第一篇：隨著課程改革的逐步深入

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對課堂流行語的反思

隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀。但在學(xué)生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2．“你學(xué)懂了什么”。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)?1 人、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段笨梢月穡慷導(dǎo)噬希頤淺3？吹降鬧皇墻淌π榛我磺梗罷嬤饕猓偕塘俊倍選＝淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻(xiàn)叛杓坪玫娜ψ永鎰輟?br /> 4．“你真棒”。

現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

例如，有位教師教學(xué)《只有一個地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2． 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，2 要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。

三、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

語文教學(xué)有其自身的特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢趯嶋H教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時。

例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報?！睂W(xué)生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，又不考慮學(xué)生的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當(dāng)一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節(jié)課時間）。我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

回答者： xujiani_sally-經(jīng)理 四級

6-27 11:12 語文的主要反思在于“悟” 你悟的越深 也就反思的越深

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖牵谌f州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

案例

五年級的學(xué)生有了一定的思想，因此在教育學(xué)生方面，就比較麻煩。而且我們班還是一個比較參差不齊的班集體，紀(jì)律散漫。為了制止者用現(xiàn)象，我也多次的教導(dǎo)與批評他們，但效果不是很好，為此，我特意向帶班有方的胡老師請教。她只用了10分鐘的時間對4 班情況作了簡單的分析，在這段時間里就有4-5個學(xué)生表現(xiàn)不好，每次都用委婉的語氣提醒他們，并表揚他們能及時改正錯誤。在這短短的幾分鐘里，我看到他們的眼睛里閃爍的是喜悅，閃爍著光芒。反思：

原來調(diào)皮的學(xué)生幾次不改錯誤是因為批評。批評學(xué)生應(yīng)從學(xué)生的優(yōu)點方面加以肯定，鼓勵性的語言少也導(dǎo)致學(xué)生不敢正視自己的優(yōu)點，覺得一無是處，導(dǎo)致繼續(xù)犯錯。新課程常到我們“以人為本’,教育學(xué)生要講究人文性，學(xué)生是活生生的有思想的個體。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生犯錯現(xiàn)象是學(xué)生在成長過程中的天然存在的。我們應(yīng)該弱視學(xué)生的不足，強化學(xué)生的優(yōu)點。這些對于學(xué)生而言是鼓勵，是對良好班風(fēng)的一種鼓勵與指向。這就是教師通過激勵營造出來的積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍里成長起來的學(xué)生，一定是充滿自信、有自尊并尊重他人的好學(xué)生。

因此，激勵是一種藝術(shù)，是教師教育藝術(shù)近于完美的催化劑。使用激勵如果濫用，不但收不到良好效果，還會適得其反。如果用的恰到好處，得心應(yīng)手，你就會發(fā)現(xiàn)它的魅力是無窮的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事和案例(2009-02-16 13:42:03)標(biāo)簽：差生 數(shù)學(xué)教育 挫折教育 雜談

班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－399

我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時，2個教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全9 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡單一些??

課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進(jìn)步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么??”。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是?。∥覀冋娴膽?yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外２９３個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有１２７人在生活中都遭受過重大的挫折?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機會。

案例

師：是啊，這么寒冷，這么饑餓，這么痛苦，這么孤獨，誰不盼望溫暖，盼望食物，盼望快樂，盼望得到人的疼愛呢！小女孩孤零零地在雪地里走著，最后坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷??！于是，她擦燃火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開美妙的幻想。

1、學(xué)生自學(xué)課文

現(xiàn)在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？（5次）

2、下面請大家按下列步驟自學(xué)寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚 小女孩是怎樣擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會表達(dá)出來。

3、交流

（1）師：誰能告訴我，這一段寫了什么？

（2）師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關(guān)句子讀一讀（3）師：讀了這一段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？

生：“敢”實際是說不敢，說明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來賣火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？

（4）師：是??！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯(lián)系課文賣火柴部分告訴我原因嗎？

生1：因為我一整天沒賣掉一根火柴，一個錢也沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。

生2：家里等著錢用來給媽媽看病，等我回去還債，等著錢回去買糧…..7（5）師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告訴我為什么呢？

生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。生2：現(xiàn)在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。

（6）師：上面這段話會讀嗎/誰讀一下（先指名讀，再指導(dǎo)朗讀

指導(dǎo)讀：想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達(dá)出來？該抓住哪些詞語？各自試試看（學(xué)生讀體會，再指名說，指名讀，評議后齊讀）反思：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請一位同學(xué)來讀。事實上，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。

但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時間不多，學(xué)生沒有充分的時間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。

小學(xué)語文教學(xué)體會

語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼晕艺J(rèn)為在課堂評價時應(yīng)以正面鼓勵為主。

一、充分相信孩子，相信他們都能教好。

教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應(yīng)該讓每個孩子都抬起頭來”。

教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進(jìn)行合理評價的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個很有說服力的例子。1968年，心理學(xué)伯特.羅森塔爾來到美國的一所小學(xué)，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。”這樣，教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。8個月后。他又來到這所學(xué)校，對18個班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績增長比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。8 他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長的加快?？梢?，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設(shè)法鼓勵兒童獲得成功。

第二篇：隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，我們在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，整合我省中小學(xué)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，本著基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)性與實用性相結(jié)合的原則，在盡量減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，結(jié)合全省教學(xué)實際，竭力編寫了這套《新課標(biāo)課程基礎(chǔ)訓(xùn)練》叢書，充分發(fā)揮教學(xué)專業(yè)研究單位的職能，為全省教學(xué)改革正確導(dǎo)向、為全省教學(xué)服好務(wù)。

英語依據(jù)學(xué)科特點，從滿足學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以單元為單位，按課時編寫。每單元從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)自檢、學(xué)習(xí)拓展直至學(xué)習(xí)自評逐步展開，對學(xué)習(xí)過程給予全方位的同步指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)以列表的形式，對每單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五個維度進(jìn)行梳理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，切實全面打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)邊程以課時為單位編寫，每課時包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個板塊。

課前預(yù)習(xí)由內(nèi)容、提示、要求和疑難四部分構(gòu)成預(yù)習(xí)的全過程，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、試做課本上部分練習(xí)、從中發(fā)現(xiàn)問題。進(jìn)而形成有效的自學(xué)策略，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，變被動接受為主動探究學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課中學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著自學(xué)時發(fā)現(xiàn)的疑難問題認(rèn)真聽課、釋疑，積極參與課堂活動，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高語言運用能力。為了節(jié)約篇幅，這部分文字內(nèi)容在本冊中不再出現(xiàn)，請同學(xué)們牢記在心，高效參與各課時的“課中學(xué)習(xí)”。課后復(fù)習(xí)一般由兩至三道大題組成，前面一至二大題重點檢查學(xué)生掌握本課時主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，屬于形成性鞏固練習(xí)。最后一道題全套叢書一致，冠以“課外閱讀，貴在堅持”，即要求學(xué)生在整個初中階段堅持每課時課外閱讀5分鐘，閱讀材料可以是來自相關(guān)報紙雜志的時文，也可以是難易相當(dāng)?shù)拈喿x叢書，引導(dǎo)學(xué)生平時盡量多讀英語文章、多聽英語廣播．少看枯燥的詞匯、語法講解，少做形式呆板的重復(fù)練習(xí)。這是因為：學(xué)好英語的最佳途徑是盡快形成語感。形成語感既是學(xué)好英語的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。唯有多讀、多聽，才能形成語感；反之，看再多的詞匯、語法講解，做再多的練習(xí)也是形不成語感的，只會讓你覺得英語越學(xué)越難學(xué)。與其要求學(xué)生匆忙地看如此之多粗制濫造的詞匯、語法講解．死記硬背數(shù)不清的條條框框，不如盡早建議學(xué)生買一本權(quán)威的中級英漢雙解詞、典，方便隨時查閱．養(yǎng)成查字典這一英語自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在不知不覺中逐步提高閱讀英語原文的能力、準(zhǔn)確理解詞義的能力、以及靈活運用語言的能力。學(xué)習(xí)自植 緊密結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計了一套基礎(chǔ)性、綜合性、探究性和新穎性較強的形成性評價試卷。此外，每冊還編有具有相同特點、且與全省中考考標(biāo)要求相吻合的終結(jié)性評價期中和期末試卷各一套。

學(xué)習(xí)拓展與“貴在堅持”試題所倡導(dǎo)的理念一致，突出學(xué)科特色，全套叢書每冊均連載了同一篇有教育性、啟發(fā)性的現(xiàn)代動漫長篇故事，每單元一個片段，旨在盡可能增加閱讀量．拓展學(xué)生視野，使學(xué)生在生動、有趣的情景中學(xué)習(xí)英語，盡快形成英語語感。

第三篇：隨著課程改革的不斷深入

隨著課程改革的不斷深入，評價被當(dāng)做教學(xué)過程的一個重要組成部分，貫穿與教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。這不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價觀念、評價方法和手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。于是，從國外引進(jìn)的“學(xué)生成長記錄袋”這一新型的教育評價方式引起了教師們的廣泛關(guān)注。然而經(jīng)過一段時間的實踐和探索，效果并不理想。學(xué)生的成長記錄袋變成了一個沒有條理的“萬寶囊”，內(nèi)容雜亂無序，看不出學(xué)生的成長軌跡，起不到對學(xué)生發(fā)展的激勵作用，并且人為地加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師和學(xué)生為評價而評價，評價起不到前進(jìn)的激勵作用。有的老師戲稱學(xué)生的成長記錄袋為“垃圾袋”。

1．成長袋中收集的學(xué)生作品雜亂無章，各種材料之間沒有建立聯(lián)系，只為收集而“收集”，使得成長袋中的信息難以完整分析學(xué)生的能力等。

2．收集的內(nèi)容不夠全面。出現(xiàn)學(xué)生收集材料過于隨意，毫無目的，全憑自己興趣。以致反映學(xué)生情況的信息內(nèi)容過于片面。

3．無法完全反映學(xué)生的真實情況等。有的教師制作學(xué)生檔案袋有形式主義的傾向，沒有悉心收集真正能夠反映學(xué)生成長過程的資料，而是抱著應(yīng)付的思想往檔案袋里塞進(jìn)一些資料了事。

那么如何來改進(jìn)成長記錄袋呢？成長袋中應(yīng)該裝些什么內(nèi)容才能擺脫“垃圾袋”的困境呢？現(xiàn)我就目前學(xué)生“成長記錄袋”存在的問題、創(chuàng)建原則談?wù)劚救藢W(xué)生“成長記錄袋”構(gòu)建形式的一些初淺的探索。

一．成長的足跡：

目的：讓學(xué)生從有代表性的學(xué)習(xí)作品中看到自己的學(xué)習(xí)過程，和成長進(jìn)步的軌跡。

用來展示能反映學(xué)生成長的項目或最佳作品等，這些作品可以是最滿意的作業(yè)、圖畫、手工制作、作文、書法作品、生字卡等能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感的作品，也可以是失敗的、能給學(xué)生以啟示的、有待提高的作品。雖然這塊內(nèi)容比較廣泛，但是還是能較好地展示出學(xué)生的個性特長，書法好的同學(xué)書法作品居多，美術(shù)好的學(xué)生的美術(shù)作品多于其它的內(nèi)容，喜歡看書的同學(xué)資料卡做得多、特別漂亮……

總之能對他們的成長、進(jìn)步產(chǎn)生教育意義的作品都可以裝入成長記錄袋中。

二、優(yōu)缺點卡

目的：讓學(xué)生正視自己的優(yōu)勢與不足，明確努力和發(fā)展的方向。從而使成長袋幫助學(xué)生不斷確立發(fā)展性目標(biāo)。我把“優(yōu)缺點卡”設(shè)計成兩個板塊。分別為“我真棒”和“我能改”。要想很好地應(yīng)用這一欄目，我利用每周班會課的課前五分鐘引導(dǎo)“同桌”充分思考。因為同桌之間相互了解是比較深的，學(xué)生在校的大部分時間，一舉一動都在同桌的眼中。

1、讓同桌發(fā)自真心地給自己找優(yōu)點。當(dāng)聽到同桌真心的贊揚時，學(xué)生一定對自己充滿自信，相信他們會無比自豪地在“我真棒”這一欄中寫下：（1）我認(rèn)真完成作業(yè)，我真棒。（2）我樂于助人，我真棒。（3）我上課時，積極發(fā)言發(fā)言，我真棒。（4）我熱愛勞動，我真棒。……

2、讓同桌善意地給自己找不足。“當(dāng)局者迷”這一板塊除了學(xué)生自省外，讓同桌以“我認(rèn)為你怎么樣就更好了……”為主線善意地給自己提出缺點。聽后讓學(xué)生虛心地寫下：（1）我上課不注意傾聽別人發(fā)言，我能改。（2）我有驕傲情緒，我能改。（3）我在小組討論時沒和組員配合好，我能改。

應(yīng)用此表，能使學(xué)生參與評價，讓學(xué)生用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點中找到自己的不足，正視自己，正視伙伴。待期末反思時，看看優(yōu)點是不是越來越多，缺點是不是越來越少，目標(biāo)是不是已經(jīng)達(dá)到了。

三、暢所欲言

目的：讓學(xué)生、老師、家長都能充分利用這一“陣地”加強溝通，增進(jìn)了解。

在“暢所欲言”這一欄目中我設(shè)計了“老師我想對你說”、“爸媽我想對你說”、“老師的話”、“父母的話”這四個板塊。在各自的板塊中老師用淳樸的話語諄諄教導(dǎo)。如：每次看到你高舉的小手，老師真為你高興；你若能再大膽一點發(fā)言，老師一定會為你歡呼的……父母用鼓勵的話語寄托期望。如：爸、媽相信你是最棒的；你不會讓爸、媽失望的……同學(xué)們用率真的語言，表達(dá)心聲。如：老師，作業(yè)能否少布置點；爸、媽要是沒有家庭作業(yè)那該多好啊……

讓學(xué)生在“暢所欲言”中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，真正地促進(jìn)了學(xué)生的不斷進(jìn)步和健康成長。讓成長記錄幫助實現(xiàn)師生之間、家長與孩子間溝通與交流，為學(xué)生、家長與教師之間構(gòu)建起一座心靈的橋梁，形成教育合力。

四．收獲園

目的：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其上進(jìn)心，也從某種程度上促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。

這是學(xué)生最喜歡的欄目。也是學(xué)生最珍視的本子。課改年段的老師都不忘采取學(xué)生喜歡的各種方式來鼓勵他們。如為鼓勵學(xué)生多積累、多發(fā)言、會傾聽、會思考班里可以開設(shè)金鑰匙、金話筒、金耳朵、智慧星等獎項。讓學(xué)生們把這些獲獎標(biāo)志都粘貼在“收獲園”里。因為有了這樣的存檔，學(xué)生們都會如獲至寶地保存著。它有效地記載了學(xué)生自己所取得的一些成績，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。學(xué)生成長、進(jìn)步的足跡一覽無遺。

“收獲園”中還可以有學(xué)生的榮譽證書、各級各類競賽中的獲獎證書或證明及作品、參加現(xiàn)場表演及頒獎?wù)掌⒑萌撕檬路矫妫ň杩?、學(xué)雷鋒活動等）活動照片等。

五、學(xué)海拾貝

目的：讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會判斷、學(xué)會積累、學(xué)會搜集

伴隨著信息社會的發(fā)展。今天的學(xué)生已經(jīng)有了從各渠道獲得信息的條件。為了充分利用這一資源我有意識地讓學(xué)生將課外閱讀、看電視、上街、收集商標(biāo)等渠道認(rèn)得的字詞，看到的優(yōu)美句子，讀到的精彩片段粘貼或摘抄在“學(xué)海拾貝”中。同時，我在教學(xué)有的課文時特別注意讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料。課上完后，我就讓學(xué)生將自己收集到的一些圖片、文字資料等，挑選自己最喜歡的，自己認(rèn)為最有價值的“采”到“學(xué)海拾貝”中。有了“學(xué)海拾貝”學(xué)習(xí)中的所有精彩都不會再錯過。

六．自我評價、總結(jié)

目的：學(xué)生在總結(jié)整理中，進(jìn)一步體驗自己的進(jìn)步、成功，建立自信，同時學(xué)會了反思自己、激勵自己，為下一階段的學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)，產(chǎn)生了動力。

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自我評價、自我反省、自我激勵。因此，應(yīng)定期讓學(xué)生自我總結(jié)。如：期末讓學(xué)生就一學(xué)期來的學(xué)習(xí)、生活、思想、心理狀況等情況做總結(jié)。思考自己哪些地方做得好，哪些地方跟其他同學(xué)比還有差距，要確立什么樣的新目標(biāo)，需要誰的幫助，用“悄悄話”寫下來——可以寫給自己，也可以寫給老師、家長、同學(xué)。

第四篇：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

材料

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

時間：9月18日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”成為廣大教育工作者的共同追求。為了使大家對有效教學(xué)的基本原理及策略有個基本了解和認(rèn)識，現(xiàn)將對美國有效教學(xué)研究專家杰里?布羅非的《有效教學(xué)的基本原理》中主要內(nèi)容轉(zhuǎn)錄于此，以饗有志于有效教學(xué)研究與實踐的同道朋友。有效教學(xué)的十二個基本原理

本文介紹了有效教學(xué)的十二個基本原理，回答了課程、教學(xué)和評估的基本問題，同時也包括了支持有效教學(xué)的有關(guān)課堂組織和班級管理等問題。無論從理論研究方面，還是教學(xué)實踐方面都有一定的指導(dǎo)意義。

基本假設(shè)：第一、任何教學(xué)方式都不是萬能的；所謂最優(yōu)化教學(xué)肯定是各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動的有機結(jié)合。第二、不管哪一個學(xué)科，學(xué)生對教學(xué)的要求是隨著學(xué)習(xí)能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學(xué)應(yīng)該落在最近發(fā)展區(qū)。在這個區(qū)域，學(xué)生即使單憑自身力量不能掌握相應(yīng)的知識和技能，但在老師的幫助下，也能夠應(yīng)對自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境總是洋溢著對學(xué)生的關(guān)愛。它意味著師生、生生之間積極互動的影響，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成效最佳；為創(chuàng)造和諧一致、富有支持性的學(xué)習(xí)共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠可信和認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，既把學(xué)生當(dāng)做一個學(xué)習(xí)主體來對待，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格要求；在選擇教學(xué)方法、處理教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該重視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。原理二：學(xué)習(xí)的機會

如果教學(xué)時間能充分用于課程學(xué)習(xí)，課堂管理能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，就能提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)機會原理關(guān)心的是：如何將學(xué)習(xí)時間盡可能最大限度的用在與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)活動中。有效的教師總是盡可能的把教學(xué)時間花費在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上。他們的教學(xué)目標(biāo)十分明確，有效利用時間的觀念強，按時上下課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接轉(zhuǎn)換緊湊，并要求學(xué)生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)；教學(xué)活動的安排和作業(yè)的布置具有最佳的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應(yīng)該有機的整合為一體，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而形成協(xié)調(diào)一致的教育方案。課程是幫助學(xué)生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔(dān)社會角色、發(fā)揮個人潛能打好基礎(chǔ)。課程目標(biāo)體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)的結(jié)果上，如知識、技能、態(tài)度、價值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會對一個公民的基本要求。圍繞課程目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，要有利于促成一種有意義的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科之間內(nèi)在一致、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)系緊密和便于應(yīng)用的特點。

原理四：建立學(xué)習(xí)定向

教師可以通過提供一個初步的結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而使得他們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實現(xiàn)學(xué)習(xí)定向。導(dǎo)入的具體方式有：說明課堂活動的目的、意義，指出新舊知識技能的聯(lián)系，告知學(xué)習(xí)活動所要求的反應(yīng)類型等等。在導(dǎo)入新課前，教師通過煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、明確學(xué)習(xí)的價值或應(yīng)用前景等方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)或要求還可以是：關(guān)注具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、概略介紹內(nèi)容要點或主要步驟、預(yù)先檢測將要學(xué)習(xí)的要點、事先提出問題以引導(dǎo)學(xué)生思考等。原理五：連貫一致的內(nèi)容

研究表明，圍繞著基本觀點，形成有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解和保持的效果好，且便于應(yīng)用。教師應(yīng)該清楚的講解，突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供說明和給予示范時，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學(xué)熱情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確、一致的特點。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，采取小步循序漸進(jìn)，運用節(jié)奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學(xué)生理解；盡力避免籠統(tǒng)、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學(xué)結(jié)束前，要復(fù)習(xí)要點，再次強調(diào)基本概念，布置相關(guān)的問題和作業(yè)，請學(xué)生用自己的話來說明教材內(nèi)容以及在新的情境中如何加以應(yīng)用等等。原理六：深入細(xì)致的對話討論

精心設(shè)計課堂提問，有利于學(xué)生參與到對話討論之中。教師運用問題來激發(fā)學(xué)生處理和思考內(nèi)容，理清內(nèi)容之間的關(guān)系以及基本觀點的啟示，以便學(xué)生做出自己的思考，并運用所學(xué)的東西來解決問題、做出決策或?qū)崿F(xiàn)較高層次的遷移。

精心設(shè)計提問的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來展開內(nèi)容，幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認(rèn)識。

通常，最初的課堂對話討論可能是問答式的，隨后，會逐漸轉(zhuǎn)向生生、師生之間的觀點交流和不同見解的提出。原理七：練習(xí)與應(yīng)用活動

學(xué)生需要有充分的機會來練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的東西，并需要得到如何改進(jìn)的反饋。練習(xí)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習(xí)是在初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練和鞏固，達(dá)到應(yīng)用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學(xué)習(xí)。要讓練習(xí)取得成效，不僅要有充分的時間做保證，而且也要及時得到反饋：提出改進(jìn)的建議或者肯定的贊賞，幫助學(xué)生依據(jù)目標(biāo)明確其進(jìn)步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤。原理八：支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師所提供的一切幫助，都要為學(xué)生富有成效的參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。教師所開展的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱忱，使學(xué)生經(jīng)歷一種意義學(xué)習(xí)的體驗，而不是僅僅無休止的機械重復(fù)。

教學(xué)活動的成效取決于精心選擇內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)?；顒忧埃處熞龊脺?zhǔn)備，活動中要提供指導(dǎo)和反饋，活動結(jié)束時要組織全班進(jìn)行反思總結(jié)。

教師還要評估學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不夠理想時，教師就要提供補救教學(xué)和相應(yīng)練習(xí)，以便使其達(dá)標(biāo)。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經(jīng)過老師的講評，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。原理九：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

教師應(yīng)該向?qū)W生示范和指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略。研究表明，作為學(xué)習(xí)策略的各種技能，只有經(jīng)過教師的具體指導(dǎo)，并促成學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識以后，才會真正被學(xué)生掌握并取得實效。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，幫助他們知道什么是命題性知識（做什么的知識），什么是程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時候和為什么做）。策略教學(xué)對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尤為必要，除了幫助學(xué)生掌握具體學(xué)科領(lǐng)域的策略外，教師還應(yīng)該示范和指導(dǎo)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，如“復(fù)誦策略”（通過重復(fù)加深記憶）、“精細(xì)加工策略”（用自己的話來理解內(nèi)容并且將他們與原有知識聯(lián)系起來）、“組織策略”（梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運用適當(dāng)?shù)牟呗詭椭斫?，確保其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必要時加以調(diào)整）和“情感調(diào)節(jié)策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對知識的理解和基本技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生的情感和社會交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生積極參與討論具體任務(wù)的信息加工和問題解決策略，也可以開發(fā)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知潛能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮積極的作用，應(yīng)該事先得到老師的指導(dǎo)和幫助：教師應(yīng)向?qū)W生示范如何認(rèn)真傾聽、分享體會、吸收別人的意見以及如何建設(shè)性的處理分歧等。原理十一：聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估

教師要采用多種正式或非正式的評估方法來督促學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。有效的教師運用評估來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步以及自己如何改進(jìn)教學(xué)，并不全是為了給學(xué)生定等打分，他要兼顧各種教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、更高層次的思維技能、與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的價值觀念和心理素質(zhì)）。一般來說，我們應(yīng)該將評估看成是一項連續(xù)不斷的工作，同時也是單元教學(xué)活動不可分割的一部分。

對評價結(jié)果，教師要仔細(xì)分析，看看教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要，是否有錯誤的地方需要糾正，課程目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)計劃等方面是否需要做出調(diào)整，包括評估本身是否還需要完善等。

原理十二：成就期望

優(yōu)秀的學(xué)校常常體現(xiàn)出強有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，追求教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，教師對學(xué)生有能力取得好成績持有積極的態(tài)度和期望。學(xué)生取得優(yōu)良成績往往同教師自覺承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任分不開。這些教師堅信：學(xué)生是有能力學(xué)習(xí)的，教師也有責(zé)任、有能力教好。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效能所抱有的期望，一方面會對教師自身所作的努力產(chǎn)生影響，另一方面會對學(xué)生的期待產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)對學(xué)生持有積極的期望。這是教師對學(xué)生發(fā)展所持有的基本信念，應(yīng)該在教學(xué)中努力貫徹。在進(jìn)行個別輔導(dǎo)和提供反饋時，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級的成績位次。教學(xué)評價關(guān)鍵的作用是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并提供有針對性的反饋。

這些教學(xué)原理帶有普遍適用性，期望能給大家?guī)韱l(fā)和幫助。

材料

（二）高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)

時間：10月16日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

（一）教學(xué)基本功——外在標(biāo)準(zhǔn)

1、語言標(biāo)準(zhǔn)：一是要使用普通話，語言清晰，語速適當(dāng)；二是課堂指令明確：教師的指令不宜過多，不可輕易地發(fā)指令，需要發(fā)的指令一定要簡明扼要，減少課堂廢話，避免過多的課堂指令，減少插話式的課堂指令。指令發(fā)出后要親自檢查落實，并給予個別或全班性的評價。三是講課生動，風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、板書標(biāo)準(zhǔn)：板書工整，設(shè)計合理、清楚醒目，簡明實用。

3、教態(tài)標(biāo)準(zhǔn)：教態(tài)親切自然，精神飽滿，富有激情。

4、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：能夠結(jié)合學(xué)科特點，有效地運用直觀形象的現(xiàn)代教學(xué)手段，并進(jìn)行熟練演示和操作。

5、生成標(biāo)準(zhǔn)：合理控制課堂節(jié)奏，科學(xué)分配教學(xué)時間，課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強，不固守預(yù)設(shè)教案，注重課堂教學(xué)的生成。

（二）教學(xué)內(nèi)容處理——內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)

1、整合優(yōu)化教材：落實課改精神，樹立正確的教材觀：不是教教材，而是用教材教。用課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，用教材教好課標(biāo)。不拘泥于教材，能夠圍繞課標(biāo)對教材進(jìn)行必要的整合。

2、內(nèi)容化繁為簡：高效課堂有一個共同的特點，那就是“一節(jié)課重點解決一到兩個主要問題，一節(jié)課要緊緊圍繞一條主線”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課，一定是一節(jié)重點突出、詳略得當(dāng)、化繁為簡、深入淺出的課。

（三）教學(xué)方法運用——核心標(biāo)準(zhǔn)

1、面向全體：要降低教學(xué)起點，面向全體，而不是面向少數(shù)學(xué)生。

2、民主和諧：教師教學(xué)民主，和藹可親，課堂氛圍和諧融洽；教師賞識學(xué)生，能及時給學(xué)生肯定與鼓勵，能耐心解答學(xué)生的疑問；以學(xué)定教，能能根據(jù)學(xué)生反映及時調(diào)整教學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)情景：能夠廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，教學(xué)內(nèi)容富有時代感。

4、問題導(dǎo)學(xué)：教師講課不“滿堂灌”，能夠提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索、討論的積極性，并給學(xué)生充足的探究時間。

5、學(xué)生主體：最生動的課堂是師生之間的互動、互助。高效的課堂能夠突出學(xué)生主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全員參與。學(xué)生在課堂上有充分的自主學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以自由完成的事教師絕不替代。

6、當(dāng)堂鞏固：課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。好記性不如爛筆頭，不僅注重學(xué)生的口頭反映，更注重學(xué)生的筆頭落實。

四、打造高效課堂的基本策略

1、加強自我反思，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力，每位教師都要認(rèn)真規(guī)劃、定位好自己的教學(xué)生涯，不甘平庸，追求超越。有專家指出：三流的教師忙于教學(xué)事物，二流的教師善于教學(xué)積累，一流的教師勤于教學(xué)思考！老師們不能只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。否則，充其量只能成為一個地道的教書匠。結(jié)合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，每位老師課前要反思四個問題：第一個問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）第二個問題：你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）第三個問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）第四個問題：有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）。

2、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高文本解讀能力：

凡是在課堂上講得不深不透的教師，都是因為學(xué)科功底不好的緣故。教學(xué)過程中要“重理解”必先“精解釋”，一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)容。如果一節(jié)課的重點有三個以上，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，增大思維容量，減少廢活，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。深入淺出是教師處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)，其中，深入是門檻，淺出是境界。高水平的老師能把復(fù)雜的事情簡單化，低水平的老師能把簡單的事情復(fù)雜化。

3、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的教材觀：

新課程背景下，教師處理教材分為三個層次。第一個層次，單純依據(jù)教材內(nèi)容來處理教材。這類型教師的特點是：完全拋開《課程標(biāo)準(zhǔn)》來備課；完全按教材的體系來設(shè)計講課線索；完全依據(jù)教材的內(nèi)容來一字一句地進(jìn)行講授，并要求學(xué)生記住教材中的每一個知識點。這些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛太深，基本上還停留在課改前“教教材”的認(rèn)識水平。很多教師總是埋怨教材的容量太大，講課時間不夠，其根源就在于仍死守著舊的教材觀，沒有改變舊的處理教材的方法。其實，現(xiàn)行教材的許多內(nèi)容，都不是教師必講、學(xué)生必學(xué)的。第二個層次，依據(jù)課標(biāo)要求來使用教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課標(biāo)精神，根據(jù)課標(biāo)的要求來鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡(luò)，并正確區(qū)分教材的重難點。基本符合課改的理念。

第三個層次：依據(jù)課改理念來整合教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課改精神，具有較強的專業(yè)知識和教學(xué)技能，能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課標(biāo)，整合教材，能夠很好地體現(xiàn)課改的理念。本次課改的目標(biāo)之一就是要把課程開發(fā)的自主權(quán)交還給中學(xué)教師。教師可以在課標(biāo)的指導(dǎo)下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學(xué)評價。

4、降低教學(xué)起點，教學(xué)面向全體學(xué)生：

有些教師上課時喜歡聽部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂回聲，只要有學(xué)生回應(yīng)教師就滿足，而不管這些課堂回聲是來自多數(shù)學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了；有的教師滿足于全體學(xué)生齊聲回答，只要聽到正確答案，就放心地講下去；還有的教師在提出問題的同時，就迫不及待地制定個別學(xué)生回答，實際上就剝奪了其他學(xué)生的課堂思考權(quán)。在貌似活躍的師生對答中，有許多時候是少數(shù)學(xué)生替代了全體學(xué)生。我們的建議是：提出一個明確的問題后，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)先獨立思考，或把思考的要點寫出來，之后教師再進(jìn)行提問，那么全班學(xué)生的思維量就會大大增加。

5、精心設(shè)計問題，提高課堂的思維含量：

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂教學(xué)要提高效率，必須樹立問題意識，精心設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實效性，這是課程改革、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要。教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)要注意四個原則：一是針對性：要針對課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點知識；二是生活性：問題要貼近生活、貼近學(xué)生；三是挑戰(zhàn)性：要有思維沖突、思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣；四是適度性：要符合學(xué)生認(rèn)知水平，更要精選、適量。

6、積極開發(fā)教學(xué)資源，注重情境創(chuàng)設(shè)：

本次課程改革的一個重大變化，就是要改變過去教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊、脫離生活、脫離學(xué)生實際的弊端，更加注重教學(xué)內(nèi)容的時代感和生活化。這個變化在近三年的山東高考試卷中已經(jīng)變現(xiàn)得淋漓盡致！課程改革和高考改革，就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。所以，在課堂教學(xué)中，我們就要廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時代氣息和生活氣息。

教學(xué)情境對于知識，就像湯和鹽的關(guān)系。鹽需要融于湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。

7、積極改變教學(xué)方法：

高水平的教師是讓學(xué)生使勁學(xué)，而低水平的老師則是自己使勁教！教師自己使勁教的表現(xiàn)是：教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會教學(xué)生“學(xué)會“，不會教學(xué)生“會學(xué)”！教師每節(jié)課拼命地一講到底，占據(jù)了大部分課堂時間，甚至不惜拖堂，課堂教學(xué)從啟發(fā)式變成自問自答式，從雙向互動變成單向傳遞，從課堂教學(xué)變成專家講座。這樣的課堂也就逐漸變?yōu)榻處煹囊谎蕴?、表演場、演講壇。課堂教學(xué)是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方。有專家尖銳地批判：教師如果一個人霸占過多的課堂時間來表演，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生道歉才對！現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”之分。現(xiàn)有發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生已經(jīng)掌握了的、可以獨立完成自己的學(xué)習(xí)能力和水平。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生剛接觸這個問題，不能獨立解決，必須在老師的指導(dǎo)下、在同學(xué)的合作下和幫助下才能解決問題。我們的教學(xué)只有立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開，才會把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會的變成會的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。因此，教師在設(shè)計一堂課時，要仔細(xì)區(qū)分哪些內(nèi)容學(xué)生可以自己掌握，哪些內(nèi)容需要教師講解點撥。要堅持這樣的原則：課堂時間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時間盡可能多的還給學(xué)生！凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不代替；凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間，教師絕不占用。這里給大家介紹濰坊市“三個步驟、四個環(huán)節(jié)”的高效課堂結(jié)構(gòu)和流程，供大家參考。“三個步驟”是指“課前延伸—課內(nèi)探究—課后提升”三個步驟。

（1）課前延伸：要解決什么時間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)了什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等。其具體流程要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師精簡點撥做準(zhǔn)備。

（2）課內(nèi)探究：要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；明確如何進(jìn)行問題點撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計；要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和鞏固提高等。具體流程是：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題：通過合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題和提出的質(zhì)疑：教師真對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在疑難的疑難問題，進(jìn)行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高：教師精心設(shè)計隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

（3）課后提升：精選習(xí)題，或布置實踐性、實驗性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。

“四個環(huán)節(jié)”是指課堂上“自主學(xué)習(xí)—合作探究—精講點撥—鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)。

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基本知識和基本內(nèi)容。對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)合作小組探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。

（3）精講點撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中出現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點撥方法與思路。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是，教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直追求倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

（4）鞏固檢測。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精選精編題目，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試并要求學(xué)生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同作互批等方式了解學(xué)生大體情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

8、堅持先學(xué)后教、當(dāng)堂過關(guān)原則

先學(xué)后教還是先教后學(xué)，是區(qū)分新舊教學(xué)觀的重要標(biāo)志。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的成功實踐已經(jīng)證明這些教學(xué)的規(guī)律的有效性。《鄒平一中實訓(xùn)讀本》選取了這幾所學(xué)校的教學(xué)改革材料，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，從自身實際出發(fā)，切實改革教學(xué)模式。

“先學(xué)后教“是指教師的教學(xué)過程成為學(xué)生先閱讀、先思考、先動手、先交流，后進(jìn)行師生互動、生生互動、教師講授的過程。先學(xué)后教有兩次層含義：一是先學(xué)生自學(xué)、后教師教學(xué)；二是先學(xué)生思考、后給出答案。要解決好學(xué)生先學(xué)的問題，就必須搞好前邊所講的“課前延伸”。

沒有課堂落實，就沒有高效課堂。系統(tǒng)論的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)控制。提高課堂教學(xué)效益，必須加強信息反饋。而信息反饋的最佳方式就是當(dāng)堂過關(guān)?！爱?dāng)堂過關(guān)“有兩層含義：一是學(xué)生必須獲得的知識與技能目標(biāo)基本實現(xiàn)于課堂；二是全體學(xué)生都實現(xiàn)了真正的當(dāng)堂過關(guān)。當(dāng)前，課時減少了，但教學(xué)要求并沒有降低，提高課堂教學(xué)效率就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而要提高課堂教學(xué)效率，“課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”無疑是衡量和評價課堂的硬道理！實現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練有幾條途徑：一是分段講授，講練結(jié)合；二是口筆結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練。三是保證時間。

素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課程改革的主陣地也在課堂，高效課堂是教育改革的生命線。要打造高效課堂，教師需要發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師需要自我反思，需要同伴互助，更需要理論的引領(lǐng)。一個教師要想成為名師，或許需要天分，需要后天環(huán)境等各種因素，但是要把自己的課堂打造為高效課堂，則人人可以通過自身努力達(dá)到！

材料

（三）如何打造高效課堂

時間11月13日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識水平上，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機結(jié)合，才能出高效。

“高效課堂”有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總起來說必須達(dá)到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應(yīng)互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

4、適當(dāng)?shù)募顧C制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

二、學(xué)生方面 1．課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3、課后鞏固習(xí)慣： 堅持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結(jié)合

一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓(xùn)練，沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓(xùn)練強度，也不會出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上教師的適時引導(dǎo)點撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能。

材料

（四）如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

時間12月11日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件： 一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件： 一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。

二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課

第五篇：隨著課程改革的不斷深入

隨著課程改革的不斷深入，義務(wù)教育階段的新課程改革已走入學(xué)校課堂。今年我市九年級化學(xué)課也使用了新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（滬教版）。新課程改革的實施過程中，教師們普遍認(rèn)為：這套新教材體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，內(nèi)容編排有利于實施個性教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和科學(xué)素養(yǎng)。教材內(nèi)容豐富多彩、重視生活實際、有開闊視野的“拓展視野”、大量的“活動與探究”……激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為我們開展教學(xué)活動提供了方便。

當(dāng)然，第一次全面推行新課程改革，這是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。新課程的實施給教者、學(xué)者都帶來了很大變化，也自然會引起長期使用“大綱體系”教材的教師存在較為難以適應(yīng)的變化。下面就談?wù)劰P者在新

課程改革實踐過程中的幾點體會：

一、關(guān)于教材

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主導(dǎo)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能”為課程改革重點，并通過知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三方面來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課程提出教材不等于課程，“生活、社會、科學(xué)”才是課程的范圍。因此，新課程的教材編排比較注重學(xué)生的一面，而對學(xué)校管理（如實驗室管理等）、教師教學(xué)（課堂教學(xué)組織的操作技能）這一面少了點。筆者認(rèn)為，新課程教材的這種編排存在著“先天的”不足，教材安排與學(xué)校課時安排存在著矛盾，而且不少內(nèi)容在教學(xué)中不知如何安排課時才好，講少了怕學(xué)生不能全面的掌握，講多了很難給機會讓學(xué)生去思考、探究。教材分為上、下兩冊，特別是下冊內(nèi)容過多，更是為難了我們師生，九年級馬上面對的就是中考，如今中考復(fù)習(xí)都是在趕進(jìn)度搶時間，這樣更是加劇了矛盾，在教學(xué)中造成了前松后緊，是教學(xué)效果嚴(yán)重受到影響。

二、關(guān)于教法

1．課程改革的關(guān)鍵在于新課程的實施。新教材實施后，教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變。在新的理念的框架下，課堂教學(xué)過程就成了師生相互交流、積極互動、共同發(fā)展的雙邊過程；教學(xué)過程不僅是學(xué)生接受知識的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，要注意以下幾個問題。

新課程改革提出了要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性。但要注意，不能簡單的理解“自主”將課堂一味地按學(xué)生意愿“開放”，缺乏相應(yīng)的設(shè)計和目的，想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生參與的積極性，認(rèn)為課堂熱鬧了，活躍了就是實現(xiàn)了新課程，讓課堂成為部分優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，這實質(zhì)是對自主學(xué)習(xí)的誤解。更不能認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是少講，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由看書、思考和討論。實踐證明，在這樣的過程中學(xué)生不一

定有所思、有所得。

我們要以“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識化學(xué)，積極探索化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展”為理念。新課程重視這三維目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，在新課程的實施過程中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生間的合作、交流、討論，但絕不能把交流、討論等課堂活動只表現(xiàn)在形式上，認(rèn)為只要課堂熱鬧了，學(xué)生交流、討論了，就是體現(xiàn)了新課程、新理念。這是一種誤解，因為只有當(dāng)學(xué)生遇到了個人難以解決的問題，他才會躍躍欲試，此時討論、合作才有意義；只有當(dāng)學(xué)生意見不一，發(fā)生爭論時，交流才有價值。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去合作、交流、討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作意識，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花。

2．新課程提倡在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為接受式和探究式兩種。就實際而言，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊，不可相互替代。很多教師錯誤地認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是先進(jìn)的，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究。筆者見聞“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一章的教學(xué)設(shè)計，教師課前讓學(xué)生收集資料，課上進(jìn)行討論、交流。實質(zhì)上，對于這么深奧的難以感受的知識，學(xué)生有什么東西可討論的呢？有什么話好講呢？因此，不能一味的探究，不恰當(dāng)、不必要的探究，不利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的能力

培養(yǎng)有害無益。

實際上，有些知識的學(xué)習(xí)是難以觀察、探究的。此時運用合理的接受性學(xué)習(xí)方式更為有效。但在學(xué)生接受學(xué)習(xí)時，教師更要精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接受，絕不能機械地灌輸。要合理把握兩種

學(xué)習(xí)方式，使其達(dá)到動態(tài)的、和諧的統(tǒng)一。

3．新課程注重科學(xué)探究，以促使學(xué)生積極主動地獲取知識。因此，在課堂上往往會看到這樣的探究情景：教師巧妙設(shè)計情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——查閱資料——解決問題——評價。課堂活動結(jié)束，老師常問：這節(jié)課內(nèi)容懂不懂？還有什么問題嗎？當(dāng)學(xué)生沒有問題時，老師就開心了，滿意了。將課堂演變成了“問題解決中心”。實踐證明，好奇與興趣是學(xué)生的最大優(yōu)點。一個成功的教師不是引導(dǎo)學(xué)生解決了多少問題，而是讓學(xué)生每天都能帶著有思考價值的問題離開課堂。如講“乳化作用”時，讓學(xué)生研究各品牌洗滌劑的乳化能力或研究它們與溫度的關(guān)系探究完“鋼鐵生銹的條件”時布置學(xué)生研究銅生銹的條件；；講完“金屬與礦物”后，讓學(xué)生課后思考為什么人類先用青銅器后才用鐵器、為什么路易十四用鋁制酒器而大臣們卻用銀制的？總之，一堂課下來，教師應(yīng)該給學(xué)生留下可持續(xù)探究的問題，以培養(yǎng)學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)熱情。我認(rèn)為，如果沒有給學(xué)生留下可持續(xù)探究問題，則這節(jié)課不能說是成功的。

三、關(guān)于多媒體

新課程要求：“運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能?！倍嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強大的信息傳播功能，為化學(xué)新課程改革提供了極為有利的條件，展現(xiàn)了新的前景。在新課程的實施過程中，多媒體技術(shù)被廣泛地使用，成了一道亮麗的風(fēng)景。但也造成了很多負(fù)面影響，一些學(xué)校和教師片面追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，錯誤地認(rèn)為新課程就得使用多媒體，只有使用了多媒體才能算得上體現(xiàn)了新課程改革的要求。我不敢否認(rèn)多媒體的重要性，但要合理、恰當(dāng)?shù)厥褂?。如有些老師用精美的課件模擬代替學(xué)生實驗，使學(xué)生得不到應(yīng)有的探究。曾聽過以老師講“鋼鐵生銹的條件”一課，由于該實驗時間較長而他沒有提前幾天叫學(xué)生做好實驗，因此，采用了動畫來演示各組實驗，用精彩的動畫表示出各組試管中存在的介質(zhì)及現(xiàn)象，以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。結(jié)果整個過程中學(xué)生的注意力都被吸引到精美的動畫上了，反而對該實驗缺乏體驗。更有甚者，使多媒體成了“電子黑板”，利用多媒體一味的增大課堂容量，這些實質(zhì)上都是“現(xiàn)代化”的灌輸。因此，在多媒體輔助教學(xué)的使用過程中，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到，多媒體僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴大信息時空，提高學(xué)習(xí)效率，不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，更替代不了學(xué)生自我體驗和師生互動及交流。在教學(xué)過程中，教師要從實際出發(fā)，重視多媒體的配合使用，“因材施媒”，突出多媒體的輔助作用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程。如：模擬再現(xiàn)“ a粒子轟擊金箔”實驗、“電解水過程中微粒的變化過程”、“一種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中（微粒形式）”、“酸雨的形成及危害”等難以觀察、體驗、更難以實驗的內(nèi)容，做成多媒體課件就易于

學(xué)生接受和理解。

四、關(guān)于評價

“以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程改革需要與之相適應(yīng)的評價體系?！边@一體系既要評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度、價值觀等方面的評價。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重，重視過程和參與，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的情感和態(tài)度，因此不少教育人員推行“表揚式”教育。提倡對學(xué)生多表揚少批評，以鼓勵其積極參與。一時間表揚成了一種老師最廉價的教育“武器”，在課堂上經(jīng)常聽到“回答得很好”、“不錯、很聰明”、“能想到這一點值得表揚”的表揚的聲音。也有些老師則對學(xué)生的膚淺的回答一律以微笑視之，不敢“妄自評論”，這樣的評價一味的注重形式（其實初三的學(xué)生完全能夠區(qū)分不同場景中“表揚”的含義），這樣既不利于學(xué)生掌握知識，更不利于學(xué)生情感、態(tài)度價值觀的形成、發(fā)展、批評與表揚式傳統(tǒng)教育的精髓，合理使用更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生個性差異，把握分寸，使評價成為激勵學(xué)生成長的動力。

要深化課程改革，評價的改革至關(guān)重要，尤其是考試的改革。社會與教育行政部門如何評價學(xué)校，學(xué)校就如何評價老師，老師就如何評價學(xué)生，這些都從一定程度上制約著課程改革落實的程度。當(dāng)一切以升學(xué)率為中心的時候，課程改革只能是形式主義，難以進(jìn)行實質(zhì)性變革。特別是化學(xué)，九年級才開設(shè)，直接面對中考，時間更緊迫，“任務(wù)”更重大，還有什么心思去思考新課程呢？為實現(xiàn)新課程改革，化學(xué)考試方案必須盡早改革，筆者認(rèn)為可嘗試如下改革：筆試（可開卷，占50%）、化學(xué)學(xué)習(xí)檔案（30%）、實驗操作能

力（20%）。更重要的是弱化中考的選拔功能。

總之，對于學(xué)生的評價，要強調(diào)過程與結(jié)果并重，弱化評價的選拔與淘汰功能，突出評價的整體性和綜合性，真正實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、情感與價值觀“全面發(fā)展。

我們相信，隨著課程改革的不斷深化，教師的觀念會不斷發(fā)展、更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷改變。只要我們切實將課改滲透到每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加主動、思維更加活躍、熱情更加高漲，我們會享受到化學(xué)課程改革成功的喜悅的。以上是本人的一些淺薄的見解和體會，歡迎各位同行和專家的批評指正。