以作為偏旁部首。在教學(xué)中可以通過圖例的方法，形象得讓學(xué)生記住這個字。

另一類是合體字——是由兩個或兩個以上的單個字組成的漢字。如“休”是一人一木構(gòu)成的，表示人靠著樹木，讓學(xué)生記住左右的組成部分。還可以在學(xué)習(xí)的過程中，以某一偏旁或部首進行漢字的歸納、作專題課程。4.2 針對漢日同形字、異形字

對于同形同義的字，就主要是在漢字的讀音上下功夫；而同形異義的字就要對詞義的不同作辨析，強調(diào)這個字在現(xiàn)代漢語中的意思。

對于異形近義的漢字著重在于漢字字形的對比，突出字形的差異。如“讀書”的“讀”，日語的簡體字寫作“読”，這兩者對照，突出兩者的形不同。

在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)過的字進行歸納總結(jié)，和日本簡體字對比，找不同，強調(diào)漢字的規(guī)范書寫，由字及詞，運用聯(lián)想的方式擴大學(xué)生的生字量和詞匯量，鼓勵學(xué)生多用漢字字典。4.3 針對漢字中容易混淆的形似字、同音字

漢字里有很多字形相似的字。比如兔—免、土—士、末—未、幕—暮、歷—厲、沙—砂這些。我們可以通過組詞的方式，先將兩個字的不同意思告訴學(xué)生，然后再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在課后，可以用相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中，找出字形相近的字，試著將這些字組詞，隔天可以相互討論，在錯誤的地方老師給予正確的講解。

同音字也是漢語學(xué)習(xí)中的一大難點。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易會錯意。比如說“五香豆腐干”和“五箱豆腐干”，特別是在某些重要的場合，同音字也會造成很多的誤解。還有度、渡；辨、辯； 章、張；游輪、郵輪、油輪，這些詞在沒有具體的語境環(huán)境的話很容易混淆。

總體而言，我們應(yīng)該重視對日本學(xué)生的漢字教學(xué)。我們可以看到日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中有優(yōu)勢，我們要在教學(xué)中充分利用這樣的優(yōu)勢，我們也看到了在對日漢字的教學(xué)中還是存在著很多難點，除了教師要在教學(xué)中揚長避短，找出適合學(xué)生的方法，最重要的還是學(xué)生能夠被調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，自己能在不斷的學(xué)習(xí)中總結(jié)歸納，找出在學(xué)習(xí)中難以突破的地方，并及時和老師做溝通。

參考文獻

王繼洪.《漢字與文化學(xué)概論》【M】.上海：學(xué)林出版社，2006年 王順洪.《日本人漢語學(xué)習(xí)研究》【M】.北京：北京大學(xué)出版社，2008年 呂必松.《漢語和漢語作為第二語言教學(xué)》【M】.北京：北京大學(xué)出版社.2007年 鐘林靜.《對日漢字教學(xué)綜述》【J】.《大眾文藝》，2009（20）陳寶勤.《日本文字與中國漢字》【J】.《漢字文化》，2001（3）陳紱《.日本學(xué)生書寫漢語漢字的訛誤及其產(chǎn)生原因》【J】《.世界漢語教學(xué)》，2001（4）

曲維、木白.《日本人的漢字觀和日語漢字特色》【J】.《外國問題研究》，1997（1）

荊衛(wèi)衛(wèi).《日語漢字的演變》【J】.《日語學(xué)習(xí)與研究》，2008（5）《日語常用漢字表》

第二篇：漢字教學(xué)

漢字學(xué)與漢字教學(xué)

期中作業(yè)

授課老師：羅江文

專業(yè)：對外漢語

年級：09級

學(xué)號：20092109105 姓名：伍紅麗

一、教學(xué)基本情況：

1、教授對象：中級漢語學(xué)習(xí)者

2、課程類型：漢字教學(xué)

3、教學(xué)時間：120分鐘

4、教具準(zhǔn)備：弓箭、算盤、一杯帶有種子的土

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生掌握幾個漢字，能就其進行日常對話；

2.使學(xué)生掌握其表意、表音等漢字功能，同時能使用其進行日常對話。

3.使學(xué)生掌握以下漢字：

（1）窗戶

名詞。window，在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內(nèi)。

（2）喉結(jié)

名詞。Adam;s apple，人咽喉部位的軟骨突起。

（3）懷孕

名詞。pregnancy，女子妊娠期間。

動詞。Pregnant，女子受精而孕育。4.課堂教學(xué)

通過風(fēng)趣的課堂教學(xué)來使學(xué)生掌握這幾個比較有層次性的漢字。從中國地大物博的方言中挑選出仍帶有古漢語遺風(fēng)的湘南方言，耒陽話，來對這個漢字進行比較教學(xué)。在使其習(xí)得現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上，也習(xí)得一些基本的古漢語知識。

（1）拿出事先準(zhǔn)備的教學(xué)工具，以好奇心引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

1）窗戶（20分鐘）

A.教學(xué)工具“弓箭”，詢問其名稱、功用等。

B.將“窗戶”和“箭眼”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“箭眼”即“窗戶”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。

箭眼（jiàn àn）:名詞。普通話中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，對付外來入侵的部落或野獸，稱之為“箭眼”。后來有了房子，“箭眼”演變成“窗戶”。但耒陽人至今仍稱“箭眼”。

D.現(xiàn)代漢語中“窗戶”的表音、表意功能。

在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內(nèi)。事實上，窗和戶的本意分別指窗和門，在現(xiàn)代漢語中窗戶則單指窗?！按啊北咀鳌皣琛保ā皣琛睘樗鬃郑?，即在墻上留個洞，框內(nèi)的是窗欞，可以透光，也可以出煙，后加“穴”字頭構(gòu)成形聲字。

《說文》說：“在墻曰牅，在屋曰囪。窗，或從穴?！保ㄒ澜虒W(xué)情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）2）喉結(jié)（20分鐘）

（人的眼睛是心靈的窗戶，而人的喉結(jié)是我們區(qū)別男女的重要外貌特征之一。）A.教學(xué)工具“算盤”，詢問其名稱、功用等。

B.將“算盤珠子”和“喉結(jié)”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“算盤珠子”即“喉結(jié)之意”。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。

算盤珠仔：名詞。普通話為“喉結(jié)”。

“結(jié)”是死的，而“算盤珠仔”是活的。正是取喉結(jié)的上下活動這一特征來比喻象征算盤上圓珠的上下?lián)軇右恍巍?/p>

D.現(xiàn)代漢語中“喉結(jié)”的表音、表意功能。

人體發(fā)音部位咽喉的重要組成部分，軟骨的突出部位。男女性都會擁有，但相對而言男性的喉結(jié)是突出可見的，所以我們多用此來判斷男女差別。

（依情況插入二者是象形字和形聲字的簡單講解。）3）懷孕（20分鐘）

（男女性的性別區(qū)分是從母嬰時期就已經(jīng)決定的，那么更重要的就是我們的母親的懷孕時期?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)“懷孕”一詞。）

A.拿出一杯裝著花種子的土，詢問土的名稱及其功用等。

B.將“害土”和普通話中的“懷孕”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“害土”即“懷孕”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。害土：動詞。普通話為“懷孕”。

按古代五行學(xué)說和臟腑學(xué)說，子宮當(dāng)屬土?！端貑枴の宀貏e論》：“腦、髓、骨、脈、膽、女子胞，此六者，地氣之所生也，皆藏于陰而象于地，故藏而不瀉，名曰奇恒之腑?！蔽逍兄f指出：“土爰稼穡”，稼為種植谷物，穡為收獲谷物，引申為凡具有生化、承載、受納等作用或特性的事物，其屬性可用“土”歸納，土載四行，萬物土中生，萬物土中滅，土為萬物之母。故女子胞宮屬“土”，婦女懷孕，“土”用日顯，負擔(dān)日重，“要害”之位自明。其次是傳統(tǒng)民俗中的“宜忌”，常有“不宜動土”的警示，所以婦女懷孕是不能隨便動的。三是上古傳說，女媧摶土造人，人是由土造出來的。所以，婦女懷孕無疑是在傳承女媧，用土造人。（此項可根據(jù)教學(xué)時間和學(xué)生接受能力進行選擇性講解，選取易接受部分。）

耒陽有俗諺：“女人靠害土，男人靠出步?！?/p>

D.現(xiàn)代漢語中“懷孕”的表音、表意功能。

懷孕，指哺乳類雌性（包括人類）在體內(nèi)有一個或多個胎兒或胚胎。“孕”，根據(jù)隸定字形解釋。會意，字從子，從乃?！澳恕币鉃椤霸俣取薄ⅰ爸貜?fù)”。“乃”與“子”聯(lián)合起來表示“重復(fù)生育”。

本義：重復(fù)懷胎、連續(xù)生育。

古代沒有高效避孕措施，一般也沒有理由避孕，因為人口壽命短、夭折率高，而國家需要大量勞動力。所以，育齡期夫婦往往會連續(xù)生育一批孩子，一般是間隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。連續(xù)生育多胎的情形就是“孕”。

（依情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）（2）板書（10分鐘）

字跡工整、筆順正確； 標(biāo)音、注義，帶讀。（3）課堂練習(xí)（15分鐘）

學(xué)生熟悉漢字讀音； 練習(xí)書寫，課堂糾正其書寫及發(fā)音錯誤；（4）聽說練習(xí)（20分鐘）

使用之前的漢字進行造句和簡短對話；

邀請學(xué)生將之前學(xué)生使用到的句子和詞在黑板上寫下來。（5）總結(jié)（10分鐘）

先請學(xué)生做總結(jié)，再由老師做總結(jié)。（總結(jié)這幾個漢字的現(xiàn)代漢語含義，同時回憶其在此一方言中的文化寓意，綜述一下象形、指事、會意及形聲死者在今天的課程中我們所講解的一些使用。）

（6）對積極參與課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)實行獎勵，將之前展示的教學(xué)道具獎勵給積極學(xué)生。

三、過程與情感目標(biāo)

1、過程

A.盡量慢，節(jié)奏要舒緩，積極鼓勵信心，切忌過于放松 ； B.重點在理解漢字其文化含義，及具備書寫能力。

2、情感目標(biāo)

熱情感染，耐心細致，友好和諧，互動互通，贏取信任。

四、布置作業(yè)（5分鐘）

1、回家練習(xí)書寫漢字；

2、在練習(xí)發(fā)音的基礎(chǔ)上，學(xué)會將其使用在日常交流的對話中；

3、加強識讀和擴大閱讀。

第三篇：漢字教學(xué)

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科論文（設(shè)計）

目 錄

內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞

前言???????????????????????????????1

一、漢字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀????????????????????1

二、漢字教學(xué)的難點??????????????????????2

三、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的重要性?????????????2

四、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)方法????????????2

（一）有效的利用教具???????????????????????????2 1.生字卡???????????????????????????????.2 2.多媒體??????????????????????????????.?3 3.板書(“逐步擦拭法”背誦課文)???????????? ????????3

（二）多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序?????????????????3 1.花樣百出的獎勵機制?????????????????????????3 2.“約定俗成”的言語(口號)或行為???????????????????4 3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力???????????????4 4.用祖國語言文字的獨有魅力感召學(xué)生??????????????????5

（三）不失時機地傳播祖國文化???????????????????????5

五、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢???????????????6

六、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)要求??????????????????6 結(jié)語??????????????????????????7 參考文獻??????????????????????????8 致謝詞??????????????????????????9

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

內(nèi)容摘要

漢字屬于眾多語言符號中最難學(xué)習(xí)的符號之一，它以其獨特且優(yōu)美的形象激發(fā)人學(xué)習(xí)的興趣，但又因其復(fù)雜難記而讓人望而卻步。因此，漢字教學(xué)也在對外漢語教學(xué)工作中越來越受重視。根據(jù)對漢語接觸和熟悉程度的不同，外國的漢語學(xué)習(xí)者可以分為有無漢字背景之分，對于他們的漢字教學(xué)也應(yīng)該因材施教，采用不同的方法進行授教。

關(guān)鍵詞

對外漢語;漢字;教學(xué)

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

淺析對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

前言

語音、詞匯、語法和漢字是對外漢語教學(xué)中的四大因素，同時也是漢語作為

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)主要是針對

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

博取老師夸獎)，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎懲制度

在中文角建立一個學(xué)生的日常表現(xiàn)評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學(xué)生所好

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2.“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一??”，要求當(dāng)老師喊到“一”時學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學(xué)生的競爭點，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機在外玩耍的現(xiàn)象。

寫字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫筆順。規(guī)定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來簡略談?wù)劇?/p>

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

據(jù)課文內(nèi)容進行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們在備課時應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4.用祖國語言文字的獨有魅力感召學(xué)生(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻??踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

五、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢

漢字是漢語書面語的記錄符號，是漢語教學(xué)的重要組成部分。漢字是形音義的統(tǒng)一體。在漢語作為

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

結(jié)語

漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，我們在從事對外漢語教學(xué)工作時，要把握好各方面之間的關(guān)系，突出重點、難點等，以便更好的進行對外漢語教學(xué)。

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

參考文獻

[1]崔永華.對外漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京：學(xué)出版社,1997.25-26.[2]陸慶和.漢語教學(xué)語法—實用對外漢語叢書[M].北京：言大學(xué)出版社，2006.11-18.[3] 劉珣,張旺熹.漢語教學(xué)論文選評

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

致謝詞

在我寫論文期間感謝爸爸媽媽一直默默陪伴在我身邊，在我失落時，是你們一直守候在我身旁，與我分擔(dān)，在我成功時，是你們與我一起分享喜悅。感謝我的指導(dǎo)老師，一直以來對我的論文傾注心血，幫我批閱，幫我修改。另外，還要謝謝我親愛的朋友們，還記得一起奮斗，一起拼搏，一起玩耍的畫面嗎？因為有你們，我的大學(xué)生活才會如此充實，如此豐富，感謝你們一直以來你陪伴，你們是我在大學(xué)校園里一筆無比珍貴的財富。最后，我還要感謝我的母校，謝謝你給我提供了一個這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我可以在這里收獲快樂，獲得知識，結(jié)交知心朋友。

在此，我由衷地感謝你們，愿朋友們找到自己心儀的工作單位，我的老師們心想事成，工作順利，也祝愿我的母校明天會更好！

第四篇：漢字教學(xué)反思

漢字教學(xué)反思

篇一：漢字>教學(xué)反思

下課鈴聲乍響，看著孩子們那開心的樣子及意猶未盡的表情，我知道，這節(jié)課很圓滿！孩子們個個學(xué)有所得了。想想自己最初的想法，真是太可笑了。初讀第五單元《有趣的漢字》時，我翻閱著文本及教參，感覺這單元太簡單了，學(xué)生肯定易懂，也易接受，沒什么內(nèi)容可講的。但是細讀細品之后，才發(fā)現(xiàn)如果要上好這樣的課，有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)好這看似平淡枯燥的文字，還真是不容易。

如何讓“死”的文字變得鮮活、靈動起來呢？我頗費了一番腦筋。

于是，我把課堂拓展到了課外，讓學(xué)生在課外通過各種手段搜集相關(guān)資料，自己也上網(wǎng)查閱大量相關(guān)材料。最滿意的是在課間我利用字例說明，及時滲透了象形字、會意字、形聲字等構(gòu)字基本知識。當(dāng)然，孩子們最喜歡的莫過于猜字了。那些象形字一寫上黑板，立刻猶如跳躍的小精靈般“活”了起來，孩子們猜得不亦樂乎，竟然連下課鈴聲也拒絕接受，一直纏著我再猜幾個呢！于是，當(dāng)聽到我講漢字歷史時，原本無人問津的“歷史”竟然也變得熱門起來。

另外，在“錯別字”教學(xué)時，我將學(xué)生作業(yè)、作文中的實例擺上課堂，并“煽情”地說：“每次老師讓同學(xué)們習(xí)作時，大家都將改正紙、改正帶放在桌子上，似乎潛意識里想要有錯別字出現(xiàn)。中華民族五千年傳承的漢字，我們怎么可以隨意改動呢？”講到此處，我悄悄掃視了一邊全班同學(xué)，發(fā)現(xiàn)書桌上的改正帶、改正紙不知何時已不見了蹤影。我欣慰地笑了。

當(dāng)然，最得意也最熱鬧的莫過于各學(xué)習(xí)實踐小組的成果展示了。孩子們精心設(shè)計、編排搜集、謄抄的各種有關(guān)漢字知識的資料，以各種形式向全班匯報，如猜謎語、講笑話、朗讀兒歌、手抄報展示等等，各種精彩紛呈的節(jié)目經(jīng)過孩子們的精心編排，不時贏得陣陣熱烈的掌聲，也在輕松、愉快的氛圍中讓孩子們更多地了解漢字的知識。我想：在孩子們幼小的心靈中，中華漢字一定會生根、發(fā)芽！

課罷，我不禁提筆，寫下這篇教學(xué)隨記，姑且叫它反思吧！

篇二：漢字教學(xué)反思

本課的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾個方面的特點：

一、在豐富的課程資源中體現(xiàn)趣味性

從實用性講漢字對于小學(xué)生是非常熟悉的，每天都在寫都在用，從藝術(shù)性講學(xué)生就有些陌生了，許多學(xué)生并不了解漢字的演變和發(fā)展變化，接觸的以文字進行創(chuàng)作的美術(shù)作品也不多。本課力求展示了一些這樣的作品，擴展豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。由象形字山、水、日、月、鳥、兔入手讓學(xué)生了解漢字的起源和變化，展示教師的創(chuàng)作，讓學(xué)生看教師的演示，欣賞評述現(xiàn)代作品，最后拓展書法、篆刻、現(xiàn)代作品，不斷豐富了課程資源，開闊了學(xué)生的眼界。特別是以山海關(guān)孟姜女廟的聯(lián)語作總結(jié)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。讓學(xué)生讀這幅諧音對聯(lián)，使他們體會到了漢字的豐富性和趣味性。

二、在文化的傳承中體現(xiàn)美

漢字書法作為一門古老的藝術(shù)，千百年來無數(shù)人為之實踐探索創(chuàng)造了一座又一座的高峰，（秦篆、漢隸、唐揩、明清草書）書法家也是不乏其人，一節(jié)課中不可能傳達多少信息，教學(xué)中我盡量選擇歷代的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生體悟>傳統(tǒng)文化之美，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在三個方面：

１、隱性之美—材料

中國書畫的材料獨特，運用毛筆、墨汁、發(fā)揮水的作用能產(chǎn)生濃淡、干澀等奇特的效果，教學(xué)中我充分選用各種色宣讓學(xué)生表現(xiàn)文字入畫的趣味，在實踐中學(xué)生表現(xiàn)大膽，體現(xiàn)這些材料的美感。

２、顯性之美—文字

文字是書法藝術(shù)的載體，經(jīng)歷了象形字、篆字、隸書等字體的變化，文字本身具有很強的美感，教學(xué)中我充分體現(xiàn)了這種文字之美。導(dǎo)課運用教師示范的方式，書寫甲骨文等象形文字，顯示漢字的獨特之美，調(diào)動了學(xué)生的求知欲；欣賞評述中通過多媒體和教師的范畫進一步體現(xiàn)漢字的變化美。

３、創(chuàng)造之美—實踐

漢字歷經(jīng)幾千年的發(fā)展變化，字體已經(jīng)規(guī)范定形，讓學(xué)生創(chuàng)造，并不是重新創(chuàng)造一種新的字體，而是發(fā)揮學(xué)生想象，對漢字進行夸張、變形和重組，如教師范畫中的美、步步高等的創(chuàng)作就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)中我讓學(xué)生盡量表現(xiàn)自己的想法，學(xué)生的作品很少雷同之作，特別是趙凱浩同學(xué)用龍字表現(xiàn)自己的姓名，既體現(xiàn)了龍的矯健，同時能一目了然看出這個龍就是一個趙字，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、在美術(shù)實踐中體現(xiàn)跨學(xué)科的聯(lián)系

美術(shù)學(xué)科并不是孤立的，他和其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。教材中我們經(jīng)常會遇到自然科學(xué)、人文遺產(chǎn)、自然奇觀、宗教歷史>故事等方面的知識。這些知識在語文、科學(xué)、思品與社會等學(xué)科中也均有體現(xiàn)，美術(shù)課應(yīng)該很好地利用他們。譬如五年級有一個綜合性學(xué)習(xí)單元是：遨游漢字王國。主要以學(xué)生的綜合探索為主，內(nèi)容涉及漢字的起源演變、漢字的諧音、字謎、錯別字等，作為美術(shù)教師我課前對這部分知識作了比較升入的了解，掌握了學(xué)情，使語文課的內(nèi)容能為>美術(shù)教學(xué)服務(wù)。

雖然我備課作了精心準(zhǔn)備，但在教學(xué)中也還是發(fā)現(xiàn)了許多不足：

一、上課時間近25分鐘，學(xué)生實踐創(chuàng)作的時間有些少。原因有：本課信息量大，想滲透的東西太多，對教學(xué)目標(biāo)有些拔高；教學(xué)設(shè)計不夠精煉，沒有對教學(xué)內(nèi)容作大膽的取舍；教師語言還欠精煉準(zhǔn)確，需要教師不斷錘煉語言關(guān)。

二、汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。本課教學(xué)中教學(xué)知識量非常大，要求教師對文字的發(fā)展、字體大源流、書家、等都要有比較準(zhǔn)確的了解，特別是對甲骨文的認(rèn)讀要準(zhǔn)確。目前所知甲骨文有4500多個，可識的才有1700多個。本課中對造字方法—指事字的舉例解釋有失誤，未不是指事字，應(yīng)該是末。出示的范圖文字“致”的表述不準(zhǔn)，不應(yīng)一人跪地持酒器表示致謝，選圖應(yīng)慎重，拿不準(zhǔn)的資料寧愿不用，不能給學(xué)生錯誤的知識。作為一名美術(shù)教師要不斷提高自身文化修養(yǎng)，所謂汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。

篇三：漢字教學(xué)反思

《有趣的漢字》一課將古老的中國漢字收錄入課堂，結(jié)合漢字的形成和發(fā)展向?qū)W生展示了我國古老漢字的魅力，使學(xué)生在欣賞漢字的造型美之余能夠有更多機會了解我國古代漢字的造字規(guī)律，激發(fā)起探究漢字的的興趣。

學(xué)生欣賞由教師陸續(xù)展示的“行書”、“草書”、“楷書”的碑帖，同時一邊發(fā)表自己的觀點和意見，一邊>傾聽教師的講解和總結(jié)：我們祖國的文字非常優(yōu)美，人們研究、推敲怎樣將字寫得更優(yōu)美，形成了書法藝術(shù)。現(xiàn)在，書法成了全世界人們都喜愛的藝術(shù)，學(xué)習(xí)書法、收藏書法作品成了人們喜愛的藝術(shù)生活形式。

我緊緊抓住教材的人文性內(nèi)容，從象形文字入手，向?qū)W生介紹了“甲骨文”、“鐘鼎文”、“篆書”、“隸書”、“行草”、“楷書”，而學(xué)生通過教師的介紹，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的興趣，在探究的活動過程中，初步了解了漢字的由來，了解了漢字與其它相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；在學(xué)習(xí)的同時，還欣賞了祖國的書法藝術(shù)，感受漢字之美之余，感受祖國文化的博大精深，培養(yǎng)熱愛祖國五千年燦爛文化的情感和民族自豪感；最后，學(xué)生通過“學(xué)寫甲骨文”、“文字組畫”等繪畫實踐活動進一步加深了對漢字的了解。

第五篇：漢字教學(xué)設(shè)計

漢字教學(xué)設(shè)計

.猜字導(dǎo)入，揭示課題 1.出示課件：

師：猜猜，這是什么？ 2.媒體出示：“ ” 再猜猜：這是什么？ 3.師生書寫，組詞。

4.師：今天，我們一起學(xué)習(xí)《漢字》這一課，齊讀課題。二.初讀感知，學(xué)詞識字

1.自己讀課文，畫出不認(rèn)識的字，把課文讀通順。

2.大家都畫出了自己不認(rèn)識的字，你想用什么方法解決？

3.師：同學(xué)們學(xué)會了這么多識字方法，真棒。課本金鑰匙中，丁丁和冬冬教給我們識字的步驟和方法，告訴我們獨立識字應(yīng)該做到“認(rèn)、想、寫、用”。4.識字方法歸類。5.學(xué)習(xí)生字詞語。

6.開火車讀不帶拼音的生字詞。

7.媒體出示本課生字，生齊讀生字。8.齊讀課文。

9.師小結(jié)：讀完課文，我們知道了如同一個人的成長一樣，我們的漢字走到今天，也經(jīng)歷了一步步的變化，讓我們再次走進神奇的漢字王國。三.研讀課文，科學(xué)識字 1.媒體出示第一自然段。

師：漢字是什么樣的文字呢？

2.為什么說它”古老“呢？請全體同學(xué)默讀第二自然段，找一找能說明它古老的句子。媒體出示：漢字大約產(chǎn)生于四五千年以前。（1）師：那時候的字像什么？

（2）這些像圖畫似的文字寫在哪里？（3）媒體出示龜甲獸骨圖片。（4）媒體出示：獸shòu骨gǔ 圖片和詞語。

（5）骨的演變過程，追本溯源，學(xué)習(xí)“骨”，指導(dǎo)書寫。（6）師小結(jié)，出示青銅器圖片，學(xué)習(xí)“銅”。

（7）師：這些像圖畫似的刻在龜甲和獸骨上的“甲骨文”；鑄在青銅器上的“金文”，你覺得使用起來方便嗎？從哪個句子看出來？ 3.出示第三自然段。

（1）師：請一個同學(xué)讀這一自然段，其他同學(xué)注意傾聽，想一想，小篆和甲骨文、金文有什么不同？對照“馬”字說一說。

（2）師小結(jié)：甲骨文 金文需要畫，使用起來很不方便。所以小篆成了全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的標(biāo)準(zhǔn)字形。（3）學(xué)習(xí)“標(biāo)”。

（4）師：小篆在當(dāng)時是全國范圍內(nèi)開始統(tǒng)一使用的一種標(biāo)準(zhǔn)字形。那么，我們現(xiàn)在使用的是小篆字體嗎？

4.媒體出示第四自然段。

（1）師：小篆和隸書又有什么不同？請對照“馬”字說一說。（2）師小結(jié)：隸書的筆畫不那么彎曲難寫，很快就成為全國范圍的正式書寫體。還有更簡便的漢字嗎？

5.出示：第五自然段。

請同學(xué)們想一想，隸書、楷體字、簡化字又有什么不同？對照馬說一說。（1）學(xué)習(xí)“推”。(2)師生小結(jié)：

漢字發(fā)展經(jīng)歷了甲骨文（金文）——小篆——隸書——楷書——簡化字幾個重要階段。漢字的發(fā)展與中國的歷史并行。早在四五千年前就有漢字了，兩千多年前秦始皇統(tǒng)一中國，也統(tǒng)一了中國的文字。簡化字是新中國推行的。漢字不但簡便，而且美麗。讓我們一起走進美麗的漢字王國。

6.出示：第六自然段。（1）指名讀。

（2）用“容易”說句子。（3）生齊讀六自然段。（4）師介紹課本插圖“馬”。四.課外延伸，拓展運用 1.展示學(xué)生優(yōu)秀書法作品。

2.師：欣賞了優(yōu)秀作品，你有什么想說的？ 3.生說感受。

4.生寫生字，師巡視指導(dǎo)。五.總結(jié)全文，擴展運用 1.寫一寫我的學(xué)習(xí)收獲。

2.師生評改學(xué)習(xí)收獲，并運用漢語漢字科學(xué)分辨形近字，訂正錯別字。3.總結(jié)全文，布置作業(yè)。今天，我們學(xué)習(xí)了《漢字》這一課，知道了漢字經(jīng)歷了甲骨文——金文——小篆——隸書——楷體字——簡化字，還學(xué)會了很多識字方法，知道了認(rèn)、想、寫、用可以幫助我們獨立識字，欣賞了優(yōu)秀書法作品，學(xué)習(xí)像他們那樣寫字。收獲真大呀！回去后把《我的學(xué)習(xí)收獲》講給爸爸媽媽聽。