第一篇：重慶市第六屆小學語文青年教師教學技能競賽參賽教師識字部分教案

重慶市第六屆小學語文青年教師教學技能競賽參賽教師識字部分教案

[共16節(jié)第4節(jié)]

4.人教版一年級下冊第18課

四個太陽

第一課時

石柱縣師范附屬小學 馬 麗

教師簡介：

馬麗，女，現(xiàn)年30 歲，石柱縣師范附屬小學老師，小學一級教師。1998年8月參加工作以來，一直從事小學語文教學和班主任工作。該老師酷愛語文教學工作，潛心教學研究，有 自己的教學特點。有多篇論文獲市、縣級獎。2002年參加縣小學教師教學設(shè)計獲二等獎。2005年參加縣教育系統(tǒng)演講比賽獲一等獎。2007年執(zhí)教的識字 課《數(shù)星星的孩子》獲縣一等獎，同時，課堂實錄獲重慶市第五屆青年教師小學語文課堂教學競賽二等獎。2008年被縣人民政府評為優(yōu)秀教師。2008年至 2009年期間曾4次“送教下鄉(xiāng)”上縣級語文示范課。指導學生參加“今日教育杯”小學生創(chuàng)新作文大賽多次獲一等獎和二等獎。

教學目標：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情景，引導學生自主識字，要求會認“掛、街、熟”等13個生字，會寫“陽、臉”兩個字。

2、初讀課文，初步感知大意。教學重難點：

會認“掛、街、熟”等13個生字，培養(yǎng)學生的識字能力，掌握一定的識字方法。重點指導書寫“臉”。教學準備：詞語卡片、水果圖形字卡、課件

教學流程：

一、猜謎激趣，導入新課，相機指導書寫“陽”字 1．猜謎語，導入新課。

孩子們，你們喜歡猜謎語嗎？那老師來考考大家，聽好了：晚上不見，白天出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。誰來猜猜看，是什么？（讀詞卡“太陽”）

2、指導書寫“陽”字。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，勾畫生字，集體認讀生詞

1、學生自讀課文，勾畫生字。

孩子們，天上明明只有一個太陽，可課文卻說有四個太陽？這是怎么回事呢？我們一起到課文中去找答案吧！請大家把書翻到81頁，自由讀讀課文，注意：一邊讀一邊用自己喜歡的符號圈畫出上面這些生字寶寶。

2、檢查學習情況。

三、隨文識字、寫字。

1、過渡：孩子們，你們看在炎熱的夏天，紅紅的太陽像大火球一樣炙烤著大地，大家是多么的渴望能擁有屬于自己的一片清涼呀！于是小哥哥畫了——讀句子“我畫了個綠綠的太陽掛在夏天的天空。”相機指導學生學習“掛”字。（引導學生用動作識記生字，并學會運用。）

2、過渡：你們可真能干！我們將這綠綠的太陽掛在夏天的天空。于是——讀句子“高山、田野、街道、校園，到處是一片清涼?！敝笇W生識記“街”字。（引導學生生活中識記生字。）

3、過渡：我們用綠綠的太陽送走了夏天的炎熱，迎來了秋天的涼爽，在這涼爽的秋天，小哥哥會畫個什么樣的太陽呢？讀句子“我畫了個金黃的太陽，送給秋天。”

4、過渡：有了這金黃的太陽。指名讀句子“果園里，果子熟了?！弊R記生字“熟”（引導學生找形近字識記生字。）教師描述讀詞卡“嘗嘗”識記生字“嘗”。

5、過渡：不光是我們想嘗嘗，就連——讀句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！弊R記生字 “伙伴”（找“聲旁”識記生字，并引導運用。）“甜”（編兒歌識記生字。）

6、過渡：秋姑娘給我們帶來了這樣豐盛的禮物，那冬爺爺呢？創(chuàng)設(shè)情境識記生字“凍”（學生自主識記生字。）“臉”（借助動漫圖畫或教師臉形識記。）“溫”（讀詞卡識記生字。）讀句子“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉?！膘柟套R記生字。

7、過渡：寒冷的冬天過去了，溫暖的春天來了。春天的太陽該畫什么顏色呢？讀句子“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？”“因為春天是個多彩的季節(jié)?！睂W習生字“該、因、季”（學生自主識記生字。）讀段落鞏固生字。

四、鞏固識字

1、游戲鞏固識字。

2、學生自主評價。（機動安排）

五、結(jié)課

孩子們，課文里的小哥哥畫了哪幾個太陽？（教師根據(jù)學生的回答相機貼太陽圖）這四個太陽還代表小哥哥的四個心愿呢！到底是四個怎樣的心愿呢？我們下節(jié)課再接著學習吧！

附：板書設(shè)計四個太 陽

綠太陽圖 金黃太陽圖 臉

紅太陽圖 彩色太陽圖

教材：點評的女人不是“磚家”，她對小語閱讀教學的一些見解很樸實，但中肯、實用：

1、緊扣課后題

2、學生自己能夠搞懂的不要講，不能讓學生搞懂的也不要講

3、以文本為主，以學生為主

4、課堂結(jié)構(gòu)要簡潔明了......當然，有些地方我并不迷信這位女專家：

1、有時，以講為主才能體現(xiàn)以學生為主體的教學理念

舉個例子，一個人最低需求是吃飽、穿暖；再高點就是吃好、穿好；更高點就不妨來點精神追求了......如果吃不飽，穿不暖，何談精神追求？當然，一些脫俗脫俗者例外，但他們畢竟是少數(shù)，畢竟為另類。學習課文也一樣，學生最基本的需求是“通過教師的講，理解文本”，再高點就是“靠教師教給的方法，自己主動將文本搞懂（文本成為實踐閱讀方法的平臺）”，更高點就是“通過文本感悟?qū)懽鞣椒?，陶冶情操”。學生難以理解的課文，如《我很重要》，我們強迫學生自己主動理解文本，強迫學生有所感悟，這好比吃就吃不飽，穿都穿不暖，何談吃好，穿好？更何談精神追求？這不是以學生為主體的教學理念。

課堂中用學生熟悉的生活實例，引導學生理解文本中難以理解的句子，這樣的講，真正體現(xiàn)了課堂中學生的主體地位。我認為，不必避諱“講”；講讀講讀，“講”字是排在第一位的。尊重學生，不是盡量少講，而是該用學生容易理解的語言講。對于一些學生容易理解的文本，譬如《景陽崗》之類的閱讀課文，學生能夠自己弄懂課文大意，我覺得，就應該讓學生“吃好，穿好”，教給學生閱讀方法，讓文本成為實踐閱讀方法的平臺，進而“有所精神追求”

第二篇：觀摩重慶市小學語文青年教師教學技能競賽(習作課教學)有感

觀摩重慶市小學語文青年教師教學技能競賽（習作課教學）有感 四月的重慶，陽光明媚。帶著欣喜和期盼，我們走進了重慶市沙坪壩體育館，有幸參加了重慶市小學語文青年教師教學技能競賽“習作課教學”聽課活動。走進會場，一幅幅標語讓人耳目一新：“樂習作，抒發(fā)獨特感受；巧引導，激活兒童思維”，“自由表達，個個會寫，營造氣氛，人人能說”，“靈耳朵，善傾聽，天地廣闊；亮眼睛，勤觀察，世界神奇”，讓我們感受到這次習作賽課活動全新的氣息。

我和來自全市3000多名教師、50多位教研員一起親眼見證了16位賽課教師呈獻的精彩的課堂，領(lǐng)略了他們的教學風采，感受了他們的課堂教學氛圍，見識了他們?nèi)碌慕虒W理念、教學方式和教學設(shè)計。16位賽課教師，16堂習作教學課，異彩紛呈，各具特色，大賽所傳遞的一些作文教學的新理念、新信息讓我受益匪淺。

一、樂習作——激發(fā)興趣，營造快樂的習作課堂

教育家贊可夫也說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！庇纱丝梢姡己玫膶懽髑榫?，可以充分調(diào)動學生寫作的主動性，激發(fā)學生的寫作興趣。

“樂習作，抒發(fā)獨特感受”是本次作文賽課的主題之一，參賽教師都十分注重充分調(diào)動學生寫作的主動性,激發(fā)學生的寫作興趣，在如何引導學生愿寫、樂寫、會寫方面下足了功夫。因此，老師們把平時兒童愛玩的、愛看的、愛做的游戲、魔術(shù)等搬進了課堂，讓學生沐浴在快樂的習作課堂氛圍中幸福地成長。如潼南縣梓潼小學的賈悅老師在課堂上讓學生玩“吹泡泡“的游戲，彭水縣羊頭鋪小學的張小紅老師讓學生在課堂上玩“添嘴巴”的游戲，秀山縣東風路小學申小艷老師讓學生跟著大屏幕模仿QQ企鵝頭像的各種表情，還有的老師組織學生“搬手勁”，有的甚至在課堂上表演魔術(shù)。當然，還有的教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂的特定的情境，激發(fā)學生情感的共鳴，使學生產(chǎn)生表達的欲望，激發(fā)了內(nèi)心創(chuàng)作的興趣，學生作文的思維更開闊，思維更趨于完善，從而增強 學生作文的趣味性和信心。

二、巧引導—— 從內(nèi)容入手，開闊思路，開放習作素材

小學生習作一定要以內(nèi)容的指導為主，習作指導環(huán)節(jié)基本思想是“從內(nèi)容入手”，這是顛撲不破的真理。本次參賽的老師們都突出了習作指導從內(nèi)容入手，依托生動具體的內(nèi)容去進行形式上的指導。他們在進行習作指導時，都十分注重讓學生大量地感受內(nèi)容，在增強對內(nèi)容的感受之后，讓學生通過一些句式進行表達。

本次作文教學課中，所有參賽教師不約而同地注重從內(nèi)容入手，教會學生勤觀察、善思維，落實學生表達能力的訓練，讓學生的習作說真話、吐真情，表述具體、生動、形象。內(nèi)容是怎樣來的？其來源有哪些？歸納賽課老師的做法：

第一是調(diào)動學生積累，包括生活積累、知識積累，尤其要注重調(diào)動學生生活積累。如北碚區(qū)朝陽小學周輝老師執(zhí)教的《傳統(tǒng)節(jié)日中的習俗》，老師運用猜謎游戲、齊讀傳統(tǒng)節(jié)日兒歌、多媒體創(chuàng)設(shè)情境和查閱資料等多種形式，調(diào)學生的生活積累，讓學生對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習俗在頭腦中迅速活躍起來，為習作表達奠定了基礎(chǔ)。

第二是創(chuàng)造開展活動，讓學生個體體驗。做某一個活動，做某一個游戲，再進行內(nèi)容上的表達，這是創(chuàng)造體驗，這也是習作的內(nèi)容的一個來源。如教師在課堂上開展的“添嘴巴游戲”、“吹雞毛比賽”，讓學生在課堂上“看桔子”、“剝桔子”、“嘗桔子”等，及時組織學生匯報交流自己在活動中的見聞和感受，充分調(diào)動學生豐富的表象活動，豐富學生對生活的認識，讓學生獲得充實的習作素材，提高了寫作能力。這樣讓學生親身參加活動，在活動中親身體驗，既有樂趣，又為個性寫作打下了基礎(chǔ)。

第三是啟發(fā)學生大膽想象。兒童是天生的幻想家、童話家，他們是五彩絢麗的夢幻的制造者、追求者。因此，《語文課程標準》對學生作文提出的新要求：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！?“運用聯(lián)想和想象，豐富表達內(nèi)容”。如渝中區(qū)第二實驗小學的李婷婷老師執(zhí)教的《我會變》，教師解放思想，鼓勵學生大膽想象，并以學生想象 “變成海鷗” 的內(nèi)容為教學的線索，一步一步巧妙地引導學生講清楚、講生動，完成了“習作要求”中的各個目標，達到水到渠成，不露痕跡的效果。沙坪壩區(qū)濱江小學的陳慕陽老師在引導學生“寫童話故事”教學中，更是引導學生“朝向想”“朝后想”，讓童話故事中的人物“說起來”“動起來”，啟發(fā)了學生如何想象，達到了很好的教學效果。

即使在一些“寫實”的作文教學中，也離不開引導學生聯(lián)想，如《吹泡泡》教學中，教師這樣引導學生想象：“有的像??,有的像??,還有的像??”“它們飛上了藍天,想??；它們飛進了校園,想??；它們飛進了草地,想??”。通過引導想象，開闊了學生思路，使作文內(nèi)容豐富多彩。

三、轉(zhuǎn)行為——扎扎實實、樸樸實實、簡簡單單教作文

華東師范大學教授，語文教育名家楊再隋在《語文本色和本色語文》針對當今一些語文課堂出現(xiàn)的一股浮華之風、授課者而極盡“包裝、渲染、夸張、展示”等手段，極力追求奢華、轟動、精彩、藝術(shù)”的課堂效應，呼吁：讓我們平淡地、簡單地、扎實地、輕松地教語文。其實作文課也一樣，也應該倡導“轉(zhuǎn)變教學行為，扎扎實實、樸樸實實、簡簡單單教作文?！?/p>

在本次大賽中，老師們盡量摒棄了那些表面上的課堂上的熱熱鬧鬧，摒棄了那些虛浮的東西，使課堂教學達到真實、樸實、扎實的效果，扎扎實實地對學生進行了 “聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，提高了學生語文素養(yǎng)。如奉節(jié)縣師范附小的楊蓉老師執(zhí)教的《走進果園》，課堂教學中沒有那些奢華、熱鬧的表演，也沒有絢麗耀眼的課件，就是實實在在的引導學生有順序觀察：看一看、摸一摸、聞一聞，嘗一嘗，強調(diào)對水果的形狀、顏色、味道等進行觀察，還要把自己感受寫進去，扎扎實實地訓練了學生的觀察能力；沙坪壩區(qū)紅糟房小學的王蘭老師在教學《寫一種動物》時，采用“慢鏡頭，抓動作；看動作，猜想法”實實在在地培養(yǎng)了學生的寫作能力。

四、重激勵——多元評價，有的放矢

講評課重在交流評析、指導寫法，解決“怎樣表達、表達的效果如何”的 問題，讓學生“有話能表達”、“有話善表達”。即如何做到內(nèi)容具體、有一定條理、文從字順、能夠正確地表達自己的感受和體驗等要求。

在課堂教學作文評價環(huán)節(jié)中，幾乎所有參賽教師都注重以肯定優(yōu)點為主，在展示、交流、對話中讓學生學習別人的優(yōu)點，并培養(yǎng)學生自改作文能力。教師要及時地發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，并精心呵護亮點，哪怕一個詞用得恰當，一個句子寫得準確都會毫不吝嗇地激勵學生，使不同層次的學生都有機會獲得“最佳”。如墊江縣的陳維老師在《看圖編故事》中采用“五星級”評價法，按“寫清楚——有序?qū)懀ㄒ恍牵?；寫具體——動作、神態(tài)、心理（二、三、四星）；好詞佳句——五星”的評價法，讓每個學生都有爭“星”的機會。

同時，老師們注意通過各種形式在多元評價中讓學生體驗成功的樂趣，不斷鼓勵學生寫作的自信心，還注重學生的自我評價，同學互評等形式，讓學生主體作用貫穿整個作文教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生主動參與評價的積極性，為學生提供自主參與評價的實踐機會。如開縣漢豐三校的桂春香老師在《編童話故事》教學中，讓學生當《童話王國》的編輯，評一評作文；沙區(qū)的陳慕陽老師，在修改前讓同學評價：哪最有趣，提一點建議；在學生修改后，再評價，注意修改后的地方。這樣使得評價多元化，學生廣泛參與評價，效果較發(fā)了。總之，這次作文賽課聽課活動，不僅向我們傳遞了作文教學方面的新理念、新信息，而且讓我真切地感受到了作文教學的魅力，領(lǐng)略了那些優(yōu)秀的青年教師的風采，收獲頗多，讓我對作文教學有了新的認識。

第三篇：小學語文教師教學技能競賽試卷

小學語文教師教學技能競賽試卷

一、填空。

1、語文課程是一門學習（語言文字）運用的（綜合性）、（實踐性）課程。（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

2、九年業(yè)務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的（語文素養(yǎng)）。

3、語文課程目標從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標設(shè)計著眼于（語文素養(yǎng)的整體提高）。

4、語文課程標準階段目標從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作【寫話】）、（口語交際）四個方面提出要求。課程標準還提出了（綜合性學習）的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)（全面協(xié)調(diào)地發(fā)展）。

5、語文教學要重視培養(yǎng)學生的（創(chuàng)新精神）和（實踐能力），提高語文綜合應用能力。

6、閱讀教學是（學生）、（教師）、（教科書編者）、（文本）之間對話的過程

7、識字寫字是（閱讀和寫作）的基礎(chǔ)，是（第一）學段的教學重點，也是貫串整個（義務(wù)教育階段）的重要教學內(nèi)容。

8、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）、（評價）的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應該把它們機械的割裂開來。

9、在寫作教學中，應注重培養(yǎng)（觀察）、（思考）、（表達）和（創(chuàng)造）的能力。

10、寫作教學應抓?。ㄈ〔模?、（立意）、（構(gòu)思）、（起草）、（加工）等環(huán)節(jié)，指導學生在（寫作實踐）中學會寫作。重視引導學生在（自我修改）和（相互修改）的過程中提高寫作能力。

11、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生（傾聽）、（表達）和（應對）的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

12、綜合性學習主要體現(xiàn)為（語文知識）的綜合運用、（聽說讀寫能力）整體的發(fā)展、（語文課程和其它課程）的溝通、（書本學習和生活實踐）的緊密結(jié)合。

13、語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的（整體性）和（綜合性），全面考察學生的語文素養(yǎng)。

14、漢語拼音學習的評價，重在考查學生（認讀和拼讀）的能力，以及借助漢語拼音（認讀漢字）、（說普通話）、（糾正地方音）的情況。

二、選擇題。（1——5小題為單選題，6——10為多選題。）

1、小學教育階段，學生應累計認識（D）個左右常用漢字。

A.1800

B.2500

C.3000

D.3500

2、九年課外閱讀總量應在（D）以上。

A.5萬字

B.40萬字

C.100萬字

D.400萬字

3、小學階段，評價學生略讀，重在考察能否把握閱讀材料的（B）。

A.寫法

B.大意

C.修辭

D.風格

4、默讀的評價，應從學生默讀的方法、（A）、效果和習慣等方面進行綜合考察。

A.速度

B.范圍

C.內(nèi)容

D.篇幅

5、（C）是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

A.口語交際能力

B.閱讀能力 C.寫作能力 D.綜合學習能力

6、評價學生的朗讀，可從（A B C.）等方面進行綜合考察。

A.語音

B.語調(diào)

C.語氣

D.表情

7、第一學段的寫話，根據(jù)表達的需要，要求學生學習使用的標點符號主要有（A B C D）。

A.逗號

B.句號

C.問號

D.感嘆號

8、綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生（A B C D）的能力。

A.策劃

B.組織

C.協(xié)調(diào)

D.實施

9、考察口語交際水平的基本項目可以有（A B C D）。

A.講述

B.應對

C.復述、轉(zhuǎn)述

D.即席演講、主題演講、問題討論

10、學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點應從（B C）等方面考察學生

A.詞法

B.記誦積累

C.理解詩文大意

D.句法知識

三、判斷題。1、1~2年級的識字寫字，要認識常用漢字1600個左右，其中1000個左右會寫。

(錯）

2、《識字、寫字教學基本字表》中的300個漢字是第一學段識字寫字教學的重要內(nèi)容。

（對）

3、寫作教學要加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。

（對）

4、小學階段，閱讀說明性的文章，要了解基本的說明方法。如，舉例子、列數(shù)字、打比方、做比較等。

（對）

5、小學生應該熟練背誦《漢語拼音字母表》。

（錯）

6、應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。（對）

7、綜合性學習的設(shè)計應開放、多元，跨學科學習，要體現(xiàn)相關(guān)學科的特點，不需要圍繞語文學科進行。

（錯）

8、要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要重點從知識與能力方面評價，以考察學生的語文素養(yǎng)。

（錯）

9、寫作教學中，應積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。

（對）

10、小學階段可以對學生進行語法修辭知識的講座與操練。（錯）

四、簡答題。

一、《語文課程標準（2011年版）》從結(jié)構(gòu)來看，主要包括哪幾方面的內(nèi)容？

二、語文素養(yǎng)的含義是什么？

三、如何對學生的識字進行評價？

四、簡要答出，在閱讀教學中識字與理解課文怎樣安排比較合理？

答： 第一課時是閱讀教學，學習課文時潛移默化地引導識字：正確讀文，是解決了字音的問題；理解文意，是解決字義的問題；反復讀文，對字形也會有一定的印象。在第二課時集中進行識字、寫字教學。這樣安排是為了分散識字的難點

五、論述題。（注：以下答案為答題要點，具體回答時可結(jié)合教學實踐進行論述）

1、請結(jié)合教科版語文教材及自己的教學經(jīng)驗，談?wù)劇翱鞓纷x書屋”中的文章怎樣講？ 答要題點：可以分這樣幾個環(huán)節(jié)：首先是學生初讀課文，整體感知文章。然后圍繞文前提示再讀課文，交流議論，解決問題（如果文前提示不是文章的中心問題，教師可以自己設(shè)計）。教師再對文章的重難點或?qū)W生理解有難度的地方進行適當?shù)闹v解、指導，接下來落實本課要求認的漢字。這些任務(wù)完成后，就可以讓學生閱讀《小學語文閱讀資源》中所對應的所教單元的文章，或者搜集的與本課相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，擴大學生的閱讀量，讓學生快樂閱讀。

2、請結(jié)合教學實踐，談?wù)劦湍昙夐喿x與寫話怎樣結(jié)合？ 答題要點：低年級閱讀與寫話的結(jié)合，建議從以下幾方面來操作：一是在閱讀教學中注重詞語的積累，充分利用好主題課文課后的“自選詞語”小貨車，讓學生把課文的好詞記錄下來?！翱鞓纷x書屋”中的課文也可以讓學生把自己喜歡的詞語積累下來，這樣可以豐富學生的詞匯積累，在寫話過程中嘗試運用。二是在閱讀中進行適當?shù)木涫骄毩?，讓學生模仿說話，提高學生的表達能力。三是學習課文中的表達方式、表達順序來進行仿說、仿寫的練習。四是結(jié)合課文內(nèi)容進行小練筆，如續(xù)寫課文結(jié)尾、補寫課文的空白、寫讀后感想等。上述做法貴在堅持，才會有所收獲。

3、根據(jù)《語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于“寫字教學建議”，結(jié)合教學實踐，談?wù)勀闶侨绾沃笇W生寫字的。

4、請結(jié)合語文課程標準，試述怎樣把握古詩詞教學？ 答題要點：古詩詞博大精深,千百年來一直成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。新的語文課程標準在小學生古詩詞閱讀材料的數(shù)量和內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。語文課程標準指出,閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想?！墩Z文課程目標》第一學段閱讀教學目標指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！睂W生剛剛接觸古詩，應以朗讀為主，力求達到熟讀成誦。詩意理解，可以讓學生借助書中的插圖、注釋，展開想象，結(jié)合教師適當?shù)狞c撥，能簡要地說出詩的大意即可，不必死記硬背。第二學段目標要求：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感。第三學段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品內(nèi)容和情感?！睆囊陨线@些目標來看，第一學段不要求學生寫詩意，從第二學段開始，可以讓學生根據(jù)注釋說出詩意，第三學段才要求學生大體上把握詩意。

5、請結(jié)合教學實踐，在學生閱讀量達不到要求的情況下，你怎樣提高學生的閱讀能力？ 答題要點：閱讀量與閱讀能力是成正比例發(fā)展的。教學時一定要要想方設(shè)法擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀興趣，還要進行課外閱讀指導。學生的閱讀能力，一定程度上是通過自己的大量閱讀來完成的，通過大量的閱讀，在閱讀實踐中去把握和鞏固那些基本的語言知識與技能。另外，要讓學生擁有一定的積累背誦量。作為小學這個特殊階段，背誦和積累很重要，應該理解熟記一定數(shù)量的詞語。還要背誦優(yōu)秀詩文，這對閱讀教學、寫作教學、培養(yǎng)良好的興趣和習慣都有益處。如果學生的課外書不夠，應該發(fā)動學生在班級建立圖書角，達到資源共享；如果學生的閱讀興趣不高，教師就應組織多種多樣的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。如，在班級開展讀書比賽的活動，讀書活動匯報會，讀書心得筆記展示會，讓學生在各種各樣的活動中體會到讀書的樂趣！

6、請結(jié)合教材和教學實踐，說一說你是如何處理語文七色光中的各部分內(nèi)容的？ 答題要點：語文七色光即綜合性學習，它是圍繞單元主題設(shè)計的一些相關(guān)的語文學習活動。這些活動充分體現(xiàn)了語文學習的綜合性。它不等同于傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)訓練，主要包括四部分內(nèi)容，“練”是語文基礎(chǔ)知識和基本技能的練習，選取和本單元課文相關(guān)的有規(guī)律的或典型性的語言現(xiàn)象。教學中要引導學生在練習中舉一反三，重在“反三”。“日積月累”這部分內(nèi)容匯集了多種語言材料，如成語、格言警句、古詩詞等。目的是引導學生在廣泛接觸和積累語言的同時，受到感染、熏陶和啟迪。因此這部分內(nèi)容重在積累，不可求對內(nèi)容的理解，盡可能背誦，其中的生字不要求識寫?！爸R窗”是為了擴大學生的視野，增加知識量。這部分內(nèi)容可以閱讀的方式進行，了解即可，不需要背誦和考察。“語文綜合學習活動”（大家一起來/聽力訓練/開心一刻）體現(xiàn)了書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合，這部分內(nèi)容要突出實踐性，但要體現(xiàn)語文特色。

六、案例分析。（10分）

【課例1】《風》教學片段

師：誰也沒看見過風，不用說你和我了。從哪兒能感覺風的存在？能在詩句中找到答案嗎？

生：能！

師：請同學們默讀課文，注意不出聲，不指讀，邊讀邊想邊畫答案。（學生默讀并批畫。）

師：你從哪找到了風？快跟大家說一說吧。

生1：樹葉顫動的時候，就是有風了。

師：什么是顫動？想看看樹葉顫動的樣子嗎？

（課件出示視頻：樹葉輕輕顫動的樣子）師：伸出你的小手，學著小樹葉輕輕顫動。（學生伸手做動作，教師提示動作幅度要小。）師：小樹葉們，你們這時感覺到風了嗎？

生：（紛紛回答）感覺到了。

師：讀一讀這個句子。想象一下，在微風的吹拂下，小樹葉輕輕顫動，一片一片的小樹葉在干什么？（學生自由讀，并交流。）

生2：小樹葉在說悄悄話。生3：小樹葉在唱歌，舞蹈。

師：小樹葉輕輕顫動，輕輕地，是在唱歌、跳舞嗎？

生4：小樹葉輕輕:地動，是因為風藏在樹葉里，再和小樹葉捉迷藏。

師：多可愛的風，多可愛的小樹葉！快來再讀一讀這一小節(jié)！請你運用新課標中的理念“教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥??”，對這節(jié)低年級閱讀教學進行分析和評價。

第四篇：重慶市第五屆青年教師小學語文課堂教學閱讀教學競賽聽后感

重慶市第五屆青年教師小學語文課堂教學閱讀教學競賽聽后感 本次賽課展示了我們重慶小學語文課堂教學從對新課程的思想理念的理解和教學行為的轉(zhuǎn)變由感性到理性，由被動到主動，由形似到神似歷程，表現(xiàn)出我市小學語文新課程閱讀教學改革的發(fā)展趨勢——在追求樸實、扎實、真實的理想課堂教學境界的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新，出彩。

一、語文工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。

1、在字詞的理解與運用中，把握二者和諧統(tǒng)一的點 閱讀教學的基本環(huán)節(jié)是字詞的教學。字的教學沒有在字音上作機械認讀，沒有對詞意進行孤立講解，而是先讓學生想象相關(guān)畫面，形象地感知；接著聯(lián)系上下文理解。如銅梁的《鄉(xiāng)下人家》一課中，“探”字的理解，學生領(lǐng)悟到用詞的妙處，感受到了竹筍生長時的活潑，可愛。在學習詞語時，學生在教師的激情引領(lǐng)下，不僅讀得情趣盎然，記住了詞語，更感受到了課文中景物的優(yōu)美和人物的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上積累詞語；最后讓學生盡量多地運用這些詞。如萬州的《自己的花是讓別人看的》對“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的理解，學生感受到寫出了花的形和色。尤其對“應接不瑕”一詞的理解，先從“瑕”理解入手，理解文中的意思，再聯(lián)系生活中有“應接不暇”的時候嗎？如此賦于過程以情趣性，學生于語境中，于生活經(jīng)驗中，不僅理解了詞語的意思，還理解了包含的意蘊，心智亦受到啟迪。在這里，融字詞的理解與積累，語言的遷移與運用，對課文大意的概括與人物形象的感知為一爐，立體推進，步步深入，有厚度，有力度，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

2、在品詞析句中，突現(xiàn)二者和諧統(tǒng)一的線

在閱讀教學中，品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。通過對一個詞一句話一段文字的仔細品析，含英咀華，想象作者腦中景，心中情，胸中境，筆中意，豐富作者的精神世界，鮮活作者深刻的思想，還原作者的思維過程。我們看到課堂上，學生在教師具有張力的問題引導下，圍繞文本作者之思之情之感進行思考、品味、討論，領(lǐng)悟作者的寫法，在文中走一個來回。如秀山《生命生命》中“但它掙扎著極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！”。還有開縣《山峽情》抓住“細如絲，柔如錦，牽動兒女思鄉(xiāng)情。潔如玉，白如銀，恰似兒女思鄉(xiāng)情”反復品讀析賞詞句，領(lǐng)悟其表情達意的作用，體會其蘊含的豐富情感。

3、在“理解內(nèi)容”與“領(lǐng)悟表達”中，尋求二性和諧統(tǒng)一的度

學一篇課文，首先要理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，但從學習語文的角度講，僅僅理解課文內(nèi)容是不夠的，還要關(guān)注言語形式，領(lǐng)悟表達方法。因為理解內(nèi)容解決的是“寫什么”的問題，領(lǐng)悟表達方法解決的是“怎樣寫”的問題，而后者才是閱讀教學的重要任務(wù)之一。教學中，引導學生理解課文內(nèi)容的同時，更應注重引導學生咀嚼文本語言，學習作者遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方式方法，進行積累語言、運用語言的訓練，才能更好地實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如渝北區(qū)的《橋》一課，教師在引導學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生初步領(lǐng)悟課文運用的烘托、懸念的表達方法，學習場景、人物的描寫方法。

4、在積累與表達中，形成二者和諧統(tǒng)一的面

語文教學的目的和任務(wù)是“引導學生理解和運用祖國的語言文字”。通過積累，可以幫助理解；通過表達，可以提高運用。課堂上我們看到，教師在學生對文本的人文內(nèi)涵各抒已見、暢所欲言時，努力營造一種調(diào)動學生積累語文知識，提高學生運用語言能力的大環(huán)境，并提供有效的語言實踐活動，不斷豐富、擴展、積累語言，達到熟練運用語言的能力。如渝中區(qū)的《鄉(xiāng)下人家》對“探”用換詞的方式進行詞語的積累。奉節(jié)的《一面五星紅旗》抄寫文中感人的句子。課堂練筆，能將情感、感悟沉淀下來，能凝結(jié)成學生的思想，化為語言實踐的能力。在入情入境中沿著文本的價值取向，進行書面表達訓練，能將學生融入文本角色中，將個性化的感悟流淌筆尖，在書面表達的同時釋放自己的情感。在課堂上我們看到，學生“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿借鑒，抒發(fā)感受，產(chǎn)生情懷，從而達到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。如沙區(qū)的《伯牙絕弦》在課中讓學生練習寫如果你是伯牙或子期，會說些什么；涪陵的《自己的花是讓別人看的》用填空的形式進行練筆。

5、在情感的孕育與釋放中，追求二性和諧統(tǒng)一的境界

語文是情感因素很強的課程，課堂上教師比較注重情感的鋪墊孕育，熏陶感染，使學生學習理解文本語言的過程中，經(jīng)歷入情——悟情——抒情的情感過程，不僅進行了語言文字的訓練，更進行了思維的訓練，情感的滲透，從而拓展了文本的意蘊，豐滿了文本的情感，在“言”的理解積累過程中滲透著“意”的熏陶，在“意”的體驗過程中落實了“言”的訓練，進而達到“言”“意”和諧統(tǒng)一，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。給學生比較充分的朗讀的時空，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中悟情，我們聽到朗朗的讀書聲時時回蕩在賽課場內(nèi)。如開縣的《三峽情》、萬州的《自己的花是讓別人看的》的在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，學生的情感得以自然流露和抒發(fā)。重人文性輕工具性的課少了，工具性與人文性統(tǒng)一的課多了。

二、能較正確地處理教與學的關(guān)系。

1、教為學服務(wù)，順學而導。

我們看到，賽課教師在課堂上都比較好地體現(xiàn)了：“教為學服務(wù)”的思想，能較準確地了解學生的學情，確定教學的重難點。如指導學生書寫姹紫嫣紅中的“嫣”字；彭水《學弈》一課，針對學生五年級學生初次接觸文言文，在字音、讀句等方面存在的困難，教師確定了相適應的教學策略，學習文言文的困難，確定教學策略，課堂教學收到了較好的實效。

2、“預設(shè)”為“生成”服務(wù)

教師能比較靈活地駕馭課堂教學，尊重學生，引導學生自主學習，并能以學生自主學習的順序來展開教學的程序，對教案的預設(shè)進行及時的調(diào)整，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人的教學思想。如銅梁的《鄉(xiāng)下人家》，整個教學程序是以學生的自主學習為序來進行的。

3、教在學生的所需上。

教師是學習活動的組織者和指導者，對學生的指導，講解在學生所需上，才是真正體現(xiàn)教師的作用。如渝中《鄉(xiāng)下人家》教師引用詩句來了解“向晚”一詞的出處，學生是需要的。

三、課堂教學的實效有較大提高。

1、訓練扎實，目標落實。

16節(jié)課參賽課中，泛語文，非語文活動少了，語文實踐活動多了。語文學科特點體現(xiàn)得比較充分，教學目標得到較好的落實。每節(jié)課的語文知識與能力的訓練都比較扎實，都能在聽說讀寫全面訓練的基礎(chǔ)上或理解重點詞語，或品讀佳句片段，或領(lǐng)悟表達方法，或情感熏陶感染??學生都能學有所獲，學有所得。取得了較好的課堂教學的實效。如奉節(jié)《一面五星紅旗》抓面包店老板態(tài)度變化的詞句訓練；潼南《燕子專列》抓字詞句的練習理解，方法的指導。

2、年段特點鮮明

《語文課程標準》中年級的閱讀教學目標——“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情”。如《賣木雕的少年》、《生命生命》、《山峽情》等課落實“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”比較到位，效果較好。

高段目標閱讀教學的目標——“辨別詞語的感情色彩”“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！薄傲私馕恼碌幕菊f明方法”??，如《橋》、《夾竹桃 》比較鮮明的突出了年段的特點，具有實效性。

3、教學過程樸實而具特色。

銅梁的《鄉(xiāng)下人家》“把課文讀成一句話?！弊詈髮⒅饕獌?nèi)容概括成一首小詩，有新意，有創(chuàng)意。萬州《自己的花是讓別人看的》概括主要內(nèi)容的方法：傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

4、課內(nèi)外結(jié)合，生活中學習語文。

在課上，不少教師注意結(jié)合生活實際理解詞句，豐富語言的內(nèi)涵，提高學生的運用語言的能力。如大足《賣木雕的少年》理解“栩栩如生”除了形容木雕，還可以形容什么？（生回答：還可以形容銅梁龍、邱少云雕像等）當然，反思我們的閱讀教學，也還存在著值得研討的問題，主要有：

一、年段目標把握還不太準確。

有的課目標定位比較低，沒有充分體現(xiàn)落實本年段的學習目標。有的課又有超標的現(xiàn)象，難度大，學生學而生畏，學習所獲不大。

二、教與學的關(guān)系有待進一步擺正。

有的課教師太強勢，壓抑了學生學習的積極性，給學生以心理的壓抑；有的課教師代替學生理解，甚至把詞語嚼碎了遞給學生，學生處于被動接受的學習狀態(tài)。如“諸葛亮神不神那？妙不妙那？”，套學生答出諸葛亮“神機妙算”。

三、教師素質(zhì)有待進一步提高。

有的教師內(nèi)涵和文化底蘊不夠豐厚，對課文的情感、意蘊把握不深刻，情感的抒發(fā)不能有感而發(fā)，比較矯情；有的教師駕馭課堂的能力不強，尤其對學生的課堂生成不能利用和提升；有的教師對學生的評價語，或極度夸張，如：你回答得太好了，你真是小博士等；或調(diào)侃對學生不尊重。如：這段還在講這玩意？這不是在逛街。等等。這些問題還有待于我們在教學實踐中研討解決。

以上發(fā)言有不當之處，請大家指正！謝謝大家

第五篇：重慶市第九屆小學語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽閱讀課比賽評點

重慶市第九屆小學語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽閱讀課比賽評點

重慶市大渡口區(qū)教師進修學校 瞿濤

各位老師辛苦了!連續(xù)三天高強度、高密度的聽課，腦力和體力付出都很大。又臨近“五一”假期，會場依然還聚集著這么多的老師，在當下這個浮躁、急功近利的時代，還能靜下心來研究語文教學，這種精神實在令人感動，令人震撼。此處是不是應該有掌聲？

本場比賽呈現(xiàn)的是22堂閱讀課。我代表評委組，將從“什么是閱讀課、閱讀課教什么、閱讀課怎么教”這三個方面和大家進行交流。

一、什么是閱讀課？

2011年，新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這是迄今為止關(guān)于語文課程性質(zhì)最權(quán)威的定位?！皩W習語用”成為語文教學關(guān)注的焦點。

2014年，“全國小學語文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”將競賽課型分為“閱讀”和“表達”兩個序列。一時間，關(guān)于閱讀課教什么、表達課教什么，引發(fā)了熱議。與此同時，全國各地小語界都在順應這一歷史性的變化。

在現(xiàn)實的教學情景中，用課文來教語文的教學分為兩大類，一類指向閱讀，一類指向表達。但是，就傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合課而言，應該歸為閱讀課還是表達課，有爭議。在本屆重慶市小語賽課中，是以課的最終歸宿為依據(jù)進行界定的。如果探究語言表達形式與讀寫結(jié)合訓練的目的是指向閱讀理解，也就是說，探究表達是為理解服務(wù)的，這樣的課就屬于閱讀課。如果探究語言表達形式與讀寫結(jié)合訓練的目的是指向語言表達，也就是說，探究表達是為學習表達服務(wù)的，這樣的課就屬于表達課。

二、閱讀課教什么？

“核心素養(yǎng)”是近兩年中國教育界最熱的一個詞匯。就閱讀而言，核心素養(yǎng)當然是學生的閱讀力。把“閱讀力”一級一級分解下去，關(guān)于學生閱讀力的核心素養(yǎng)包括： 閱讀力維度表 一級維度 二級維度 二級維度釋義 態(tài)度與行為 閱讀興趣

對文本材料的親近感或趨向性程度 閱讀動機

由閱讀活動本身或外部刺激引發(fā)閱讀行為的內(nèi)驅(qū)力 閱讀偏好

頻率、強度、途徑、來源、環(huán)境、內(nèi)容、方式等 閱讀習慣

閱讀活動中的好習慣（如批注等）和壞習慣（如躺著讀書等）知識與方法 閱讀知識

在閱讀實踐中累積的閱讀相關(guān)認識與經(jīng)驗 策略認知

了解明顯或暗含的閱讀任務(wù)要求，有使用閱讀策略的意識，能根據(jù)文本特征選擇合適的閱讀策略（例如：檢索、認讀、批注、摘錄、預測、探究、聯(lián)想、想象、提問、讀圖、推斷、演繹、歸納、復述、比較、聯(lián)結(jié)等），能有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的閱讀策略 理解與運用 整體感知

對文本內(nèi)容和形式有大體上的領(lǐng)會和把握 信息提取

相關(guān)信息的定位、辨別、篩選 整合推論

梳理、歸納文本中相關(guān)信息并進行合理推斷 遷移運用

在相似或全新情境中運用已獲得的閱讀知識解決相關(guān)問題 闡釋評鑒

對文本內(nèi)容的合理解釋、賞析、評價

那么，小學階段的閱讀課究竟應該教什么呢？回到原點看問題，一切都會變得明晰。閱讀課說到底就是要培養(yǎng)學生語言輸入的的能力，注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的的能力，各學段有所側(cè)重。低年級重在了解與感受，中年級重點在理解，高年級可以適度欣賞和評價，整體呈螺旋上升的態(tài)勢。

閱讀課的發(fā)展經(jīng)歷過三個階段：第一階段，關(guān)注內(nèi)容分析，我們稱它閱讀課的1.0版本；第二階段，關(guān)注語言表達，我們稱它閱讀課的2.0版本；第三階段，關(guān)注核心素養(yǎng)，我們稱它閱讀課的3.0版本。

我們欣喜地看到，本場比賽的22堂閱讀課升級啦，都在關(guān)注學生素養(yǎng)的提升，進入了追求3.0版本的跑道。這是非常了不起的進步。其中，注重培養(yǎng)閱讀感受能力的課有：南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》訓練默讀；兩江新區(qū)《太陽是大家的》關(guān)注文體，以押韻為抓手；巴蜀小學《普羅米修斯》抓詞句，想畫面，感受神奇；秀山縣《慈母情深》通過對反復表達手法的探究，感受母親的形象。

注重培養(yǎng)閱讀理解能力的課有：南川區(qū)、開縣《扁鵲治病》提取關(guān)鍵詞，練習概括，訓練復述，理解寓意；涪陵區(qū)《可貴的沉默》學習抓住關(guān)鍵詞把握課文主要內(nèi)容，學習在不明白的地方提出疑問；巫溪縣《七顆鉆石》把文章梳理成圖，再把圖還原成文；北碚區(qū)《瑞恩的夢想》抓住“賺”字，從書寫到對瑞恩夢想的理解，體現(xiàn)識字在中段教學中的多元價值；忠縣《鄉(xiāng)下人家》學習從中心句入手的閱讀策略；巴蜀實驗學校《紀昌學射》讀懂故事，感悟寓意；銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》關(guān)注小小說的文體特征，體會懸念的表達效果；璧山區(qū)《胡楊贊》調(diào)動已有積累和聯(lián)系上下文品讀關(guān)鍵詞句；黔江區(qū)《小嘎子和胖墩摔跤》品味語言，感受人物形象；豐都縣《小嘎子和胖墩摔跤》品讀動作，感受人物形象。長壽區(qū)《威尼斯的小艇》訓練關(guān)聯(lián)思維；人民小學《為人民服務(wù)》學習議論文閱讀策略：讀觀點、讀材料、讀方法、感受議論文語言的邏輯之美、理性之美；梁平縣《真理誕生于一百個問號之后》發(fā)現(xiàn)議論文的表達特點：提出觀點、論證觀點、得出結(jié)論 ；江津區(qū)《我很重要》采用“抓關(guān)鍵詞句想畫面”和“聯(lián)系生活實際”的方法，引導學生與文本和作者深度對話，品情悟理，品言悟法。

注重培養(yǎng)欣賞評價能力的課有：永川區(qū)《“鳳辣子”初見林黛玉》抓三讀，由表及里讀懂人物性格；武隆縣《刷子李》領(lǐng)悟一波三折的表達作用；彭水《西江月·夜行黃沙道中》想象意境，體會情感。

三、閱讀課怎么教？

一年前，重慶小語就提出了“立課、立言、立人”的發(fā)展思路，在張詠梅老師的引領(lǐng)下，學術(shù)氛圍日趨濃厚，區(qū)域差距逐漸縮小，教研力量不斷壯大，小語事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，本次大賽的課堂就是最好的例證。評委一致認為參加本次評課的收獲是有始以來最大的?？v觀本場比賽的22堂課，成效最為顯著的是，站穩(wěn)了學科立場，學習語用的意識非常明確。主要有四個方面的表現(xiàn)：

⒈ 把握文體特點，以策略為支撐展開閱讀教學。

從選文看，體裁豐富：散文6篇，寓言3篇，童話1篇，古詩詞2篇，新聞1篇，神話1篇，小說6篇，議論文2篇。從策略看，依照文體選擇恰當?shù)慕虒W方法，或預測、推論、連結(jié)，或思維視覺化、自我監(jiān)測，或啟動先備知識、提出問題并解決問題等若干閱讀策略?？上部少R，我們應該為自己點贊。

人民小學《為人民服務(wù)》，“整體感知，理解中心論點→細讀材料，發(fā)現(xiàn)論證方法→總結(jié)策略，激發(fā)閱讀興趣”，突顯了議論文的文體特征。

兩江新區(qū)《太陽是大家的》，抓押韻，讀出詩歌的韻律感；抓動詞展開想象(聽到了，看到了)進入詩歌的意境，突顯了詩歌的文體特征。

總之，把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文。

⒉ 重視搭建支架，努力實現(xiàn)思維可視化，真學真思真成長。

涪陵區(qū)《可貴的沉默》是一篇敘事性散文，三年級的孩子最難理解的就是作者情感體驗的部分，老師利用泡泡和表格，引導學生學習在不明白的地方提出疑問，并嘗試運用。開縣人教版《扁鵲治病》利用表格，抓住關(guān)鍵詞，練習概括，復述故事。利用支架，展開學習過程，讓學生真學、真思、真成長。

⒊ 親歷“認識-實踐-遷移”的過程，遵循能力訓練的規(guī)律。語文是一門實踐性很強的學科，理解了不一定就代表學會了，要提供機會讓學生經(jīng)歷由不會到會的過程。

永川區(qū)《“鳳辣子”初見林黛玉》，聚焦人物語言，“一讀，初識人物；二讀，再識人物；三讀，領(lǐng)悟表達方式”，由表及里讀懂語言特點，讀懂人物性格。

銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》學習體會懸念的表達效果，教學活動從認識到實踐，再到遷移，訓練比較落實。

從教過到學會，是理念的轉(zhuǎn)變，是方式的更新，更是良心的考量。

⒋關(guān)注有座標意義的訓練點，扎實推進，確保階段性成長。所謂座標意義，就是能力訓練點在教材中首次出現(xiàn)，意味著學生能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點已經(jīng)出現(xiàn)。這是學情分析的重要依據(jù)，也是能力訓練的起點，要引起高度重視。“課標”明確指出，在第一學段要學習默讀。人教版教材第一次出現(xiàn)默讀要求是二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》一課。

南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》，把默讀作為起步訓練，定位準確，領(lǐng)會了“課標”精神，把握了教材編排意圖，通過前測了解默讀困難，通過微課、游戲等方式訓練默讀，檢測默讀，既符合學生的認知特點，又讓默讀的效果得以外顯。通過本場賽課，讓我們進一步堅定了重慶小語的發(fā)展方向，也看到了穩(wěn)步前行中有待進一步解決的問題。

問題一：學習方式的變革形式大于了內(nèi)容。

閱讀課上應該有充分時間讓學生安靜閱讀。從課堂統(tǒng)計看，情況并不樂觀。有的課，學生的活動時間只有17分鐘?，F(xiàn)象有三：一是課堂上牽得太緊，統(tǒng)得太死；二是用表面的熱鬧代替學生的主動；三是合作學習效率不高。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是：主問題設(shè)計薄弱，學生的合作學習很難真正發(fā)生。真正有效的小組合作學習應該滿足三個條件：一是小組合作的任務(wù)是換作學生個體獨立承擔無法完成的；二是每個成員都有自己存在于小組中的價值；三是1+1大于2。

問題二：給出的方法策略在科學性上值得推敲。選文的原生價值和教學價值是不能完全畫等號的，學科知識要準確，教學被過度設(shè)計是一種不好的傾向。要有效整合教學內(nèi)容，在內(nèi)容的取舍上適度地做一做減法，在策略支架的咬合與學習過程的展開上科學地做一做加法，讓閱讀思維與學習行為有效合成，進一步提高目標的達成度。

問題三：基礎(chǔ)知識的學習有被弱化的傾向。學習字詞，掃清閱讀障礙，這是閱讀行為得以實施的前提。有的課堂出現(xiàn)了能力目標比較正，基礎(chǔ)目標比較弱的現(xiàn)象。

問題四：學生的語文積累有被忽略的現(xiàn)象。

閱讀課要培養(yǎng)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的策略，還要豐富學生的語文積累。“多讀多背”是傳統(tǒng)語文學習的寶貴經(jīng)驗也是完全符合兒童學習規(guī)律的，特別在低中年級的閱讀教學中要得到應有的重視。

總之，閱讀課要堅持三個基本理念：第一，鮮明的育人導向；第二，完整的學科立場；第三，人本的學習方式。

讓我們攜手前行，一起去追尋重慶小語閱讀教學的詩與遠方。