第一篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實(shí)效性的思考

初中英考語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實(shí)

效性的思考

作為語(yǔ)言實(shí)踐課，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境有機(jī)組成的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生應(yīng)是一切活動(dòng)的中心。

提高學(xué)生課堂參與實(shí)效性的途徑

1.努力提高外語(yǔ)教師自身綜合素質(zhì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生參與的實(shí)效性，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教師良好的道德素養(yǎng)是教書(shū)育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質(zhì)能為民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)提供必要的保證，而良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有助于學(xué)生以良好的心態(tài)從容地參與課堂教學(xué)活動(dòng)；教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，綜合能力與素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，而綜合能力與素質(zhì)的提高是學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)的保障，是成功參與課堂活動(dòng)、提高參與實(shí)效性的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學(xué)生。吃透教材固然重要，但對(duì)學(xué)生的了解也不可小覷。了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點(diǎn)，使日常的教學(xué)能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表?yè)P(yáng)、適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在需要得到滿足的同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.從教材及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的、滿足多層次學(xué)生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動(dòng)手動(dòng)腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動(dòng)，初二時(shí)則多些“相陪相伴”式的活動(dòng)（如pair work,group work,chain drill等），初三時(shí)則理性思考的活動(dòng)（如演講、辯論等）可多些，讓每位學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并最大限度地獲得成功體驗(yàn)，享受成功的愉悅。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得樂(lè)于參與、渴望參與。例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)教材中“Make our world more beautiful”時(shí)，讓學(xué)生觀看兩段有關(guān)環(huán)境的對(duì)比錄像后，可以設(shè)置自由討論這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?

(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What about the environment in our school?

(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?

(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful?

話題剛出現(xiàn)，學(xué)生就激動(dòng)不已，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，在十分鐘后的交流中，絕大部分學(xué)生都躍躍欲試想要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們列舉了校園及杭州城里存在的種種污染現(xiàn)象及其危害。當(dāng)回答我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境、美化環(huán)境時(shí)，答案可謂是五花八門(mén)，但都是學(xué)生的真實(shí)想法，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里主動(dòng)積極地參與了自己力所能及的活動(dòng)，進(jìn)行了發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)的話題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許同學(xué)之間存在不同看法并引發(fā)爭(zhēng)論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的交際能力得到了鍛煉。

4.對(duì)于學(xué)生的參與教師要密切關(guān)注，仔細(xì)聆聽(tīng)，并做出實(shí)事求是、客觀公正、恰如其分的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要因人而異，視活動(dòng)的難易而有所不同。評(píng)價(jià)可以由老師實(shí)施，也可有學(xué)生參與。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生明了自己成功或失敗的原因。成功能進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能持久其參與的積極性；適當(dāng)?shù)氖∫嗄艽偈蛊湔{(diào)整學(xué)習(xí)方法，在挫折中尋找成功的機(jī)會(huì)，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，其實(shí)效性也就顯而易見(jiàn)了。

在新課程深入人心的今天，探討在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實(shí)效性更具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義，當(dāng)每位教師都能關(guān)注學(xué)生課堂參與實(shí)效性時(shí)，當(dāng)每位教師都能理直氣壯地說(shuō)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)能讓每位學(xué)生都有效參與時(shí)，又何愁學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展呢？

第二篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實(shí)效性的思考

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實(shí)效性的思考

作為語(yǔ)言實(shí)踐課，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境有機(jī)組成的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生應(yīng)是一切活動(dòng)的中心。學(xué)生在課堂上的參與狀況將對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)或者學(xué)生記筆記為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，他們像一只只“口袋”被動(dòng)地接受著老師的“傾倒”。這種學(xué)習(xí)剝奪了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這樣的定位強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多了，課堂熱鬧了，可教學(xué)效果仍然不盡人意，學(xué)生的能力仍未得到有效的培養(yǎng)和提高。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察與深入的分析，筆者以為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因在于教師過(guò)多地關(guān)注了學(xué)生參與的量，而忽略了參與的質(zhì)，即參與的實(shí)效性。如要改變這一現(xiàn)狀，必須在切實(shí)提高學(xué)

生課堂參與實(shí)效性上下功夫。

一、影響學(xué)生課堂參與實(shí)效性的因素 1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是被動(dòng)地參與

興趣是人們積極從事實(shí)踐活動(dòng)，不斷獲得認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊眼界從而豐富人的精神生活的推動(dòng)力量之一，在人的全部生活過(guò)程中，在人的各種活動(dòng)領(lǐng)域中，都具有極其重要的作用。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極鉆研，主動(dòng)閱讀有關(guān)書(shū)籍，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中獲得成功。在他們的需要得到滿足的同時(shí)，參與課堂活動(dòng)的目的更明確，參與課堂活動(dòng)的欲望就會(huì)變得更強(qiáng)烈，參與的實(shí)效性也就不言而喻了。而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)為注意力不集中，游離于課堂活動(dòng)之外，有時(shí)在教師的要求下勉強(qiáng)參與到課堂中來(lái)。這樣的被動(dòng)參與往往有趕鴨子上架之感，讓學(xué)生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結(jié)果往往是磕磕碰碰、草草收?qǐng)?。這樣的參與不僅難以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的目標(biāo)，還可能使學(xué)生因此對(duì)參與產(chǎn)生恐懼。這有何實(shí)效可言呢？

2.學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的目的不明確，只是盲目機(jī)械地參與

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些學(xué)生習(xí)慣了“接受”式的學(xué)習(xí)，面對(duì)課堂上教師設(shè)計(jì)的各種需要其親身參與、體驗(yàn)的活動(dòng)、游戲、操練等，表現(xiàn)得無(wú)所適從，缺乏對(duì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)的把握，缺乏獨(dú)立的思維活動(dòng)，只是盲目地跟從、模仿，只會(huì)以指定的方式參與指定的活動(dòng)，機(jī)械地“游蕩”于活動(dòng)間。這樣的參與，其實(shí)效性自然也會(huì)大打折扣。

3.教師的課堂教學(xué)形式單調(diào)、雷同，使參與顯得乏味

單調(diào)、雷同的教學(xué)形式折射出的是教師創(chuàng)新意識(shí)的淡薄、創(chuàng)新能力的欠缺。缺乏創(chuàng)新氛圍的教學(xué)，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性也是可以想像的，參與的實(shí)效性也就無(wú)從談起。

4.教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏梯度，使參與顯得尷尬

不同的學(xué)生有不同的智力類(lèi)型、思維特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，有不同的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展速度和發(fā)展方向，這是我們?cè)诮虒W(xué)中不容忽視的客觀基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)能滿足不同層面學(xué)生需求的、能吸引他們積極主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性或曲高和寡的局面，進(jìn)而使學(xué)生的參與處于兩難的尷

尬境地，最終影響參與的實(shí)效性。

二、提高學(xué)生課堂參與實(shí)效性的途徑

1.努力提高外語(yǔ)教師自身綜合素質(zhì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生參與的實(shí)效性，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教師良好的道德素養(yǎng)是教書(shū)育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質(zhì)能為民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)提供必要的保證，而良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有助于學(xué)生以良好的心態(tài)從容地參與課堂教學(xué)活動(dòng)；教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，綜合能力與素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，而綜合能力與素質(zhì)的提高是學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)的保障，是成功參與課堂活動(dòng)、提高參與實(shí)效性的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學(xué)生。吃透教材固然重要，但對(duì)學(xué)生的了解也不可小覷。了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點(diǎn)，使日常的教學(xué)能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表?yè)P(yáng)、適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在需要得到滿足的同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.從教材及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的、滿足多層次學(xué)生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動(dòng)手動(dòng)腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動(dòng)，初二時(shí)則多些“相陪相伴”式的活動(dòng)（如pair work,group work,chain drill等），初三時(shí)則理性思考的活動(dòng)（如演講、辯論等）可多些，讓每位學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并最大限度地獲得成功體驗(yàn)，享受成功的愉悅。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得樂(lè)于參與、渴望參與。例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)教材中“Make our world more beautiful”時(shí)，讓學(xué)生觀看兩段有關(guān)環(huán)境的對(duì)比錄像后，可以設(shè)置自由討論這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四

人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What a

bout the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like t

o do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 話題剛出現(xiàn)，學(xué)生就激動(dòng)不已，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，在十分鐘后的交流中，絕大部分學(xué)生都躍躍欲試想要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們列舉了校園及杭州城里存在的種種污染現(xiàn)象及其危害。當(dāng)回答我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境、美化環(huán)境時(shí)，答案可謂是五花八門(mén)，但都是學(xué)生的真實(shí)想法，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里主動(dòng)積極地參與了自己力所能及的活動(dòng)，進(jìn)行了發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)的話題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許同學(xué)之間存在不同看法并引發(fā)爭(zhēng)論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的交際能力得到了鍛煉。

4.對(duì)于學(xué)生的參與教師要密切關(guān)注，仔細(xì)聆聽(tīng)，并做出實(shí)事求是、客觀公正、恰如其分的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要因人而異，視活動(dòng)的難易而有所不同。評(píng)價(jià)可以由老師實(shí)施，也可有學(xué)生參與。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生明了自己成功或失敗的原因。成功能進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能持久其參與的積極性；適當(dāng)?shù)氖∫嗄艽偈蛊湔{(diào)整學(xué)習(xí)方法，在挫折中尋找成功的機(jī)會(huì)，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，其實(shí)效性也就顯而易見(jiàn)了。

在新課程深入人心的今天，探討在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實(shí)效性更具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義，當(dāng)每位教師都能關(guān)注學(xué)生課堂參與實(shí)效性時(shí)，當(dāng)每位教師都能理直氣壯地說(shuō)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)能讓每位學(xué)生都有效參與時(shí)，又何愁學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得不到培

養(yǎng)和發(fā)展呢？

第三篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性

提高課堂教學(xué)實(shí)效性 切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，目的是促進(jìn)不同年齡段教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說(shuō)素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量。《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量和單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對(duì)“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實(shí)。

如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們要反思兩點(diǎn)：其一，“實(shí)效性”如何界定？通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“實(shí)效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價(jià)。二是實(shí)效性不僅指教師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

其二，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?！皩?shí)”就是要“實(shí)心實(shí)意、實(shí)話實(shí)說(shuō)、實(shí)事就是”。以語(yǔ)文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實(shí)在；閱讀過(guò)程要“實(shí)”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程要實(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)”，指的是指的是語(yǔ)言要素要落實(shí)，字、詞、句段的理解要放在具體的語(yǔ)境中去解決。能力訓(xùn)練要“實(shí)”，指的是語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)的落實(shí)。要知道語(yǔ)文能力不是教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來(lái)的。教師情感要“實(shí)”，要純真、樸實(shí)，沒(méi)有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實(shí)”，要恰到其分，恰到好處，沒(méi)有半點(diǎn)的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動(dòng)是有利于課堂教學(xué)實(shí)效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動(dòng)對(duì)于講課的教師來(lái)講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過(guò)程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對(duì)聽(tīng)課老師來(lái)講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過(guò)程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實(shí)效性的手段，對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有好處。一直以來(lái)，王校長(zhǎng)多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說(shuō)到底就是要求我們每個(gè)人都要有海綿吸水的精神，不分年級(jí)，不分學(xué)科，不分時(shí)間，不顧面子，不怕獻(xiàn)丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無(wú)私地參與到研究中去。每個(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動(dòng)落實(shí)了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機(jī)遇，也帶來(lái)新挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫(huà)卷!

提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法探究

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。實(shí)效性的核心問(wèn)題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

幾年來(lái)，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專(zhuān)題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例撰寫(xiě)、教學(xué)評(píng)優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問(wèn)題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問(wèn)題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會(huì)有一個(gè)較大的提高。

那么，影響提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我這樣說(shuō)，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書(shū)寫(xiě)的，怎么不行？”不錯(cuò)，老師們是寫(xiě)了，可在教學(xué)的過(guò)程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常?；煜虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點(diǎn)，目標(biāo)則是這中間的一個(gè)一個(gè)的站點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。我在聽(tīng)課中曾有意識(shí)的統(tǒng)計(jì)過(guò)4位老師課堂提問(wèn)的情況。一堂課，最多提問(wèn)11次，重復(fù)問(wèn)題 3個(gè)，真正有思考力度的問(wèn)題（即“必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)推理得出”）共6個(gè)，人均1.5個(gè)；“需要通過(guò)回憶得到答案”的問(wèn)題共6個(gè)；共提問(wèn)學(xué)生43人次，其中“提問(wèn)后請(qǐng)自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個(gè)學(xué)生身上），“請(qǐng)不自愿回答的人”13人次。可見(jiàn)思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否會(huì)了、掌握了，尤其是對(duì)那些不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問(wèn)，不了解他們的想法，原本生動(dòng)的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對(duì)話，顯得冷清。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒(méi)能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動(dòng)不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)學(xué)生的積極性等，不能簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實(shí)則無(wú)效。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定地點(diǎn)思維力度。

4、教學(xué)中對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握了解不夠，過(guò)多的在學(xué)生已掌握的舊知識(shí)上不厭其煩，造成了教師辛苦而無(wú)效。

5、對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒(méi)能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對(duì)課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實(shí)效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾點(diǎn)做起：

1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境

提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點(diǎn)，我們也要把它渲染成太陽(yáng)般的耀眼，感染周?chē)鷮W(xué)生們的情緒。

2、利用多種教學(xué)手段

利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。而知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個(gè)性化，只有主體化、個(gè)性化才能使知識(shí)、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動(dòng)，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓他們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時(shí)容易達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，它們分別是：有興趣時(shí)、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)、能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)；被鼓舞和信任做重要事情時(shí)、對(duì)自己有更高期待時(shí)、對(duì)教師充滿熱愛(ài)時(shí)。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動(dòng)指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過(guò)有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營(yíng)造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時(shí)優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。善于利用情境、問(wèn)題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問(wèn)形成一個(gè)問(wèn)題連續(xù)體。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間、空間，主體化和個(gè)性化就成為一句空話。

那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？

首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計(jì)劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實(shí)到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問(wèn)題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)、同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。很難想象，一個(gè)人會(huì)樂(lè)意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的認(rèn)同性上。這種認(rèn)同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力，師生才具有了一起活動(dòng)的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)，所以，組織策略必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動(dòng)的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng)，更能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問(wèn)題，更能夠引發(fā)一些深層次的問(wèn)題，并主動(dòng)探求解決問(wèn)題的多種途徑，名種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來(lái)思考，就覺(jué)得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)僅流于表面，解決一些須動(dòng)腦的問(wèn)題，如語(yǔ)文教學(xué)講作者及主要人物、詞語(yǔ)的注音、解釋?zhuān)處熢趺粗v，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見(jiàn)解，不敢越雷池一步。這種參與，沒(méi)有體現(xiàn)出深入性，沒(méi)有展現(xiàn)參與的實(shí)質(zhì)意義，只是被動(dòng)地應(yīng)付。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動(dòng)的深入與展開(kāi)，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。

最后是結(jié)果評(píng)價(jià)上的接受性。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動(dòng)情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行評(píng)定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵(lì)鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評(píng)價(jià)，才能正確對(duì)待自己和他人，正確對(duì)待各種活動(dòng)的失敗，評(píng)價(jià)才會(huì)成為下一步活動(dòng)的動(dòng)力和標(biāo)尺，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)異議或反感，就會(huì)消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，始終注意學(xué)生（包括其他沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生）對(duì)于評(píng)價(jià)的積極感受。贊可夫說(shuō)過(guò)，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專(zhuān)指相貌）”。我們的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，不但要積極評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生，還要從那些沒(méi)有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，給他們鼓勵(lì)，給他們信心，讓他們逐步學(xué)會(huì)，（當(dāng)然，對(duì)不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加給每一學(xué)生）?？傊處熞朴诿翡J地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，要備課充分，適合學(xué)生的認(rèn)真能力和需求；要建立自主學(xué)習(xí)的課堂；要有恰當(dāng)、適度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。二是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持錢(qián)夢(mèng)龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生互動(dòng)探究的實(shí)效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生互動(dòng)探究的實(shí)效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的真正主人，教師只有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其內(nèi)在的動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。在教學(xué)中，為了能培養(yǎng)出敢于探究，富于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的人才，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、形成技能，一、創(chuàng)設(shè)合理、有效地探究情景，引起學(xué)生的探究興趣。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。要達(dá)到互動(dòng)探究的有效性，學(xué)生首先需要一個(gè)溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個(gè)有利于觀察、思考、實(shí)踐的自主探究環(huán)境，需要一個(gè)充滿好奇疑問(wèn)的問(wèn)題環(huán)境，需要一個(gè)與伙伴教師互動(dòng)合作的交流環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境要遵循“實(shí)效性”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探究是教師的主要任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)諸如生活情境、故事情境、游戲情境……把學(xué)生引入到情境中來(lái)，形成認(rèn)知沖突，激起他們探求知識(shí)的欲望，主動(dòng)開(kāi)展探究。例如，在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法”時(shí)，以童話故事情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽(yáng)快下山了，才采了 4個(gè)。松鼠媽媽采得又快又多，數(shù)了數(shù)有25個(gè)?！彪S著畫(huà)面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。這樣教學(xué)不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。但大多數(shù)情況下，都是由老師提出問(wèn)題，學(xué)生接受問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題缺少深入的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。實(shí)際上，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。教師開(kāi)發(fā)一個(gè)探索問(wèn)題的空間，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，教學(xué)一開(kāi)始，教師通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我出示了一只拴在木樁上的小羊，提出問(wèn)題：“你知道小羊能吃到草坪上多大面積的草嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)到只有知道了如何解決圓的面積才能求出小羊吃草的面積，從而激發(fā)學(xué)生想辦法解決圓的面積求法，喚起探究的欲望。

二、合理的設(shè)計(jì)操作探究活動(dòng)，保證學(xué)生互動(dòng)探究的有效性 學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)效性首先取決于學(xué)生探究目標(biāo)制定的有效性。探究目標(biāo)制約著探究活動(dòng)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著課堂教學(xué)實(shí)效。要注重探究目的的有效性就必須多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。合理的探究目的可以使學(xué)生在活動(dòng)中，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。如果設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)的目的不明確，則會(huì)影響學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展。例如探究活動(dòng)的目的設(shè)計(jì)較低，則學(xué)生很容易就能夠在活動(dòng)中找到問(wèn)題的答案，使得開(kāi)展的探究活動(dòng)毫無(wú)價(jià)值。如果學(xué)生探究活動(dòng)的目的設(shè)計(jì)的過(guò)高，不符合學(xué)生現(xiàn)有的水平，則學(xué)生很難在有效的時(shí)間里得到探究的答案。過(guò)高過(guò)低的探究目的都會(huì)影響探究活動(dòng)的有效性。如何盡量避免這種無(wú)效的勞動(dòng)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)呢？教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材的安排加以刪減和調(diào)整，使安排的學(xué)生探究活動(dòng)的目的更接近于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。使探究活動(dòng)的價(jià)值更趨于合理化，更加具有實(shí)效性。如在《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)中要讓學(xué)生理解圓周長(zhǎng)的意義，在操作中探究出圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，然后利用周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系總結(jié)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)。按照教材的安排有三種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，我在第一次教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)沒(méi)有給學(xué)生合理的設(shè)計(jì)操作探究活動(dòng)。結(jié)果學(xué)生自己準(zhǔn)備的圓，紙質(zhì)比較軟，在直尺上無(wú)法滾動(dòng)，想在圓的周?chē)鷩弦粭l線也很不容易，再加上圓的大小不一，給計(jì)算上也帶來(lái)了很大困難，致使學(xué)生的探究低效，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的。在以后的教學(xué)中，我重新設(shè)計(jì)了操作探究活動(dòng)。要求學(xué)生用硬紙板準(zhǔn)備直徑是3厘米，4厘米、5厘米的圓，也不讓準(zhǔn)備毛線或細(xì)繩了，而是直接用透明膠帶輕輕的在圓的周?chē)骋恢?，慢慢的揭下，測(cè)量周長(zhǎng)。學(xué)生們?cè)谛〗M合作中按照要求有序的操作著、探究著，交流著。這次探究活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)使學(xué)生的互動(dòng)探究達(dá)到了實(shí)效。

三、采用的教學(xué)形式要有助于學(xué)生的互動(dòng)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。因此，采用的教學(xué)形式要有助于學(xué)生的互動(dòng)探究，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了2和5的倍數(shù)的特征的經(jīng)驗(yàn)，教師在讓學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上引起了學(xué)生的探究興趣。（學(xué)生猜測(cè)為個(gè)位上是3、6、9的數(shù)）然后，讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的100以?xún)?nèi)的數(shù)表上圈出3的倍數(shù)，怎樣能圈的快。很明顯一個(gè)人完成等于要計(jì)算100道口算，這樣使學(xué)生想到小組分工合作可以節(jié)省時(shí)間，促使學(xué)生合作互動(dòng)，為后面的探究打下基礎(chǔ)。如在我校這次“三課”達(dá)標(biāo)活動(dòng)中任繼敏老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾十》時(shí)，以低年級(jí)學(xué)生喜歡的游戲情境引入，比賽捆小棒，提出要求：10根一捆，比在1分鐘內(nèi)誰(shuí)捆的最多。老師計(jì)時(shí)，1分鐘到了，老師宣布停止，讓學(xué)生匯報(bào)一下自己捆了幾捆，是幾個(gè)十。然后要求同桌2人把自己捆的小棒湊到一起，看有幾捆，是幾個(gè)十。四人小組湊到一塊，6個(gè)人湊到一塊，數(shù)數(shù)有幾捆，是幾個(gè)10……這樣教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境。循序漸進(jìn)地組織學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生腦子中出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的有益念頭，向預(yù)定的目標(biāo)探索前進(jìn)。讓學(xué)生有咀嚼的興味，使他們能夠自然而然的進(jìn)入到互動(dòng)探究的活動(dòng)中獲得知識(shí)，理解了整十?dāng)?shù)的意義。

四、抓住課堂生成的實(shí)效性。

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究。問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)。教師要精心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，用數(shù)學(xué)問(wèn)題的魅力引發(fā)學(xué)生探究的需要。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，提出適當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)注入活力。如面對(duì)探究問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行大膽猜想，再通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的論證，得出正確結(jié)論。在探索中鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想、方法巧妙地解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思、調(diào)整，使解決問(wèn)題策略得到提升。例如在進(jìn)行四年級(jí)《三角形內(nèi)角和》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量三角形的內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和接近180°，這時(shí)教師適時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和接近180°說(shuō)明什么？（測(cè)量的方法會(huì)產(chǎn)生誤差）接著追問(wèn)：那現(xiàn)在我們能說(shuō)三角形內(nèi)角和是180°？有沒(méi)有更好的方法來(lái)驗(yàn)證呢？使得學(xué)生進(jìn)一步想出更科學(xué)的辦法來(lái)證明三角形內(nèi)角和等于180°從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度。

學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們的生活背景不同，認(rèn)知個(gè)性不同，課堂上孩子們會(huì)以自己獨(dú)特的視角觀察問(wèn)題，他們看問(wèn)題的角度會(huì)各俱情態(tài)。特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自然生成許多“錯(cuò)誤”資源，錯(cuò)誤是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過(guò)親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)這一互動(dòng)探究的過(guò)程，生成的知識(shí)、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，如在教學(xué)正比例的意義時(shí)，判斷身高和體重兩種量是否成正比例，學(xué)生意見(jiàn)有分歧，我沒(méi)有立即做出反應(yīng)，而是讓學(xué)生正反雙方進(jìn)行辯論，給學(xué)生搭建了互動(dòng)探究的平臺(tái)。在辯論的過(guò)程中學(xué)生各自闡述了理由，明白了在某一時(shí)期人的身高增加，體重也會(huì)跟著增加，但每次增加的值不一定，也就是體重和身高的比值不一定，所以身高和體重不成正比例。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主的探究，在互動(dòng)、合作、交流中獲取知識(shí)提高技能。學(xué)生如同拾麥穗的孩子，老師就是麥田的守望者，及時(shí)的將走出田埂的孩子拉回到麥地里。

第五篇：提高小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)效性的思考

提高小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)效性的思考

回顧幾年來(lái)新課程改革所走過(guò)的路，以科學(xué)研究的精神來(lái)分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并提出有效的教學(xué)策略，是每一門(mén)學(xué)科教師的職責(zé)。嚴(yán)格地說(shuō)，實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，是有效、全面提高全體學(xué)生身體綜合素質(zhì)的關(guān)鍵措施之一。如何提高體育課堂教學(xué)的實(shí)效性？怎樣有效地組織好課堂教學(xué)，發(fā)揮教師自身才智所長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使其注意力集中、鍛煉活躍、記憶深刻，真正提高課堂效益，收到良好的教學(xué)效果？這是我們教師始終在努力探索的問(wèn)題。然而，根據(jù)調(diào)查、了解，由于多種因素的存在，很多體育課堂存在著低效率的情況。下面，僅從提高小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)效性的角度談?wù)勅绾卫脤W(xué)生有限的課堂鍛煉時(shí)間來(lái)提高他們的身體素質(zhì)。

一、體育課堂教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)的實(shí)效性經(jīng)常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的矛盾上。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，“預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。而“生成”表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。預(yù)設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過(guò)度的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制和干預(yù)。具體而言，低效的體育課堂教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1、在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上，教師將三維目標(biāo)割裂，教學(xué)目標(biāo)空洞、泛濫，形如一盤(pán)散沙，不切合實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容安排隨意，設(shè)置過(guò)多，沒(méi)有主要內(nèi)容，重點(diǎn)不突出。有的課堂生成過(guò)多，必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化，使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，從而最終也背離了生成的目的。

2、在教學(xué)形式上，所謂的參與、合作、探究活動(dòng)的背后，透露出盲從和形式化傾向。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。更重要的是淡化了體育的本質(zhì)——充分、合理地利用時(shí)間安排鍛煉，有效提高學(xué)生身體素質(zhì)。有的教學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的真正理解和掌握；課堂有“溫度”無(wú)“深度”，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但華而不實(shí)，極少讓人怦然心動(dòng)。

3、在教學(xué)理念上，課堂預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)。這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。

4、在教學(xué)態(tài)度上，依然存在嚴(yán)重的“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象……

二、提高小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)效性的具體措施

提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)效性最根本的就是關(guān)注課堂質(zhì)量、課堂效率——質(zhì)量和效率筑起體育課堂教學(xué)的生命線。具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程。那么提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)效性要如何著手呢？具體措施及要求如下：

1、教學(xué)目標(biāo)要有效

課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),落實(shí)三維目標(biāo),才有可能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合當(dāng)今社會(huì)體育熱點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能定好位，打好樁，以呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)體育的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地參與練習(xí)，這些都是教學(xué)目標(biāo)有效性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)是選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)指南，具體來(lái)說(shuō)：要多從學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、生理和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，也沒(méi)有一個(gè)要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒(méi)有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時(shí)間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。提高課堂的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

小學(xué)體育教學(xué)同樣應(yīng)講究預(yù)設(shè)與生成，講究“最優(yōu)化”的鍛煉效果。曾經(jīng)看到一些課，一節(jié)新操的動(dòng)作老師示范了又講解，講解了又示范好多遍——正面、側(cè)面、背面示范都用上了，占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，真正給學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間太少，直到臨下課時(shí)才說(shuō)：課后要多練練今天教的技術(shù)動(dòng)作。一是造成學(xué)的新知識(shí)少，二是練習(xí)密度不夠和運(yùn)動(dòng)量不足。無(wú)效的預(yù)設(shè)導(dǎo)致生成低下，這種教學(xué)效益太低。

3、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)效性必須嘗試使學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)掌握運(yùn)動(dòng)技能，并在親歷過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)，想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。具體措施和要求如下：（1）營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。（2）創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。（3）體育鍛煉小組實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹(shù)立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。

4、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。具體措施和要求是：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體育與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的體育活動(dòng)情境、創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境——如“螞蟻搬家”游戲的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)源于體育運(yùn)動(dòng)本身的問(wèn)題情境等。

5、問(wèn)題的設(shè)置要有效

問(wèn)題的設(shè)置既要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，又要靈活，并能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，避免無(wú)效提問(wèn)的發(fā)生。

6、抓好雙基、適度訓(xùn)練

抓住運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)教學(xué)是體育教育永恒的話題，學(xué)生通過(guò)技能學(xué)習(xí)增強(qiáng)體質(zhì)，并掌握鍛煉身體的方法。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練，技能必須形成。時(shí)刻應(yīng)該反思以下問(wèn)題：通過(guò)體育訓(xùn)練，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能得到提升了嗎？學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)是否得到發(fā)展？是否滲透體育的歷史文化教育，提高了體育素養(yǎng)。

7、教師的語(yǔ)言要有效

（1）語(yǔ)言要準(zhǔn)確。體育教學(xué)中，教師無(wú)論是講解，引導(dǎo)，總結(jié)，還是下指令，語(yǔ)言都一定要是精準(zhǔn)的。例如：體育課中往往涉及游戲方法、規(guī)則的介紹，常常發(fā)現(xiàn)有些老師在此耽誤了大量的時(shí)間，出現(xiàn)介紹冗長(zhǎng)、順序或表達(dá)錯(cuò)誤、重點(diǎn)沒(méi)有突出等現(xiàn)象，介紹完了學(xué)生還一頭霧水，游戲活動(dòng)當(dāng)然就顯得混亂、低效。這就要求體育教師提高語(yǔ)言表述能力，避免語(yǔ)言不準(zhǔn)確，或者是知識(shí)性的錯(cuò)誤表達(dá)，而后去重述或者糾正的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。很多老師老覺(jué)得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。

三、教學(xué)理念與藝術(shù)——把握前提，增添動(dòng)力，點(diǎn)面結(jié)合1、注重營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)自于老師的責(zé)任感。只要發(fā)現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)有效地制止，課后及時(shí)批評(píng)教育，避免養(yǎng)成不良風(fēng)氣。平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理的能力，相互管理的能力。課堂上師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和鍛煉熱情，讓學(xué)生全身心的參與運(yùn)動(dòng)，為他們?cè)O(shè)置一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要充滿熱情、全身心投入，加強(qiáng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生欣賞體育賽事轉(zhuǎn)播，在校內(nèi)經(jīng)常性的組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，使他們耳濡目染，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣。上課時(shí)更以極具感染力的語(yǔ)言和行動(dòng)去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。

3、點(diǎn)面結(jié)合提高整體學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在體育教學(xué)中，既要面向全體，又要尊重差異，允許存在差異，不搞一刀切，要努力創(chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的體育教育。人先天的體質(zhì)差異并不大，對(duì)待差生首先讓他們看到與同齡之間的差距，幫他們尋找問(wèn)題的原因、學(xué)習(xí)的方法，教育他們加強(qiáng)鍛煉，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)縮小差距，讓他們嘗試成功的喜悅，重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己也挺“棒”，克服自卑心理，得到一種潛在的鼓舞和力量。對(duì)于優(yōu)生，告訴他們不驕不躁，不滿足于現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們尋找追趕的目標(biāo)，使他們知道人外有人，天外有天，進(jìn)一步讓他們理解認(rèn)識(shí)更快、更高、更強(qiáng)的奧林匹克精神。

總之，教育改革、課程改革已是一種世界趨勢(shì)，但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運(yùn)動(dòng)。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。課堂教學(xué)的“實(shí)效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

李家小學(xué)

2010年