第一篇：重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)競賽聽后感

重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)競賽聽后感 本次賽課展示了我們重慶小學(xué)語文課堂教學(xué)從對新課程的思想理念的理解和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變由感性到理性，由被動到主動，由形似到神似歷程，表現(xiàn)出我市小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)改革的發(fā)展趨勢——在追求樸實、扎實、真實的理想課堂教學(xué)境界的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新，出彩。

一、語文工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。

1、在字詞的理解與運用中，把握二者和諧統(tǒng)一的點 閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是字詞的教學(xué)。字的教學(xué)沒有在字音上作機械認讀，沒有對詞意進行孤立講解，而是先讓學(xué)生想象相關(guān)畫面，形象地感知；接著聯(lián)系上下文理解。如銅梁的《鄉(xiāng)下人家》一課中，“探”字的理解，學(xué)生領(lǐng)悟到用詞的妙處，感受到了竹筍生長時的活潑，可愛。在學(xué)習(xí)詞語時，學(xué)生在教師的激情引領(lǐng)下，不僅讀得情趣盎然，記住了詞語，更感受到了課文中景物的優(yōu)美和人物的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上積累詞語；最后讓學(xué)生盡量多地運用這些詞。如萬州的《自己的花是讓別人看的》對“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的理解，學(xué)生感受到寫出了花的形和色。尤其對“應(yīng)接不瑕”一詞的理解，先從“瑕”理解入手，理解文中的意思，再聯(lián)系生活中有“應(yīng)接不暇”的時候嗎？如此賦于過程以情趣性，學(xué)生于語境中，于生活經(jīng)驗中，不僅理解了詞語的意思，還理解了包含的意蘊，心智亦受到啟迪。在這里，融字詞的理解與積累，語言的遷移與運用，對課文大意的概括與人物形象的感知為一爐，立體推進，步步深入，有厚度，有力度，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

2、在品詞析句中，突現(xiàn)二者和諧統(tǒng)一的線

在閱讀教學(xué)中，品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。通過對一個詞一句話一段文字的仔細品析，含英咀華，想象作者腦中景，心中情，胸中境，筆中意，豐富作者的精神世界，鮮活作者深刻的思想，還原作者的思維過程。我們看到課堂上，學(xué)生在教師具有張力的問題引導(dǎo)下，圍繞文本作者之思之情之感進行思考、品味、討論，領(lǐng)悟作者的寫法，在文中走一個來回。如秀山《生命生命》中“但它掙扎著極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！”。還有開縣《山峽情》抓住“細如絲，柔如錦，牽動兒女思鄉(xiāng)情。潔如玉，白如銀，恰似兒女思鄉(xiāng)情”反復(fù)品讀析賞詞句，領(lǐng)悟其表情達意的作用，體會其蘊含的豐富情感。

3、在“理解內(nèi)容”與“領(lǐng)悟表達”中，尋求二性和諧統(tǒng)一的度

學(xué)一篇課文，首先要理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，但從學(xué)習(xí)語文的角度講，僅僅理解課文內(nèi)容是不夠的，還要關(guān)注言語形式，領(lǐng)悟表達方法。因為理解內(nèi)容解決的是“寫什么”的問題，領(lǐng)悟表達方法解決的是“怎樣寫”的問題，而后者才是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文本語言，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方式方法，進行積累語言、運用語言的訓(xùn)練，才能更好地實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如渝北區(qū)的《橋》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟課文運用的烘托、懸念的表達方法，學(xué)習(xí)場景、人物的描寫方法。

4、在積累與表達中，形成二者和諧統(tǒng)一的面

語文教學(xué)的目的和任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字”。通過積累，可以幫助理解；通過表達，可以提高運用。課堂上我們看到，教師在學(xué)生對文本的人文內(nèi)涵各抒已見、暢所欲言時，努力營造一種調(diào)動學(xué)生積累語文知識，提高學(xué)生運用語言能力的大環(huán)境，并提供有效的語言實踐活動，不斷豐富、擴展、積累語言，達到熟練運用語言的能力。如渝中區(qū)的《鄉(xiāng)下人家》對“探”用換詞的方式進行詞語的積累。奉節(jié)的《一面五星紅旗》抄寫文中感人的句子。課堂練筆，能將情感、感悟沉淀下來，能凝結(jié)成學(xué)生的思想，化為語言實踐的能力。在入情入境中沿著文本的價值取向，進行書面表達訓(xùn)練，能將學(xué)生融入文本角色中，將個性化的感悟流淌筆尖，在書面表達的同時釋放自己的情感。在課堂上我們看到，學(xué)生“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿借鑒，抒發(fā)感受，產(chǎn)生情懷，從而達到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。如沙區(qū)的《伯牙絕弦》在課中讓學(xué)生練習(xí)寫如果你是伯牙或子期，會說些什么；涪陵的《自己的花是讓別人看的》用填空的形式進行練筆。

5、在情感的孕育與釋放中，追求二性和諧統(tǒng)一的境界

語文是情感因素很強的課程，課堂上教師比較注重情感的鋪墊孕育，熏陶感染，使學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本語言的過程中，經(jīng)歷入情——悟情——抒情的情感過程，不僅進行了語言文字的訓(xùn)練，更進行了思維的訓(xùn)練，情感的滲透，從而拓展了文本的意蘊，豐滿了文本的情感，在“言”的理解積累過程中滲透著“意”的熏陶，在“意”的體驗過程中落實了“言”的訓(xùn)練，進而達到“言”“意”和諧統(tǒng)一，達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的境界。給學(xué)生比較充分的朗讀的時空，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中悟情，我們聽到朗朗的讀書聲時時回蕩在賽課場內(nèi)。如開縣的《三峽情》、萬州的《自己的花是讓別人看的》的在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，學(xué)生的情感得以自然流露和抒發(fā)。重人文性輕工具性的課少了，工具性與人文性統(tǒng)一的課多了。

二、能較正確地處理教與學(xué)的關(guān)系。

1、教為學(xué)服務(wù)，順學(xué)而導(dǎo)。

我們看到，賽課教師在課堂上都比較好地體現(xiàn)了：“教為學(xué)服務(wù)”的思想，能較準確地了解學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)的重難點。如指導(dǎo)學(xué)生書寫姹紫嫣紅中的“嫣”字；彭水《學(xué)弈》一課，針對學(xué)生五年級學(xué)生初次接觸文言文，在字音、讀句等方面存在的困難，教師確定了相適應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)文言文的困難，確定教學(xué)策略，課堂教學(xué)收到了較好的實效。

2、“預(yù)設(shè)”為“生成”服務(wù)

教師能比較靈活地駕馭課堂教學(xué)，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順序來展開教學(xué)的程序，對教案的預(yù)設(shè)進行及時的調(diào)整，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)思想。如銅梁的《鄉(xiāng)下人家》，整個教學(xué)程序是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為序來進行的。

3、教在學(xué)生的所需上。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，對學(xué)生的指導(dǎo)，講解在學(xué)生所需上，才是真正體現(xiàn)教師的作用。如渝中《鄉(xiāng)下人家》教師引用詩句來了解“向晚”一詞的出處，學(xué)生是需要的。

三、課堂教學(xué)的實效有較大提高。

1、訓(xùn)練扎實，目標落實。

16節(jié)課參賽課中，泛語文，非語文活動少了，語文實踐活動多了。語文學(xué)科特點體現(xiàn)得比較充分，教學(xué)目標得到較好的落實。每節(jié)課的語文知識與能力的訓(xùn)練都比較扎實，都能在聽說讀寫全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或理解重點詞語，或品讀佳句片段，或領(lǐng)悟表達方法，或情感熏陶感染??學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。取得了較好的課堂教學(xué)的實效。如奉節(jié)《一面五星紅旗》抓面包店老板態(tài)度變化的詞句訓(xùn)練；潼南《燕子專列》抓字詞句的練習(xí)理解，方法的指導(dǎo)。

2、年段特點鮮明

《語文課程標準》中年級的閱讀教學(xué)目標——“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情”。如《賣木雕的少年》、《生命生命》、《山峽情》等課落實“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”比較到位，效果較好。

高段目標閱讀教學(xué)的目標——“辨別詞語的感情色彩”“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”“了解文章的基本說明方法”??，如《橋》、《夾竹桃 》比較鮮明的突出了年段的特點，具有實效性。

3、教學(xué)過程樸實而具特色。

銅梁的《鄉(xiāng)下人家》“把課文讀成一句話。”最后將主要內(nèi)容概括成一首小詩，有新意，有創(chuàng)意。萬州《自己的花是讓別人看的》概括主要內(nèi)容的方法：傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

4、課內(nèi)外結(jié)合，生活中學(xué)習(xí)語文。

在課上，不少教師注意結(jié)合生活實際理解詞句，豐富語言的內(nèi)涵，提高學(xué)生的運用語言的能力。如大足《賣木雕的少年》理解“栩栩如生”除了形容木雕，還可以形容什么？（生回答：還可以形容銅梁龍、邱少云雕像等）當然，反思我們的閱讀教學(xué)，也還存在著值得研討的問題，主要有：

一、年段目標把握還不太準確。

有的課目標定位比較低，沒有充分體現(xiàn)落實本年段的學(xué)習(xí)目標。有的課又有超標的現(xiàn)象，難度大，學(xué)生學(xué)而生畏，學(xué)習(xí)所獲不大。

二、教與學(xué)的關(guān)系有待進一步擺正。

有的課教師太強勢，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以心理的壓抑；有的課教師代替學(xué)生理解，甚至把詞語嚼碎了遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如“諸葛亮神不神那？妙不妙那？”，套學(xué)生答出諸葛亮“神機妙算”。

三、教師素質(zhì)有待進一步提高。

有的教師內(nèi)涵和文化底蘊不夠豐厚，對課文的情感、意蘊把握不深刻，情感的抒發(fā)不能有感而發(fā)，比較矯情；有的教師駕馭課堂的能力不強，尤其對學(xué)生的課堂生成不能利用和提升；有的教師對學(xué)生的評價語，或極度夸張，如：你回答得太好了，你真是小博士等；或調(diào)侃對學(xué)生不尊重。如：這段還在講這玩意？這不是在逛街。等等。這些問題還有待于我們在教學(xué)實踐中研討解決。

以上發(fā)言有不當之處，請大家指正！謝謝大家

第二篇：青年教師課堂教學(xué)競賽

茨營鎮(zhèn)青年教師課堂教學(xué)競賽工作方案

一、指導(dǎo)思想

為進一步加強教學(xué)研究，深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教師教學(xué)水平，促進課改新理念的落實，為我校青年教師的成長搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，促進我校青年教師的健康、快速發(fā)展，為參加市教育局“星城杯”教學(xué)競賽選拔人才,特舉行本次青年教師賽課活動。

二、組織機構(gòu)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：龔少青

組 員：各教研組成員

2、評 委

初賽評委：各聯(lián)點行政干部、教研組長、備課組長、本組骨干教師

決賽評委：待定

三、參賽對象

初賽：凡在職在崗的35歲以下的青年教師由學(xué)校推選參加。決賽：各組經(jīng)初賽選拔優(yōu)秀選手參加決賽。各組名額分配原則：低年級組3人；中年級組三人；高年級組三人。

四、競賽內(nèi)容及權(quán)重

初賽：由各教研組自行決定;

決賽：1.新課標知識競賽 20% 2.多媒體課件制作20% 3.教學(xué)展示50% 4.說課10%

五、決賽形式及要求

（一）新課標知識競賽（20%）

1、比賽形式： 筆試

2、比賽要求： ①書寫規(guī)范 ②在規(guī)定時間內(nèi)答題

③行款格式正確，卷面整潔，注重實用性與藝術(shù)性的結(jié)合與統(tǒng)一。④各選手在試卷上標明教研組、姓名。

（二）多媒體課件制作比賽 比賽內(nèi)容：賽前5分鐘由命題小組公布統(tǒng)一競賽題目，命題小組提供相關(guān)素材。

比賽形式：選手可用Powerpoint、Flash、Authorware、Photoshop、方正奧思、課件大師等軟件集中當場制作。

比賽時間：三個半小時

（三）片斷教學(xué)比賽 比賽內(nèi)容及形式：

1、參賽者的比賽內(nèi)容以所教學(xué)科教材為藍本，提前四小時臨時抽取一個教學(xué)片斷，選手在指定地點備課。

2、教學(xué)片斷限時正負不超過30秒；參賽老師，賽前20分鐘選手與學(xué)生見面。

(四)說課

參賽者就本節(jié)課內(nèi)容進行說課，并制作課件。

六、參賽要求

1.青年教師教學(xué)競賽活動列為對青年教師考核的內(nèi)容之一，參賽的教案、評課結(jié)果、獲獎材料進入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評職、評先、評優(yōu)的重要依據(jù)，要求符合條件的青年教師積極參賽。2.在準備參賽過程中，3年以下教齡的新教師必須有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和教案審定意見并在教案上簽名，初賽、決賽的教案均要上交教務(wù)處存檔。

3.賽課須體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課程改革精神，體現(xiàn)“民主、和諧、互動”的師生觀。實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者統(tǒng)一的“三維目標”。

4.各教研組要積極、認真組織好初賽，各教研組長為初賽第一責(zé)任人。各組必須通過初賽選拔參加決賽的選手，不允許不通過初賽而直接指定選手參加決賽。各組初賽的組織情況將作為優(yōu)秀教研組的評比材料之一。

5.初賽時教研組(或備課組)全體教師參加聽課，課后及時組織評課。各教研組賽課結(jié)束后，由各組推薦出本組參加決賽名單和指導(dǎo)教師名單上報教務(wù)處。

六、時間安排

比賽分為初賽和決賽兩個階段進行

1.10月6日～10月14日：教務(wù)處制定比賽方案，各組全面動員。

2.10月15日～10月16日：各教研組確定組內(nèi)參賽人員名單、初賽內(nèi)容、初賽時間及評委，組織初賽。青年教師較多的組可以分備課組組織初賽。3.各教研組于9月17日前上報決賽選手名單和指導(dǎo)教師名單。4.9月19日、(暫定)決賽，分三個大組進行。理科組：數(shù)學(xué)、其它組: 藝術(shù)、體育、技術(shù) 地 點：(茨營鎮(zhèn)示范小學(xué))。

六、獎勵評定

1.三組分別評出一、二、三等獎，其中一等獎各1名，二等獎各2名，其余為三等獎。

3.獲一等獎的選手參加市教育局“電子白板”教學(xué)競賽,并可以作為優(yōu)秀教研組評比的加分依據(jù)。

2015年10月6日

第三篇：觀摩重慶市小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽(習(xí)作課教學(xué))有感

觀摩重慶市小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽（習(xí)作課教學(xué)）有感 四月的重慶，陽光明媚。帶著欣喜和期盼，我們走進了重慶市沙坪壩體育館，有幸參加了重慶市小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽“習(xí)作課教學(xué)”聽課活動。走進會場，一幅幅標語讓人耳目一新：“樂習(xí)作，抒發(fā)獨特感受；巧引導(dǎo)，激活兒童思維”，“自由表達，個個會寫，營造氣氛，人人能說”，“靈耳朵，善傾聽，天地廣闊；亮眼睛，勤觀察，世界神奇”，讓我們感受到這次習(xí)作賽課活動全新的氣息。

我和來自全市3000多名教師、50多位教研員一起親眼見證了16位賽課教師呈獻的精彩的課堂，領(lǐng)略了他們的教學(xué)風(fēng)采，感受了他們的課堂教學(xué)氛圍，見識了他們?nèi)碌慕虒W(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計。16位賽課教師，16堂習(xí)作教學(xué)課，異彩紛呈，各具特色，大賽所傳遞的一些作文教學(xué)的新理念、新信息讓我受益匪淺。

一、樂習(xí)作——激發(fā)興趣，營造快樂的習(xí)作課堂

教育家贊可夫也說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！庇纱丝梢姡己玫膶懽髑榫?，可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

“樂習(xí)作，抒發(fā)獨特感受”是本次作文賽課的主題之一，參賽教師都十分注重充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在如何引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂寫、會寫方面下足了功夫。因此，老師們把平時兒童愛玩的、愛看的、愛做的游戲、魔術(shù)等搬進了課堂，讓學(xué)生沐浴在快樂的習(xí)作課堂氛圍中幸福地成長。如潼南縣梓潼小學(xué)的賈悅老師在課堂上讓學(xué)生玩“吹泡泡“的游戲，彭水縣羊頭鋪小學(xué)的張小紅老師讓學(xué)生在課堂上玩“添嘴巴”的游戲，秀山縣東風(fēng)路小學(xué)申小艷老師讓學(xué)生跟著大屏幕模仿QQ企鵝頭像的各種表情，還有的老師組織學(xué)生“搬手勁”，有的甚至在課堂上表演魔術(shù)。當然，還有的教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂的特定的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望，激發(fā)了內(nèi)心創(chuàng)作的興趣，學(xué)生作文的思維更開闊，思維更趨于完善，從而增強 學(xué)生作文的趣味性和信心。

二、巧引導(dǎo)—— 從內(nèi)容入手，開闊思路，開放習(xí)作素材

小學(xué)生習(xí)作一定要以內(nèi)容的指導(dǎo)為主，習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)基本思想是“從內(nèi)容入手”，這是顛撲不破的真理。本次參賽的老師們都突出了習(xí)作指導(dǎo)從內(nèi)容入手，依托生動具體的內(nèi)容去進行形式上的指導(dǎo)。他們在進行習(xí)作指導(dǎo)時，都十分注重讓學(xué)生大量地感受內(nèi)容，在增強對內(nèi)容的感受之后，讓學(xué)生通過一些句式進行表達。

本次作文教學(xué)課中，所有參賽教師不約而同地注重從內(nèi)容入手，教會學(xué)生勤觀察、善思維，落實學(xué)生表達能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作說真話、吐真情，表述具體、生動、形象。內(nèi)容是怎樣來的？其來源有哪些？歸納賽課老師的做法：

第一是調(diào)動學(xué)生積累，包括生活積累、知識積累，尤其要注重調(diào)動學(xué)生生活積累。如北碚區(qū)朝陽小學(xué)周輝老師執(zhí)教的《傳統(tǒng)節(jié)日中的習(xí)俗》，老師運用猜謎游戲、齊讀傳統(tǒng)節(jié)日兒歌、多媒體創(chuàng)設(shè)情境和查閱資料等多種形式，調(diào)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗在頭腦中迅速活躍起來，為習(xí)作表達奠定了基礎(chǔ)。

第二是創(chuàng)造開展活動，讓學(xué)生個體體驗。做某一個活動，做某一個游戲，再進行內(nèi)容上的表達，這是創(chuàng)造體驗，這也是習(xí)作的內(nèi)容的一個來源。如教師在課堂上開展的“添嘴巴游戲”、“吹雞毛比賽”，讓學(xué)生在課堂上“看桔子”、“剝桔子”、“嘗桔子”等，及時組織學(xué)生匯報交流自己在活動中的見聞和感受，充分調(diào)動學(xué)生豐富的表象活動，豐富學(xué)生對生活的認識，讓學(xué)生獲得充實的習(xí)作素材，提高了寫作能力。這樣讓學(xué)生親身參加活動，在活動中親身體驗，既有樂趣，又為個性寫作打下了基礎(chǔ)。

第三是啟發(fā)學(xué)生大膽想象。兒童是天生的幻想家、童話家，他們是五彩絢麗的夢幻的制造者、追求者。因此，《語文課程標準》對學(xué)生作文提出的新要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！?“運用聯(lián)想和想象，豐富表達內(nèi)容”。如渝中區(qū)第二實驗小學(xué)的李婷婷老師執(zhí)教的《我會變》，教師解放思想，鼓勵學(xué)生大膽想象，并以學(xué)生想象 “變成海鷗” 的內(nèi)容為教學(xué)的線索，一步一步巧妙地引導(dǎo)學(xué)生講清楚、講生動，完成了“習(xí)作要求”中的各個目標，達到水到渠成，不露痕跡的效果。沙坪壩區(qū)濱江小學(xué)的陳慕陽老師在引導(dǎo)學(xué)生“寫童話故事”教學(xué)中，更是引導(dǎo)學(xué)生“朝向想”“朝后想”，讓童話故事中的人物“說起來”“動起來”，啟發(fā)了學(xué)生如何想象，達到了很好的教學(xué)效果。

即使在一些“寫實”的作文教學(xué)中，也離不開引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，如《吹泡泡》教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：“有的像??,有的像??,還有的像??”“它們飛上了藍天,想??；它們飛進了校園,想??；它們飛進了草地,想??”。通過引導(dǎo)想象，開闊了學(xué)生思路，使作文內(nèi)容豐富多彩。

三、轉(zhuǎn)行為——扎扎實實、樸樸實實、簡簡單單教作文

華東師范大學(xué)教授，語文教育名家楊再隋在《語文本色和本色語文》針對當今一些語文課堂出現(xiàn)的一股浮華之風(fēng)、授課者而極盡“包裝、渲染、夸張、展示”等手段，極力追求奢華、轟動、精彩、藝術(shù)”的課堂效應(yīng)，呼吁：讓我們平淡地、簡單地、扎實地、輕松地教語文。其實作文課也一樣，也應(yīng)該倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，扎扎實實、樸樸實實、簡簡單單教作文。”

在本次大賽中，老師們盡量摒棄了那些表面上的課堂上的熱熱鬧鬧，摒棄了那些虛浮的東西，使課堂教學(xué)達到真實、樸實、扎實的效果，扎扎實實地對學(xué)生進行了 “聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。如奉節(jié)縣師范附小的楊蓉老師執(zhí)教的《走進果園》，課堂教學(xué)中沒有那些奢華、熱鬧的表演，也沒有絢麗耀眼的課件，就是實實在在的引導(dǎo)學(xué)生有順序觀察：看一看、摸一摸、聞一聞，嘗一嘗，強調(diào)對水果的形狀、顏色、味道等進行觀察，還要把自己感受寫進去，扎扎實實地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力；沙坪壩區(qū)紅糟房小學(xué)的王蘭老師在教學(xué)《寫一種動物》時，采用“慢鏡頭，抓動作；看動作，猜想法”實實在在地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

四、重激勵——多元評價，有的放矢

講評課重在交流評析、指導(dǎo)寫法，解決“怎樣表達、表達的效果如何”的 問題，讓學(xué)生“有話能表達”、“有話善表達”。即如何做到內(nèi)容具體、有一定條理、文從字順、能夠正確地表達自己的感受和體驗等要求。

在課堂教學(xué)作文評價環(huán)節(jié)中，幾乎所有參賽教師都注重以肯定優(yōu)點為主，在展示、交流、對話中讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，并培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力。教師要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點，并精心呵護亮點，哪怕一個詞用得恰當，一個句子寫得準確都會毫不吝嗇地激勵學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有機會獲得“最佳”。如墊江縣的陳維老師在《看圖編故事》中采用“五星級”評價法，按“寫清楚——有序?qū)懀ㄒ恍牵?；寫具體——動作、神態(tài)、心理（二、三、四星）；好詞佳句——五星”的評價法，讓每個學(xué)生都有爭“星”的機會。

同時，老師們注意通過各種形式在多元評價中讓學(xué)生體驗成功的樂趣，不斷鼓勵學(xué)生寫作的自信心，還注重學(xué)生的自我評價，同學(xué)互評等形式，讓學(xué)生主體作用貫穿整個作文教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性，為學(xué)生提供自主參與評價的實踐機會。如開縣漢豐三校的桂春香老師在《編童話故事》教學(xué)中，讓學(xué)生當《童話王國》的編輯，評一評作文；沙區(qū)的陳慕陽老師，在修改前讓同學(xué)評價：哪最有趣，提一點建議；在學(xué)生修改后，再評價，注意修改后的地方。這樣使得評價多元化，學(xué)生廣泛參與評價，效果較發(fā)了。總之，這次作文賽課聽課活動，不僅向我們傳遞了作文教學(xué)方面的新理念、新信息，而且讓我真切地感受到了作文教學(xué)的魅力，領(lǐng)略了那些優(yōu)秀的青年教師的風(fēng)采，收獲頗多，讓我對作文教學(xué)有了新的認識。

第四篇：青年教師課堂教學(xué)競賽(語文)觀摩有感

青年教師課堂教學(xué)競賽觀摩有感

近日，富寧縣舉行青年教師課堂教學(xué)競賽，我有幸到現(xiàn)場觀摩，享受了以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為核心價值，重塑課堂教學(xué)美學(xué)觀為主題的教學(xué)盛宴。我用心感受大賽的每一個細節(jié)，用筆記錄下大賽的精彩之處，使我受益匪淺，感觸良多。

一、體味導(dǎo)入之美

凡事都追求好的開端，課堂教學(xué)也不例外。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教師實際和環(huán)境等因素，設(shè)計形式各異的課堂切入口，既能給學(xué)生耳濡目染的享受，又能激起學(xué)生躍躍欲試的沖動，更能交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鑰匙?？傊?，在短短的時間內(nèi)，它能起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果，成為構(gòu)建教師、學(xué)生、文本、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”的開端。

如導(dǎo)入《伯牙絕弦》時，執(zhí)教老師播放優(yōu)美音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶中進入課題。如《金色的腳印》導(dǎo)入時，設(shè)題導(dǎo)入，“這是關(guān)于（）的故事”激發(fā)學(xué)生的求知欲。有的教師以游戲的形式導(dǎo)入，帶給了學(xué)生振奮的情緒，激發(fā)了學(xué)生的興趣。參賽老師這份獨特的教學(xué)設(shè)計、出色的教學(xué)機制、深情的敘述，以及對多媒體教學(xué)手段的成功運用，贏得聽課老師的嘖嘖稱贊。

二、品讀過程之美

學(xué)習(xí)是從不懂到懂，從不會到會，從知之不多到知之甚多的過程，這過程洋溢著生命發(fā)展之美。因此，新型課堂美學(xué)觀十分珍視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展過程，雖然這過程有些曲折，有所耽擱，有點費時，卻是那種“順風(fēng)順水”的課堂無法媲美的。

參賽的老師執(zhí)教六年級年級課文《金色的腳印》，在集體交流“老狐貍為救小狐貍做了哪些事？”“正太郎和狐貍相處的過程中，哪些情境觸動了你？”這個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自己去到課文中去找答案的過程中就體會到了老狐貍對小狐貍的愛以及正太郎的善良躍然紙上。再通過學(xué)生的匯報，環(huán)環(huán)相扣，我們聽課的的教師感受到了一次美好過程之旅。還有兩位參賽教師共同教授二年級同一篇文章《神筆馬良》，以觸動學(xué)生感情為出發(fā)點而設(shè)置問題如出示小樹在寒風(fēng)中搖擺的圖片還配上了音樂，“如果你手中就擁有這只神筆，你要給小樹畫什么？”學(xué)生自然而然的想到要畫太陽，“為什么要給它畫一個太陽”因為太陽可以給小樹帶來溫暖、、、、、、做到引導(dǎo)到位，循循善誘。

三、感悟情感之美

參賽老師執(zhí)教《窮人》時緊緊抓住“物質(zhì)的貧窮與精神的貧窮”這微妙的聯(lián)系，讓孩子們用精煉的語言概括文中的桑娜與漁夫的精神品質(zhì)，然后以“先抑后揚”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過“劃句子→品詞語→寫感受”開展批注式自學(xué)，通過“讀中感悟”，感受作者有情有義的語言文字，體會散文形散神聚的寫作特點。整節(jié)課張弛有度，收放自如，老師既注重教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，關(guān)注語言文字的運用，又注重引導(dǎo)學(xué)生品味情感，讀出文字的韻味，如交流桑娜忐忑不安、漁夫沉默決定背后的擔(dān)憂句子，用心體會桑娜和漁夫豐富的心里活動。體現(xiàn)出來漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助他人的品質(zhì)。讓學(xué)生領(lǐng)悟用詞之美及人物的心靈之美。整節(jié)課師生互動融洽，學(xué)生的主體地位凸顯，得到了評委的肯定，也贏得在場老師的陣陣掌聲。

美好的時光總是短暫的，為期兩天半的競賽在我們大家意猶未盡中戛然而止，但參賽教師們的高湛的教學(xué)功底與多樣的教學(xué)方式深深的印在我的腦海中。此次大賽就如一篇篇優(yōu)美的文章，令我流連忘返、沉醉其中。

第五篇：重慶市第九屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽閱讀課比賽評點

重慶市第九屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽閱讀課比賽評點

重慶市大渡口區(qū)教師進修學(xué)校 瞿濤

各位老師辛苦了!連續(xù)三天高強度、高密度的聽課，腦力和體力付出都很大。又臨近“五一”假期，會場依然還聚集著這么多的老師，在當下這個浮躁、急功近利的時代，還能靜下心來研究語文教學(xué)，這種精神實在令人感動，令人震撼。此處是不是應(yīng)該有掌聲？

本場比賽呈現(xiàn)的是22堂閱讀課。我代表評委組，將從“什么是閱讀課、閱讀課教什么、閱讀課怎么教”這三個方面和大家進行交流。

一、什么是閱讀課？

2011年，新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這是迄今為止關(guān)于語文課程性質(zhì)最權(quán)威的定位?！皩W(xué)習(xí)語用”成為語文教學(xué)關(guān)注的焦點。

2014年，“全國小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”將競賽課型分為“閱讀”和“表達”兩個序列。一時間，關(guān)于閱讀課教什么、表達課教什么，引發(fā)了熱議。與此同時，全國各地小語界都在順應(yīng)這一歷史性的變化。

在現(xiàn)實的教學(xué)情景中，用課文來教語文的教學(xué)分為兩大類，一類指向閱讀，一類指向表達。但是，就傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合課而言，應(yīng)該歸為閱讀課還是表達課，有爭議。在本屆重慶市小語賽課中，是以課的最終歸宿為依據(jù)進行界定的。如果探究語言表達形式與讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的是指向閱讀理解，也就是說，探究表達是為理解服務(wù)的，這樣的課就屬于閱讀課。如果探究語言表達形式與讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的是指向語言表達，也就是說，探究表達是為學(xué)習(xí)表達服務(wù)的，這樣的課就屬于表達課。

二、閱讀課教什么？

“核心素養(yǎng)”是近兩年中國教育界最熱的一個詞匯。就閱讀而言，核心素養(yǎng)當然是學(xué)生的閱讀力。把“閱讀力”一級一級分解下去，關(guān)于學(xué)生閱讀力的核心素養(yǎng)包括： 閱讀力維度表 一級維度 二級維度 二級維度釋義 態(tài)度與行為 閱讀興趣

對文本材料的親近感或趨向性程度 閱讀動機

由閱讀活動本身或外部刺激引發(fā)閱讀行為的內(nèi)驅(qū)力 閱讀偏好

頻率、強度、途徑、來源、環(huán)境、內(nèi)容、方式等 閱讀習(xí)慣

閱讀活動中的好習(xí)慣（如批注等）和壞習(xí)慣（如躺著讀書等）知識與方法 閱讀知識

在閱讀實踐中累積的閱讀相關(guān)認識與經(jīng)驗 策略認知

了解明顯或暗含的閱讀任務(wù)要求，有使用閱讀策略的意識，能根據(jù)文本特征選擇合適的閱讀策略（例如：檢索、認讀、批注、摘錄、預(yù)測、探究、聯(lián)想、想象、提問、讀圖、推斷、演繹、歸納、復(fù)述、比較、聯(lián)結(jié)等），能有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的閱讀策略 理解與運用 整體感知

對文本內(nèi)容和形式有大體上的領(lǐng)會和把握 信息提取

相關(guān)信息的定位、辨別、篩選 整合推論

梳理、歸納文本中相關(guān)信息并進行合理推斷 遷移運用

在相似或全新情境中運用已獲得的閱讀知識解決相關(guān)問題 闡釋評鑒

對文本內(nèi)容的合理解釋、賞析、評價

那么，小學(xué)階段的閱讀課究竟應(yīng)該教什么呢？回到原點看問題，一切都會變得明晰。閱讀課說到底就是要培養(yǎng)學(xué)生語言輸入的的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的的能力，各學(xué)段有所側(cè)重。低年級重在了解與感受，中年級重點在理解，高年級可以適度欣賞和評價，整體呈螺旋上升的態(tài)勢。

閱讀課的發(fā)展經(jīng)歷過三個階段：第一階段，關(guān)注內(nèi)容分析，我們稱它閱讀課的1.0版本；第二階段，關(guān)注語言表達，我們稱它閱讀課的2.0版本；第三階段，關(guān)注核心素養(yǎng)，我們稱它閱讀課的3.0版本。

我們欣喜地看到，本場比賽的22堂閱讀課升級啦，都在關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，進入了追求3.0版本的跑道。這是非常了不起的進步。其中，注重培養(yǎng)閱讀感受能力的課有：南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》訓(xùn)練默讀；兩江新區(qū)《太陽是大家的》關(guān)注文體，以押韻為抓手；巴蜀小學(xué)《普羅米修斯》抓詞句，想畫面，感受神奇；秀山縣《慈母情深》通過對反復(fù)表達手法的探究，感受母親的形象。

注重培養(yǎng)閱讀理解能力的課有：南川區(qū)、開縣《扁鵲治病》提取關(guān)鍵詞，練習(xí)概括，訓(xùn)練復(fù)述，理解寓意；涪陵區(qū)《可貴的沉默》學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)在不明白的地方提出疑問；巫溪縣《七顆鉆石》把文章梳理成圖，再把圖還原成文；北碚區(qū)《瑞恩的夢想》抓住“賺”字，從書寫到對瑞恩夢想的理解，體現(xiàn)識字在中段教學(xué)中的多元價值；忠縣《鄉(xiāng)下人家》學(xué)習(xí)從中心句入手的閱讀策略；巴蜀實驗學(xué)?！都o昌學(xué)射》讀懂故事，感悟寓意；銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》關(guān)注小小說的文體特征，體會懸念的表達效果；璧山區(qū)《胡楊贊》調(diào)動已有積累和聯(lián)系上下文品讀關(guān)鍵詞句；黔江區(qū)《小嘎子和胖墩摔跤》品味語言，感受人物形象；豐都縣《小嘎子和胖墩摔跤》品讀動作，感受人物形象。長壽區(qū)《威尼斯的小艇》訓(xùn)練關(guān)聯(lián)思維；人民小學(xué)《為人民服務(wù)》學(xué)習(xí)議論文閱讀策略：讀觀點、讀材料、讀方法、感受議論文語言的邏輯之美、理性之美；梁平縣《真理誕生于一百個問號之后》發(fā)現(xiàn)議論文的表達特點：提出觀點、論證觀點、得出結(jié)論 ；江津區(qū)《我很重要》采用“抓關(guān)鍵詞句想畫面”和“聯(lián)系生活實際”的方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本和作者深度對話，品情悟理，品言悟法。

注重培養(yǎng)欣賞評價能力的課有：永川區(qū)《“鳳辣子”初見林黛玉》抓三讀，由表及里讀懂人物性格；武隆縣《刷子李》領(lǐng)悟一波三折的表達作用；彭水《西江月·夜行黃沙道中》想象意境，體會情感。

三、閱讀課怎么教？

一年前，重慶小語就提出了“立課、立言、立人”的發(fā)展思路，在張詠梅老師的引領(lǐng)下，學(xué)術(shù)氛圍日趨濃厚，區(qū)域差距逐漸縮小，教研力量不斷壯大，小語事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，本次大賽的課堂就是最好的例證。評委一致認為參加本次評課的收獲是有始以來最大的?？v觀本場比賽的22堂課，成效最為顯著的是，站穩(wěn)了學(xué)科立場，學(xué)習(xí)語用的意識非常明確。主要有四個方面的表現(xiàn)：

⒈ 把握文體特點，以策略為支撐展開閱讀教學(xué)。

從選文看，體裁豐富：散文6篇，寓言3篇，童話1篇，古詩詞2篇，新聞1篇，神話1篇，小說6篇，議論文2篇。從策略看，依照文體選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，或預(yù)測、推論、連結(jié)，或思維視覺化、自我監(jiān)測，或啟動先備知識、提出問題并解決問題等若干閱讀策略。可喜可賀，我們應(yīng)該為自己點贊。

人民小學(xué)《為人民服務(wù)》，“整體感知，理解中心論點→細讀材料，發(fā)現(xiàn)論證方法→總結(jié)策略，激發(fā)閱讀興趣”，突顯了議論文的文體特征。

兩江新區(qū)《太陽是大家的》，抓押韻，讀出詩歌的韻律感；抓動詞展開想象(聽到了，看到了)進入詩歌的意境，突顯了詩歌的文體特征。

總之，把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文。

⒉ 重視搭建支架，努力實現(xiàn)思維可視化，真學(xué)真思真成長。

涪陵區(qū)《可貴的沉默》是一篇敘事性散文，三年級的孩子最難理解的就是作者情感體驗的部分，老師利用泡泡和表格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在不明白的地方提出疑問，并嘗試運用。開縣人教版《扁鵲治病》利用表格，抓住關(guān)鍵詞，練習(xí)概括，復(fù)述故事。利用支架，展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真學(xué)、真思、真成長。

⒊ 親歷“認識-實踐-遷移”的過程，遵循能力訓(xùn)練的規(guī)律。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，理解了不一定就代表學(xué)會了，要提供機會讓學(xué)生經(jīng)歷由不會到會的過程。

永川區(qū)《“鳳辣子”初見林黛玉》，聚焦人物語言，“一讀，初識人物；二讀，再識人物；三讀，領(lǐng)悟表達方式”，由表及里讀懂語言特點，讀懂人物性格。

銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》學(xué)習(xí)體會懸念的表達效果，教學(xué)活動從認識到實踐，再到遷移，訓(xùn)練比較落實。

從教過到學(xué)會，是理念的轉(zhuǎn)變，是方式的更新，更是良心的考量。

⒋關(guān)注有座標意義的訓(xùn)練點，扎實推進，確保階段性成長。所謂座標意義，就是能力訓(xùn)練點在教材中首次出現(xiàn)，意味著學(xué)生能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點已經(jīng)出現(xiàn)。這是學(xué)情分析的重要依據(jù)，也是能力訓(xùn)練的起點，要引起高度重視?！罢n標”明確指出，在第一學(xué)段要學(xué)習(xí)默讀。人教版教材第一次出現(xiàn)默讀要求是二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》一課。

南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》，把默讀作為起步訓(xùn)練，定位準確，領(lǐng)會了“課標”精神，把握了教材編排意圖，通過前測了解默讀困難，通過微課、游戲等方式訓(xùn)練默讀，檢測默讀，既符合學(xué)生的認知特點，又讓默讀的效果得以外顯。通過本場賽課，讓我們進一步堅定了重慶小語的發(fā)展方向，也看到了穩(wěn)步前行中有待進一步解決的問題。

問題一：學(xué)習(xí)方式的變革形式大于了內(nèi)容。

閱讀課上應(yīng)該有充分時間讓學(xué)生安靜閱讀。從課堂統(tǒng)計看，情況并不樂觀。有的課，學(xué)生的活動時間只有17分鐘?，F(xiàn)象有三：一是課堂上牽得太緊，統(tǒng)得太死；二是用表面的熱鬧代替學(xué)生的主動；三是合作學(xué)習(xí)效率不高。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是：主問題設(shè)計薄弱，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很難真正發(fā)生。真正有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該滿足三個條件：一是小組合作的任務(wù)是換作學(xué)生個體獨立承擔(dān)無法完成的；二是每個成員都有自己存在于小組中的價值；三是1+1大于2。

問題二：給出的方法策略在科學(xué)性上值得推敲。選文的原生價值和教學(xué)價值是不能完全畫等號的，學(xué)科知識要準確，教學(xué)被過度設(shè)計是一種不好的傾向。要有效整合教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容的取舍上適度地做一做減法，在策略支架的咬合與學(xué)習(xí)過程的展開上科學(xué)地做一做加法，讓閱讀思維與學(xué)習(xí)行為有效合成，進一步提高目標的達成度。

問題三：基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有被弱化的傾向。學(xué)習(xí)字詞，掃清閱讀障礙，這是閱讀行為得以實施的前提。有的課堂出現(xiàn)了能力目標比較正，基礎(chǔ)目標比較弱的現(xiàn)象。

問題四：學(xué)生的語文積累有被忽略的現(xiàn)象。

閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的策略，還要豐富學(xué)生的語文積累。“多讀多背”是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗也是完全符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的，特別在低中年級的閱讀教學(xué)中要得到應(yīng)有的重視。

總之，閱讀課要堅持三個基本理念：第一，鮮明的育人導(dǎo)向；第二，完整的學(xué)科立場；第三，人本的學(xué)習(xí)方式。

讓我們攜手前行，一起去追尋重慶小語閱讀教學(xué)的詩與遠方。