第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生互動探究的實效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生互動探究的實效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的真正主人，教師只有真正調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其內(nèi)在的動力得以調(diào)動起來，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。在教學(xué)中，為了能培養(yǎng)出敢于探究，富于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的人才，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、形成技能，一、創(chuàng)設(shè)合理、有效地探究情景，引起學(xué)生的探究興趣。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。要達到互動探究的有效性，學(xué)生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環(huán)境，需要一個充滿好奇疑問的問題環(huán)境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境要遵循“實效性”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動的進行探究是教師的主要任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、故事情境、游戲情境……把學(xué)生引入到情境中來，形成認知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究。例如，在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法”時，以童話故事情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽快下山了，才采了 4個。松鼠媽媽采得又快又多，數(shù)了數(shù)有25個?！彪S著畫面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。這樣教學(xué)不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)總是從提出問題開始的。但大多數(shù)情況下，都是由老師提出問題，學(xué)生接受問題，對問題缺少深入的認識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發(fā)一個探索問題的空間，讓學(xué)生自己通過觀察、比較、實驗、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，教學(xué)一開始，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如在教學(xué)《圓的面積》時，我出示了一只拴在木樁上的小羊，提出問題：“你知道小羊能吃到草坪上多大面積的草嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，認識到只有知道了如何解決圓的面積才能求出小羊吃草的面積，從而激發(fā)學(xué)生想辦法解決圓的面積求法，喚起探究的欲望。

二、合理的設(shè)計操作探究活動，保證學(xué)生互動探究的有效性 學(xué)生探究活動的實效性首先取決于學(xué)生探究目標(biāo)制定的有效性。探究目標(biāo)制約著探究活動的進程與發(fā)展，直接影響著課堂教學(xué)實效。要注重探究目的的有效性就必須多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕捉教學(xué)的生長點。使教學(xué)目標(biāo)切合實際。合理的探究目的可以使學(xué)生在活動中，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。如果設(shè)計學(xué)生探究活動的目的不明確，則會影響學(xué)生探究活動的開展。例如探究活動的目的設(shè)計較低，則學(xué)生很容易就能夠在活動中找到問題的答案，使得開展的探究活動毫無價值。如果學(xué)生探究活動的目的設(shè)計的過高，不符合學(xué)生現(xiàn)有的水平，則學(xué)生很難在有效的時間里得到探究的答案。過高過低的探究目的都會影響探究活動的有效性。如何盡量避免這種無效的勞動，合理設(shè)計學(xué)生探究活動呢？教師在設(shè)計教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材的安排加以刪減和調(diào)整，使安排的學(xué)生探究活動的目的更接近于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。使探究活動的價值更趨于合理化，更加具有實效性。如在《圓的周長》的教學(xué)中要讓學(xué)生理解圓周長的意義，在操作中探究出圓的周長與直徑的關(guān)系，然后利用周長與直徑的關(guān)系總結(jié)出圓周長的計算方法，并會計算圓的周長。按照教材的安排有三種測量圓周長的方法，我在第一次教學(xué)這部分內(nèi)容時沒有給學(xué)生合理的設(shè)計操作探究活動。結(jié)果學(xué)生自己準(zhǔn)備的圓，紙質(zhì)比較軟，在直尺上無法滾動，想在圓的周圍圍上一條線也很不容易，再加上圓的大小不一，給計算上也帶來了很大困難，致使學(xué)生的探究低效，沒有達到教學(xué)的目的。在以后的教學(xué)中，我重新設(shè)計了操作探究活動。要求學(xué)生用硬紙板準(zhǔn)備直徑是3厘米，4厘米、5厘米的圓，也不讓準(zhǔn)備毛線或細繩了，而是直接用透明膠帶輕輕的在圓的周圍粘一周，慢慢的揭下，測量周長。學(xué)生們在小組合作中按照要求有序的操作著、探究著，交流著。這次探究活動的合理設(shè)計使學(xué)生的互動探究達到了實效。

三、采用的教學(xué)形式要有助于學(xué)生的互動探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷知識的形成過程。因此，采用的教學(xué)形式要有助于學(xué)生的互動探究，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題，親歷數(shù)學(xué)化的過程。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，由于學(xué)生已經(jīng)有了2和5的倍數(shù)的特征的經(jīng)驗，教師在讓學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上引起了學(xué)生的探究興趣。（學(xué)生猜測為個位上是3、6、9的數(shù)）然后，讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的100以內(nèi)的數(shù)表上圈出3的倍數(shù)，怎樣能圈的快。很明顯一個人完成等于要計算100道口算，這樣使學(xué)生想到小組分工合作可以節(jié)省時間，促使學(xué)生合作互動，為后面的探究打下基礎(chǔ)。如在我校這次“三課”達標(biāo)活動中任繼敏老師在教學(xué)《認識幾十》時，以低年級學(xué)生喜歡的游戲情境引入，比賽捆小棒，提出要求：10根一捆，比在1分鐘內(nèi)誰捆的最多。老師計時，1分鐘到了，老師宣布停止，讓學(xué)生匯報一下自己捆了幾捆，是幾個十。然后要求同桌2人把自己捆的小棒湊到一起，看有幾捆，是幾個十。四人小組湊到一塊，6個人湊到一塊，數(shù)數(shù)有幾捆，是幾個10……這樣教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、要求，設(shè)計學(xué)習(xí)的情境。循序漸進地組織學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生腦子中出現(xiàn)一個又一個的有益念頭，向預(yù)定的目標(biāo)探索前進。讓學(xué)生有咀嚼的興味，使他們能夠自然而然的進入到互動探究的活動中獲得知識，理解了整十?dāng)?shù)的意義。

四、抓住課堂生成的實效性。

提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學(xué)生互動探究。問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生探究的出發(fā)點。教師要精心設(shè)計探究的問題，用數(shù)學(xué)問題的魅力引發(fā)學(xué)生探究的需要。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點、學(xué)生的實際，提出適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識，探究數(shù)學(xué)知識注入活力。如面對探究問題，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去進行大膽猜想，再通過觀察、操作、實驗進行科學(xué)的論證，得出正確結(jié)論。在探索中鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)思想、方法巧妙地解決問題，并在解決問題的過程中學(xué)會反思、調(diào)整，使解決問題策略得到提升。例如在進行四年級《三角形內(nèi)角和》教學(xué)時，讓學(xué)生動手測量三角形的內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和接近180°，這時教師適時提出一個問題：通過測量發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和接近180°說明什么？（測量的方法會產(chǎn)生誤差）接著追問：那現(xiàn)在我們能說三角形內(nèi)角和是180°？有沒有更好的方法來驗證呢？使得學(xué)生進一步想出更科學(xué)的辦法來證明三角形內(nèi)角和等于180°從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)奶骄繎B(tài)度。

學(xué)生是富有個性的生命體，他們的生活背景不同，認知個性不同，課堂上孩子們會以自己獨特的視角觀察問題，他們看問題的角度會各俱情態(tài)。特別是在學(xué)習(xí)過程中會自然生成許多“錯誤”資源，錯誤是課堂教學(xué)動態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一互動探究的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，如在教學(xué)正比例的意義時，判斷身高和體重兩種量是否成正比例，學(xué)生意見有分歧，我沒有立即做出反應(yīng)，而是讓學(xué)生正反雙方進行辯論，給學(xué)生搭建了互動探究的平臺。在辯論的過程中學(xué)生各自闡述了理由，明白了在某一時期人的身高增加，體重也會跟著增加，但每次增加的值不一定，也就是體重和身高的比值不一定，所以身高和體重不成正比例。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生自主的探究，在互動、合作、交流中獲取知識提高技能。學(xué)生如同拾麥穗的孩子，老師就是麥田的守望者，及時的將走出田埂的孩子拉回到麥地里。

第二篇：提高課堂教學(xué)實效性方法探究

提高課堂教學(xué)實效性方法探究

在大力推進素質(zhì)教育的今天，尤其是課改的新形勢下，如何提高教學(xué)的實效性重新成了一個新的課題。

我們探究一下影響提高課堂教學(xué)實效性的主要原因

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。

4、教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。

提高課堂實效性采取的措施：

首先，每課時、每單元都要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這好比野外鍛煉，老師只帶著學(xué)生走，還要他們走快點，加油走，學(xué)生還是走不快的。其次，學(xué)生的主體作用是在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮的，因此教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之于漁”，就像陶行知先生說的“教是為了不教”。

再次，課堂教學(xué)要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，布局合理。一篇好的文章，因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計既要綿綿有序，又起伏有致，這樣才能緊扣學(xué)生心弦，撥動學(xué)生思維。

“虎頭”——導(dǎo)入設(shè)計，講究先聲奪人，要有一石激起千層浪之妙，在學(xué)生心中蕩起層層漣旖，像磁鐵把學(xué)生吸引住，學(xué)生才能自然而然進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

駝峰——教學(xué)高潮設(shè)計。教師應(yīng)精心設(shè)計突破重點和難點的策略，使師生的雙邊活動達到最佳狀態(tài)，更要激發(fā)出學(xué)生強烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。

鳳尾——教學(xué)結(jié)課的設(shè)計。好的結(jié)尾如品香茗，令人回味再三教學(xué)結(jié)課應(yīng)力求首尾呼應(yīng)，我們的教學(xué)才能起到余音繞梁的效果。

在教學(xué)中我們要努力使導(dǎo)入、高潮、結(jié)課渾然一體，相得益彰，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，順應(yīng)學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

教師要從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學(xué)生對于評價的積極感受。教師評價要及時、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，二是積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅持 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體練為主線”的“三主”教學(xué)法定能提高課堂教學(xué)的實效。

第三篇：提高課堂教學(xué)實效性

提高課堂教學(xué)實效性 切實推進素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量?！渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質(zhì)量和單位時間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實。

如何提高課堂教學(xué)的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學(xué)習(xí)，我認為“實效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學(xué)的實效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實效性。

其二，如何提高課堂教學(xué)的實效性?！皩崱本褪且皩嵭膶嵰?、實話實說、實事就是”。以語文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)要“實”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程要實，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則進行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓(xùn)練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學(xué)實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過程，也是促進交流研討和提高教學(xué)實效性的手段，對于促進教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學(xué)科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學(xué)實效性方法探究

提高課堂教學(xué)的實效性是學(xué)校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

幾年來，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計、案例撰寫、教學(xué)評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學(xué)實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學(xué)的過程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常?；煜虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標(biāo)則是這中間的一個一個的站點。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復(fù)問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學(xué)生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學(xué)生身上），“請不自愿回答的人”13人次?？梢娝伎嫉牧Χ扰c廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等，不能簡單的問題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設(shè)計要有一定地點思維力度。

4、教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強個別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗，可從以下幾點做起：

1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境

提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。

2、利用多種教學(xué)手段

利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強調(diào)學(xué)生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個學(xué)生達到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時容易達到此項目標(biāo)，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機會，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？

首先是教學(xué)目標(biāo)上的認同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對教學(xué)活動的目標(biāo)的認同性上。這種認同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過啟發(fā)、說明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學(xué)生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學(xué)講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義，只是被動地應(yīng)付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動的深入與展開，使學(xué)生達到潛心和入迷的境界。

最后是結(jié)果評價上的接受性。評價是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的達成情況、學(xué)生的活動情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時機地進行評定，以利于下一步調(diào)整改進。評價應(yīng)達到兩個目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標(biāo)尺，如果沒有評價或評價不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學(xué)過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學(xué)生，還要從那些沒有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學(xué)會，（當(dāng)然，對不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強加給每一學(xué)生）?？傊?，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長。促進每一個學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，要備課充分，適合學(xué)生的認真能力和需求；要建立自主學(xué)習(xí)的課堂；要有恰當(dāng)、適度的檢測和評價。二是積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅持錢夢龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實效。

第四篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性之我見

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性之我見

內(nèi)容摘要：課堂是師生互動的舞臺，課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩。然而，高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)始終是教師永恒的追求。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,是一個重要的研究課題。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境；建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)課堂；鼓勵互助，建立有效的合作方式；運用激勵性課堂評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的有效途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)； 實效性

課堂是師生互動的舞臺；課堂是向未知方向挺進的旅程；課堂教學(xué)是一個充滿智慧和創(chuàng)造力的時空。課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩。課堂教學(xué)沒有固定程序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于認知水平的差異性，導(dǎo)致教學(xué)過程的隨機性和偶然性。因此，更加需要運用智慧和積累的教學(xué)經(jīng)驗，善于捕捉教學(xué)中出現(xiàn)的點點滴滴，培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧，來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睌?shù)學(xué)是一門抽象性極強的學(xué)科，憑空想很難把答案想出來。那么如何去提高學(xué)生的興趣呢？低年級的學(xué)生處于好奇心極強的年齡，什么都喜歡問為什么，為此，我想，在教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇心，創(chuàng)造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。讓他們更多的機會中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)“認識角”時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生自然會想到了生活中的角，數(shù)學(xué)上的角，人民幣當(dāng)中的角和語文課學(xué)到的有關(guān)角的詞語??這樣使學(xué)生在腦中儲存的對于角的有關(guān)信息全部暴露出來。然后教師小 1

結(jié)，揭題——這節(jié)課我們主要來研究數(shù)學(xué)上的角。又如教學(xué)“認識圖形”中，創(chuàng)設(shè)一個去數(shù)學(xué)王國游玩的情境。小朋友想不想到數(shù)學(xué)王國去看看呀？今天數(shù)學(xué)王國可真熱鬧啦！你們認識這些圖形嗎？美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又喚起學(xué)生對舊知的回憶。把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在孩子們喜歡的童話故事中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探索新知凝聚動力。

因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結(jié)合學(xué)生的心理特征，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從學(xué)生的角度去考慮問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

二、拓展有效的教材資源

教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍本。它雖然是最重要的教學(xué)資源，但教師不能拘泥于教材，而應(yīng)該對教材進行創(chuàng)造性的選擇，增加、補充、有效整合教材資源，真正使教材成為學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的有效素材，從而使課堂更加富有活力。

如：我在教學(xué)一年級上冊第109頁“用數(shù)學(xué)”時，充分利用教材提供的情景圖對學(xué)生進行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？同學(xué)們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8 + 6 = 14”。這時，問題已解決，完成了教學(xué)任務(wù)，本已該結(jié)束教學(xué)。而我接著又問：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學(xué)生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學(xué)生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力。學(xué)生學(xué)得愉快就是最好的“減負”，學(xué)生及時“消化”知識就是最好的“高效”。

摘 要：新課程實施以來，聚焦課堂、減負增效成為關(guān)鍵。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育質(zhì)量又是學(xué)校教育的生命線。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高課堂效益，以達到減負增效的目的。

三、注重有效的動手實踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地

參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。因為只有通過實踐，才能真正將所學(xué)知識消化、貫通；通過實踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識，促進思維的發(fā)展，使課堂真正地“活”起來，“動”起來。

如：在教學(xué)二年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點時，我讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數(shù)字倒了。”教師可以針對學(xué)生的疑問繼續(xù)追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學(xué)生在課后看鏡子里的數(shù)字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識，另一方面也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。所以，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近學(xué)生、貼近實際，讓學(xué)生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟”。

三、建立有效的合作方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币囵B(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，合作交流是不容忽視的。因此，課堂教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)、團隊合作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高思維含量，擴大參與面，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體的共同財富，而且還能使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)中各抒己見、互相學(xué)習(xí)、取長補短、協(xié)作創(chuàng)新，實現(xiàn)自我調(diào)控，促進思維的發(fā)展，使合作交流落到實處。

在教學(xué)“圓面積公式”時，我突破教材的局限，開放性地提出了如下幾個問題讓學(xué)生討論：（1）在我們?nèi)粘Ｉ钪心阋姷竭^哪些圓形物體的應(yīng)用？（2）你能動手畫一個圓并將其分成16等份嗎？（3）你能將圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的長方形和平行四邊形推出圓面積公式嗎？（4）還有其它的推導(dǎo)方法嗎？（5）談?wù)勀阃茖?dǎo)公式的體會？這一教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架，為學(xué)生營造了一個全員參與與合作交流的氛圍。在探索交流過程中，學(xué)生們想說就說，想怎么拼就怎么拼，或拼成長方形或拼成平行四邊形等，無拘無束。課堂氣氛十分寬松、民主。不少學(xué)生還突破思維常規(guī)，利用三角形、梯形等，探索出了多種具有創(chuàng)新

意義的推導(dǎo)方法，享受到了成功的快樂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的喜悅和樂趣，就不會有“重負”，而且還能提高課堂的教學(xué)效益，達到“增效”。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。教師通過別開生面的教學(xué)情境，引發(fā)了學(xué)生的問題意識、思維意識，不但生成了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效地調(diào)動了學(xué)生探求問題的積極性，更為學(xué)生開辟了一片創(chuàng)新的天地。學(xué)生不僅在思考和創(chuàng)新的感悟中構(gòu)建了新知，而且在探索和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。小學(xué)生正處在生長與發(fā)育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，營造良好的學(xué)習(xí)情感，可以激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，調(diào)動學(xué)生主觀積極能動性，全身心地投入學(xué)習(xí)。也就是我們平時說的“激疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“圓的認識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向?qū)W生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？” 一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩(wěn)，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，我看準(zhǔn)火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”，打破了學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計活動化教學(xué)程序，充分利用新教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，并在動手實踐、自主探索、合作交流活動中學(xué)習(xí)知識，體驗成功的快樂，真正提高我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]王建波《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)2011年版

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計實效性探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計實效性探究

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在無效、低效的情境，課堂教學(xué)效益難以提高，因此，開展創(chuàng)設(shè)有效情境的研究是改善教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略，是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：問題情境 實效性 趣味性 操作性

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有實踐性

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，教師要把問題情境生活化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

如：教學(xué)《數(shù)的奇偶性》一課，教師可以設(shè)計抽獎的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別從兩個分別寫有奇數(shù)和偶數(shù)的紙箱里，各抽出一張撲克牌，并告訴學(xué)生兩個數(shù)字相加，如果是偶數(shù)，就可以得到獎品。其實，無論學(xué)生怎樣抽取相加，都不能得到偶數(shù)。這一下就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有趣味性

多年的教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出知識的趣味性，是使學(xué)生很快對所學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過設(shè)計情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)知識中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供一定的素材讓學(xué)生體驗并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生如果能真正理解規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當(dāng)?shù)膶嵗?。把所學(xué)知識運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。教學(xué)中應(yīng)努力加強學(xué)生對運用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計圖”時，可以讓學(xué)生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進行收集、整理，制作統(tǒng)計圖表，學(xué)會用理性的科學(xué)的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識的特點去設(shè)計合適的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生心理特點

要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、年齡特點相符的學(xué)習(xí)情境。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，要關(guān)注和重視學(xué)生生活中感興趣的和需要解決的問題，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作情境

新課標(biāo)指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！蓖瑫r，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點。例如：在教學(xué)“認識圖形”后，筆者安排了畫、圍、拼的活動，其中通過用長方體畫長方形的活動，進一步溝通立體圖形和平面圖形的聯(lián)系；通過用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強求學(xué)生只能圍某種三角形，讓學(xué)生進一步認識三角形；還有在教學(xué)“對稱圖形”這一課時，筆者安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活動。通過撕圖形這一活動，學(xué)生從中認識了對稱圖形的特點；通過折一折使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些對稱圖形的對稱軸還不止一條；通過剪一剪，加深了學(xué)生對對稱圖形的認識，并充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。本節(jié)課通過學(xué)生活動操作，不僅掌握了對稱圖形的特點，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展個性。

實踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不是要掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是為了啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動探究。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生現(xiàn)實的問題情境，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。