第一篇：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，是我們教師長期困惑的問題。筆者從教學(xué)實踐中，對如何提高課堂效益的有效性進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；實效性

在日常的教學(xué)中，老師們可以多方面思考提高課堂教學(xué)實效性的問題：包括，是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果？教學(xué)過程是否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)？是否能夠選擇有效的方法和手段收集信息、提出解決問題的思路？是否既能獨立思考，又能夠與他人很好地交流與合作？如何提高課堂教學(xué)的實效性，這里簡單談?wù)劇?/p>

一、營造課堂氛圍

好的課堂氛圍是一節(jié)好課的基本條件。有了和諧、寬松、平等的課堂氛圍，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。

能否自覺地關(guān)注學(xué)生是教師是否成熟的一個重要標(biāo)志，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。

過去我們把情感、態(tài)度等主要是作為非智力因素，想法調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣’調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在要特別指出的是，新課程強(qiáng)調(diào)，要以人的發(fā)展為本，“情感、態(tài)度、價值觀”不僅是學(xué)習(xí)的動力，而且人格培養(yǎng)本身就是素質(zhì)教育的目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

有效的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。好的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問題中學(xué)習(xí)探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。

有效的教學(xué)常常把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究的主題，并使它成為教學(xué)過程的主線。通過教師與學(xué)生共同探究，平等討論，互相溝通，互相啟發(fā)，師生積極互動，在問題解決中共同發(fā)展。

在課堂上，教師要把握學(xué)生是怎樣思考的，對學(xué)生的思維特點了解越多，就越有利于及時調(diào)整自己的教學(xué)，使教學(xué)更有針對性。

課堂提問不能流于形式，提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維與聯(lián)想，并使學(xué)生“跳一跳夠得著”。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該研究如何使學(xué)生自己提出問題，提出一個有價值的問題既是思維的深化，又是創(chuàng)新的開始。

三、關(guān)注學(xué)生實際

關(guān)注學(xué)生的實際，包括基礎(chǔ)和現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要研究學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的程度和反映，具體探究環(huán)節(jié)上的困難是什么。在提問時，由于一個問題對某些學(xué)生來說可能很簡單，但對其他人則不一定，因此不應(yīng)該催促學(xué)生回答，應(yīng)該把握節(jié)奏，留給學(xué)生足夠的思維時空，使所有學(xué)生都有機(jī)會思考。在學(xué)生答出結(jié)果后，也不應(yīng)簡單地肯定或否定，而應(yīng)著眼于使回答問題的學(xué)生與其他學(xué)生都受益。對課堂練習(xí)中暴露的問題，教師應(yīng)了解學(xué)生是缺少概念的支撐還是運(yùn)算技能出現(xiàn)問題，從而進(jìn)行有針對性的矯正。

四、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

從教學(xué)方式來看，課堂教學(xué)方式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，看一節(jié)課有沒有改革意識，很重要的方面就是要看課堂上教師是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

我們提倡啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)一詞，出自中國偉大的教育家孔丘，他指出在教學(xué)過程中應(yīng)該“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

中國有史以來的第一部教學(xué)論《學(xué)記》中指出了“君子之教喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻也?！敝v解其意為：高水平的教學(xué)在于誘導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生，但不牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不對他們施加壓力；為學(xué)生提個開端，但不全部講給他們。：引導(dǎo)而不牽著走，就能調(diào)和教與學(xué)的矛盾；嚴(yán)格要求而不施加壓力，就能使學(xué)生不把學(xué)習(xí)視為畏途；提個開端而不全部講出，就能使學(xué)生獨立思考。做到調(diào)和教與學(xué)的矛盾，使學(xué)生不把學(xué)習(xí)視為畏途，還能使學(xué)生獨立思考，就可以說是善于誘導(dǎo)了。

五、多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用

1.體驗學(xué)習(xí)。

體驗學(xué)習(xí)既是方式也是效果。通過教師創(chuàng)造性地使用教材，對學(xué)習(xí)資源的充分準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容的挖掘和處理，精心地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和活動中，在積極反思的過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，包括數(shù)學(xué)思想方法的體驗，數(shù)學(xué)美的體驗，數(shù)學(xué)文化的體驗，數(shù)學(xué)價值的體驗，學(xué)習(xí)策略的體驗；以及情感、態(tài)度、價值觀的體驗，有助于形成健全的人格。

2.合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在幾個人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)班級教學(xué)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，同時關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的實現(xiàn)，特別是在培養(yǎng)和形成學(xué)生的互助精神、合作意識、集體觀念，以及思維的深度和廣度等方面有明顯作用。

3.研究性學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)方式，主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自主探究的過程，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，以及對社會的責(zé)任心和使命感。研究性學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新的嘗試和實踐。

在研究過程中，對于初次嘗試不會研究的學(xué)生，進(jìn)行具體研究方法的指導(dǎo)；對于研究不夠全面深入的學(xué)生，指出繼續(xù)思考的方向；對于思維受阻的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。師生、生生之間交互活動自然充分，改變了以往師生間單一的“一對一”的問答形式，體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣泛性、深刻性，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探究，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)展。

第二篇：提高課堂教學(xué)實效性

提高課堂教學(xué)實效性 切實推進(jìn)素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進(jìn)不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量?！渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質(zhì)量和單位時間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實。

如何提高課堂教學(xué)的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“實效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學(xué)的實效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實效性。

其二，如何提高課堂教學(xué)的實效性?！皩崱本褪且皩嵭膶嵰?、實話實說、實事就是”。以語文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)要“實”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程要實，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓(xùn)練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學(xué)實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實效性的手段，對于促進(jìn)教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學(xué)科，不分時間，不顧面子，不怕獻(xiàn)丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機(jī)遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學(xué)實效性方法探究

提高課堂教學(xué)的實效性是學(xué)校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

幾年來，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計、案例撰寫、教學(xué)評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學(xué)實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學(xué)的過程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常?；煜虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點，目標(biāo)則是這中間的一個一個的站點。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復(fù)問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細(xì)推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學(xué)生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學(xué)生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等，不能簡單的問題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設(shè)計要有一定地點思維力度。

4、教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗，可從以下幾點做起：

1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境

提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。

2、利用多種教學(xué)手段

利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時容易達(dá)到此項目標(biāo)，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？

首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達(dá)成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會參與進(jìn)來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對教學(xué)活動的目標(biāo)的認(rèn)同性上。這種認(rèn)同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過啟發(fā)、說明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學(xué)生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學(xué)講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義，只是被動地應(yīng)付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動的深入與展開，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。

最后是結(jié)果評價上的接受性。評價是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行評定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評價應(yīng)達(dá)到兩個目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標(biāo)尺，如果沒有評價或評價不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學(xué)過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學(xué)生，還要從那些沒有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學(xué)會，（當(dāng)然，對不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加給每一學(xué)生）?？傊處熞朴诿翡J地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長。促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，要備課充分，適合學(xué)生的認(rèn)真能力和需求；要建立自主學(xué)習(xí)的課堂；要有恰當(dāng)、適度的檢測和評價。二是積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅持錢夢龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實效。

第三篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性之我見

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性之我見

內(nèi)容摘要：課堂是師生互動的舞臺，課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩。然而，高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)始終是教師永恒的追求。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,是一個重要的研究課題。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境；建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)課堂；鼓勵互助，建立有效的合作方式；運(yùn)用激勵性課堂評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的有效途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)； 實效性

課堂是師生互動的舞臺；課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程；課堂教學(xué)是一個充滿智慧和創(chuàng)造力的時空。課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩。課堂教學(xué)沒有固定程序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于認(rèn)知水平的差異性，導(dǎo)致教學(xué)過程的隨機(jī)性和偶然性。因此，更加需要運(yùn)用智慧和積累的教學(xué)經(jīng)驗，善于捕捉教學(xué)中出現(xiàn)的點點滴滴，培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧，來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睌?shù)學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，憑空想很難把答案想出來。那么如何去提高學(xué)生的興趣呢？低年級的學(xué)生處于好奇心極強(qiáng)的年齡，什么都喜歡問為什么，為此，我想，在教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇心，創(chuàng)造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。讓他們更多的機(jī)會中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)“認(rèn)識角”時，從角這個字認(rèn)識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生自然會想到了生活中的角，數(shù)學(xué)上的角，人民幣當(dāng)中的角和語文課學(xué)到的有關(guān)角的詞語??這樣使學(xué)生在腦中儲存的對于角的有關(guān)信息全部暴露出來。然后教師小 1

結(jié)，揭題——這節(jié)課我們主要來研究數(shù)學(xué)上的角。又如教學(xué)“認(rèn)識圖形”中，創(chuàng)設(shè)一個去數(shù)學(xué)王國游玩的情境。小朋友想不想到數(shù)學(xué)王國去看看呀？今天數(shù)學(xué)王國可真熱鬧啦！你們認(rèn)識這些圖形嗎？美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又喚起學(xué)生對舊知的回憶。把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在孩子們喜歡的童話故事中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探索新知凝聚動力。

因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結(jié)合學(xué)生的心理特征，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從學(xué)生的角度去考慮問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

二、拓展有效的教材資源

教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍(lán)本。它雖然是最重要的教學(xué)資源，但教師不能拘泥于教材，而應(yīng)該對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的選擇，增加、補(bǔ)充、有效整合教材資源，真正使教材成為學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的有效素材，從而使課堂更加富有活力。

如：我在教學(xué)一年級上冊第109頁“用數(shù)學(xué)”時，充分利用教材提供的情景圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？同學(xué)們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8 + 6 = 14”。這時，問題已解決，完成了教學(xué)任務(wù)，本已該結(jié)束教學(xué)。而我接著又問：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學(xué)生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學(xué)生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力。學(xué)生學(xué)得愉快就是最好的“減負(fù)”，學(xué)生及時“消化”知識就是最好的“高效”。

摘 要：新課程實施以來，聚焦課堂、減負(fù)增效成為關(guān)鍵。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育質(zhì)量又是學(xué)校教育的生命線。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高課堂效益，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。

三、注重有效的動手實踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地

參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。因為只有通過實踐，才能真正將所學(xué)知識消化、貫通；通過實踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展，使課堂真正地“活”起來，“動”起來。

如：在教學(xué)二年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點時，我讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數(shù)字倒了?！苯處熆梢葬槍W(xué)生的疑問繼續(xù)追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學(xué)生在課后看鏡子里的數(shù)字或時間，運(yùn)用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。所以，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近學(xué)生、貼近實際，讓學(xué)生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟”。

三、建立有效的合作方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币囵B(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，合作交流是不容忽視的。因此，課堂教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高思維含量，擴(kuò)大參與面，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體的共同財富，而且還能使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)中各抒己見、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、協(xié)作創(chuàng)新，實現(xiàn)自我調(diào)控，促進(jìn)思維的發(fā)展，使合作交流落到實處。

在教學(xué)“圓面積公式”時，我突破教材的局限，開放性地提出了如下幾個問題讓學(xué)生討論：（1）在我們?nèi)粘Ｉ钪心阋姷竭^哪些圓形物體的應(yīng)用？（2）你能動手畫一個圓并將其分成16等份嗎？（3）你能將圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的長方形和平行四邊形推出圓面積公式嗎？（4）還有其它的推導(dǎo)方法嗎？（5）談?wù)勀阃茖?dǎo)公式的體會？這一教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架，為學(xué)生營造了一個全員參與與合作交流的氛圍。在探索交流過程中，學(xué)生們想說就說，想怎么拼就怎么拼，或拼成長方形或拼成平行四邊形等，無拘無束。課堂氣氛十分寬松、民主。不少學(xué)生還突破思維常規(guī)，利用三角形、梯形等，探索出了多種具有創(chuàng)新

意義的推導(dǎo)方法，享受到了成功的快樂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的喜悅和樂趣，就不會有“重負(fù)”，而且還能提高課堂的教學(xué)效益，達(dá)到“增效”。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。教師通過別開生面的教學(xué)情境，引發(fā)了學(xué)生的問題意識、思維意識，不但生成了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效地調(diào)動了學(xué)生探求問題的積極性，更為學(xué)生開辟了一片創(chuàng)新的天地。學(xué)生不僅在思考和創(chuàng)新的感悟中構(gòu)建了新知，而且在探索和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。小學(xué)生正處在生長與發(fā)育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，營造良好的學(xué)習(xí)情感，可以激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，調(diào)動學(xué)生主觀積極能動性，全身心地投入學(xué)習(xí)。也就是我們平時說的“激疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向?qū)W生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？” 一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩(wěn)，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，我看準(zhǔn)火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計活動化教學(xué)程序，充分利用新教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，并在動手實踐、自主探索、合作交流活動中學(xué)習(xí)知識，體驗成功的快樂，真正提高我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建波《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)2011年版

第四篇：提高音樂課堂教學(xué)實效性

提高音樂課堂教學(xué)實效性

程黎明

音樂老師要教學(xué)的班級通常有很多，學(xué)生數(shù)也多，每班的課時數(shù)又少，學(xué)生把音樂課當(dāng)作是放松的課，加之音樂課本身氣氛活潑，又沒有考試分?jǐn)?shù)的壓力，學(xué)生就更放松了。許多音樂老師覺得課堂上組織學(xué)生參與是個“老大難”的問題，作為長期工作在教學(xué)一線的音樂老師，我就如何提高教學(xué)有效性這一問題談?wù)効捶?，供大家探討?/p>

一、建立良好的課堂教學(xué)常規(guī)

音樂課堂務(wù)必建立以下幾個教學(xué)常規(guī)，并注重落實。

1、學(xué)生進(jìn)教室的常規(guī)。學(xué)生帶齊音樂課本或上課用的樂器，輕聲坐到自己的位置上，安靜地一邊聆聽音樂一邊等待著老師上課。

2、聆聽音樂的常規(guī)。欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學(xué)生做到安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉以及用身體來表示，如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節(jié)奏地做動作或手舞足蹈，但一定要培養(yǎng)學(xué)生安靜聆聽音樂的好習(xí)慣。

3、歌唱的常規(guī)。音樂教師都明確音樂教學(xué)的任務(wù)不是為了教學(xué)生會唱幾首歌曲，更重要的是讓學(xué)生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時要求學(xué)生聲音統(tǒng)一和諧，根據(jù)歌曲的速度、力度、情緒，唱出歌曲的感情。

4、表演的常規(guī)。音樂表演是學(xué)生喜歡的一項活動，老師要提出表演的具體要求，要求學(xué)生表演時要有合作精神，并緊緊抓住音樂的節(jié)奏、情緒。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束時要及時進(jìn)行評價，使學(xué)生明白今后努力的方向。

5、樂器練習(xí)的常規(guī)。為了提高學(xué)生的音準(zhǔn)和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)大力提倡樂器進(jìn)課堂，但許多同學(xué)在上課時會隨意拿出樂器亂吹，影響課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境要求學(xué)生上課時樂器一律放在同一地方，練習(xí)時才能拿出來，演奏時要注意姿勢正確，結(jié)束時及時整理好樂器。

二、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)音樂美感

要提高音樂課堂教學(xué)有效性，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時必須考慮以下幾個問題：

1、教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的生理年齡特點和認(rèn)知水平；都有機(jī)會得到獎勵。那些調(diào)皮好動的孩子更需要老師的獎勵，往往老師對他的肯定會讓他改變很多，甚至成為老師組織教學(xué)的好幫手。

總之，提高音樂課堂教學(xué)實效性的途徑是很多的，只要教師心里裝著音樂，裝著學(xué)生，熱愛音樂教育，不斷學(xué)習(xí)，用新的教學(xué)理念規(guī)范自己的教學(xué)行為，我相信，嶄新的音樂課堂會出現(xiàn)在我們的面前，學(xué)生也會喜歡音樂，喜歡音樂課。

2、教學(xué)設(shè)計是否鮮活有創(chuàng)意，學(xué)生是否樂于參與；

3、教學(xué)設(shè)計是否能激起學(xué)生求知的欲望和實踐的沖動。在欣賞《糖果仙子舞曲》時，有位教師設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：教師穿上美麗的裙子，隨著音樂的旋律輕盈快樂地跳著舞蹈，音樂形象表現(xiàn)得非常直觀，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響到課堂教學(xué)的有效性。

三、堅持以音樂為本，以審美為核心

在實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有把音樂作為一門培養(yǎng)學(xué)生情感和審美能力的課程來看待。培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力，是音樂課教學(xué)的最基本的要求。教師在教學(xué)中要挖掘歌曲、樂曲的速度、力度、情緒等音樂要素，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，讓學(xué)生去體驗和感受。同時在表演、創(chuàng)編活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合著音樂的節(jié)拍、情緒來表演，不能脫離音樂。教師要用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感，要不斷提高音樂教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生。

四、采用激勵措施，多與學(xué)生交朋友

每個孩子都渴望得到別人的贊賞和表揚(yáng)，尤其是低年級的孩子，他們幼稚、天真、好動、可愛，采用“小金星”這一招，非常管用。采用激勵措施，要想辦法讓不同層次的學(xué)生都能得到獎勵，這樣才能發(fā)揮他的作用，我給三種不同顏色的“小金星”分別取了“智慧小金星”、“進(jìn)步小金星”、“乖乖小金星”三個名字?！爸腔坌〗鹦恰笔仟劷o最聰明，回答問題最好，學(xué)得最快的小朋友的；“進(jìn)步小金星”是獎給雖有缺點，但能改正，進(jìn)步大的小朋友的；“乖乖小金星”是獎給上課遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽課的小朋友的。這樣，就能讓不同層次的學(xué)生都能得到鼓勵，學(xué)得更有信心。

第五篇：怎樣提高初中語文課堂教學(xué)實效性

怎樣提高初中語文課堂教學(xué)實效性

海岱鎮(zhèn)初級中學(xué)

李凡勇

（一）正確地解讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握語文課程的基本特點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的人文性決定了語文既要進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又要進(jìn)行人文思想教育，而語文的工具性決定了語文課的教學(xué)過程基本上是一個對學(xué)生字詞句段篇以及聽說讀寫的訓(xùn)練過程。只有正確地解讀語文課程的性質(zhì)才能把握語文課堂教學(xué)的方向。在認(rèn)清語文是工具性和人文性統(tǒng)一時，還要從語文的工具性入手，把閱讀、寫作、聽話、說話落實到課堂教學(xué)中去，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從實質(zhì)上提高語文學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)要從語文的工具性入手，讓學(xué)生接觸大量的語文材料，通過具體的語文活動，多讀，多寫，多積累，多感悟，獲取更多的知識，提高學(xué)習(xí)語文的能力。

（二）做有心人，實施有效的教學(xué)準(zhǔn)備

1、明確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一切活動的起點和歸宿。教師在上課前必須設(shè)立科學(xué)的、簡潔的三維目標(biāo)。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師以學(xué)生的視角，思考可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分的預(yù)測學(xué)情。把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重難點，集中時間，整合問題，引導(dǎo)學(xué)生有重點的體會、感受、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽說讀寫的語文實踐。明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，在教學(xué)上做到有的放矢。

2、鉆研教材

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教教材為開發(fā)、利用教材。吃透教材是提高課堂教學(xué)的手段之一。教師吃透了教材就是吃透了教書育人的方向。教師在深入理解了編者的意圖上挖掘教材，這樣才知道學(xué)生要學(xué)什么，喜歡學(xué)什么，這樣才能做到教和學(xué)的完善。教師才能靈活自如地把握好教材的重難點，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)。要達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)，教師必須要對教材進(jìn)行加工和設(shè)計，力求適合學(xué)生的實際情況，做到因材施教，服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)，使他們在情感和知識能力方面有所提高。

3、了解每一位學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n標(biāo)提出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師在上課之前要深入地了解每一位學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好、性格；了解學(xué)生的已有經(jīng)驗、知識體系；了解學(xué)生的接受能力、語文口味等，設(shè)計適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、堂上練習(xí)。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，收到好的課堂效果。

4、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理 教師要結(jié)合語文課程的需要和學(xué)生的口味，充分地利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。教師可以選擇一些文質(zhì)兼美，適合學(xué)生身心發(fā)展的文本拓展語文課堂，整合好課內(nèi)外資源，實現(xiàn)多種教材的整合，擴(kuò)寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。教師還可以通過加一加、減一減的方法靈活地處理教材和教學(xué)材料。如果教材需要拓展時，教師加一加，補(bǔ)充教材的有用材料，反之，就要減一減，減少篇幅長的課文。

5、組織形式和教學(xué)方法的選擇

新課程改革下教學(xué)方法和教學(xué)組織形式由封閉走向開放，由呆板走向靈活。教師在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，實施有效的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性。（1）教學(xué)組織形式上要靈活。班級授課是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式，雖然在課堂教學(xué)中起到重要作用，但教師必須用辨證的眼光來看待它，它導(dǎo)致了“教學(xué)五中心”。具體指教學(xué)活動以教師為中心、教學(xué)組織以課堂為中心、課堂教學(xué)以講解為中心、教師以講解教材為中心、教學(xué)價值以考試為中心，扭曲了教育教學(xué)的本義。教師必須改變傳統(tǒng)的班級授課制，實施大膽的課堂組織形式的創(chuàng)新，注重教學(xué)組織形式的多樣性與靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在玩耍中、在動手中、在探究中學(xué)習(xí)。教師注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特征，靈活地采取個別學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組辯論、同桌學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)等形式多樣的學(xué)習(xí)方式。除此，教師要科學(xué)地選擇有利于調(diào)動學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性的組織形式，形成充滿生機(jī)和活力的課堂。如采取質(zhì)疑式和辯論式的課堂組織形式。（2）教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用、創(chuàng)新上，要以改革學(xué)生的學(xué)法為核心，促進(jìn)教法和學(xué)法的同步改革。教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來定教法。一是改革學(xué)法，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨立性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中感悟知識形成的規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。二是以學(xué)法定教法，改革教法。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問題、合作探究、體驗感悟、實踐運(yùn)用等有機(jī)結(jié)合起來；要把教后學(xué)與學(xué)后教、學(xué)中教、玩中教等有機(jī)結(jié)合起來。這樣學(xué)法和教學(xué)互相配合，以學(xué)法定教法，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，調(diào)動了他們的積極性，促進(jìn)教學(xué)相長。

6、教師綜合素養(yǎng)

在教育的過程中教師是引導(dǎo)者，是課堂實效性的決定因素。因此，教師要端正心態(tài)，尊重工作，敬業(yè)樂業(yè)，從心底感到對學(xué)生進(jìn)行教育是一種幸福。作為教師首先要忠誠和熱愛教育事業(yè)，這是工作的動力。如果沒有工作的熱情，把自己的勞動視為一種痛苦，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。其次，教師必須要有扎實的語文學(xué)科知識和綜合知識為教育教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。再次，教師應(yīng)具備一定的科研能力和綜合素養(yǎng)，不斷地更新知識，與時俱進(jìn)，用先進(jìn)的教學(xué)手段實施課堂教學(xué)，提高效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。語文課堂教學(xué)的實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。教師要通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法，反復(fù)地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學(xué)，通過閱讀進(jìn)行知識和能力的遷移。

（四）走出文本，尋找生活中的語文。

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學(xué)科之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學(xué)引向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。教師要充分挖掘課外的語文教學(xué)資源，開展形式多樣的語文第二課堂活動。要讓學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，開展形式多樣的語文實踐活動。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的重要性，使語文學(xué)習(xí)變得有活力?？梢蚤_展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理資料的能力；可以開展閱讀之星比賽，擴(kuò)大課外閱讀量；可以開展趣味語文活動讓學(xué)生認(rèn)識我國的傳統(tǒng)文化等。

（五）加強(qiáng)語言的積累

語言文字是文化的載體。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教材的文章文質(zhì)兼美，語感鮮明，文化底蘊(yùn)豐厚，體裁多樣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理需要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的敲門磚。除了學(xué)好課內(nèi)的文本外，還要強(qiáng)化課外的語言積累與運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到100萬字。要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，教師要適當(dāng)?shù)剡x一些課外經(jīng)典的、優(yōu)美的篇章，利用課堂跟學(xué)生一起分析文章，體會優(yōu)美的語句，積累好詞好句。教師可以開列書目，向?qū)W生推薦名家名著以及最近佳作，讓學(xué)生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊(yùn)，做到厚積薄發(fā)。堅持讓學(xué)生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。

（六）養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熞雽W(xué)生達(dá)到此目標(biāo)必須想法設(shè)法組織學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生選擇喜歡的書來讀，從書中提取有用的信息，并把讀書的感受與老師、家長、朋友共同分享。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識自然世界與人類世界，獲取更多的課外知識，通過接觸語言材料，積累富有個性化的語言。教師可以組織學(xué)生舉辦讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，教師可以舉辦讀書心得交流會、人物賞析會、名篇好段推薦會、名人讀書講座、朗誦會等形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)他們自主讀書的能力。

（七）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學(xué)生自主讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（八）有效的課堂教學(xué)實施策略

1、有效講授

講授法是最基本的教學(xué)方法，教師科學(xué)合理地講授是課堂教學(xué)必不可少的,即使是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師的講授也是很重要的。教師有效的講授可以引導(dǎo)學(xué)生理解重難點知識，啟發(fā)學(xué)生思維的方向，起到畫龍點睛的作用。有效的講授要遵循以下的原則：（1）講授要有吸引力。教師在上課時，首先要考慮如何用語言吸引學(xué)生的注意力。生動形象的語言、豐富多樣的非語言表達(dá)以及飽滿的熱情、充滿感染力是具有吸引力的更高境界。吸引學(xué)生注意的技巧有：教師可以在開始講課時，可以舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心；把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有的放矢地聽；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重難點。在上課前教師要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)的關(guān)鍵部分。在課堂進(jìn)行中、結(jié)束時要強(qiáng)調(diào)重難點，可以幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)和知識主題。（2）掌握課堂講授的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏。保持和學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，這種節(jié)奏既能使教師的講授變的輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。教師在備課時要設(shè)計簡潔合理的過渡。好的過渡決定了課堂的順利進(jìn)行。不好的過渡會妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師在講授時要保證過渡的簡潔和條理，控制過渡的數(shù)量。如果教師把過渡處理好就不會浪費(fèi)教學(xué)時間，提高效率。（3）講授要清晰明了。教師應(yīng)該有組織的、清晰的、循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)新信息，指導(dǎo)學(xué)生獲得對所學(xué)內(nèi)容的清晰理解。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，收集信息資源，列出學(xué)生感到陌生或難以理解的概念，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確課堂的主要任務(wù)，使講授變得清晰。

教師有效的講授可以激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，除此外，教師有效的提問，學(xué)生有效的傾聽，使課堂教學(xué)保持相互的對話、交流。

2、有效提問

古希臘哲學(xué)家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是影響課堂教學(xué)實效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。在課堂上提問應(yīng)該注意以下幾點：緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計明確的問題；問題要難易適中，大小得當(dāng)，符合學(xué)生的實際水平；提問要有藝術(shù)性，形式要多樣，環(huán)環(huán)相扣；提問要盡量使全體學(xué)生積極參與，使更多的學(xué)生有被問的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生提出問題，對答案質(zhì)疑。

3、有效傾聽

課堂是師生互動的過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師首先讓學(xué)生明白傾聽的重要性。其次，教師要規(guī)范學(xué)生傾聽的外顯行為。教師要告訴學(xué)生在傾聽別人發(fā)言時不可以隨意插嘴，要用專注的眼神看著發(fā)言者，面帶真誠的微笑，傾聽者能根據(jù)發(fā)言者的內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的身體語言。最后，教師讓聽者承擔(dān)責(zé)任。傾聽者，有承擔(dān)提升討論質(zhì)量的責(zé)任。在學(xué)生傾聽時，給孩子明確任務(wù)：“請你找出發(fā)言同學(xué)和你想得一樣（或不一樣）的地方？”，“看看誰能找出發(fā)言同學(xué)的問題”??讓孩子帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學(xué)生在傾聽過程中充滿責(zé)任感。

4、有效反饋

教師要重視教學(xué)活動的反饋。教師和學(xué)生要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚(yáng)好的做法，提出問題和缺點，讓學(xué)生及時糾正錯誤，強(qiáng)化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識，做到舉一反三。對學(xué)生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。（2）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容、情節(jié)、感受最深的地方；教師還可以向?qū)W生提幾個重點問題檢驗他們對知識的掌握程度與存在的問題；教師可以通過考試的方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時檢驗教師的教學(xué)效果。（3）反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)的完整過程指教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價，而反饋就貫穿每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，及時反饋可以促進(jìn)教學(xué)活動又快又好地完成，學(xué)生從中獲得更多的知識。

5、有效活動

有效活動指課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時間里達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的一種常用模式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍下進(jìn)行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時要注意以下幾點：（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不可以流于形式。在選擇合作內(nèi)容時教師要考慮問題是否能激發(fā)學(xué)生的探究愿望，是否能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有沒有討論的價值。（2）教師要做好小組成員數(shù)量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數(shù)。

（3）把握好最佳合作時機(jī)。教師可在創(chuàng)新處提出合作學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)疑難問題時合作學(xué)習(xí)，在提高課堂效率時合作學(xué)習(xí)，在需要發(fā)展發(fā)散思維時合作學(xué)習(xí)。同時還要注意教師在合作學(xué)習(xí)中的地位與作用。教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中起引導(dǎo)作用，如果教師能放低架子參與到合作的過程中可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂有效性。只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時代開放、民主、合作的精神。因此，打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是教師不懈的追求。

6、有效管理

理想的課堂應(yīng)該是有親和度，有自由度，讓課堂充滿了活力、情趣和智慧。教師應(yīng)該放下權(quán)威站在兒童的立場，尊重和接納學(xué)生，關(guān)注他們的需要，了解他們的困難，與學(xué)生做朋友。有效的課堂管理指教師用人文的手段實施人文的管理，實現(xiàn)有效的課堂。（1）尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需要。當(dāng)個別學(xué)生在課堂上開小差、說話時，教師可以走到學(xué)生身邊，摸摸他的頭、拍拍他的肩讓他感受到教師的尊重，其實非言語的控制勝過言語控制。（2）目光傳情，提醒糾正。當(dāng)學(xué)生走神時，教師可運(yùn)用目光注視行為學(xué)生，用熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生領(lǐng)會到錯誤，及時糾正。（3）動作指引。教師在課堂上的舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，堂上師生互相感知的意識信號。教師的面目表情有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。教師適當(dāng)?shù)乩梅茄哉Z的動作實現(xiàn)有效的課堂管理。在課堂教學(xué)中教師只有實施人文管理才能促進(jìn)師生間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂，讓學(xué)生在寬松、民主、平等的課堂中獲得知識，提高能力。

7、有效的作業(yè)

平時課后作業(yè)，練習(xí)或課堂的復(fù)習(xí)題都能體現(xiàn)課堂效率及學(xué)生掌握的情況。教師在布置作業(yè)時不可追求數(shù)量多，要結(jié)合學(xué)生自身水平選擇一些難易適中的練習(xí)，讓他們通過練習(xí)掌握講授的知識和規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化練習(xí)中求快、求好，發(fā)展學(xué)生的技能。尤其對落后的學(xué)生要加強(qiáng)對他們技能的培養(yǎng)，通過聽、說、讀、寫等進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，縮小差生和優(yōu)生的距離。

（九）有效教學(xué)行為評價 教學(xué)行為包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行有效的評價。具體分為教學(xué)前評價、教學(xué)中評價、教學(xué)后評價。以往的教學(xué)評價著重于教學(xué)后評價，以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對教師教學(xué)行為的評價。新課程改革后，評價趨向多元化。教學(xué)前評價指教師在上課前是否吃透教材，了解學(xué)生的知識體系、個***好；教學(xué)中評價指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中能否互相配合，教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性，教師是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；教學(xué)后評價指教師的自我評價、反思教學(xué)過程出現(xiàn)的問題、重新構(gòu)建新的教學(xué)行為和組織形式，促進(jìn)課堂教學(xué)向著又快又好的方向發(fā)展。教學(xué)前評價和教學(xué)后評價都是為了讓教師更好地反思課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，審視自己的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與策略，構(gòu)建師生共同發(fā)展的有效課堂。

綜上所述，當(dāng)代學(xué)者就如何提高語文課堂實效性提出了許多切實可行的策略，研究的角度多樣，研究的方法新穎，研究的范圍廣，但是也存在著一定問題，如個別研究者研究淺顯，點到即止，沒有深入挖掘；個別研究者只是從一個小方面著眼深入挖掘，忽視了研究的系統(tǒng)性、全面性；個別研究者只從教師或?qū)W生一方面進(jìn)行研究，沒有顧全兩者等。還有一些課題值得我們深入研究。如學(xué)生的情緒因素對課堂實效性的影響，學(xué)生的智力因素對課堂實效性的影響，教室物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境對課堂實施的作用，教材的趣味性對課堂實效性的影響等?？傊?，中學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的研究還需要更多的研究者付出艱辛的研究，在具體的教學(xué)實踐中總結(jié)有效的策略。