第一篇：在新課程理念中體味現(xiàn)代詩歌的教學(xué)

在新課程理念中體味現(xiàn)代詩歌教學(xué)

——誦讀、品言、想境

西南二中 鄧芳儀

我國是詩的國度，自古詩人之眾，佳作之多，浩如煙海。在古代，詩歌不但孕育了民族精神和情感，而且豐富了祖國的文化和語言；在近代，詩歌更是一把灼人的火炬，照亮了漆黑的夜空，創(chuàng)造了文學(xué)的輝煌。詩歌，以其高度概括的內(nèi)容，凝練含蓄的語言，真摯醇美的情感，成為文學(xué)領(lǐng)域里一顆璀璨奪目的明珠。培根說：“讀詩可以使人靈秀?！遍喿x詩歌不但能陶冶人們的情操，提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。因此，在這次新課程改革中，加大了現(xiàn)代詩歌的編入量，僅僅是七年級上冊就有六篇課文，一共是八首現(xiàn)代詩歌?？梢?，現(xiàn)在更重視如何通過現(xiàn)代詩歌去提高學(xué)生的文學(xué)品位。

但是，由于詩歌是通過精煉、生動(dòng)、富有音樂美的語言來創(chuàng)造鮮明獨(dú)特的形象，構(gòu)成優(yōu)美而深遠(yuǎn)的意境，能夠高度集中概括地反映社會(huì)生活，抒發(fā)作者思想感情，表達(dá)作者理想愿望的文學(xué)體裁。因此它的內(nèi)容高度概括，語言精練含蓄，對于學(xué)生而言比較抽象，無法理解。因此詩歌教學(xué)一直以來困擾著語文教學(xué)，很多老師盡管花費(fèi)了很多功夫，但仍然習(xí)慣于照本宣科，層層剖析，“把閱讀作為肢解作品的過程，忽視對作品的整體把握和美的感受”，這樣“學(xué)生閱讀的興趣往往被好的作品調(diào)動(dòng)起來，又往往被支離破碎的肢解搞得無趣味”,使學(xué)生覺得詩歌難以領(lǐng)悟、無法理解，而這樣的認(rèn)識一旦形成，便很難再激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，很多老師進(jìn)行了積極地嘗試和探索。而我這個(gè)學(xué)期也針對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行了一些探索。到底如何閱讀現(xiàn)代詩歌，下面我就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

我認(rèn)為現(xiàn)代詩歌的教學(xué)應(yīng)從語言、感情、意境這三大方面入手。

一、朗讀吟誦——感受詩歌的音樂美

文學(xué)是語言的藝術(shù)，而詩歌可以說是語言藝術(shù)的尖端?，F(xiàn)代詩歌的語言也常講究精煉、形象、富有節(jié)奏感和音樂美。劉勰說：“觀文者披文以入情?！遍喿x是先感知語言形式，后理解思想內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中，必須首先通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，進(jìn)而品味詩的語言，才能更好地去體驗(yàn)詩的感情，領(lǐng)會(huì)詩的意境。朗讀現(xiàn)代詩歌可分三步走：

（一）初讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。要求學(xué)生在語言層次上通讀全詩。發(fā)音方面，要吐字清晰，準(zhǔn)確有力，分清四聲；在體現(xiàn)詩的節(jié)奏和韻律方面，應(yīng)根據(jù)詩歌的內(nèi)容和感情表達(dá)的需要，運(yùn)用好重音和停頓。朗讀也和說話一樣，不能一口氣說完，中間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一方面是朗讀的人需要換口氣，另一方面聽的人需要想一想，記一記，所以要有短暫的間歇停頓?，F(xiàn)代詩歌又有它的特點(diǎn)，有的三個(gè)字一停頓，有的兩個(gè)字一停頓不等，顯得節(jié)奏感特別強(qiáng)。如郭沫若《天上的街市》中“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街——燈——明了”，停頓就是錯(cuò)的，因?yàn)樵娋涞脑敢馐侵敢晃铩譄簦皇侵附趾蜔魞杉挛?，所以?jié)奏停頓和重音應(yīng)為：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的——街燈——明了。停頓時(shí)還要注意一般把停頓前的一個(gè)字的讀音拉長一點(diǎn)。至于時(shí)間的長短，則根據(jù)整首詩的節(jié)奏和意思而定，做到“聲斷意不斷，語斷情不斷”，猶如書法行書中的“筆斷意連”。初讀時(shí)可有意識地讓學(xué)生進(jìn)行組合，好、中、差搭配，學(xué)生可以四、五人作一組，互相讀給組員聽，組員之間互相點(diǎn)評，互相糾正，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，達(dá)到共同進(jìn)步。實(shí)踐證明，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，這是完全可能的事，學(xué)生的潛能只要挖掘出來，那是很巨大的。

（二）情讀。即有表情地朗讀，以體會(huì)現(xiàn)代詩歌的情感節(jié)奏。這要求學(xué)生在朗讀過程中仔細(xì)揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好聲音的高低和速度的快慢，重音適當(dāng)增強(qiáng)其音量，要自然有力，恰到好處，不要拖腔拉調(diào)，矯揉造作。突發(fā)的大聲和刺耳的語調(diào)會(huì)破壞朗讀的效果。如《在山的那邊》中“在山的那邊，是海嗎？/是的，人們啊，請你相信——/在不停地翻過無數(shù)座山后/在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛??” 這些都充分表達(dá)只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)的信念，感情應(yīng)是激昂強(qiáng)烈，一瀉千里。讀時(shí)節(jié)奏應(yīng)快，語調(diào)顯得昂揚(yáng)向上。又如《紙船》中“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒/不要驚訝他無端入夢/這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山/求他載著她的愛和悲哀歸去” 浮現(xiàn)在眼前的仿佛就是一個(gè)含淚的女兒抒發(fā)對母親的思念之情，感情真摯動(dòng)人。因此讀時(shí)節(jié)奏應(yīng)舒緩，語調(diào)低沉，好似“歷史在這里沉思”，猶如山間潺潺溪流，在娓娓傾述??如情讀，可在小組初讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓每個(gè)組員按自己的理解和體驗(yàn)去朗讀詩歌，每個(gè)小組再推選出一位代表參加組與組之間的朗讀比賽，全班同學(xué)一起來評價(jià)，選取出最佳朗讀選手。這個(gè)環(huán)節(jié)要盡可能地挖掘?qū)W生對詩歌的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生有自己獨(dú)到的見解。

（三）復(fù)讀。即反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌節(jié)奏展示的美感。這就要求把握好輕重感、韻律感，把作者所要強(qiáng)調(diào)交代的情感重音讀出來，例如《靜夜》第一節(jié)寫道的：

月光淡淡，籠罩著村外的松林。

白云團(tuán)團(tuán)，漏出了幾點(diǎn)疏星。

通過反復(fù)朗讀，學(xué)生可以從“淡淡、“籠罩、“團(tuán)團(tuán)”、“漏”等字眼感受到一幅月夜晚景圖：淡淡的月光，籠罩著村外那一片松林。天上團(tuán)團(tuán)的白云之間，隱隱約約漏出了幾顆星星。在反復(fù)朗讀的過程中，就可以去想象那靜謐朦朧的月夜，從中體味到作者那淡淡的哀傷、無奈、惆悵的感情，讀出語言美的感受。當(dāng)然，朗讀的形式應(yīng)是多種多樣的，可學(xué)生個(gè)別讀，可幾人學(xué)習(xí)小組讀、可全班齊讀，可分角色讀等等，還可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一節(jié)或幾節(jié)來讀，讀出情感，讀出韻味。通過多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生深刻地體會(huì)詩歌所具有的韻律美、節(jié)奏美。而朗讀又培養(yǎng)了學(xué)生對母語的語感，對詩歌的感悟，學(xué)生從中受到熏陶，從而培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，以形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，再趁熱打鐵將學(xué)生引向更高的鑒賞層次。

二、咬文嚼字——感受詩歌的語言美

沒有感情就沒有詩歌，詩歌的感情包含在字里行間，體會(huì)詩歌的感情可以從詞語的感情色彩入手，抓住關(guān)鍵詞語（即“詩眼”）所蘊(yùn)含的豐富感情，比較各種不同句式表達(dá)感情的不同效果，就可以挖掘出感情之“泉”。例如流沙河的《理想》中“世界上總有人拋棄了理想，理想?yún)s從來不拋棄任何人。給罪人新生，理想是還魂的鮮草；喚浪子回頭，理想是慈愛的母親”，一個(gè)“鮮草”，一個(gè)“母親”，鮮明地道出理想能讓罪人獲得重生；理想能讓浪子走上正軌，“還魂”和“慈愛”兩個(gè)詞則進(jìn)一步把這種感情推向更高的境地，表現(xiàn)理想的巨大威力。

此外，體會(huì)現(xiàn)代詩歌的感情還可能從分析詩歌表達(dá)感情的方式和所運(yùn)用的多種修辭方法入手。詩歌的抒情方式基本上有兩種：一是直抒胸臆，二是借景抒情，托物言志。詩人往往是通過選取生活中典型的景物，最激動(dòng)人心的時(shí)刻或場面，憑借具體鮮明的形象來抒發(fā)感情（情思）的。如王家新的《在山的那邊》就是借“爬過大山就是大?！钡男蜗螅凳玖酥灰慌吕щy，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到理想的彼岸。

三、聯(lián)想想象——感受詩歌的意境美

唐代詩人王維的作品可謂“詩中有畫，畫中有詩”。，一首好詩，猶如一幅畫面，一幅形神兼?zhèn)?、情景交融的藝術(shù)畫面。教學(xué)中通過各種方式在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)詩歌的畫面。將古板、抽象的文字形象化、藝術(shù)化，從而領(lǐng)略詩歌的意境。意境包括“意”和“境”兩個(gè)方面，“意”即“志”，也就是詩中表達(dá)的思想感情。“境”即形象，也就是詩中描繪的具體景物和生活畫面，兩者結(jié)合，相輔相成，虛實(shí)相生。它既包含鮮明生動(dòng)的形象，又包括了形象中蘊(yùn)含的發(fā)人深思的思想和令人激動(dòng)的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家的思想感情和生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。如何其芳的《秋天》，讀這首詩時(shí)，讀者就能從“秋天棲息在農(nóng)家里/秋天游戲在漁船上/秋天夢寐在牧羊女的眼里”去感悟秋的意境，從而進(jìn)入詩的意境，使詩中的此情此景變?yōu)閷W(xué)生的我情我景，這是一個(gè)養(yǎng)分的環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境可以通過創(chuàng)造詩歌教學(xué)的課堂氣氛或展示詩歌的直觀形象和畫面，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，或者運(yùn)用生動(dòng)的語言描述詩歌的內(nèi)容等等。經(jīng)上這些環(huán)節(jié)以往都是由教師來進(jìn)行，其實(shí)完全可以由學(xué)生來操作。尤其是現(xiàn)在信息技術(shù)已引進(jìn)課堂，有些可以讓一部分有能力的學(xué)生按照教師的意圖（或?qū)W生的理解）去制作成相應(yīng)的課件（包括描述詩歌的內(nèi)容或通過想象畫畫），再由教師運(yùn)用到課堂上，這樣對學(xué)生的吸引力會(huì)更大，那些做了課件的學(xué)生有一種榮譽(yù)感、成功感，而另外一部分的學(xué)生則充滿了好奇和渴望，從而能更好的、更深的、更高的、更有效的激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情。如《天上的街市》這首詩，教學(xué)時(shí)可展示詩中想象天街上牛郎織女騎著牛兒來往，提著燈籠在閑游的畫面（或投影展示，或錄像展示，或簡筆畫勾勒，或多媒體課件展示），同時(shí)，教師（或?qū)W生）作相應(yīng)的解說，然后讓學(xué)生閉目遐想，去想象天街上自由、幸福、美好的生活。其次，感悟詩的意境時(shí)，可以通過推敲語言，琢磨構(gòu)思，研究修辭手法等，來認(rèn)識詩中所創(chuàng)造的形象的意義及審美價(jià)值。推敲語言要善于抓住“詩眼”，即養(yǎng)分的詞語，了解其豐富的含義，不僅了解字面上意義，還要了解字里的內(nèi)在含義，即所謂“言外之意”。在琢磨詩的構(gòu)思上，要了解詩人憑借什么事物或表現(xiàn)手法來抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的理想、愿望。如《天上的街市》作者想象天上有美麗的街市，街市上有世上沒有的珍奇，天街上的牛郎織女過著自由自在、幸福美滿的生活，這和傳說中的牛郎織女的故事是迥然同的，而作者正是通過大膽的藝術(shù)想象，把牛郎織女這個(gè)古老的民間故事進(jìn)行了根本改造，使牛郎織女成為自由、幸福的化身，描繪了一幅奇妙的天上樂園，從而表達(dá)了作者向往美好生活的理想和愿望。詩中牛郎織女的形象塑造起到了積極的意義。教師在教學(xué)當(dāng)中可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，然后以小組的形式進(jìn)行討論，通過討論—總結(jié)—再總結(jié)，來加深對詩歌的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要放開學(xué)生的手腳，相信學(xué)生的能力和水平，有時(shí)教師稍作點(diǎn)撥即可，一般來說都會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

可見，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中只要抓好“朗讀——品味——想象”這三個(gè)環(huán)節(jié)，就能比較深入去領(lǐng)悟到詩的內(nèi)容，體會(huì)到詩的意境。

詳細(xì)通訊地址：廣東省三水區(qū)西南鎮(zhèn)成業(yè)苑1座301 郵編：528100 電子郵箱：stydfyi@163.com 電話號碼：0757－87815618 個(gè)人小傳：鄧芳儀，三水區(qū)西南鎮(zhèn)第二中學(xué)語文一級教師，佛山中語研究會(huì)會(huì)員。從教6個(gè)春秋，曾被評為區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任。一直以來能致力于教研教改工作，卓有成效，有多篇論文獲區(qū)級或以上獎(jiǎng)勵(lì)。

第二篇：在教學(xué)中落實(shí)新課程理念

題一 在教學(xué)中落實(shí)新課程理念 第二講(上)通過第一講的學(xué)習(xí)

我們了解了新課程理念 深刻的內(nèi)涵 并對一些教師

自己認(rèn)為貫徹課程理念的 教學(xué)片段 進(jìn)行了分析

說實(shí)話要想把新的課程理念 全部落實(shí)到我們每節(jié)課的 教學(xué)活動(dòng)中

對每一位教師都是一個(gè)挑戰(zhàn) 所以在這一講中

我們先來看幾個(gè)優(yōu)秀教學(xué)課例 同時(shí)請朱正威先生 給我們做點(diǎn)評

他山之石可以功玉 這些優(yōu)秀的教學(xué)課例 和朱先生的點(diǎn)評 會(huì)給我們很多啟示

我這節(jié)課的題目是

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 蛋白質(zhì)

我想從教學(xué)目標(biāo)的確定 以及教學(xué)思路的設(shè)計(jì) 兩個(gè)方面來談一下 對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先我來說一下教學(xué)目標(biāo)的確定 在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中

與本節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的題目是 蛋數(shù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能 教材編排的內(nèi)容

始終是以蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 和功能為主線

首先從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn) 為出發(fā)點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)明確蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 多種多樣 從而理解蛋白質(zhì)的功能 也是多種多樣的

根據(jù)以上對教材編排的理解 將本節(jié)的知識目標(biāo)定為 說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 及其種類

蛋數(shù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能 理解蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者

關(guān)注蛋白質(zhì)研究的進(jìn)展 將本節(jié)課的能力目標(biāo)定為 嘗試建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式的 球棍模式

通過建立場景模型

演示脫水縮合的過程

以及蛋白質(zhì)種類繁多的原因 將本節(jié)課的能力目標(biāo)定為 認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者

初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能 局部與整體多樣性

與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn) 認(rèn)識生物科學(xué)的價(jià)值 初步養(yǎng)成質(zhì)疑 求實(shí) 創(chuàng)新 以及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神 和開學(xué)態(tài)度

我接下來談一下

對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 講授過程中

始終以提高學(xué)生的探究能力 和動(dòng)手能力為基本的思想

時(shí)刻滲透探究 合作 自主 交流 的新課程基本理念

首先利用學(xué)生已掌握的知識 點(diǎn)明主題

形成對氨基酸及其蛋白質(zhì)之間 關(guān)系的認(rèn)識 以此為契機(jī) 展開對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué) 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的 重點(diǎn)內(nèi)容之一

共包括氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 及其種類

氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程 以及蛋白質(zhì)種類繁多的原因 三個(gè)方面

在講解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 及其種類時(shí)

利用了觀察的方法歸納出 氨基酸的結(jié)構(gòu)通式 但采用循序漸進(jìn) 層層誘導(dǎo)的方法

來總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

由于學(xué)生已掌握的化學(xué)知識有限 特別是對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 尤其困惑 所以在這里

為了使教學(xué)更為直觀

采用了建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式模型的方法 增加學(xué)生對微觀知識的感性認(rèn)識 使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的 過程當(dāng)中

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力 提高學(xué)生的探究能力

形成相應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn) 對于氨基酸形成蛋白質(zhì) 過程的講解

先由教師和學(xué)生共同來演示 脫水縮合的過程

然后再一起學(xué)習(xí)多個(gè)氨基酸分子 是如何來形成蛋白質(zhì)的 過程中涉及到三個(gè)

非常重要的概念之間的關(guān)系 氨基酸分子數(shù) 肽鏈數(shù)和肽建數(shù)

首先師生共同完成表格 通過依據(jù)表格

來歸納三者之間的關(guān)系 建立起數(shù)學(xué)模型 從而對這一知識

從而對這一知識得以拓展 對于蛋白質(zhì)種類繁多的原因 對于知識點(diǎn)的講解 同樣也是利用建立 場景模型的方法

通過師生 生生之間的互動(dòng) 來完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)最后利用結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的 生物學(xué)觀點(diǎn)

過渡到蛋白質(zhì)功能的講解 通過學(xué)生的交流 教師的引導(dǎo)

使學(xué)生認(rèn)識到蛋白質(zhì) 在生物體的結(jié)構(gòu)

以及生物體的各種生命活動(dòng)當(dāng)中 都承擔(dān)著不同的生理功能 從而使學(xué)生體會(huì)到

一切的生命活動(dòng)都離不開蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 好

大家來看生成的物質(zhì)應(yīng)該是什么 水分子 對

應(yīng)該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時(shí)候就又重新的怎樣

結(jié)合到一起

形成了這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的一種 化合物

好非常的好

非常感謝你請回

在這個(gè)過程當(dāng)中 兩個(gè)氨酸分子

各提供一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 它們經(jīng)過結(jié)合之后

形成的物質(zhì)當(dāng)中 有 有什么 水分子

你可以給大家看一下水分子 這是水分子的結(jié)構(gòu)

那么剩余的這個(gè)化合物非常復(fù)雜 就是

我們一起來看到底是什么呢 在這個(gè)過程當(dāng)中呢 兩個(gè)氨基酸分子 各提供一個(gè)氨基

和一個(gè)羧基發(fā)生結(jié)合 同時(shí)脫去一分子的水 這種方式我們稱它為 脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當(dāng)中呢

共有兩個(gè)氨基酸分子參與了 這一個(gè)過程

每一個(gè)氨基酸分子 各提供一個(gè) 問題

有的問題呢我們在這節(jié)課當(dāng)中 你會(huì)得到解答 有的問題呢

需要同學(xué)們課下的時(shí)候 認(rèn)真的搜集資料 你會(huì)得到解答

有的問題當(dāng)然需要同學(xué)們 步入大學(xué)之后

在大學(xué)的殿堂當(dāng)中 你會(huì)得到答案

今天我們就圍繞蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 和功能來展開學(xué)習(xí)

同學(xué)們

我們每天都會(huì)攝入大量的食物 你能夠說出幾種 富含蛋白質(zhì)的食物嗎 我認(rèn)為在我們?nèi)粘Ｉ钪?吃的食物中富含蛋白質(zhì)的有 豆制品

比如說豆?jié){

還有那些豆餅什么的 而且還有牛奶 雞蛋等 你經(jīng)常吃這些食物嗎 對

所以我們同學(xué)的身體 都非常的健康 好 請坐

還有沒有別的同學(xué) 來

我們?nèi)粘：鹊亩鼓谭?還有一個(gè)早晨喝的豆?jié){ 都含蛋白質(zhì) 很好請坐

同學(xué)們說出的食品的類型非常多 歸納起來大約有這樣四類 肉類 蛋類 奶類 豆類食品當(dāng)中 都含有豐富的蛋白質(zhì) 同學(xué)們你們知道

頭發(fā)的主要成分是什么嗎 蛋白質(zhì) 對

頭發(fā)的主要成分也是蛋白質(zhì) 那么大家思考一下 為什么有的頭發(fā)

有的人頭發(fā)光滑柔亮

而有的人的頭發(fā)卻枯黃干燥呢 大家想不想知道答案 想

有許多的這些 這個(gè)洗發(fā)水廠商 它來進(jìn)行宣傳的時(shí)候 是這樣來說的 我們認(rèn)真來觀看 這樣一段廣告片

你也許會(huì)從中得到答案 同學(xué)們得出答案了嗎 這些廣告片當(dāng)中

提及了添加了哪些物質(zhì) 才使我們的頭發(fā)重現(xiàn)光彩 氨基酸 好

同學(xué)們聽的非常的仔細(xì) 當(dāng)中添加了一種 分子特殊的物質(zhì)

氨基酸

我們一起來看一下這種物質(zhì) 它對我們的頭發(fā)有怎樣的作用 來看一下潘婷乳液修復(fù)洗發(fā)露的 產(chǎn)品介紹

哪位同學(xué)來說一下

添加了氨基酸有怎樣的作用 它一方面可以修復(fù)受損發(fā)質(zhì)

另一方面可以重組秀發(fā)內(nèi)部的結(jié)構(gòu) 那么你告訴同學(xué)們 秀發(fā)的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 應(yīng)該是什么 蛋白質(zhì) 好

請坐非常的好 那么大家來思考 這樣一個(gè)問題

氨基酸與蛋白質(zhì)之間 有什么樣的關(guān)系

我認(rèn)為蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的 也就是說氨基酸是蛋白質(zhì)的 基本組成單位 非常的好 請坐

這位同學(xué)答的非常的具體

氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位 就像我們現(xiàn)在在座的48位同學(xué) 是組成我們高二22班的 基本單位一樣

記得羅曼羅蘭娜曾經(jīng)說過 這樣一句話

生活當(dāng)中不是缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn) 美的眼睛

同樣老師也送給同學(xué)們 這樣一句話

生活當(dāng)中不是缺少知識 而是缺少發(fā)現(xiàn) 知識的眼睛

只要同學(xué)們熱愛生活 發(fā)現(xiàn)生活

你也許會(huì)從中獲得

許許多多的生物學(xué)知識 好

既然氨基酸是組成蛋白質(zhì)的 基本單位

那么氨基酸有怎樣的結(jié)構(gòu) 又有怎樣的特點(diǎn)呢 我們一起來學(xué)習(xí)一下 同學(xué)們

你知道最簡單的有機(jī)物 是什么嗎 甲烷

對 是甲烷

那么你能不能利用手中的材料 來組裝一個(gè)甲烷分子呢 能

請同學(xué)們動(dòng)手

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 哪一個(gè)小組做完了

我們看哪個(gè)小組做的又快又好 幾乎是都同時(shí)舉起了你的右手 非常的好

那么我們看一下一號小組 做的結(jié)果 大家一起來看

甲烷分子它都有一個(gè) 碳元子

中心碳元子

與中心碳元子相連的還有 四個(gè)氫元子

還有四個(gè)氫元子

也就是說每個(gè)甲烷分子 它是由幾種元素組成 兩種

就是碳和氫

那么碳元子和氫元子之間 靠怎樣的結(jié)構(gòu) 來進(jìn)行連接的呢

化學(xué)鍵

哦是一些化學(xué)鍵

我們呢把這些化學(xué)鍵 稱為共價(jià)鍵

那么大家數(shù)一下

與碳元子相連的有幾個(gè)共價(jià)鍵 四個(gè)

一共有四個(gè)

了解了甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)之后 我們一起來看氨基酸 它的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的 非常的好

我們一起來看甘氨酸的結(jié)構(gòu)是 大家能不能說出甘氨酸 與甲烷分子

有哪些類似之處呢 都有一個(gè)中心碳元子 與中心碳元子相連的還有 兩個(gè)氫元子是與甲烷是 相同的

那么不同之處在哪 哪位同學(xué)來說一下 王維你來說一下

就是其中兩個(gè)氫元子 被氨基和羧基所代替 所取代

被氨基和羧基而代替 請坐

非常的好

我們一起來看 在碳元子左側(cè)的 這個(gè)結(jié)構(gòu)

我們稱它為氨基

我們同學(xué)課下的時(shí)候 已經(jīng)預(yù)習(xí)到了 非常的好 對氨基來說

它的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該是 比較特殊的 我們經(jīng)過檢驗(yàn)

它能夠與酸發(fā)生反映 所以在這里氨基應(yīng)該是呈 堿性 堿性

相應(yīng)的在碳元子有側(cè)的 這一個(gè)集團(tuán)

我們稱它為羧基

經(jīng)過驗(yàn)證它的化學(xué)性質(zhì)得知 它是呈酸性的

對于每一個(gè)氨基酸分子來說 它同時(shí)都具有這樣兩種集團(tuán) 所以說氨基酸分子

它的全稱又被稱之為氨基羧酸 簡稱為氨基酸

好

請大家再來看一種氨基酸 丙氨酸

你能夠找出丙氨酸與苷氨酸的 不同之處嗎

丙氨酸當(dāng)中的氫

甘氨酸當(dāng)中的氫元子 被丙氨酸的甲基所取代 非常得好 請坐

但這里

丙氨酸與碳元子相連的 碳下側(cè)集團(tuán)

是一個(gè)碳氰酸的結(jié)構(gòu) 我們稱它為甲基

我們再來看兩種氨基酸 咸氨酸和亮氨酸 同學(xué)們仔細(xì)觀察

你能夠找出這四種氨基酸的 相同之處

和他們的不同之處嗎

你能不能用一個(gè)表達(dá)式來表示 這四種氨基酸嗎

能

好 請同學(xué)們寫在紙上 我們請這位同學(xué)

給大家展示一下他的結(jié)果 大家來看他寫的

能夠表示這四種氨基酸嗎 好

我們請這位同學(xué) 給大家解釋一下

你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的 因?yàn)槟莻€(gè)

前面說的四種氨基酸中 都有一個(gè)中心碳元子

然后都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 與中心碳元子相連 還有一個(gè)氫元子也與 中心碳元子相連 他們都是不變的 然后分別在苷氨酸

和其它碳元子氨基酸中 有一部分

與中心碳元子連接的有一部分 是在改變的

所以說這改變部分 我是用R基來表示 你是用R基來表示

那么你能不能變換幾種寫法 給大家看一下呢

只能用R基來表示嗎 你還有沒有更好的想法 大家有沒有更好的想法 有

那一起來說一下

我覺得它可以用一個(gè)X表示 因?yàn)樗俏粗难?對

是未知的

只要能夠表現(xiàn)出 各種氨基酸的不同之處 就可以了

大家說是不是 是

好 很好 請回

好

我們請這位同學(xué) 前面的這位男同學(xué) 把你的結(jié)果也演示 給大家看一下

這位同學(xué)非常的認(rèn)真 把各個(gè)集團(tuán)的這個(gè)名稱 也標(biāo)出了

我寫的跟剛才那位

同學(xué)可以說是完全一樣的 因?yàn)槲艺n前復(fù)習(xí)過

我看過書上寫的是R基 所以我就不理解 你用R來表示了 那么相同點(diǎn)

我也跟剛才那位同學(xué)一樣 首先都有一個(gè)中心的碳元子

然后它的周圍連接的是一個(gè)羧基 一個(gè)是氨基

我看了它兩個(gè)是對稱的 所以說就寫了這個(gè) 然后中間連的一個(gè) 都有一個(gè)氫元子 好

那么你給同學(xué)解釋一下 你寫的這個(gè)通式 寫的這個(gè)表達(dá)式

能表示氨基酸的這個(gè) 各種氨基酸分子嗎

我看了也覺得列舉的四種氨基酸 相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

主要因?yàn)檫@個(gè)R基不同 所表示的那個(gè)氨基酸 所以就不同 很好

那么你在這里 各個(gè)集團(tuán)的位置

為什么要發(fā)生變化呢 大家說對不對呢這個(gè)寫法 對 對

那你給大家解釋一下 你是怎么理解的 我覺得它這個(gè)結(jié)果

應(yīng)該和甲烷的結(jié)果是相同的 是一個(gè)正四面體 因?yàn)閯偛盼覀円呀?jīng) 給同學(xué)們演示過

甲烷分子的空間結(jié)構(gòu) 同學(xué)們

用了類似的思想也想到了 對于氨基酸分子來說 它應(yīng)該也是一個(gè) 空間的結(jié)構(gòu) 非常的好 請回 好

同學(xué)們寫出的這些氨基酸的 表達(dá)式

它僅僅能夠表示 這四種氨基酸嗎 不是 不是

所以對于氨基酸的表達(dá)式來說 如果是能夠表示 各種氨基酸分子的 結(jié)構(gòu)式的話

那么我們就稱之為氨基酸分子的 結(jié)構(gòu)通式 通式

通式當(dāng)中呢

一共包括這樣幾個(gè)結(jié)構(gòu) 都有一個(gè) 中心碳元子

與中心碳元子相連的 共有四個(gè)集團(tuán)

其中三個(gè)是每個(gè)氨基酸分子 所共有的

不同之處在于 R基的不同

正是由于R基的不同 才決定了氨基酸 種類的不同 在生物體當(dāng)中

組成蛋白質(zhì)的氨基酸 大約有20種

也就是說

這20種氨基酸當(dāng)中 就有20種不同的R基 R基 好

下面同學(xué)們

根據(jù)我們寫出的 氨基酸的結(jié)構(gòu)通式 你與課本上的通式做一下對比 你能發(fā)現(xiàn)哪些不同之處呢 誰來說一下 在課本上

它是把氨基和羧基的 各個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)表示出來了 在這個(gè)屏幕上顯示的是 結(jié)構(gòu)簡式 所以不一樣 對

這位同學(xué)說的非常的詳細(xì) 我們屏幕上顯示的是 結(jié)構(gòu)簡式的形式 而課本上

是將氨基和羧基當(dāng)中的 各個(gè)元子之間 連接的化學(xué)鍵

也就是我們剛才講到的 共價(jià)鍵也展開來寫了 非常的好 請坐

所以說

氨基酸分子共有這樣兩種寫法 氨基可以展開來寫

同樣羧基也可以展開來寫 大家來看

展開之后的氨基酸的 結(jié)構(gòu)式當(dāng)中

各個(gè)元子上連接的化學(xué)鍵 有什么規(guī)律呢

與碳元子相連的有幾個(gè)化學(xué)鍵 四個(gè) 四個(gè)

我們依次往下數(shù)

那么與氮元子相連的呢 三個(gè)

是有三個(gè)

與氧元子相連的呢 兩個(gè) 是有兩個(gè)

與氫元子呢 一個(gè)

就只有一個(gè)

這是由這四種元子

它們最外層的電子排布特點(diǎn) 所決定的

我們在化學(xué)當(dāng)中

應(yīng)該學(xué)到過這方面的知識 好

大家再來看

氨基酸分子能不能這樣來寫呢 能

也是可以的

好

學(xué)習(xí)了氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式 我想和同學(xué)們一起來總結(jié)一下 氨基酸分子有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 從通式當(dāng)中

大家很明顯的就發(fā)現(xiàn)了 每個(gè)氨基酸分子都有 一個(gè)

都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 很好

那么我們繼續(xù)往下思考 在每個(gè)氨基酸分子當(dāng)中

就只有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基嗎 不一定 不一定

那在哪些位置

可以含有氨基和羧基呢 R基

只有R基了

那么大家想不想知道 哪些氨基酸的R基上 有氨基和羧基呢 想

那一起來看 天冬氨酸和賴氨酸

同學(xué)們仔細(xì)觀察 對天冬氨酸來說 它的R基上有羧基 賴氨酸呢 氨基

它的R基上有氨基 好

那么同學(xué)們呢

你能不能對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 做進(jìn)一步的描述 好

我認(rèn)為可以補(bǔ)充是 每個(gè)氨基酸分子當(dāng)中

至少含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 好

這位同學(xué)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字 就是至少 非常的好 也就是說

每一種氨基酸分子 至少都含有一個(gè)氨基 和一個(gè)羧基

這是它的一大特點(diǎn)

那么大家再來看這種化合物 它是我們剛才講到的氨基酸嗎 不是

為什么不是

好 請你說一下理由

因?yàn)槲铱磩e的通式形式不一樣 通式中

羧基和氨基都是 由一個(gè)碳元子組成 而在這個(gè)化合物當(dāng)中 它的氨基和羧基 沒有直接連著

對它們隔的非常得遠(yuǎn) 是不是這樣 好 很好

請坐

也就是說

大家可以對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 來做一下進(jìn)一步的闡述 應(yīng)該怎么來說 氨基酸分子中

必須含至少含有一個(gè)羧基 和一個(gè)氨基

并且這兩個(gè)羧基和氨基

都必須連在同一個(gè)碳元子上 同學(xué)們

給這位女同學(xué)找一個(gè) 她說的答案當(dāng)中的關(guān)鍵詞 應(yīng)該是什么 同 同

就是同 請坐

非常的好

也就是說氨基酸的結(jié)特點(diǎn) 包括這樣兩部分 每種氨基酸分子

至少都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 連在同一碳元子上

這是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 我們了解之后 我們一起

來組裝一個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)通式的 實(shí)物模型 好

同學(xué)們

利用你手中的材料動(dòng)手組裝 我們來看哪個(gè)小組 做的又快又好

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 得出結(jié)果的小組請舉手 這么多已經(jīng)完成了

我們看一下五號小組他的結(jié)果 這個(gè)是我們小組展示的模型 然后這是一個(gè)羧基 這是一個(gè)氨基

然后這是一個(gè)氫元子 這是一個(gè)代表R基 這就是我們小組的 氨基酸通式模型

這一個(gè)小組做的結(jié)果非常的好 做的好的原因是什么

你有什么成功的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家 主要是我們小組吧

分工協(xié)作

然后組長代表一個(gè)中心碳元子 其它的小組成員 分別代表不同的

不同的元子或者是集團(tuán) 然后我們

經(jīng)過我們的一致合作吧 才得出了我們的成果 再一個(gè)

你能不能給大家介紹一下 你們在組裝這個(gè)模型的時(shí)候 都遇到了哪些困難

主要是我們的困難就是 中心碳元子連接著羧基的 兩個(gè)碳氧雙線不好連接 然后造成的

剛開始是你們怎么操作的呢 我們是先把它

就是一個(gè)這樣安的話 就是有一個(gè)彈簧的彈力 然后我們就是把兩個(gè) 先拿下來再安

所以這樣就比較好按一點(diǎn) 同學(xué)們是這樣想的嗎 我相信同學(xué)們在插裝的時(shí)候 肯定也會(huì)遇到了這樣的阻力 遇到了困難

我們要善于解決困難 非常的好 請回

還有沒有別的小組 想把你的這一個(gè)模型 展示給大家看 好

我們請六號小組

由于這個(gè)彈簧是有彈力的 我們沒有

由于我們粗心

然后沒有安緊 所以這個(gè)氧元子

就是一下子給飛出來了

這可能給我們的教訓(xùn)就是說 我們在小組合作當(dāng)中 要分工明確有條不紊

這樣才能成功

不要那個(gè)七手八腳的這樣 就會(huì)反而

把自己想要做的事情給弄糟 非常的好

這位同學(xué)給大家都提供了一個(gè)告誡 很好 請回 我發(fā)現(xiàn)

這個(gè)小組組裝的模型 應(yīng)該跟同學(xué)們的模型 大致是相同的

只是呢中間出了一些小故障 但是也不妨礙

我們對這一個(gè)知識的掌握 非常的好

我們繼續(xù)往下來看

大家可以看到你手中的模型 你會(huì)發(fā)現(xiàn)模型當(dāng)中 每一個(gè)元子

每一種元子是不是 都在一個(gè)平面上 不是

那么與中心碳元子相連的

四個(gè)集團(tuán)是不是在一個(gè)平面上 也不是

所以說呢對于氨基酸分子來說 它是一個(gè)空間的結(jié)構(gòu) 當(dāng)然每種元子之間 進(jìn)行連接的時(shí)候 它的鍵和鍵之間的角度 也是有一定規(guī)定的 同學(xué)們組裝的模型 也許不是特別的科學(xué) 如果你想更了解有關(guān)鍵 之間的角度的這樣的知識 你可以課后的時(shí)候 查閱相關(guān)的資料 把它進(jìn)行改建

我們繼續(xù)往下來看 剛才已經(jīng)說到了

在古代生物體當(dāng)中呢

組成蛋白質(zhì)的氨基酸大約有 20種

但是在生物界當(dāng)中

組成的蛋白質(zhì)卻是多種多樣的 它呢大約有10的10次方 到10的12次方種之多 那么如此少的氨基酸分子 是怎樣形成了具有

這么復(fù)雜種類的蛋白質(zhì)的呢 我們一起來學(xué)習(xí)一下 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 及其多樣性

我們先來看一下 兩個(gè)氨基酸分子

它是怎樣進(jìn)行結(jié)合的 好

我想利用同學(xué)們組裝的模型 給大家演示一下

我們拿三號小組的模型 大家窒息來看

在這里應(yīng)該有兩個(gè) 兩個(gè)氨基酸分子 好 你給大家舉高 個(gè)挺高的是吧 舉的高一些

對于氨基酸分子來說 大家來思考

這樣兩種物質(zhì)放在一起 它們會(huì)發(fā)生

發(fā)生反應(yīng)

到底是什么性質(zhì)決定了 他們能夠發(fā)生反應(yīng)呢 我們已經(jīng)介紹到了

每個(gè)氨基酸分子當(dāng)中都有 一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 氨基和羧基都有怎樣的性質(zhì) 氨基顯堿性 羧基顯酸性

那么大家思考一下

一個(gè)氨基酸分子當(dāng)中的 氨基和羧基

能不能發(fā)生結(jié)合呢 不能 所以說

只能在兩個(gè)氨基酸分子之間 發(fā)生結(jié)合

那么酸性和堿性的 這樣的兩種集團(tuán) 結(jié)合后的結(jié)果 生成的物質(zhì)當(dāng)中 一定會(huì)有什么 水

同學(xué)們答案非常的肯定 我也給同學(xué)們一個(gè) 非?？隙ǖ拇鸢?就是水分子

那么大家思考一下

到底是氨基和羧基當(dāng)中的 哪些結(jié)構(gòu)結(jié)合

才會(huì)生成水分子呢

在模型當(dāng)中非常的清楚 在這個(gè)氨基酸分子當(dāng)中 這個(gè)結(jié)構(gòu)是它的 羧基結(jié)構(gòu)

如果同學(xué)們課下預(yù)習(xí)的話 你會(huì)發(fā)現(xiàn)在羧基當(dāng)中 這個(gè)碳元子和這個(gè)氧元子 它的化學(xué)鍵是非常的弱的 也就是說最容易斷開 脫去的部分

就是在這里的氫基

氧元子和氫元子連接的結(jié)構(gòu) 那么在這種氨基酸分子 來說是它的什么

是氨基上的氫元子分裂 好

咱們在一起來演示這個(gè)過程 好

大家來看生成的物質(zhì) 應(yīng)該是什么 水 對

應(yīng)該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時(shí)候就又重新的怎樣 結(jié)合到一起

形成了這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的 一種化合物 好 非常的好 非常感謝你 請回 在這個(gè)過程當(dāng)中

兩個(gè)氨基酸分子

各提供一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 他們經(jīng)過結(jié)合之后 形成的物質(zhì)當(dāng)中 有

有什么水分子

你可以給大家看一下水分子 這水分子的結(jié)構(gòu)

那么剩余的這個(gè)化合物 非常復(fù)雜

就是我們一起來看 到底是什么呢 在這個(gè)過程當(dāng)中

兩個(gè)氨酸分子

各提供一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 發(fā)生結(jié)合

同時(shí)脫去一分子的水

這種方式我們稱它為脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當(dāng)中 共有兩個(gè)氨基酸分子 參與了這一個(gè)過程 每個(gè)氨基酸分子 各提供一個(gè)

一個(gè)羧基和一個(gè)氨基 并且是羧基和氨基當(dāng)中的 某一部分結(jié)構(gòu)脫去 大家仔細(xì)看大屏幕

應(yīng)該是羧基當(dāng)中的羥基

和氨基當(dāng)中的氫元子結(jié)合 形成的物質(zhì)是 水分子

剩余的兩部分連接形成的

這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的這種化合物 那就是什么 二肽 對 是二肽

但二肽這種化合物當(dāng)中 有一個(gè)非常特殊的化學(xué)鍵

也是剛剛形成的一個(gè)新的化學(xué)鍵 我們稱它為 肽鍵 對

是肽鍵

那么大家仔細(xì)觀察一下 肽鍵

應(yīng)該包括幾部分結(jié)構(gòu) 包括幾種元子 四種

包括四種元子

并且這四種元子

還連接著他們相應(yīng)著的化學(xué)鍵 這是兩個(gè)氨基酸分子 脫水縮合的過程

那么大家再來看一下 形成的這種化合物當(dāng)中

在它的左端 還有一個(gè)氨基

右端還有一個(gè)羧基 那么我如果把這一個(gè) 二肽這種化合物

與八號小組的這一個(gè)氨基酸分子 做一下連接的話

形成的物質(zhì)那應(yīng)該就是什么 三肽

這些氨基呢和羧基之間 還同樣會(huì)發(fā)生結(jié)合 形成的化合物 那就是三肽

那么我們一起看一下 多個(gè)氨基酸分子 它是怎樣形成蛋白質(zhì)的 好

我們看一下 在這里

是有許多個(gè)氨基酸分子 兩兩氨基酸分子結(jié)合 形成的化合物叫 二肽

三個(gè)氨基酸分子脫水縮合 形成的化合物就是三肽 N個(gè)呢 多肽

叫多肽不叫N肽 也就是說

三個(gè)或者是三個(gè)以上的 氨基酸分子 發(fā)生脫水縮合

形成的化合物 我們統(tǒng)稱為多肽

多肽通常是呈這樣一條 很長很長的鏈狀結(jié)構(gòu) 所以我們稱它為肽鏈 肽鏈

這條肽鏈

它會(huì)經(jīng)過復(fù)雜的盤曲折疊 形成具有空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)分子

在這里的基球蛋白

它是由一條肽鏈盤曲折疊形成的 牛胰島素這種蛋白質(zhì)

它是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的 那么血紅蛋白呢 四條

非常的明顯

是由四條肽鏈盤曲折疊形成的 在這些蛋白質(zhì)分子當(dāng)中 如果它是由兩條

或者是兩條以上的肽鏈形成的話 那么這些肽鏈之間 還通過一定的化學(xué)鍵 來進(jìn)行連接 總之氨基酸分子就是這樣 一步一步歷盡了千辛萬苦

才形成了具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)的

學(xué)習(xí)了氨基酸形成 蛋白質(zhì)的過程

我想跟同學(xué)們一起來解決一下 這個(gè)過程當(dāng)中涉及到了三個(gè)變量 氨基酸分子數(shù)

肽鏈數(shù)和肽鍵數(shù)之間的 關(guān)系問題

有哪些同學(xué)想跟我一起來完成 這一個(gè)過程 好我們請

二號小組這六位男同學(xué) 那就請你吧 就近原則

好大家都到臺(tái)前來 老師發(fā)給同學(xué)們 個(gè)人一個(gè)牌子

掛在你的胸前讓大家看到 你代表的是什么氨基酸 九個(gè)氨基酸分子的小伙伴 你們下一步的這一個(gè) 下一步的這一個(gè)演示 應(yīng)該是怎樣的呢

九個(gè)氨基酸分子放在一起 它們會(huì)發(fā)生 脫水縮合

請你們給大家演示一下 這個(gè)過程

從那頭上開始 我是干氨酸 我是亮氨酸 我是賴氨酸 我也是亮氨酸 我是鍵氨酸 我是甘氨酸 我是丙氨酸

我是丙氨酸 我是賴氨酸

大家來仔細(xì)看一下 這樣九個(gè)氨基酸分子 形成的這一條常常的肽鏈 有幾個(gè)肽鍵 八個(gè)

同學(xué)們得出答案了 那么你們能不能把 表格的第一欄填全呢

那就是九個(gè) 九 一 八

一個(gè)非常值得我們幾年的數(shù)字 好

我們再來看

我們請這位同學(xué) 你們斷開

大家仔細(xì)來看

這樣形成了幾條肽鏈 兩條

那么你把第二攔來填全 那就是九 二 七 我們繼續(xù)往下看

大家再來仔細(xì)看一下 這時(shí)候形成了幾條肽鏈 三條

有幾個(gè)肽鍵 六個(gè) 有六個(gè)

六個(gè)

那么我們第三欄的這一個(gè)結(jié)果 也已經(jīng)得出了 這幾位同學(xué)

應(yīng)該說表演的非常的好 請回

那我們一起來總結(jié)一下 我們最終想來總結(jié)一下 這三者有怎樣的關(guān)系 肽鍵數(shù)等于氨基酸分子數(shù) 減去肽鏈數(shù)

那么理解了這三者之間的 關(guān)系之后

我們來做這樣一個(gè)思考題 非常的簡單

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 得出了

同學(xué)們掌握的這一個(gè)知識 應(yīng)該是非常快的

應(yīng)該是49 好

我們了解了這三者之間的 關(guān)系之后

大家剛才已經(jīng)看到了

胰島素它具有治療糖尿病的作用 胰島素呢

在20世紀(jì)初的時(shí)候 人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)

它能夠治療糖尿病 但是人們想

我能不能從某些動(dòng)物 的體內(nèi)來提取呢 像牛啊 羊啊 小豬啊 小馬

提取的結(jié)果令人非常的失望 失望在哪

量是非常的少的

那么怎樣來得到量比較大的 胰島素呢

大家想一個(gè)辦法 這是不是你的夢想

是

但是你的夢想呢

在1965年9月17日的時(shí)候 已經(jīng)由老一輩的科學(xué)家 紐經(jīng)義 岳華庭

鄒成魯（音）

他們替同學(xué)們來完成了 這是我國人工合成

牛胰島素的領(lǐng)導(dǎo)小組成員 這項(xiàng)科研成果非常的 令世界矚目

是我國迄今為止惟一獲得 諾貝爾獎(jiǎng)提名的成果 但是由于申報(bào)的小組成員 超過了三人

而與諾貝爾獎(jiǎng)擦肩而過

這是他們合成的結(jié)晶牛胰島素 但是同學(xué)們應(yīng)該始終的堅(jiān)信 我國的許多領(lǐng)域的科學(xué)研究 都在世界的前列

如果同學(xué)們潛心的來研究生物學(xué) 潛心的來學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的話 也許你會(huì)成為

中國諾貝爾獎(jiǎng)的第一人 記住老師的祝愿 好 我們繼續(xù)往下看

既然氨基酸分子形成了蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)的種類多還是少呢 多

蛋白質(zhì)的種類非常的多 在生物體當(dāng)中

大約有10的10次方到 10的12次方種之多 那我們一起來研究一下 到底是哪些原因

決定了蛋白質(zhì)的種類 如此的多呢

我還是請幾位同學(xué) 跟我一起給大家演示

我們先請五位女同學(xué)到臺(tái)前來 大家好我是一個(gè)氨基酸分子 如果前面大家看過演示 我想問一下大家

我如果是一個(gè)氨基酸分子的話 那么我的右手代表的是什么 羧基 左手呢 氨基 同學(xué)們

在這里這位女同學(xué) 她已經(jīng)給大家介紹了 她的右手其實(shí)應(yīng)該代表的是 氨基

因?yàn)槊總€(gè)蛋白質(zhì)分子 它的頭上的這一個(gè)集團(tuán) 一定是氨基 所以我們就把

這位女同學(xué)的右手 命名為氨基

而左手命名為羧基

我也是一個(gè)氨基酸分子 我可以從我的右手的氨基 和她左手的羧基 進(jìn)行脫水縮合

然后我們倆就形成了二肽 我也是一個(gè)氨基酸分子

我和這個(gè)伙伴結(jié)合形成了三肽 大家好我也是一個(gè)氨基酸分子 我與三肽脫水縮合

形成一種新的化合物四肽 我是一種氨基酸分子 我與四肽結(jié)合形成五肽

那么對五肽這種化合物來說 它是呈這樣一條非常長的 鏈狀結(jié)構(gòu)

大家說這個(gè)結(jié)構(gòu)就是肽鏈 這條肽鏈能夠形成一種 經(jīng)過復(fù)雜的盤曲折疊 會(huì)形成一種蛋白質(zhì)分子 好了

那么我請張靜同學(xué)

也跟這五位同學(xué)來完成 這一個(gè)脫水縮合的過程 大家仔細(xì)看

大家好我代表的也是 一種氨基酸分子

我與前面五肽相結(jié)合 形成了六肽

這樣又形成了一條新的肽鏈 這條肽鏈又形成了一種新的 蛋白質(zhì)

好了那么大家思考一下 決定蛋白質(zhì)種類繁多的 原因是什么呢

它們形成的這兩種蛋白質(zhì) 為什么會(huì)不同 是由于什么 好

你來說一下 我們小組認(rèn)為

不同肽存在兩種不同蛋白質(zhì) 是因?yàn)榘被岬臄?shù)量不同 氨基酸的數(shù)量

由于氨基酸的數(shù)目不同 很好 請坐

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第一大原因

在組成每種蛋白質(zhì)的 氨基酸的數(shù)目 是不一樣的

好大家再仔細(xì)來觀察 我請陳亦安同學(xué)到臺(tái)前來 我代表也是一種氨基酸分子 我要照這個(gè)計(jì)劃下去之后 與前面的五個(gè)肽 形成一種新的肽鏈 那么這時(shí)候大家思考一下

這樣新形成的一條肽鏈 形成的蛋白質(zhì)怎樣 又發(fā)生了變化

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第二個(gè)原因

好大家仔細(xì)來看

好這時(shí)候你思考一下 這樣又形成了一條新的 肽鏈

那么這時(shí)候決定蛋白質(zhì)種類繁多的 原因應(yīng)該是什么 排列順序發(fā)生了

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第三大原因 很好

非常的好

感謝你們幾位同學(xué) 請回

我們總結(jié)出了

決定蛋白質(zhì)種類繁多的原因 一共有這樣三個(gè)

還有沒有其它的原因呢 大家來看我的演示

這里呢代表的是一條長長的肽鏈 這條肽鏈會(huì)發(fā)生 盤曲折疊形成具有 復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)分子 好

這樣形成了一種蛋白質(zhì) 我如果變化一下方式呢

我就簡單的來進(jìn)行一下折疊呢 這樣是不是也是形成了 一種新的蛋白質(zhì)分子 如果再變化一下方式 胡亂的進(jìn)行折疊 那形成的就是 另一種蛋白質(zhì)分子

也就是這時(shí)候決定

蛋白質(zhì)種類繁多的原因 應(yīng)該是什么 空間結(jié)構(gòu)

誰的空間結(jié)構(gòu)

這條多肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同 當(dāng)然實(shí)際上

肽鏈形成空間結(jié)構(gòu)的

這一個(gè)蛋白質(zhì)分子的時(shí)候呢 它是有特定的折疊方式的 不像老師這樣

不負(fù)責(zé)任的進(jìn)行折疊 同學(xué)如果想了解的話 那應(yīng)該在課外的書籍當(dāng)中 你會(huì)涉及到

它是與氨基酸分子上面 各個(gè)元子之間的 肽鍵的角度有關(guān)系 它再進(jìn)行折疊的時(shí)候

有特殊的方式

我們只是一個(gè)演示的過程 好了

我與同學(xué)們

已經(jīng)總結(jié)出了蛋白質(zhì) 種類繁多的原因

那么蛋白質(zhì)種類既然這么多 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)怎樣 也是非常的多

那么結(jié)構(gòu)多種多樣的蛋白質(zhì)呢 就為蛋白質(zhì)完成多種多樣的 功能奠定了基礎(chǔ)

蛋白質(zhì)到底有哪些功能呢 請同學(xué)們根據(jù)老師給出的 這幾幅圖片

然后以小組為單位 展開交流 討論

我看一下同學(xué)們的結(jié)果 應(yīng)該是怎樣的

好 開始吧

我們一起來歸結(jié)一下 這些蛋白質(zhì)到底都有 怎樣的功能呢

先看第一種蛋白質(zhì)

我們都有非常強(qiáng)健的肌肉 肌肉它的成分就是 蛋白質(zhì)

主要是蛋白質(zhì)

那么這一類蛋白質(zhì) 有怎樣的功能呢

結(jié)構(gòu)它是一種非常重要的 結(jié)構(gòu)物質(zhì)

對于胃蛋白酶結(jié)晶

這種蛋白質(zhì)它有怎樣的功能 這些酶它們的本質(zhì) 實(shí)質(zhì)上都是蛋白質(zhì) 它具有催化作用

能夠使我們每天攝入的 大量食物得到消化 這是這種酶的作用 那么看第三種蛋白質(zhì) 血紅蛋白

血紅蛋白我們非常的熟悉 在這里血紅蛋白這種物質(zhì) 它有運(yùn)輸?shù)墓δ?我們繼續(xù)往下看

胰島素有怎樣的功能呢 起信息傳遞的作用

因?yàn)樗且环N非常重要的激素 對于胰島素來說呢

它能夠調(diào)節(jié)我們體內(nèi)的 葡萄糖的濃度

血液當(dāng)中的葡萄糖濃度 所以說對胰島素來說 它的功能就是一種 調(diào)節(jié)的功能 我們繼續(xù)往下看抗體這種物質(zhì) 你認(rèn)為抗體重要嗎 重要

大家不要覺得

我們現(xiàn)在所處的環(huán)境 就是安全的

其實(shí)我們現(xiàn)在就被病毒 和細(xì)菌所病包圍著

但是我們?yōu)槭裁礇]有患病呢 對 我們應(yīng)該感謝的是什么 感謝的是抗體

因?yàn)槟乜贵w具有免疫的功能 對于蛋白質(zhì)來說

它主要有這樣五大功能 除此之外還有許多許多 等待著同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)去探索 去研究 最后給同學(xué)們 留這樣一個(gè)問題

等待同學(xué)們課后進(jìn)行探索 結(jié)晶牛胰島素的誕生過程呢 應(yīng)該是非常的艱難的 如果你是這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組的 成員之一的話

你應(yīng)該做哪些工作

在我們課本的科學(xué)史話 內(nèi)容當(dāng)中

有相關(guān)的資料

同學(xué)們課下的時(shí)候 通過閱讀 通過查詢

來完成這樣四個(gè)問題

你會(huì)從老一輩的科學(xué)家身上 學(xué)到許許多多的科學(xué)知識 學(xué)到許許多多的科學(xué)精神

如果你想知道更多的知識的話 你可以查閱網(wǎng)站 這里給同學(xué)提供 兩個(gè)網(wǎng)站的名字 好今天這節(jié)課就到這里 下課 起立

老師再見 同學(xué)們再見

剛才我們看了一節(jié)課 是生命活動(dòng)的承擔(dān)者 蛋白質(zhì)這節(jié)課 那么非常感謝

這個(gè)平都一中的張老師 為我們提供了一節(jié)

值得我們來學(xué)習(xí)的課 我們學(xué)習(xí)的課

那么在張老師的這個(gè)課里面 從課程理念這個(gè)角度來說 應(yīng)該說貫徹的比較好的 那我們可以適當(dāng)?shù)?做一點(diǎn)分析

那么第一個(gè)來看

從開始這個(gè)課的時(shí)候 就是從學(xué)生的生活來引入了 這個(gè)課程 例如她

為了你們想知道的什么 關(guān)于蛋白質(zhì)

例如說哪些食物里面 含有蛋白質(zhì)

那么這個(gè)是從她的生活 和初中的知識 都是相關(guān)的

來引進(jìn)了這樣一個(gè)課題 那么這當(dāng)然了

就是和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的 這樣一個(gè)概念了

第二個(gè)很重要的特點(diǎn)這堂課 我們可以看到

張老師花了很多的力氣 用多種教學(xué)方式方法 和學(xué)生一起來研究

氨基酸究竟是一種五 什么樣的化合物

研究氨基酸如何縮合 成為蛋白質(zhì)

那么花了很多的時(shí)間 來研究這個(gè)

那么這是一堂課的主要內(nèi)容 那么或者說 這是這一堂課

應(yīng)該讓學(xué)生獲得的核心的知識 基礎(chǔ)的概念

我想高中教學(xué)里面 大家注意一下

在這個(gè)課程理念的提高

生物科學(xué)素養(yǎng)的描述的時(shí)候 除了前面說科學(xué)素養(yǎng)是指這個(gè) 從學(xué)生的這個(gè)生活 經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 生產(chǎn)時(shí)間

個(gè)人決策所需要的 這樣一些個(gè)知識 能力 探究能力和有關(guān)的 情感態(tài)度價(jià)值觀

但是注意后面跟著有一句話 在課標(biāo)里面講了

這個(gè)生物科學(xué)的核心概念

基礎(chǔ)內(nèi)容是各種生物科學(xué)素養(yǎng)的 重要組成部分 在課標(biāo)上寫著呢

那就告訴我們

在我們的高中生物學(xué)教學(xué)里面 千萬不要輕視了 核心概念的形成 基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)

所以這一個(gè)是科學(xué)素養(yǎng)的 重要組成部分

說她重視核心概念的教學(xué) 實(shí)際上是重視科學(xué)素養(yǎng)的 重要的組成部分 花了很多的力量 大家可以看到 很不容易 很細(xì)致

一點(diǎn)點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生來完成這堂課 我想這是這堂課的第二個(gè)特點(diǎn) 我想這個(gè)我特別強(qiáng)調(diào)一下 因?yàn)檎n程改革里面

有些同志片面的理解成

光是一種教學(xué)方法上的改變 變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)就行了 而忘了最基本的東西 這是不行的

基本的核心概念不行 第三個(gè)這堂課來看

是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)用多種方式來參與進(jìn)來

就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神 這也是課標(biāo)所要求的了 也體現(xiàn)了要面向大多數(shù)學(xué)生 大多數(shù)學(xué)生都要來參與進(jìn)來 你可以從頭至尾看看 她有多少種基于問答 問了很多學(xué)生 也有討論

也有學(xué)生動(dòng)手去組裝模型 氨基酸分子的模型

還有教師和學(xué)生共同來演示 演示

那么另外特別有意思的呢 她兩次試用了角色扮演 角色扮演的兩次試用了 一次是男生 一次是女生

兩者試用是不同的目的 因此她利用了多種的 教學(xué)方式和策略 來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)參與 使這個(gè)課本來挺干巴的課 講了些化學(xué)分子的組成 而變得生動(dòng)活潑

你看學(xué)生也都很高興 很高興

是這么個(gè)情形

這一點(diǎn)很難能可貴 做到這個(gè)很難能可貴 那也是課標(biāo)精神所要求的 課標(biāo)精神所要求的

那么我想不仔細(xì)分開來說了 由于時(shí)間關(guān)系不好說的很細(xì) 那第四個(gè)呢

她很重視科學(xué)史的教學(xué)

而在科學(xué)史的教育過程里邊 因?yàn)檎檬堑鞍踪|(zhì)的問題 我們是人工合成蛋白質(zhì)的

首先是我們國家合成的胰島素 那么把這樣一個(gè)科學(xué)史的教學(xué) 很自然的結(jié)合到 教學(xué)內(nèi)容里面去 而且留下了作業(yè)

留下了這個(gè)問題的作業(yè) 我想這個(gè)事情 做的是非常自然

那么在這他注意了科學(xué)史 也注意了情感態(tài)度價(jià)值觀 這個(gè)學(xué)習(xí)

向老一輩科學(xué)家的科學(xué)精神 科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)很自然滲透

真可以說有點(diǎn)不著痕跡 春風(fēng)細(xì)雨呀 非常好非常好

那么根據(jù)這樣個(gè)特點(diǎn)來看 應(yīng)該說張老師在

這個(gè)課程理念的理解上 是不錯(cuò)的

不錯(cuò)的

我應(yīng)該特別提到 據(jù)我所知

錄這堂課的時(shí)候

平都一中是剛剛進(jìn)入了 課改實(shí)驗(yàn)

是幾年前進(jìn)入的 又是個(gè)年輕老師 很不容易

那么當(dāng)然有沒有不足 當(dāng)然有不足 這順便提一下 在聯(lián)系生活方面

用了一個(gè)潘婷的洗發(fā)水的 這個(gè)廣告這不好 按照規(guī)定廣告不能 進(jìn)入我們的課堂

也不能進(jìn)入我們的教科書 另外這個(gè)廣告里邊

它是廣告嘛 它并不很科學(xué)

因?yàn)檫@個(gè)潘婷廣告里有氨基酸 氨基酸就被頭發(fā)吸收了 那不是這么回事情

氨基酸我們自己細(xì)胞合成的 有這個(gè)吃進(jìn)去的食物變化 最后合成

經(jīng)過毛囊細(xì)胞的合成 再來長頭發(fā)的

不是外面噴長起來的 是不是

所以這個(gè)不好 改一改

另外這個(gè)生命活動(dòng)承擔(dān)者 這個(gè)承擔(dān)者那就要講 蛋白質(zhì)的功能了

它到底承擔(dān)哪些生命活動(dòng) 蛋白質(zhì)功能這塊 用的力量少了一點(diǎn) 花的時(shí)間少了一點(diǎn) 顯得不夠生動(dòng) 不夠生動(dòng)

這一點(diǎn)是一點(diǎn)毛病 但總體來說

從貫徹課程理念 這是堂好課

第三篇：如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程理念

在常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程理念

教學(xué)設(shè)計(jì)就是我們通常說的備課，是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略(包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等)、實(shí)施教學(xué)評價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果，因?yàn)椴粌H學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時(shí)知識經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計(jì)未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，勢必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生任何一個(gè)思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個(gè)課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！?/p>

教師教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有不同的生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視個(gè)性的存在。因此，教師教學(xué)不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，可以超越目標(biāo)預(yù)定的要求。教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

新課程強(qiáng)調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實(shí)施新課程，關(guān)鍵在教師，我們的教師必須不斷對照新理念反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在課堂上較好地實(shí)現(xiàn)知識的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成的統(tǒng)一。

第四篇：如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程理念

如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程理念

哈爾濱市阿城區(qū)朝鮮族中學(xué)校

南文鉉

以往的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只注重知識的傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對于學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)重視程度不夠，學(xué)生自然就形成了接受性學(xué)習(xí)的局面，形成以書本、以老師為準(zhǔn)的思維定勢，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該改變以往的設(shè)計(jì)思路,充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的重要理念，即堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展、突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程也明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，要求我們老師講究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是我們通常說的備課，是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略(包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等)、實(shí)施教學(xué)評價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：

1、重教材，輕學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個(gè)最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價(jià)學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生表達(dá)的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力，一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦；另一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注(即書本知識脫離了學(xué)生的生活世界)，在應(yīng)試教育的價(jià)值取向下，他們必須去學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識內(nèi)容，學(xué)生也是學(xué)得很苦的，而且憑記憶學(xué)到的一些書本知識不能直接運(yùn)用于實(shí)際，更是增添了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2．重結(jié)論，輕過程

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗(yàn)過程，從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的方法、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

二、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對立的關(guān)系，而是相互作用，有機(jī)整合的關(guān)系。對課程與教學(xué)的關(guān)系，美國學(xué)者塞勒等人做了很好的比喻：“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會(huì)對如何施工做出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來測量的?！睆倪@里看來，“教什么”在一定程度上決定著 “怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因?yàn)檎n程的實(shí)施依賴于教學(xué)，課程實(shí)施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時(shí)，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更是大有作為。1．教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個(gè)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四個(gè)因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中二個(gè)或三個(gè)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對這個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個(gè)教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮到這四個(gè)因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計(jì)教學(xué)媒介(主要是教科書)轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生“交往互動(dòng)”的過程，以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師 “一言堂”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要關(guān)注到“系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因?yàn)檫@些客觀的因素同樣會(huì)影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計(jì)，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2．為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)

按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果，因?yàn)椴粌H學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時(shí)知識經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計(jì)未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，勢必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生任何一個(gè)思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個(gè)課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”

教師教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有不同的生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視個(gè)性的存在。因此，教師教學(xué)不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，可以超越目標(biāo)預(yù)定的要求。教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。3．知識教學(xué)與情感態(tài)度價(jià)值觀并重

新課程強(qiáng)調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實(shí)施新課程，關(guān)鍵在教師，我們的教師必須不斷對照新理念反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在課堂上較好地實(shí)現(xiàn)知識的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成的統(tǒng)一。

2009年10月

如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程理念

南 文 鉉

哈爾濱市阿城區(qū)朝鮮族中學(xué)校

第五篇：在新課程教學(xué)中

在新課程教學(xué)中，怎樣“用好教材，超出教材”

王敏勤

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經(jīng)進(jìn)行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺得在實(shí)踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的編寫方面指導(dǎo)思想不同。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略知識與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時(shí)不要突破這一上限，如果突破了就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過去強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)時(shí)要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書本上的知識掌握就不錯(cuò)了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，在確定知識難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強(qiáng)調(diào)書本知識與社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。所以我們感覺新教材容易了，這不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是給教師和學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。所以要求教師在教學(xué)時(shí)不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認(rèn)為這次課程改革強(qiáng)調(diào)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)，甚至整堂課都是一些與課本知識無關(guān)的活動(dòng)，看起來熱熱鬧鬧，到下課時(shí)學(xué)生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。我國建國以來基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗(yàn)，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗(yàn)就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)（雙基教學(xué)）。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書本上最基本的概念和公式都沒有學(xué)會(huì)，聯(lián)系實(shí)際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。在實(shí)際教學(xué)中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個(gè)地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生更容易理解，對學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時(shí)照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學(xué)具等，在備課時(shí)費(fèi)了很大的功夫。其實(shí)教師在教學(xué)時(shí)可以不用這些圖案，因?yàn)榻淌依锞陀谢钌睦?，教師可以啟發(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會(huì)有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清楚，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認(rèn)識和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后學(xué)生走在路上回到家里都會(huì)自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗(yàn)課程。

二、拓展教材的主題

一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報(bào)告文學(xué)，寫的是羅布泊的變化史：現(xiàn)在的羅布泊神秘、荒涼；過去的羅布泊是牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關(guān)：塔里木河過去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來由于盲目用水導(dǎo)致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護(hù)環(huán)境的意識還不強(qiáng)烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學(xué)生就會(huì)對課文的主題有更深刻的理解，就會(huì)自發(fā)的發(fā)出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動(dòng)，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護(hù)水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會(huì)得到深化和拓展，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識就會(huì)得到強(qiáng)化。

三、改變教材的呈現(xiàn)方式

開發(fā)課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學(xué)生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對教材就會(huì)有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并對這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革?！薄俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

四、整合不同學(xué)科的內(nèi)容

這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學(xué)生的知識，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂、美術(shù)的內(nèi)容；“歷史與社會(huì)”整合了歷史與地理的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識，加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目；歷史新教材中有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容；物理、化學(xué)、生物、地理等科教材則一方面強(qiáng)調(diào)語言的人性化，一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅(jiān)韌精神。這些，都是在加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運(yùn)用這些教材時(shí)要理解編者的意圖，有意識的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時(shí)可有意識的進(jìn)行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文《第一場雪》（峻青），課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關(guān)的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫、文章等。這樣上課時(shí)，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩、唱歌、繪畫等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解

與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出了發(fā)展的空間。如人教版歷史新教材的“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見解。初中生物新教材在引導(dǎo)學(xué)生討論生物的共同特征時(shí)也寫道：“請注意，關(guān)于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請你分析一下下面的概括是否全面、準(zhǔn)確。你有什么不同意見或補(bǔ)充建議嗎?”這就引導(dǎo)學(xué)生不惟書，不惟上，不迷信權(quán)威。這些設(shè)計(jì)對于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，對于鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。

教師如能做到以上幾點(diǎn)，就能“超出教材”了。