第一篇：隨著課程改革的不斷深入

隨著課程改革的不斷深入，評(píng)價(jià)被當(dāng)做教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，貫穿與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方法和手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。于是，從國(guó)外引進(jìn)的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”這一新型的教育評(píng)價(jià)方式引起了教師們的廣泛關(guān)注。然而經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，效果并不理想。學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋變成了一個(gè)沒有條理的“萬寶囊”，內(nèi)容雜亂無序，看不出學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，起不到對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用，并且人為地加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)起不到前進(jìn)的激勵(lì)作用。有的老師戲稱學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋為“垃圾袋”。

1．成長(zhǎng)袋中收集的學(xué)生作品雜亂無章，各種材料之間沒有建立聯(lián)系，只為收集而“收集”，使得成長(zhǎng)袋中的信息難以完整分析學(xué)生的能力等。

2．收集的內(nèi)容不夠全面。出現(xiàn)學(xué)生收集材料過于隨意，毫無目的，全憑自己興趣。以致反映學(xué)生情況的信息內(nèi)容過于片面。

3．無法完全反映學(xué)生的真實(shí)情況等。有的教師制作學(xué)生檔案袋有形式主義的傾向，沒有悉心收集真正能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)過程的資料，而是抱著應(yīng)付的思想往檔案袋里塞進(jìn)一些資料了事。

那么如何來改進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋呢？成長(zhǎng)袋中應(yīng)該裝些什么內(nèi)容才能擺脫“垃圾袋”的困境呢？現(xiàn)我就目前學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”存在的問題、創(chuàng)建原則談?wù)劚救藢?duì)學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”構(gòu)建形式的一些初淺的探索。

一．成長(zhǎng)的足跡：

目的：讓學(xué)生從有代表性的學(xué)習(xí)作品中看到自己的學(xué)習(xí)過程，和成長(zhǎng)進(jìn)步的軌跡。

用來展示能反映學(xué)生成長(zhǎng)的項(xiàng)目或最佳作品等，這些作品可以是最滿意的作業(yè)、圖畫、手工制作、作文、書法作品、生字卡等能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感的作品，也可以是失敗的、能給學(xué)生以啟示的、有待提高的作品。雖然這塊內(nèi)容比較廣泛，但是還是能較好地展示出學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，書法好的同學(xué)書法作品居多，美術(shù)好的學(xué)生的美術(shù)作品多于其它的內(nèi)容，喜歡看書的同學(xué)資料卡做得多、特別漂亮……

總之能對(duì)他們的成長(zhǎng)、進(jìn)步產(chǎn)生教育意義的作品都可以裝入成長(zhǎng)記錄袋中。

二、優(yōu)缺點(diǎn)卡

目的：讓學(xué)生正視自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確努力和發(fā)展的方向。從而使成長(zhǎng)袋幫助學(xué)生不斷確立發(fā)展性目標(biāo)。我把“優(yōu)缺點(diǎn)卡”設(shè)計(jì)成兩個(gè)板塊。分別為“我真棒”和“我能改”。要想很好地應(yīng)用這一欄目，我利用每周班會(huì)課的課前五分鐘引導(dǎo)“同桌”充分思考。因?yàn)橥乐g相互了解是比較深的，學(xué)生在校的大部分時(shí)間，一舉一動(dòng)都在同桌的眼中。

1、讓同桌發(fā)自真心地給自己找優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)聽到同桌真心的贊揚(yáng)時(shí)，學(xué)生一定對(duì)自己充滿自信，相信他們會(huì)無比自豪地在“我真棒”這一欄中寫下：（1）我認(rèn)真完成作業(yè)，我真棒。（2）我樂于助人，我真棒。（3）我上課時(shí)，積極發(fā)言發(fā)言，我真棒。（4）我熱愛勞動(dòng)，我真棒?！?/p>

2、讓同桌善意地給自己找不足?！爱?dāng)局者迷”這一板塊除了學(xué)生自省外，讓同桌以“我認(rèn)為你怎么樣就更好了……”為主線善意地給自己提出缺點(diǎn)。聽后讓學(xué)生虛心地寫下：（1）我上課不注意傾聽別人發(fā)言，我能改。（2）我有驕傲情緒，我能改。（3）我在小組討論時(shí)沒和組員配合好，我能改。

應(yīng)用此表，能使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，正視自己，正視伙伴。待期末反思時(shí)，看看優(yōu)點(diǎn)是不是越來越多，缺點(diǎn)是不是越來越少，目標(biāo)是不是已經(jīng)達(dá)到了。

三、暢所欲言

目的：讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都能充分利用這一“陣地”加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解。

在“暢所欲言”這一欄目中我設(shè)計(jì)了“老師我想對(duì)你說”、“爸媽我想對(duì)你說”、“老師的話”、“父母的話”這四個(gè)板塊。在各自的板塊中老師用淳樸的話語諄諄教導(dǎo)。如：每次看到你高舉的小手，老師真為你高興；你若能再大膽一點(diǎn)發(fā)言，老師一定會(huì)為你歡呼的……父母用鼓勵(lì)的話語寄托期望。如：爸、媽相信你是最棒的；你不會(huì)讓爸、媽失望的……同學(xué)們用率真的語言，表達(dá)心聲。如：老師，作業(yè)能否少布置點(diǎn)；爸、媽要是沒有家庭作業(yè)那該多好啊……

讓學(xué)生在“暢所欲言”中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，真正地促進(jìn)了學(xué)生的不斷進(jìn)步和健康成長(zhǎng)。讓成長(zhǎng)記錄幫助實(shí)現(xiàn)師生之間、家長(zhǎng)與孩子間溝通與交流，為學(xué)生、家長(zhǎng)與教師之間構(gòu)建起一座心靈的橋梁，形成教育合力。

四．收獲園

目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其上進(jìn)心，也從某種程度上促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。

這是學(xué)生最喜歡的欄目。也是學(xué)生最珍視的本子。課改年段的老師都不忘采取學(xué)生喜歡的各種方式來鼓勵(lì)他們。如為鼓勵(lì)學(xué)生多積累、多發(fā)言、會(huì)傾聽、會(huì)思考班里可以開設(shè)金鑰匙、金話筒、金耳朵、智慧星等獎(jiǎng)項(xiàng)。讓學(xué)生們把這些獲獎(jiǎng)標(biāo)志都粘貼在“收獲園”里。因?yàn)橛辛诉@樣的存檔，學(xué)生們都會(huì)如獲至寶地保存著。它有效地記載了學(xué)生自己所取得的一些成績(jī)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步的足跡一覽無遺。

“收獲園”中還可以有學(xué)生的榮譽(yù)證書、各級(jí)各類競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)證書或證明及作品、參加現(xiàn)場(chǎng)表演及頒獎(jiǎng)?wù)掌?、好人好事方面（捐款、學(xué)雷鋒活動(dòng)等）活動(dòng)照片等。

五、學(xué)海拾貝

目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)搜集

伴隨著信息社會(huì)的發(fā)展。今天的學(xué)生已經(jīng)有了從各渠道獲得信息的條件。為了充分利用這一資源我有意識(shí)地讓學(xué)生將課外閱讀、看電視、上街、收集商標(biāo)等渠道認(rèn)得的字詞，看到的優(yōu)美句子，讀到的精彩片段粘貼或摘抄在“學(xué)海拾貝”中。同時(shí)，我在教學(xué)有的課文時(shí)特別注意讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料。課上完后，我就讓學(xué)生將自己收集到的一些圖片、文字資料等，挑選自己最喜歡的，自己認(rèn)為最有價(jià)值的“采”到“學(xué)海拾貝”中。有了“學(xué)海拾貝”學(xué)習(xí)中的所有精彩都不會(huì)再錯(cuò)過。

六．自我評(píng)價(jià)、總結(jié)

目的：學(xué)生在總結(jié)整理中，進(jìn)一步體驗(yàn)自己的進(jìn)步、成功，建立自信，同時(shí)學(xué)會(huì)了反思自己、激勵(lì)自己，為下一階段的學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)，產(chǎn)生了動(dòng)力。

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我激勵(lì)。因此，應(yīng)定期讓學(xué)生自我總結(jié)。如：期末讓學(xué)生就一學(xué)期來的學(xué)習(xí)、生活、思想、心理狀況等情況做總結(jié)。思考自己哪些地方做得好，哪些地方跟其他同學(xué)比還有差距，要確立什么樣的新目標(biāo)，需要誰的幫助，用“悄悄話”寫下來——可以寫給自己，也可以寫給老師、家長(zhǎng)、同學(xué)。

第二篇：隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，我們?cè)谏钊胝{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，整合我省中小學(xué)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，本著基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則，在盡量減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，結(jié)合全省教學(xué)實(shí)際，竭力編寫了這套《新課標(biāo)課程基礎(chǔ)訓(xùn)練》叢書，充分發(fā)揮教學(xué)專業(yè)研究單位的職能，為全省教學(xué)改革正確導(dǎo)向、為全省教學(xué)服好務(wù)。

英語依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從滿足學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以單元為單位，按課時(shí)編寫。每單元從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)自檢、學(xué)習(xí)拓展直至學(xué)習(xí)自評(píng)逐步展開，對(duì)學(xué)習(xí)過程給予全方位的同步指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)以列表的形式，對(duì)每單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五個(gè)維度進(jìn)行梳理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，切實(shí)全面打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)邊程以課時(shí)為單位編寫，每課時(shí)包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)板塊。

課前預(yù)習(xí)由內(nèi)容、提示、要求和疑難四部分構(gòu)成預(yù)習(xí)的全過程，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、試做課本上部分練習(xí)、從中發(fā)現(xiàn)問題。進(jìn)而形成有效的自學(xué)策略，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課中學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題認(rèn)真聽課、釋疑，積極參與課堂活動(dòng)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高語言運(yùn)用能力。為了節(jié)約篇幅，這部分文字內(nèi)容在本冊(cè)中不再出現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們牢記在心，高效參與各課時(shí)的“課中學(xué)習(xí)”。課后復(fù)習(xí)一般由兩至三道大題組成，前面一至二大題重點(diǎn)檢查學(xué)生掌握本課時(shí)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，屬于形成性鞏固練習(xí)。最后一道題全套叢書一致，冠以“課外閱讀，貴在堅(jiān)持”，即要求學(xué)生在整個(gè)初中階段堅(jiān)持每課時(shí)課外閱讀5分鐘，閱讀材料可以是來自相關(guān)報(bào)紙雜志的時(shí)文，也可以是難易相當(dāng)?shù)拈喿x叢書，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)盡量多讀英語文章、多聽英語廣播．少看枯燥的詞匯、語法講解，少做形式呆板的重復(fù)練習(xí)。這是因?yàn)椋簩W(xué)好英語的最佳途徑是盡快形成語感。形成語感既是學(xué)好英語的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。唯有多讀、多聽，才能形成語感；反之，看再多的詞匯、語法講解，做再多的練習(xí)也是形不成語感的，只會(huì)讓你覺得英語越學(xué)越難學(xué)。與其要求學(xué)生匆忙地看如此之多粗制濫造的詞匯、語法講解．死記硬背數(shù)不清的條條框框，不如盡早建議學(xué)生買一本權(quán)威的中級(jí)英漢雙解詞、典，方便隨時(shí)查閱．養(yǎng)成查字典這一英語自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在不知不覺中逐步提高閱讀英語原文的能力、準(zhǔn)確理解詞義的能力、以及靈活運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)自植 緊密結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了一套基礎(chǔ)性、綜合性、探究性和新穎性較強(qiáng)的形成性評(píng)價(jià)試卷。此外，每?jī)?cè)還編有具有相同特點(diǎn)、且與全省中考考標(biāo)要求相吻合的終結(jié)性評(píng)價(jià)期中和期末試卷各一套。

學(xué)習(xí)拓展與“貴在堅(jiān)持”試題所倡導(dǎo)的理念一致，突出學(xué)科特色，全套叢書每?jī)?cè)均連載了同一篇有教育性、啟發(fā)性的現(xiàn)代動(dòng)漫長(zhǎng)篇故事，每單元一個(gè)片段，旨在盡可能增加閱讀量．拓展學(xué)生視野，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情景中學(xué)習(xí)英語，盡快形成英語語感。

第三篇：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)

中小學(xué)教師最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程？

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們希望能通過與培訓(xùn)者的交流來提高自己的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，都希望能在每次的培訓(xùn)中有所收獲，有所提高。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為老師們最不喜歡的純傳統(tǒng)、理論性的培訓(xùn)，而那些能幫助參培教師解決教育教學(xué)實(shí)際問題的培訓(xùn)者才最受歡迎。

一、理論與實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)。因?yàn)槔蠋焸兊膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)還行，但理論指導(dǎo)不夠，需要較高的理論來支撐，做引領(lǐng)。但是如果培訓(xùn)內(nèi)容僅僅停留在理論層面，培訓(xùn)者講得不亦樂乎，受訓(xùn)者聽得云里霧里，或者是當(dāng)時(shí)聽得熱血澎湃，激動(dòng)不已，回去后還是按原來的模式進(jìn)行，根本就沒有促進(jìn)和提高。真正受歡迎的培訓(xùn)就是兩個(gè)相結(jié)合，既對(duì)教師有理論的引領(lǐng)，又有實(shí)踐的指導(dǎo)作用的培訓(xùn)。

二、充分發(fā)揮教師的主體地位的培訓(xùn)。培訓(xùn)承辦單位要充分了解教師目前的工作難點(diǎn)和下一步工作的需求點(diǎn)，要從教師的發(fā)展出發(fā)，滿足教師的個(gè)性化和專業(yè)化成長(zhǎng)需要，確定針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，真正成為教師“我想學(xué)”、“我要學(xué)”的培訓(xùn)。

三、方式靈活、互動(dòng)的培訓(xùn)。建議改單一的“專家講、教師聽”的“灌輸式”培訓(xùn)為“對(duì)話型”、“互動(dòng)型”的新型培訓(xùn)模式。建立起培訓(xùn)者與參訓(xùn)者平等交流、坦誠(chéng)對(duì)話的“師生”關(guān)系。

四、與教研實(shí)踐有效結(jié)合的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)使教師成長(zhǎng)為“科研型教師”成為可能，但還必須經(jīng)過教育研究實(shí)踐的鍛煉。所以，多組織一些教育熱點(diǎn)問題的討論，組織多種類型的研討課，或者讓參訓(xùn)教師參與一些課題的研究，是很有必要的。

第四篇：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

材料

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

時(shí)間：9月18日

地點(diǎn)：多功能會(huì)議室

主講人：王海旭

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”成為廣大教育工作者的共同追求。為了使大家對(duì)有效教學(xué)的基本原理及策略有個(gè)基本了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將對(duì)美國(guó)有效教學(xué)研究專家杰里?布羅非的《有效教學(xué)的基本原理》中主要內(nèi)容轉(zhuǎn)錄于此，以饗有志于有效教學(xué)研究與實(shí)踐的同道朋友。有效教學(xué)的十二個(gè)基本原理

本文介紹了有效教學(xué)的十二個(gè)基本原理，回答了課程、教學(xué)和評(píng)估的基本問題，同時(shí)也包括了支持有效教學(xué)的有關(guān)課堂組織和班級(jí)管理等問題。無論從理論研究方面，還是教學(xué)實(shí)踐方面都有一定的指導(dǎo)意義。

基本假設(shè)：第一、任何教學(xué)方式都不是萬能的；所謂最優(yōu)化教學(xué)肯定是各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。第二、不管哪一個(gè)學(xué)科，學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求是隨著學(xué)習(xí)能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學(xué)應(yīng)該落在最近發(fā)展區(qū)。在這個(gè)區(qū)域，學(xué)生即使單憑自身力量不能掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，但在老師的幫助下，也能夠應(yīng)對(duì)自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境總是洋溢著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。它意味著師生、生生之間積極互動(dòng)的影響，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成效最佳；為創(chuàng)造和諧一致、富有支持性的學(xué)習(xí)共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠(chéng)可信和認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，既把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)主體來對(duì)待，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格要求；在選擇教學(xué)方法、處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。原理二：學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

如果教學(xué)時(shí)間能充分用于課程學(xué)習(xí)，課堂管理能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，就能提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)原理關(guān)心的是：如何將學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能最大限度的用在與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有效的教師總是盡可能的把教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上。他們的教學(xué)目標(biāo)十分明確，有效利用時(shí)間的觀念強(qiáng)，按時(shí)上下課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接轉(zhuǎn)換緊湊，并要求學(xué)生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)的安排和作業(yè)的布置具有最佳的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應(yīng)該有機(jī)的整合為一體，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而形成協(xié)調(diào)一致的教育方案。課程是幫助學(xué)生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔(dān)社會(huì)角色、發(fā)揮個(gè)人潛能打好基礎(chǔ)。課程目標(biāo)體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)的結(jié)果上，如知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會(huì)對(duì)一個(gè)公民的基本要求。圍繞課程目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，要有利于促成一種有意義的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科之間內(nèi)在一致、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)系緊密和便于應(yīng)用的特點(diǎn)。

原理四：建立學(xué)習(xí)定向

教師可以通過提供一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而使得他們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)定向。導(dǎo)入的具體方式有：說明課堂活動(dòng)的目的、意義，指出新舊知識(shí)技能的聯(lián)系，告知學(xué)習(xí)活動(dòng)所要求的反應(yīng)類型等等。在導(dǎo)入新課前，教師通過煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、明確學(xué)習(xí)的價(jià)值或應(yīng)用前景等方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)或要求還可以是：關(guān)注具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、概略介紹內(nèi)容要點(diǎn)或主要步驟、預(yù)先檢測(cè)將要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、事先提出問題以引導(dǎo)學(xué)生思考等。原理五：連貫一致的內(nèi)容

研究表明，圍繞著基本觀點(diǎn)，形成有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解和保持的效果好，且便于應(yīng)用。教師應(yīng)該清楚的講解，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供說明和給予示范時(shí)，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學(xué)熱情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確、一致的特點(diǎn)。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，采取小步循序漸進(jìn)，運(yùn)用節(jié)奏、手勢(shì)和其他口頭交流的技巧來幫助學(xué)生理解；盡力避免籠統(tǒng)、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學(xué)結(jié)束前，要復(fù)習(xí)要點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)基本概念，布置相關(guān)的問題和作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來說明教材內(nèi)容以及在新的情境中如何加以應(yīng)用等等。原理六：深入細(xì)致的對(duì)話討論

精心設(shè)計(jì)課堂提問，有利于學(xué)生參與到對(duì)話討論之中。教師運(yùn)用問題來激發(fā)學(xué)生處理和思考內(nèi)容，理清內(nèi)容之間的關(guān)系以及基本觀點(diǎn)的啟示，以便學(xué)生做出自己的思考，并運(yùn)用所學(xué)的東西來解決問題、做出決策或?qū)崿F(xiàn)較高層次的遷移。

精心設(shè)計(jì)提問的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來展開內(nèi)容，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以便加深理解，并在對(duì)話討論中彼此分享各種認(rèn)識(shí)。

通常，最初的課堂對(duì)話討論可能是問答式的，隨后，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向生生、師生之間的觀點(diǎn)交流和不同見解的提出。原理七：練習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)

學(xué)生需要有充分的機(jī)會(huì)來練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的東西，并需要得到如何改進(jìn)的反饋。練習(xí)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習(xí)是在初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練和鞏固，達(dá)到應(yīng)用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學(xué)習(xí)。要讓練習(xí)取得成效，不僅要有充分的時(shí)間做保證，而且也要及時(shí)得到反饋：提出改進(jìn)的建議或者肯定的贊賞，幫助學(xué)生依據(jù)目標(biāo)明確其進(jìn)步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯(cuò)誤。原理八：支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師所提供的一切幫助，都要為學(xué)生富有成效的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱忱，使學(xué)生經(jīng)歷一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而不是僅僅無休止的機(jī)械重復(fù)。

教學(xué)活動(dòng)的成效取決于精心選擇內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)。活動(dòng)前，教師要做好準(zhǔn)備，活動(dòng)中要提供指導(dǎo)和反饋，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要組織全班進(jìn)行反思總結(jié)。

教師還要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不夠理想時(shí)，教師就要提供補(bǔ)救教學(xué)和相應(yīng)練習(xí)，以便使其達(dá)標(biāo)。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經(jīng)過老師的講評(píng)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。原理九：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

教師應(yīng)該向?qū)W生示范和指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略。研究表明，作為學(xué)習(xí)策略的各種技能，只有經(jīng)過教師的具體指導(dǎo)，并促成學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識(shí)以后，才會(huì)真正被學(xué)生掌握并取得實(shí)效。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，幫助他們知道什么是命題性知識(shí)（做什么的知識(shí)），什么是程序性知識(shí)（如何去做）和條件性知識(shí)（什么時(shí)候和為什么做）。策略教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尤為必要，除了幫助學(xué)生掌握具體學(xué)科領(lǐng)域的策略外，教師還應(yīng)該示范和指導(dǎo)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，如“復(fù)誦策略”（通過重復(fù)加深記憶）、“精細(xì)加工策略”（用自己的話來理解內(nèi)容并且將他們與原有知識(shí)聯(lián)系起來）、“組織策略”（梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詭椭斫?，確保其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必要時(shí)加以調(diào)整）和“情感調(diào)節(jié)策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和基本技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生積極參與討論具體任務(wù)的信息加工和問題解決策略，也可以開發(fā)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知潛能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮積極的作用，應(yīng)該事先得到老師的指導(dǎo)和幫助：教師應(yīng)向?qū)W生示范如何認(rèn)真傾聽、分享體會(huì)、吸收別人的意見以及如何建設(shè)性的處理分歧等。原理十一：聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估

教師要采用多種正式或非正式的評(píng)估方法來督促學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。有效的教師運(yùn)用評(píng)估來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步以及自己如何改進(jìn)教學(xué)，并不全是為了給學(xué)生定等打分，他要兼顧各種教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、更高層次的思維技能、與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的價(jià)值觀念和心理素質(zhì)）。一般來說，我們應(yīng)該將評(píng)估看成是一項(xiàng)連續(xù)不斷的工作，同時(shí)也是單元教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。

對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師要仔細(xì)分析，看看教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要，是否有錯(cuò)誤的地方需要糾正，課程目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃等方面是否需要做出調(diào)整，包括評(píng)估本身是否還需要完善等。

原理十二：成就期望

優(yōu)秀的學(xué)校常常體現(xiàn)出強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，追求教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，教師對(duì)學(xué)生有能力取得好成績(jī)持有積極的態(tài)度和期望。學(xué)生取得優(yōu)良成績(jī)往往同教師自覺承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任分不開。這些教師堅(jiān)信：學(xué)生是有能力學(xué)習(xí)的，教師也有責(zé)任、有能力教好。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能所抱有的期望，一方面會(huì)對(duì)教師自身所作的努力產(chǎn)生影響，另一方面會(huì)對(duì)學(xué)生的期待產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持有積極的期望。這是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展所持有的基本信念，應(yīng)該在教學(xué)中努力貫徹。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和提供反饋時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級(jí)的成績(jī)位次。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵的作用是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并提供有針對(duì)性的反饋。

這些教學(xué)原理帶有普遍適用性，期望能給大家?guī)韱l(fā)和幫助。

材料

（二）高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)

時(shí)間：10月16日

地點(diǎn)：多功能會(huì)議室

主講人：王海旭

（一）教學(xué)基本功——外在標(biāo)準(zhǔn)

1、語言標(biāo)準(zhǔn)：一是要使用普通話，語言清晰，語速適當(dāng)；二是課堂指令明確：教師的指令不宜過多，不可輕易地發(fā)指令，需要發(fā)的指令一定要簡(jiǎn)明扼要，減少課堂廢話，避免過多的課堂指令，減少插話式的課堂指令。指令發(fā)出后要親自檢查落實(shí)，并給予個(gè)別或全班性的評(píng)價(jià)。三是講課生動(dòng)，風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、板書標(biāo)準(zhǔn)：板書工整，設(shè)計(jì)合理、清楚醒目，簡(jiǎn)明實(shí)用。

3、教態(tài)標(biāo)準(zhǔn)：教態(tài)親切自然，精神飽滿，富有激情。

4、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有效地運(yùn)用直觀形象的現(xiàn)代教學(xué)手段，并進(jìn)行熟練演示和操作。

5、生成標(biāo)準(zhǔn)：合理控制課堂節(jié)奏，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)，不固守預(yù)設(shè)教案，注重課堂教學(xué)的生成。

（二）教學(xué)內(nèi)容處理——內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)

1、整合優(yōu)化教材：落實(shí)課改精神，樹立正確的教材觀：不是教教材，而是用教材教。用課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，用教材教好課標(biāo)。不拘泥于教材，能夠圍繞課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行必要的整合。

2、內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)：高效課堂有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是“一節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問題，一節(jié)課要緊緊圍繞一條主線”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課，一定是一節(jié)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、化繁為簡(jiǎn)、深入淺出的課。

（三）教學(xué)方法運(yùn)用——核心標(biāo)準(zhǔn)

1、面向全體：要降低教學(xué)起點(diǎn)，面向全體，而不是面向少數(shù)學(xué)生。

2、民主和諧：教師教學(xué)民主，和藹可親，課堂氛圍和諧融洽；教師賞識(shí)學(xué)生，能及時(shí)給學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，能耐心解答學(xué)生的疑問；以學(xué)定教，能能根據(jù)學(xué)生反映及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)情景：能夠廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代感。

4、問題導(dǎo)學(xué)：教師講課不“滿堂灌”，能夠提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索、討論的積極性，并給學(xué)生充足的探究時(shí)間。

5、學(xué)生主體：最生動(dòng)的課堂是師生之間的互動(dòng)、互助。高效的課堂能夠突出學(xué)生主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全員參與。學(xué)生在課堂上有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以自由完成的事教師絕不替代。

6、當(dāng)堂鞏固：課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。好記性不如爛筆頭，不僅注重學(xué)生的口頭反映，更注重學(xué)生的筆頭落實(shí)。

四、打造高效課堂的基本策略

1、加強(qiáng)自我反思，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，每位教師都要認(rèn)真規(guī)劃、定位好自己的教學(xué)生涯，不甘平庸，追求超越。有專家指出：三流的教師忙于教學(xué)事物，二流的教師善于教學(xué)積累，一流的教師勤于教學(xué)思考！老師們不能只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。否則，充其量只能成為一個(gè)地道的教書匠。結(jié)合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，每位老師課前要反思四個(gè)問題：第一個(gè)問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）第二個(gè)問題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）第三個(gè)問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）第四個(gè)問題：有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高文本解讀能力：

凡是在課堂上講得不深不透的教師，都是因?yàn)閷W(xué)科功底不好的緣故。教學(xué)過程中要“重理解”必先“精解釋”，一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)容。如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，就沒有重點(diǎn)可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點(diǎn)問題舍得時(shí)間，非重點(diǎn)問題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，增大思維容量，減少?gòu)U活，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。深入淺出是教師處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)，其中，深入是門檻，淺出是境界。高水平的老師能把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，低水平的老師能把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。

3、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的教材觀：

新課程背景下，教師處理教材分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次，單純依據(jù)教材內(nèi)容來處理教材。這類型教師的特點(diǎn)是：完全拋開《課程標(biāo)準(zhǔn)》來備課；完全按教材的體系來設(shè)計(jì)講課線索；完全依據(jù)教材的內(nèi)容來一字一句地進(jìn)行講授，并要求學(xué)生記住教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛太深，基本上還停留在課改前“教教材”的認(rèn)識(shí)水平。很多教師總是埋怨教材的容量太大，講課時(shí)間不夠，其根源就在于仍死守著舊的教材觀，沒有改變舊的處理教材的方法。其實(shí)，現(xiàn)行教材的許多內(nèi)容，都不是教師必講、學(xué)生必學(xué)的。第二個(gè)層次，依據(jù)課標(biāo)要求來使用教材。該層次教師的特點(diǎn)是：能夠正確把握課標(biāo)精神，根據(jù)課標(biāo)的要求來鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡(luò)，并正確區(qū)分教材的重難點(diǎn)。基本符合課改的理念。

第三個(gè)層次：依據(jù)課改理念來整合教材。該層次教師的特點(diǎn)是：能夠正確把握課改精神，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課標(biāo)，整合教材，能夠很好地體現(xiàn)課改的理念。本次課改的目標(biāo)之一就是要把課程開發(fā)的自主權(quán)交還給中學(xué)教師。教師可以在課標(biāo)的指導(dǎo)下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學(xué)評(píng)價(jià)。

4、降低教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)面向全體學(xué)生：

有些教師上課時(shí)喜歡聽部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂回聲，只要有學(xué)生回應(yīng)教師就滿足，而不管這些課堂回聲是來自多數(shù)學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了；有的教師滿足于全體學(xué)生齊聲回答，只要聽到正確答案，就放心地講下去；還有的教師在提出問題的同時(shí)，就迫不及待地制定個(gè)別學(xué)生回答，實(shí)際上就剝奪了其他學(xué)生的課堂思考權(quán)。在貌似活躍的師生對(duì)答中，有許多時(shí)候是少數(shù)學(xué)生替代了全體學(xué)生。我們的建議是：提出一個(gè)明確的問題后，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)先獨(dú)立思考，或把思考的要點(diǎn)寫出來，之后教師再進(jìn)行提問，那么全班學(xué)生的思維量就會(huì)大大增加。

5、精心設(shè)計(jì)問題，提高課堂的思維含量：

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂教學(xué)要提高效率，必須樹立問題意識(shí)，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性，這是課程改革、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要。教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)要注意四個(gè)原則：一是針對(duì)性：要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點(diǎn)知識(shí)；二是生活性：?jiǎn)栴}要貼近生活、貼近學(xué)生；三是挑戰(zhàn)性：要有思維沖突、思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣；四是適度性：要符合學(xué)生認(rèn)知水平，更要精選、適量。

6、積極開發(fā)教學(xué)資源，注重情境創(chuàng)設(shè)：

本次課程改革的一個(gè)重大變化，就是要改變過去教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊、脫離生活、脫離學(xué)生實(shí)際的弊端，更加注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和生活化。這個(gè)變化在近三年的山東高考試卷中已經(jīng)變現(xiàn)得淋漓盡致！課程改革和高考改革，就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。所以，在課堂教學(xué)中，我們就要廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時(shí)代氣息和生活氣息。

教學(xué)情境對(duì)于知識(shí)，就像湯和鹽的關(guān)系。鹽需要融于湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。

7、積極改變教學(xué)方法：

高水平的教師是讓學(xué)生使勁學(xué)，而低水平的老師則是自己使勁教！教師自己使勁教的表現(xiàn)是：教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會(huì)教學(xué)生“學(xué)會(huì)“，不會(huì)教學(xué)生“會(huì)學(xué)”！教師每節(jié)課拼命地一講到底，占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，甚至不惜拖堂，課堂教學(xué)從啟發(fā)式變成自問自答式，從雙向互動(dòng)變成單向傳遞，從課堂教學(xué)變成專家講座。這樣的課堂也就逐漸變?yōu)榻處煹囊谎蕴?、表演?chǎng)、演講壇。課堂教學(xué)是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方。有專家尖銳地批判：教師如果一個(gè)人霸占過多的課堂時(shí)間來表演，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生道歉才對(duì)！現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”之分?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生已經(jīng)掌握了的、可以獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)能力和水平。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生剛接觸這個(gè)問題，不能獨(dú)立解決，必須在老師的指導(dǎo)下、在同學(xué)的合作下和幫助下才能解決問題。我們的教學(xué)只有立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問題展開，才會(huì)把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會(huì)的變成會(huì)的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。因此，教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要仔細(xì)區(qū)分哪些內(nèi)容學(xué)生可以自己掌握，哪些內(nèi)容需要教師講解點(diǎn)撥。要堅(jiān)持這樣的原則：課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生！凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不代替；凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師絕不占用。這里給大家介紹濰坊市“三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)”的高效課堂結(jié)構(gòu)和流程，供大家參考?！叭齻€(gè)步驟”是指“課前延伸—課內(nèi)探究—課后提升”三個(gè)步驟。

（1）課前延伸：要解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)了什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等。其具體流程要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師精簡(jiǎn)點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

（2）課內(nèi)探究：要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；明確如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)；要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測(cè)、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和鞏固提高等。具體流程是：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題：通過合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題和提出的質(zhì)疑：教師真對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在疑難的疑難問題，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高：教師精心設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

（3）課后提升：精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。

“四個(gè)環(huán)節(jié)”是指課堂上“自主學(xué)習(xí)—合作探究—精講點(diǎn)撥—鞏固檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基本知識(shí)和基本內(nèi)容。對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)合作小組探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（3）精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中出現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是，教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直追求倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

（4）鞏固檢測(cè)。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精選精編題目，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試并要求學(xué)生限時(shí)限量完成，可通過教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同作互批等方式了解學(xué)生大體情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

8、堅(jiān)持先學(xué)后教、當(dāng)堂過關(guān)原則

先學(xué)后教還是先教后學(xué)，是區(qū)分新舊教學(xué)觀的重要標(biāo)志。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的成功實(shí)踐已經(jīng)證明這些教學(xué)的規(guī)律的有效性。《鄒平一中實(shí)訓(xùn)讀本》選取了這幾所學(xué)校的教學(xué)改革材料，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，從自身實(shí)際出發(fā)，切實(shí)改革教學(xué)模式。

“先學(xué)后教“是指教師的教學(xué)過程成為學(xué)生先閱讀、先思考、先動(dòng)手、先交流，后進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師講授的過程。先學(xué)后教有兩次層含義：一是先學(xué)生自學(xué)、后教師教學(xué)；二是先學(xué)生思考、后給出答案。要解決好學(xué)生先學(xué)的問題，就必須搞好前邊所講的“課前延伸”。

沒有課堂落實(shí)，就沒有高效課堂。系統(tǒng)論的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制。提高課堂教學(xué)效益，必須加強(qiáng)信息反饋。而信息反饋的最佳方式就是當(dāng)堂過關(guān)?！爱?dāng)堂過關(guān)“有兩層含義：一是學(xué)生必須獲得的知識(shí)與技能目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)于課堂；二是全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了真正的當(dāng)堂過關(guān)。當(dāng)前，課時(shí)減少了，但教學(xué)要求并沒有降低，提高課堂教學(xué)效率就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而要提高課堂教學(xué)效率，“課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”無疑是衡量和評(píng)價(jià)課堂的硬道理！實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練有幾條途徑：一是分段講授，講練結(jié)合；二是口筆結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練。三是保證時(shí)間。

素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課程改革的主陣地也在課堂，高效課堂是教育改革的生命線。要打造高效課堂，教師需要發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師需要自我反思，需要同伴互助，更需要理論的引領(lǐng)。一個(gè)教師要想成為名師，或許需要天分，需要后天環(huán)境等各種因素，但是要把自己的課堂打造為高效課堂，則人人可以通過自身努力達(dá)到！

材料

（三）如何打造高效課堂

時(shí)間11月13日

地點(diǎn)：多功能會(huì)議室

主講人：王海旭

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識(shí)同化在學(xué)生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識(shí)水平上，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中會(huì)照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個(gè)方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。

“高效課堂”有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總起來說必須達(dá)到以下三個(gè)要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，形成互動(dòng)。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個(gè)氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

4、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

二、學(xué)生方面 1．課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直；聽課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時(shí)要目視黑板；老師提出問題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時(shí)問老師；回答課本上的問題時(shí)將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時(shí)執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯(cuò)字、別字，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3、課后鞏固習(xí)慣： 堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結(jié)合

一個(gè)班級(jí)的師生就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓(xùn)練，沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也不會(huì)出現(xiàn)中國(guó)女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能。

材料

（四）如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

時(shí)間12月11日

地點(diǎn)：多功能會(huì)議室

主講人：王海旭

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件： 一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件： 一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。

二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課

第五篇：隨著課程改革的不斷深入

隨著課程改革的不斷深入，義務(wù)教育階段的新課程改革已走入學(xué)校課堂。今年我市九年級(jí)化學(xué)課也使用了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（滬教版）。新課程改革的實(shí)施過程中，教師們普遍認(rèn)為：這套新教材體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，內(nèi)容編排有利于實(shí)施個(gè)性教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和科學(xué)素養(yǎng)。教材內(nèi)容豐富多彩、重視生活實(shí)際、有開闊視野的“拓展視野”、大量的“活動(dòng)與探究”……激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為我們開展教學(xué)活動(dòng)提供了方便。

當(dāng)然，第一次全面推行新課程改革，這是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。新課程的實(shí)施給教者、學(xué)者都帶來了很大變化，也自然會(huì)引起長(zhǎng)期使用“大綱體系”教材的教師存在較為難以適應(yīng)的變化。下面就談?wù)劰P者在新

課程改革實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、關(guān)于教材

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主導(dǎo)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能”為課程改革重點(diǎn)，并通過知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三方面來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課程提出教材不等于課程，“生活、社會(huì)、科學(xué)”才是課程的范圍。因此，新課程的教材編排比較注重學(xué)生的一面，而對(duì)學(xué)校管理（如實(shí)驗(yàn)室管理等）、教師教學(xué)（課堂教學(xué)組織的操作技能）這一面少了點(diǎn)。筆者認(rèn)為，新課程教材的這種編排存在著“先天的”不足，教材安排與學(xué)校課時(shí)安排存在著矛盾，而且不少內(nèi)容在教學(xué)中不知如何安排課時(shí)才好，講少了怕學(xué)生不能全面的掌握，講多了很難給機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考、探究。教材分為上、下兩冊(cè)，特別是下冊(cè)內(nèi)容過多，更是為難了我們師生，九年級(jí)馬上面對(duì)的就是中考，如今中考復(fù)習(xí)都是在趕進(jìn)度搶時(shí)間，這樣更是加劇了矛盾，在教學(xué)中造成了前松后緊，是教學(xué)效果嚴(yán)重受到影響。

二、關(guān)于教法

1．課程改革的關(guān)鍵在于新課程的實(shí)施。新教材實(shí)施后，教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變。在新的理念的框架下，課堂教學(xué)過程就成了師生相互交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的雙邊過程；教學(xué)過程不僅是學(xué)生接受知識(shí)的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，要注意以下幾個(gè)問題。

新課程改革提出了要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性。但要注意，不能簡(jiǎn)單的理解“自主”將課堂一味地按學(xué)生意愿“開放”，缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)和目的，想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生參與的積極性，認(rèn)為課堂熱鬧了，活躍了就是實(shí)現(xiàn)了新課程，讓課堂成為部分優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，這實(shí)質(zhì)是對(duì)自主學(xué)習(xí)的誤解。更不能認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是少講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由看書、思考和討論。實(shí)踐證明，在這樣的過程中學(xué)生不一

定有所思、有所得。

我們要以“讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)化學(xué)，積極探索化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展”為理念。新課程重視這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，在新課程的實(shí)施過程中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生間的合作、交流、討論，但絕不能把交流、討論等課堂活動(dòng)只表現(xiàn)在形式上，認(rèn)為只要課堂熱鬧了，學(xué)生交流、討論了，就是體現(xiàn)了新課程、新理念。這是一種誤解，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人難以解決的問題，他才會(huì)躍躍欲試，此時(shí)討論、合作才有意義；只有當(dāng)學(xué)生意見不一，發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，交流才有價(jià)值。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去合作、交流、討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作意識(shí)，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花。

2．新課程提倡在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為接受式和探究式兩種。就實(shí)際而言，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊，不可相互替代。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是先進(jìn)的，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究。筆者見聞“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一章的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師課前讓學(xué)生收集資料，課上進(jìn)行討論、交流。實(shí)質(zhì)上，對(duì)于這么深?yuàn)W的難以感受的知識(shí)，學(xué)生有什么東西可討論的呢？有什么話好講呢？因此，不能一味的探究，不恰當(dāng)、不必要的探究，不利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的能力

培養(yǎng)有害無益。

實(shí)際上，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)是難以觀察、探究的。此時(shí)運(yùn)用合理的接受性學(xué)習(xí)方式更為有效。但在學(xué)生接受學(xué)習(xí)時(shí)，教師更要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接受，絕不能機(jī)械地灌輸。要合理把握兩種

學(xué)習(xí)方式，使其達(dá)到動(dòng)態(tài)的、和諧的統(tǒng)一。

3．新課程注重科學(xué)探究，以促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，在課堂上往往會(huì)看到這樣的探究情景：教師巧妙設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——查閱資料——解決問題——評(píng)價(jià)。課堂活動(dòng)結(jié)束，老師常問：這節(jié)課內(nèi)容懂不懂？還有什么問題嗎？當(dāng)學(xué)生沒有問題時(shí)，老師就開心了，滿意了。將課堂演變成了“問題解決中心”。實(shí)踐證明，好奇與興趣是學(xué)生的最大優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)成功的教師不是引導(dǎo)學(xué)生解決了多少問題，而是讓學(xué)生每天都能帶著有思考價(jià)值的問題離開課堂。如講“乳化作用”時(shí)，讓學(xué)生研究各品牌洗滌劑的乳化能力或研究它們與溫度的關(guān)系探究完“鋼鐵生銹的條件”時(shí)布置學(xué)生研究銅生銹的條件；；講完“金屬與礦物”后，讓學(xué)生課后思考為什么人類先用青銅器后才用鐵器、為什么路易十四用鋁制酒器而大臣們卻用銀制的？總之，一堂課下來，教師應(yīng)該給學(xué)生留下可持續(xù)探究的問題，以培養(yǎng)學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)熱情。我認(rèn)為，如果沒有給學(xué)生留下可持續(xù)探究問題，則這節(jié)課不能說是成功的。

三、關(guān)于多媒體

新課程要求：“運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能?！倍嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的信息傳播功能，為化學(xué)新課程改革提供了極為有利的條件，展現(xiàn)了新的前景。在新課程的實(shí)施過程中，多媒體技術(shù)被廣泛地使用，成了一道亮麗的風(fēng)景。但也造成了很多負(fù)面影響，一些學(xué)校和教師片面追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，錯(cuò)誤地認(rèn)為新課程就得使用多媒體，只有使用了多媒體才能算得上體現(xiàn)了新課程改革的要求。我不敢否認(rèn)多媒體的重要性，但要合理、恰當(dāng)?shù)厥褂?。如有些老師用精美的課件模擬代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得不到應(yīng)有的探究。曾聽過以老師講“鋼鐵生銹的條件”一課，由于該實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)而他沒有提前幾天叫學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，因此，采用了動(dòng)畫來演示各組實(shí)驗(yàn)，用精彩的動(dòng)畫表示出各組試管中存在的介質(zhì)及現(xiàn)象，以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。結(jié)果整個(gè)過程中學(xué)生的注意力都被吸引到精美的動(dòng)畫上了，反而對(duì)該實(shí)驗(yàn)缺乏體驗(yàn)。更有甚者，使多媒體成了“電子黑板”，利用多媒體一味的增大課堂容量，這些實(shí)質(zhì)上都是“現(xiàn)代化”的灌輸。因此，在多媒體輔助教學(xué)的使用過程中，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，多媒體僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率，不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，更替代不了學(xué)生自我體驗(yàn)和師生互動(dòng)及交流。在教學(xué)過程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，重視多媒體的配合使用，“因材施媒”，突出多媒體的輔助作用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過程。如：模擬再現(xiàn)“ a粒子轟擊金箔”實(shí)驗(yàn)、“電解水過程中微粒的變化過程”、“一種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中（微粒形式）”、“酸雨的形成及危害”等難以觀察、體驗(yàn)、更難以實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做成多媒體課件就易于

學(xué)生接受和理解。

四、關(guān)于評(píng)價(jià)

“以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程改革需要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系?！边@一體系既要評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，重視過程和參與，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的情感和態(tài)度，因此不少教育人員推行“表?yè)P(yáng)式”教育。提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，以鼓勵(lì)其積極參與。一時(shí)間表?yè)P(yáng)成了一種老師最廉價(jià)的教育“武器”，在課堂上經(jīng)常聽到“回答得很好”、“不錯(cuò)、很聰明”、“能想到這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)”的表?yè)P(yáng)的聲音。也有些老師則對(duì)學(xué)生的膚淺的回答一律以微笑視之，不敢“妄自評(píng)論”，這樣的評(píng)價(jià)一味的注重形式（其實(shí)初三的學(xué)生完全能夠區(qū)分不同場(chǎng)景中“表?yè)P(yáng)”的含義），這樣既不利于學(xué)生掌握知識(shí)，更不利于學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成、發(fā)展、批評(píng)與表?yè)P(yáng)式傳統(tǒng)教育的精髓，合理使用更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生個(gè)性差異，把握分寸，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。

要深化課程改革，評(píng)價(jià)的改革至關(guān)重要，尤其是考試的改革。社會(huì)與教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校就如何評(píng)價(jià)老師，老師就如何評(píng)價(jià)學(xué)生，這些都從一定程度上制約著課程改革落實(shí)的程度。當(dāng)一切以升學(xué)率為中心的時(shí)候，課程改革只能是形式主義，難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性變革。特別是化學(xué)，九年級(jí)才開設(shè)，直接面對(duì)中考，時(shí)間更緊迫，“任務(wù)”更重大，還有什么心思去思考新課程呢？為實(shí)現(xiàn)新課程改革，化學(xué)考試方案必須盡早改革，筆者認(rèn)為可嘗試如下改革：筆試（可開卷，占50%）、化學(xué)學(xué)習(xí)檔案（30%）、實(shí)驗(yàn)操作能

力（20%）。更重要的是弱化中考的選拔功能。

總之，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰功能，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、情感與價(jià)值觀“全面發(fā)展。

我們相信，隨著課程改革的不斷深化，教師的觀念會(huì)不斷發(fā)展、更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷改變。只要我們切實(shí)將課改滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加主動(dòng)、思維更加活躍、熱情更加高漲，我們會(huì)享受到化學(xué)課程改革成功的喜悅的。以上是本人的一些淺薄的見解和體會(huì)，歡迎各位同行和專家的批評(píng)指正。